OREALC

Cumbre de Las Américas

PANORAMA EDUCATIVO DE LAS AMERICAS

Informe Regional

Proyecto regionalde indicadores educativos

Informe preparado por el Proyecto Regional de Indicadores Educativos - PRIE.

Coordinadores: Vivian Heyl, Ana María Corvalán,Ministerio de Educación de Chile UNESCO/OREALC

Grupo de trabajo: Paula Darville, César Guadalupe, Kathryn Gwatkin, Paula Louzano, Juan Carlos Palafox.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) brindó su apoyo técnico y conocimiento especializado mediante la elaboración y cálculo de las estadísticas y la mayoría de los indicadores educativos usados en este informe. Dicho Instituto, dirigido por Denise Livesley, colaboró con el PRIE a través de Lynda Bellaiche, Roser Cusso, Rosario García Calderón, Jens Johansen, Doug Lynd, y Pierre Varly.

Responsables del PRIE en los países: Amalia ANAYA (Bolivia), Sandra ARAUZ RAMOS (Costa Rica), Rubén ARNAEZ (Panamá), Martin BAPTISTE (Granada), Joao Batista GÓMEZ NETO (Brasil), Nigel CARTY (San Cristóbal y Nieves), María Helena CASTRO (Brasil), Guillermo COBA (Ecuador), Ricardo CRUZ (El Salvador), Doug DREW (Canadá), Marcus EDWARD (Santa Lucía), Doristeen ETINOFF (Antigua y Barbuda), Verna FAHIE (Anguila), Sandra L. FERRARI (Honduras), Eva FLEITAS de VIRGILI (Paraguay), Lenore GARCIA (Estados Unidos de América), Hilda GONZÁLEZ (Paraguay), Carlos GUTIÉRREZ (Bolivia), Vivian HEYL (Chile), Oeslyn JEMMOTTE (Montserrat), Clara JOA (República Dominicana), Mariann LEMKE (Estados Unidos de América), Josefina LIRA (Chile), Liliana MIRANDA (Perú) Pablo Luis TROUCHÓN M (Colombia), Enrique MARTÍNEZ (Uruguay), Andrés MIRAS ASTRAY (Venezuela), Sylvia MONTOYA (Argentina), Nadina NAIME REYES (México), Gabriel PAZMIÑO A (Ecuador), Margarita PEÑA (Colombia), Mara PÉREZ (Uruguay), Osmond PETTY (San Cristóbal y Nieves), Zaki POLLOK (Dominica), Emilio PORTA PALLAIS (Nicaragua), Eliécer RAMIREZ VARGAS (Costa Rica), Eda REGANAZ (Canadá), Vanya S.JONES (Dominica), Edmundo SALAS P (El Salvador), Angel SMITH (Islas Vírgenes Británicas), Ralph R. VAN BREET (Aruba), Alejandro VERA (Argentina), Ricardo VILLANUEVA (Perú),Carlos WONG (Guatemala).

Traducción al inglés: William GallagherRevisión técnica de la versión en inglés: Robert McMeekin

Diseño gráfico y diagramación: Wacquez & O’Ryan

Impresión: Andros Ltda.

Los miembros del Proyecto Regional de Indicadores Educativos son responsables del contenido de este Informe. Las opiniones que aquí se expresan no representan necesariamente aquéllas del Ministerio de Educación de Chile y de la UNESCO, por lo que no comprometen la responsabilidad de dichas instituciones.

Las denominaciones empleadas en esta publicación no implican de sus responsables ninguna toma de posición respecto al estatuto jurídico de los países, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o límites.

Santiago - Chile, Enero 2002

INDICE

Presentación 5

El Proyecto Regional de Indicadores Educativos - PRIE 6

Modelo de Análisis 8

Categorías de análisis, datos e indicadores 10

Guía del lector 11

Resumen ejecutivo 14

Capítulo 1: Contexto demográfico, social y económico 23

Capítulo 2: Acceso, participación y progreso 37

Capítulo 3: Recursos 59

Capítulo 4: Calidad 77

Capítulo 5: Impacto Social 83

Capitulo 6: Conclusiones 99

Anexos 105

anexo 1. Perfil por países 105

anexo 2. Notas técnicas y referencias 149

anexo 3. Clasificación Internacional Normalizada de Educación (CINE) 1997 155

anexo 4. Propuesta de Foro hemisférico de evaluación educacional 159

anexo 5. Disponibilidad de información por país 169

anexo 6. Datos 173

El Proyecto Regional de Indicadores Educativos -PRIE- es una iniciativa surgida de los Acuerdos de la Segunda Cumbre de las Américas en la que los Jefes de Estado y de Gobierno identificaron a la educación como primera prioridad regional.

En la búsqueda de políticas educacionales efectivas en la región, se decidió fortalecer la recolección de datos y de información para permitir la construcción de indicadores comparables. Estos indicadores ayudarían a mirar objetivamente nuestra situación y contribuirían así a definir políticas más efectivas que permitan alcanzar las metas propuestas por los Presidentes y Ministros de Educación de la región.

A poco más de un año de avance en la ejecución del Proyecto Regional de Indicadores Educativos, este informe constituye un importante aporte al análisis de la situación de la educación en las Américas y es producto del esfuerzo colectivo de los países de la región, de la coordinación del Ministerio de Educación de Chile y de la cooperación técnica y administrativa de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO.

El Proyecto Regional de Indicadores Educativos ha aunado las distintas iniciativas de construcción de indicadores comparables a nivel internacional y ha trabajado con la colaboración del Instituto de Estadística de la UNESCO en la construcción de indicadores.

La versión preliminar de este informe fue presentada en la reunión de Ministros de Educación de seguimiento de la Cumbre de las Américas, celebrada en septiembre de 2001 en Punta del Este (Uruguay). Agradecemos las sugerencias que enriquecieron la versión definitiva que ahora presentamos.

Este informe muestra el panorama educativo de las Américas a finales de la década del 90, revelando los importantes avances logrados en temas como la cobertura y la equidad de género, así como la presencia de importantes desafíos vinculados a la equidad, la eficiencia y la asignación de recursos a la educación. A través del análisis, se presenta una situación educativa que afecta de modo importante las posibilidades de desarrollo de nuestras sociedades.

Este esfuerzo nos muestra que es posible recorrer juntos este camino y nos estimula a continuar perfeccionando el trabajo desarrollado hasta ahora. Del mismo modo, nos desafía a profundizar y crear mejores instrumentos para evaluar los avances de la educación en términos de equidad y calidad en la región.

El desarrollo de este Proyecto conlleva superar las dificultades inherentes a la construcción de indicadores comparables, y eliminar, por la vía del fortalecimiento de las capacidades, los obstáculos para disponer de cifras estadísticas confiables, válidas y oportunas.

Debemos trabajar juntos para desarrollar este cuerpo sólido de indicadores educativos comparables que nos permita mirar en forma comparada la educación, aprender de sus logros e identificar las limitaciones existentes para enfrentarlas, a fin de avanzar hacia el cumplimiento de las metas al 2010 de la Cumbre de las Américas.

PRESENTACION

Ana Luiza MachadoDirectora de Oficina Regional de Educación

para América Latina y el CaribeUNESCO/OREALC

Mariana Aylwin OyarzúnMinistra de Educación

CHILE

5

1.Antecedentes

En la Segunda Cumbre de las Américas (Chile, abril de 1998), los Jefes de Estado y Gobierno adoptaron un Plan de Acción en Educación para la región con los siguientes objetivos generales: asegurar que al año 2010, el 100 por ciento de los menores concluya la educación primaria de calidad y que, por lo menos, el 75 por ciento de los jóvenes tenga acceso a la educación secundaria de calidad, con porcentajes cada vez mayores de jóvenes que terminan sus estudios secundarios; y ofrecer oportunidades de educación a lo largo de la vida a la población en general.

Durante la reunión de Ministros de Educación de los países de la Segunda Cumbre de las Américas, celebrada en Brasilia (julio de 1998), se acordó que el Ministerio de Educación de Chile coordinará el diseño y ejecución de un proyecto regional de indicadores educativos. Este proyecto contribuirá al seguimiento y evaluación del cumplimiento de los objetivos del Plan de Acción en Educación para la región.

2.Desarrollo

El Ministerio de Educación de Chile y la UNESCO/OREALC establecieron un convenio de cooperación para el desarrollo y ejecución del Proyecto Regional de Indicadores Educativos – PRIE. Se une a este esfuerzo la colaboración del Instituto de Estadística de la UNESCO.

Los países interesados de todo el hemisferio se reunieron en agosto de 2000, en Washington DC – EEUU, donde Chile presentó el contenido y metodología de trabajo del PRIE y se dio inicio a su implementación, como un proyecto con una duración estimada de tres años.

En el primer año de ejecución del proyecto se ha construido indicadores sobre la base de aquellas iniciativas existentes que involucran a países de la región (como el Programa Mundial de Indicadores Educacionales – WEI de OCDE/UNESCO, Programa INES de OCDE, Proyecto MERCOSUR y CREMIS del Caribe). Adicionalmente, se ha desarrollado una estrategia de grupos de trabajo temáticos entre países, para que éstos puedan trabajar juntos en el desarrollo de indicadores. Asimismo, se ha iniciado un programa de cooperación técnica para mejorar el nivel de respuesta de los países a los cuestionarios estadísticos que dan origen a la construcción de los indicadores.

3.Objetivos

El PRIE se ha planteado los siguientes objetivos:

EL PROYECTO REGIONAL DE INDICADORES EDUCATIVOS - PRIE

6

Construir un conjunto básico de indicadores comparables en educación para las Américas, considerando las iniciativas existentes.Fortalecer los sistemas nacionales de estadísticas educativas para construir indicadores y desarrollar un programa de cooperación técnica.Publicar los indicadores y promover su uso para la adopción de políticas educacionales.

4.Componentes y metodología de trabajo

Para el cumplimiento de sus objetivos, el PRIE considera tres componentes vinculados entre sí. Cada componente tiene su propia metodología de trabajo que se presenta a continuación:

4.1 Construcción de indicadoresEl PRIE apoya a los países en el trabajo de recolección de información utilizando los cuestionarios del Instituto de Estadística de la UNESCO y en colaboración con éste. Adicionalmente, el Instituto construye la mayoría de los indicadores considerados en el PRIE.

Por otro lado, conforma grupos de trabajo integrados por profesionales de los países según las categorías de análisis consideradas en el PRIE y de acuerdo a los intereses y prioridades de los propios países. Esto tiene como objetivo profundizar aspectos conceptuales y metodológicos de los indicadores. La labor desarrollada por los grupos de trabajo busca ampliar el conocimiento de las diferentes categorías de análisis y, por ende, a tener una mejor comprensión del sector educativo y de la sociedad en su conjunto.

4.2 Cooperación técnicaEl PRIE entrega cooperación técnica a los países para que puedan responder mejor el cuestionario del Instituto de Estadística de la UNESCO y para mejorar sus sistemas de información y estadísticas educativas.

El programa ofrece tres alternativas para los países según sus necesidades: cooperación individual para países; cooperación para un grupo de países que comparten intereses comunes; y pasantías en algún país que muestre su experiencia a un grupo de países.

4.3 Difusión y análisisEl presente documento ha sido elaborado a partir del conjunto inicial de 25 indicadores considerados por el Proyecto. La información corresponde a 1998, y ha sido mayormente recogida a través de los cuestionarios del Instituto de Estadística de la UNESCO. Una versión preliminar de este documento fue presentada en la reunión de Ministros de Educación de seguimiento de la Cumbre de las Américas celebrada en septiembre de 2001 en Punta del Este (Uruguay). Asimismo, fue sometido a una ronda de comentarios por parte de los países con posterioridad a dicha reunión.

5.Resultados Esperados

Los resultados esperados después de completar los tres años previstos de ejecución del PRIE son los siguientes:

7

Disponer de un conjunto de indicadores comparables en educación, calculados con la participación activa de los países, que les permita tomar mejores decisiones en materia de política educativa.Fomentar una cultura de generación y uso de información de calidad en la toma de decisiones en educación.Generar un proceso continuo de fortalecimiento de los sistemas de estadísticas de los países de la región.Contribuir al fortalecimiento del sistema regional permanente de información en educación.

6.Financiamiento

Este Proyecto es financiado con fondos tanto de gobiernos (Brasil, Canadá, Chile, EEUU y México) así como de organismos internacionales que incluyen a: USAID, Instituto de Estadística de la UNESCO, UNESCO/OREALC, Convenio Andrés Bello y Banco Mundial.

El Proyecto Regional de Indicadores Educativos (PRIE) se propone fortalecer el análisis de la educación en las Américas desde una perspectiva integrada. Este marco conceptual, ilustrado en la figura I, revela el funcionamiento y desempeño del sistema educativo, tomando como componentes claves tanto el entorno socioeconómico y demográfico en el cual se desenvuelve la educación, así como el impacto del sistema educativo sobre el mismo entorno.

La naturaleza de este modelo analítico, al no aislar las características del sistema educativo, facilita que los indicadores PRIE sean políticamente relevantes y que sus productos sean útiles en la toma de decisiones. Adicionalmente, esta metodología integrada permite un mejor entendimiento de la relación entre la educación y la equidad; revelando cuáles sectores de cada país y también de la región como tal, no logran acceder a una educación de calidad. Por lo tanto, la equidad se vuelve un tema transversal de este informe.

figura I marco conceptual

MODELO DE ANALISIS

A partir de este modelo de relaciones se derivan cinco grandes categorías analíticas. Estas categorías y sus indicadores buscan dar respuesta a importantes interrogantes que surgen en el proceso de análisis y toma de decisiones de política educativa, tales como: ¿Cuál es el contexto en el que se desarrolla el sistema educativo? ¿Se está atendiendo efectivamente a la población en edad escolar? ¿Es eficiente el proceso educativo, asegurando que todos participen de sus beneficios? ¿Son los recursos humanos, materiales y financieros suficientes y de calidad adecuada a las necesidades del sistema? ¿Se está logrando una educación de calidad para todos? ¿Cuál es el impacto social de la educación?

8

sistema educativodescripción general

contexto social, económico y demográfico

El contexto influyela organización y desempeño del sistema educativo

Recursosinvertidos eneducación

INPUT

Acceso, cobertura y participación

Funcionamiento de la educación:Eficiencia interna

Equidad en las oportunidades educativas

OUTPUT

Calidad de la educación:

logro académico

Impacto social de la educación

La educación incide en el

contexto

Las categorías de análisis a las que corresponden los indicadores inicialmente seleccionados por los países en esta primera fase del PRIE son las siguientes:

Categoría 1: Contexto demográfico, social y económico Los indicadores de esta categoría muestran una visión general del contexto en el cual se desenvuelve la educación.

Categoría 2: Acceso, participación y progreso Los indicadores de esta categoría muestran un panorama global de la organización de los sistemas educativos nacionales, la duración y articulación de éstos y las características distintivas de cada sistema. Entrega además información sobre los alcances del sistema educacional, es decir, sobre el acceso y la participación de la población en la educación, así como indicadores relativos a la eficiencia del sistema.

Categoría 3: Recursos en educaciónLos indicadores que comprende esta categoría permiten dimensionar la disponibilidad, características generales, así como la distribución de los recursos humanos y financieros que contribuyen al proceso educativo.

Categoría 4: Calidad de la educación Se considera en esta categoría el logro académico expresado como resultados de pruebas estandarizadas y comparables. Sin embargo, aún no existen indicadores internacionalmente comparables para toda la región en esta categoría.

Categoría 5: Impacto social de la educación Esta categoría incluye indicadores relativos al impacto de la educación más allá del sistema educativo, es decir, el perfil educativo y el nivel de analfabetismo de la población adulta. El desarrollo de otros indicadores en esta categoría que vinculen, por ejemplo, la educación con el mercado laboral y la calidad de vida en su concepción más amplia, es aún incipiente en la región siendo el propósito de un estudio especifico abordado por el PRIE.

9

10

CATEGORIAS DE ANALISIS, DATOS E INDICADORES

Categoría

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4.1

4.2

4.3

4.4

Indicador

Población total, por grupos de edad (en miles)

Tasas de crecimiento demográfico 1990-1995; 1995-2000; 2000-2005

Distribución de la población según área de residencia

Indice de dependencia demográfica

Demanda potencial por niveles educativos

PIB per capita en dólares PPA

Coeficiente de Desigualdad (Coeficiente de Gini)

Obligatoriedad escolar (rangos de edad)

Horas en una semana escolar

Horas en un año escolar

Tasa bruta de ingreso a primer grado de educación primaria

Tasa neta de ingreso a primer grado de educación primaria

Tasa bruta de matrícula por nivel educativo y sexo

Tasa neta de matrícula por nivel educativo y sexo

Tasa específica de escolarización por edades simples

Porcentaje de repetidores

Alumnos por docente de aula según nivel educativo

Gasto público en educación como porcentaje del PIB

Gasto público en educación como porcentaje del gasto público total

Gasto público corriente en educación como porcentaje del gasto público en educación

Gasto público en educación por niveles educativos

Gasto público en educación por alumno como porcentaje del PIB per capita

Gasto público en educación por alumno en dólares PPA

Gasto privado en educación como porcentaje del PIB

Gasto total en educación como porcentaje del PIB

Salario inicial docente (Sector Público) por nivel educativo como porcentaje del PIB per capita

Salario inicial docente (Sector Público) por nivel educativo en dólares PPA

Evolución del salario profesor (Sector Público) con formación mínima según nivel

Tasa de analfabetismo adulto

Perfil educativo de la población adulta

Población de 25-29 años con 10 o más de escolaridad según área de residencia

Años de escolaridad de la población de 25 años según nivel de ingreso y desigualdad educativa

Con

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ción

11

Fuentes de información

El Proyecto Regional de Indicadores Educativos (PRIE) ha desarrollado este informe sobre la base del esfuerzo conjunto de los países participantes y en cooperación con el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS), organismo que ha recolectado la mayor parte de la información base aquí considerada.

La información educativa de Canadá, Estados Unidos, y México se obtiene de la OCDE (Organización de Cooperación y Desarrollo Económico); mientras que la de Argentina, Brasil, Chile, Paraguay, Perú y Uruguay del Proyecto WEI (World Education Indicators de UNESCO-OCDE). Para los demás países la información proviene de los cuestionarios del UIS. A pesar de que la información base se obtiene de distintas fuentes, el UIS calculó la mayor parte de los indicadores aquí presentados, con excepción de los correspondientes a EEUU y Canadá que fueron tomados de la OCDE. En todos los casos, la información corresponde a los sistemas educativos nacionales en sus diferentes niveles, modalidades y formas de ofrecer servicios educacionales.

Definiciones y métodos

Para efectos de comparabilidad internacional se ha utilizado la Clasificación Internacional Normalizada de Educación, CINE 1997.

1

Los promedios calculados en este informe corresponden a medias simples de los valores de los países considerados en cada caso. Las excepciones a esta regla las constituyen la información sobre PIB por habitante regional en donde se calculó el PIB de la región como un todo, y la información sobre tasa neta de matrícula en la que también se ha procedido a un cálculo equivalente.

La información financiera ha sido considerada utilizando el dólar norteamericano corrigiendo los efectos de los diferentes poderes de compra nacionales. Así, se ha usado dólares PPA (Paridad de Poder Adquisitivo) de acuerdo a las cifras del Banco Mundial publicadas por el PNUD.

Datos

La información base corresponde, salvo excepciones que se detallan en cada caso, así como en el anexo, al año 1998. Se utiliza las cifras de 1998 ya que corresponde a la celebración de la II Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de las Américas y al último año de recolección de información educacional concluida tanto del UIS como de la OCDE.

Todas las tablas y figuras muestran la información disponible para cada indicador usado. Así, no todos los países aparecen en todas las figuras o tablas. En los anexos se incluye toda la información usada y los perfiles por países muestran la información que ha podido ser incluida en cada caso. El símbolo "n.d." indica que la información no estuvo disponible para la elaboración de este informe, sea por que no existe o por que las fuentes usadas no la incluyeron.

Los análisis desarrollados consideran a todos los países con información comparable disponible. Sin embargo, dada las características de algunos aspectos educativos en EEUU y Canadá, éstos han recibido un trato específico en algunas ocasiones. Se ha procedido de un modo similar con las sub-regiones América Latina y Caribe.

1 Para mayores detalles, véase el anexo correspondiente.

GUIA DEL LECTOR

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Caribe

AI Anguila AG Antigua y BarbudaAN Antillas HolandesasAW ArubaBS BahamasBB BarbadosBZ BeliceBM BermudaDM DominicaGD GranadaGY GuyanaHT HaitíKY Islas CaimanesVG Islas Vírgenes Británicas JM JamaicaMS Montserrat KN San Cristóbal y NievesVC San Vicente y las GranadinasLC Santa LucíaSR SurinamTT Trinidad y TobagoTC Turcos y Caicos

América Latina

AR ArgentinaBO BoliviaBR BrasilCL ChileCO ColombiaCR Costa RicaEC EcuadorSV El SalvadorGT GuatemalaHN HondurasMX MéxicoNI NicaraguaPA PanamáPY ParaguayPE PerúDO República DominicanaUY UruguayVE Venezuela

Norteamérica

CA CanadáUS Estados Unidos de América

En algunos análisis, se ha agrupado a los países en 2 subregiones: América Latina y el Caribe, lo que no incluye a EEUU y Canadá. Se considera como América Latina a los países continentales de habla hispana y Brasil, así como a República Dominicana. Los países pertenecientes al Caribe corresponden a aquellos países insulares de habla inglesa más Haití, Surinam y Belice.

La información contenida en este informe puede resultar diferente de aquélla usada y difundida nacionalmente. Estas diferencias obedecen a las siguientes razones:

A efectos de asegurar la comparabilidad, el procedimiento seguido por el PRIE, en todos los casos, ha consistido en usar las definiciones, nomenclaturas, fuentes y métodos de cálculo del UIS.

Países

En este informe, la región de las Américas está conformada por 42 países2 cuyas siglas usadas como identificadores son:

Todas la referencias a niveles educativos están hechas en términos de la Clasificación Internacional Normalizada de Educación (CINE 97), lo que no necesariamente coincide con las nomenclaturas nacionales usadas en cada país. Así, por ejemplo, “educación primaria” equivale en todo este informe al nivel 1 de la CINE lo que no necesariamente es idéntico a lo que los países llaman primaria, básica, enseñanza elemental, etc.Las fuentes de información para calcular los indicadores no necesariamente coinciden con otras fuentes que pueden ser usadas por los países u otras organizaciones. Un caso ilustrativo es el valor del Producto Interno Bruto o la información demográfica basada en proyecciones de población. Esto afecta el cálculo de los indicadores de, por ejemplo, cobertura, matrícula y gasto en educación.Las metodologías de cálculo de los indicadores no siempre son equivalentes entre los países y organizaciones ya sea por diferencias en las definiciones, o en los enfoques usados, o en la disponibilidad de información. Por ejemplo, el indicador de gasto público por alumno usado en este informe no es idéntico al utilizado en el Proyecto WEI por diferencias en los cuestionarios que originan la información base.No todos los países u organismos internacionales usan las mismas definiciones para referirse a los mismos fenómenos educativos. Así, por ejemplo, la definición de repetición no es equivalente en todos los países de la región.

Los 42 países corresponden a: 34 que componen las Cumbre de las Américas que son los estados miembros de la Organización de los Estados Americanos (el trigésimo quinto estado miembro, Cuba, se encuentra suspendido desde 1962), más 8 estados del Caribe (Anguila, Antillas Holandesas, Aruba, Bermuda, Islas Caimanes, Islas Vírgenes Británicas, Monserrat, y Turcos y Caicos).

2

13

Siglas

La siguiente tabla muestra las siglas usadas en el informe a efectos de identificar instituciones, estudios o proyectos.

ALL

BID

BM

CELADE

CEPAL

CINE 97

CXC

IALS

IEA

INES

LLECE

NCES

OCDE

ONU

PIRLS

PISA

PNUD

PRIE

TIMSS

UIS

UNESCO

UNESCO/OREALC

WEI

Alfabetismo Adulto y Habilidades para la Vida

Banco Interamericano de Desarrollo

Banco Mundial

Centro Latinoamericano y Caribeño de Demografía

Comisión Económica para América Latina y el Caribe de las Naciones Unidas

UNESCO - Clasificación Internacional Normalizada de Educación (1997)

Consejo de Exámenes del Caribe

Estudio Internacional sobre Alfabetismo Adulto

Asociación Internacional de Evaluación del Logro Estudiantil

Programa de Indicadores Educativos de la OCDE

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa

Centro Nacional de Estadísticas Educativas

Organización de Cooperación y Desarrollo Económico

Organización de las Naciones Unidas

Estudio Internacional de Avances en Competencias Lectoras

Programa Internacional de Evaluación del Desempeño Estudiantil

Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo

Proyecto Regional de Indicadores Educativos

Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias

Instituto de Estadística de la UNESCO

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO

Proyecto de Indicadores Mundiales de Educación