Ingeniero Agrónomo · Ingeniero Agrónomo Universidad Autónoma de Tamaulipas Unidad Académica...

Ingeniero Agrónomo

Universidad Autónoma de Tamaulipas

Unidad Académica Multidisciplinaria

Mante Centro

Informe de evaluación

(Tercer seguimiento)

Nivel 1

Vigente de abril de 2016 a abril de 2018

Número de control: 14-4-20-422

Abril de 2016

Comité de Ciencias Agropecuarias

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Miembros del Comité

M. en C. F. José de Jesús Graciano Luna

Dr. Juan Carlos Ku Vera

Dra. Palmira Maldonado Serrano

Dr. Roberto Millán Núñez

M. en C. P. Gabriel Ernesto Pallas Guzmán

Dr. Luis Pérez Moreno

Dra. Thelma Lucía Rosado Zarrabal

Dr. Francisco Zavala García

Comisión de Pares Académicos Externos

Ph. D. Loreto Robles Hernández

Dra. Luz Raquel Bernal Martínez

Ing. Lorenzo Licea Rojas

Vocal Ejecutivo del Comité

Mtro. David René Thierry García

Asistente de la Vocalía a cargo del proceso

y responsable de la integración del informe

Lic. Norma Villegas López


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1. Informe ejecutivo

La evaluación del programa de Ingeniero Agrónomo que se imparte en la Unidad Aca-

démica Multidisciplinaria Mante, de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, ubicada en

Ciudad Mante, Tamaulipas, se integró con la autoevaluación desarrollada por la institu-

ción, la visita realizada por la Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE) los días

11 al 13 de noviembre de 2015, así como con el análisis de la Vocalía Ejecutiva, y la

discusión y dictamen por parte del comité.

Los pares académicos evaluadores, los integrantes de la Vocalía Ejecutiva y los miem-

bros de cada comité de los CIEES que participan en este proceso de evaluación guían

sus acciones de acuerdo con los estándares internacionales para la evaluación de pro-

gramas y funciones de la educación superior.

Este informe destaca las principales fortalezas y los aspectos que deben ser trabajados

para la mejora del programa evaluado, consigna las recomendaciones emitidas tanto por

la CPAE como por los miembros del comité, así como su justificación y, finalmente, hace

una valoración de los hallazgos significativos por cada eje y categoría analizados.

Fortalezas del programa

Los siguientes aspectos aparecen en orden de importancia y constituyen el “activo” del

programa evaluado, por lo que es conveniente asegurar su buena calidad con el paso

del tiempo.

Las autoridades de la Unidad Académica Multidisciplinaria Mante se han esmerado

en atender las recomendaciones de la evaluación CIEES 2012, logrando cubrir

74% de ellas, de las cuales 65% se resolvieron en su totalidad y solo el 9% se

atendieron en forma parcial

El plan de estudios 2005 y el modelo educativo son flexibles para los estudiantes,

ya que les permite administrar su tiempo y avanzar a su propio ritmo. También, es

pertinente ya que se trabaja considerando los problemas del entorno.


4

Los directivos y el personal académico muestran gran interés y se involucran rea-

lizando acciones que tienen como objetivo la mejora de la calidad de sus progra-

mas educativos

Brindan una amplia atención a los estudiantes con base en sus necesidades, lo

cual demuestra el interés inminente de las autoridades y del personal académico

y administrativo para mejorar la calidad de los servicios brindados al estudiante

durante su trayectoria académica

La implementación de una Unidad Multidisciplinaria promueve y fortalece la forma-

ción integral de los estudiantes durante su trayectoria escolar

Oportunidades de mejora

A continuación, se consignan, en orden de importancia, los aspectos que a juicio de la

CPAE y los miembros del Comité deben ser atendidos con el objeto de mejorar el pro-

grama evaluado.

Se requiere incrementar el índice de titulación del programa de Ingeniero Agró-

nomo, por lo que se sugiere la creación e implementación de un programa de titu-

lación eficiente para mejorar este indicador

Se ha prestado poca atención a algunos aspectos de infraestructura y manteni-

miento, tal es el caso de los laboratorios e invernaderos que se utilizan para las

prácticas de los estudiantes del programa educativo, por lo que es necesario rea-

lizar la modernización completa de los laboratorios y el equipamiento de los inver-

naderos para su optimización

Se cuenta con un cuerpo académico y en consecuencia sus líneas de investigación

son reducidas. El programa educativo tiene una plantilla de personal docente con

los perfiles adecuados para crear nuevos cuerpos académicos en las áreas de

Parasitología, Biotecnología, Zootecnia y Fisiología Vegetal

La mayor parte de los docentes del programa educativo se encuentra en edad de

jubilación, por lo que es importante la contratación de nuevos profesores de tiempo


5

completo, con un alto nivel académico y con membresía en el Sistema Nacional de

Investigadores

Se detectó que los convenios de vinculación están vencidos; la renovación y la

formalización de nuevos convenios permitirá promover la movilidad estudiantil y

del personal docente


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Seguimiento de la evaluación

La evaluación del segundo seguimiento del programa educativo de Ingeniero Agrónomo,

adscrito a la Unidad Académica Multidisciplinaria Mante, de la Universidad Autónoma de

Tamaulipas, se realizó en el año 2012 y se emitieron treinta y tres recomendaciones, de

las cuales se atendieron las siguientes:

Concluir el plan de desarrollo de la Unidad Académica

Actualizar el plan de estudios del Ingeniero Agrónomo por competencias

Aplicar los procedimientos institucionales para el cumplimiento técnico del plan de

estudios

Concluir el plan de estudios y los programas de las asignaturas

Dotar de los recursos tecnológicos necesarios en las aulas

Fomentar la movilidad e intercambio entre los estudiantes

Fortalecer el programa de educación continua

Aplicar el programa de asesoría académica de la Universidad

Reactivar las actividades culturales en la Unidad Académica Multidisciplinaria

Mante

Incrementar el número de aulas para el programa educativo

Poner en operación los invernaderos

Gestionar la entrega del segundo piso de la biblioteca

Reforzar la señalética de seguridad en la Universidad

Fomentar la articulación de la investigación con la docencia

Por otra parte, aquellas que se atendieron de manera parcial o cuentan con un avance

importante en su desarrollo son las siguientes:

Elaborar un estudio de clima organizacional


7

Promover entre los profesores de tiempo completo el ingreso a organismos aca-

démicos reconocidos

Establecer un programa de formación, actualización y superación de profesores,

sistemático y permanente

Mejorar los órganos colegiados que repercutan en el programa educativo

Estudiar la posibilidad de establecer un programa de prácticas profesionales du-

rante todo el semestre

Aplicar el programa de seguimiento a egresados

Construir un módulo de laboratorios moderno, con suficiente espacio, funcional y

con equipo científico

Actualizar el acervo bibliográfico

Fomentar la participación de encuentros académicos

Ampliar la cobertura de dirección de tesis

Acrecentar la participación de los docentes en las líneas de investigación

Las recomendaciones que no se han atendido hasta el momento son las siguientes

Incrementar la movilidad y el intercambio académico

Aplicar las tutorías para que sean obligatorias durante toda la estancia de los alum-

nos

Establecer un taller de lácteos y cárnicos

Gestionar recursos para contratar personal técnico de laboratorio

Actualizar las cédulas de registro de egresados

Incrementar el índice de titulación

Definir y aplicar estrategias de mejora continua en la docencia

Elaborar un estudio de evolución del programa educativo


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Recomendaciones

Con base en la información documental recibida como producto de la autoevaluación, la

visita de la CPAE, el análisis de la información por parte de la Vocalía Ejecutiva y la

discusión en la sesión del Comité, se presentan a continuación las recomendaciones

formuladas por el comité, con el deseo de que, al darles cumplimiento, el programa tenga

evidencias de su mejora.

Categoría 1: Normativa y políticas generales

No. Recomendación Justificación

1. Realizar un estudio del clima organi-

zacional por una institución externa.

Se observa un clima laboral adecuado y posi-

tivo entre los directivos, profesores y alumnos,

sin embargo, es muy importante que se

realice un estudio sobre el clima organizacio-

nal que permita medir las condiciones del en-

torno; por ejemplo, las relaciones interperso-

nales entre los estudiantes, con los maestros,

directivos, administrativos y combinaciones

respectivas.

Categoría 2: Planeación-Evaluación


2.

Establecer un plan de mejora conti-

nua del programa educativo.

Lo anterior es con el fin de mantener los más

altos estándares de calidad de acuerdo con

las exigencias del entorno en el que nos desa-

rrollamos.

Categoría 3: Modelo educativo y plan de estudios


3.

Revisar y actualizar el plan de estu-

dios del programa de Ingeniero Agró-

nomo de la Unidad Mante.

De acuerdo con la normatividad establecida,

que revisen y actualicen de manera sistemá-

tica y permanente los planes y programas de

estudio de la Unidad Académica Multidiscipli-

naria Mante. Se ha modificado el modelo edu-

cativo Milenium III para integrar el modelo


9


educativo 2014, dicho modelo se está imple-

mentando en el semestre en curso para eva-

luar su eficiencia.

Categoría 4: Alumnos


4.

Realizar un análisis de los resultados

del Examen Nacional de Ingreso II.

Para retroalimentar el desempeño de los es-

tudiantes de nuevo ingreso que proviene de

las instituciones de nivel medio superior y, así,

mejoren sus planes de estudio para que sean

congruentes con los temas que se abordan en

el Examen Nacional de Ingreso II.

5.

Realizar cursos de nivelación con

base en los resultados del Examen

Nacional de Ingreso II para los estu-

diantes de nuevo ingreso.

Para garantizar una buena trayectoria esco-

lar, es importante que los estudiantes inicien

su carrera con un mismo nivel académico.

Categoría 5: Personal académico


6.

Contratación de docentes investiga-

dores.

Aunque ha habido ingreso reciente, la institu-

ción está contratando personal académico ju-

bilado de otras dependencias y prácticamente

no hay renovación.

7.

Promover convenios con institucio-

nes de educación superior para el in-

tercambio interinstitucional de docen-

tes.

Se tiene un índice de movilidad muy bajo,

pues los últimos registros datan del año 2011.

8.

Fomentar la creación de cuerpos

académicos para complementar las

demandas del programa educativo

en Investigación, Gestión y Vincula-

ción.

Solo se cuenta con un cuerpo académico que

apoya el área de semillas y productividad. Es

importante cubrir las áreas de Biotecnología,

Parasitología, Fisiología Vegetal y Zootecnia.


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Categoría 6: Servicios de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes


9.

Revisión del Programa de Aseso-

ría Académica de la Carrera de In-

geniero Agrónomo en la Academia

o Reuniones de Consejo corres-

pondientes para hacerlo oficial.

Cuenta con el programa pero no está aprobado por

la academia o el consejo técnico.

10.

Mantener el programa de Tutorías

durante el tiempo que permanezca

el estudiante en la Universidad.

El Programa de Tutorías se considera obligatorio

por los primeros dos años de la carrera de Inge-

niero Agrónomo.

Categoría 7: Instalaciones, equipo y servicios


11.

Remodelar, en el corto plazo, los

laboratorios deteriorados y equi-

par los invernaderos para una ope-

ración más eficiente.

La mayor parte de los laboratorios y los invernade-

ros no cuentan con el equipo necesario.

12. Contratar personal técnico para la

operación de los laboratorios.

Los responsables de laboratorios e invernaderos

son los profesores de tiempo completo.

13.

Formalizar un plan de crecimiento

en infraestructura y equipamiento.

La Unidad Académica Multidisciplinaria Mante

muestra un crecimiento importante en su infraes-

tructura, pero no se cuenta con un plan formal y la

proyección de crecimiento en la matrícula del pro-

grama educativo.

14. Formar una comisión de seguridad

e higiene.

Es importante fortalecer el manejo de materiales y

residuos peligrosos, para evitar riesgos a la salud e

integridad de estudiantes, académicos y adminis-

trativos, así como para la comunidad de la Unidad

Académica.


11

Categoría 8: Productividad académica

8.1: Docencia


15.

Impulsar el desarrollo de activida-

des y la gestión de recursos para

la participación en encuentros

académicos.

Se muestra evidencia del trabajo hecho en este ru-

bro.

16.

Fomentar la participación de los

estudiantes en el desarrollo de te-

sis.

Debido a que tienen otras opciones de titulación, se

requiere difundir los aspectos positivos de la elabo-

ración de tesis.

8.2: Investigación


17.

Motivar la participación de los pro-

fesores en la creación de Líneas

de Generación y Aplicación del

Conocimiento.

Sólo hay un cuerpo académico, limitando el desa-

rrollo de proyectos de investigación en el programa

de Ingeniero Agrónomo.

18.

Mantener la participación de alum-

nos en actividades de investiga-

ción.

Se mostró una clara evidencia de trabajo y el éxito que se tiene.

Categoría 9. Vinculación con los sectores de la sociedad


19.

Impulsar la participación de egre-

sados en el programa de educa-

ción continua.

Resulta importante que los egresados participen ac-

tivamente en diplomados, cursos, talleres, semina-

rios, foros, etcétera, para apoyarlos a mejorar su

desempeño en el campo laboral.

20.

Renovar y gestionar convenios

de vinculación con el sector pro-

ductivo.

Los convenios que se tienen actualmente están ven-

cidos.

21.

Actualizar el padrón de egresa-

dos y generar actividades para

involucrarlos en la actualización

del plan de estudios.

Se cuanta con un padrón reducido de egresados y

no participan en aquellas actividades de la Unidad

Académica que permitan reforzar el programa edu-

cativo.


12

Categoría 10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa


22. Incrementar el índice de titula-

ción del programa de Ingeniero

Agrónomo mediante la creación,

promoción y difusión de un pro-

grama de titulación, comprome-

tiendo al estudiante a tramitar su

título profesional un semestre an-

tes de terminar la carrera.

Se tiene un índice de titulación de 21.3%, que se

considera muy bajo.


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2. Valoración por categoría de análisis

Eje: Intencionalidad

1. Normativa y políticas generales

El programa educativo de Ingeniero Agrónomo, que ofrece la Universidad Autónoma de

Tamaulipas en la Unidad Académica Multidisciplinaria Mante, se encuentra registrado

ante la Dirección General de Profesiones con el expediente 28-00043, expedido el 27 de

junio de 1989.

Los objetivos y metas del programa educativo están alineados con el plan de desarrollo

institucional UAT-2014-2017, y su difusión se realiza mediante la página electrónica de

la Universidad Autónoma de Tamaulipas.

El presupuesto asignado al programa educativo de Ingeniero Agrónomo está determi-

nado desde la rectoría, y se desglosa para atender las necesidades del mismo. Se

cuenta con procedimientos adecuados para el uso de los recursos y se reporta a través

de informes, se corroboró en el área de contabilidad, la planeación y el ejercicio de los

recursos destinados para la operación de este programa.

Se observa un clima laboral adecuado y positivo entre los directivos, profesores y alum-

nos; sin embargo, es muy importante que se realice un estudio sobre el clima organiza-

cional que permita medir las condiciones del entorno; por ejemplo, las relaciones inter-

personales de los estudiantes con ellos mismos, con maestros, directivos, administrati-

vos y las combinaciones respectivas.

2. Planeación-evaluación

La Universidad cuenta con su plan de desarrollo institucional, vigente del año 2010 a

2014. En este se muestra un análisis del contexto donde se encuentra ubicada la Uni-

versidad Autónoma de Tamaulipas, así como un diagnostico interno de aspectos impor-

tantes del programa educativo como la misión, visión, modelo educativo, trayectoria es-

colar, eficiencia terminal, personal académico, de investigación, infraestructura y equipo,

vinculación entre otros que muestran el trabajo y mejora continua a las recomendaciones

realizadas durante las evaluaciones llevadas a cabo anteriormente.


14

Se considera importante mantener los estándares de calidad educativa y estar a la van-

guardia, por lo que se recomienda actualizar el plan de desarrollo del programa educativo


La Universidad se ha visto beneficiada con recursos del Programa de Fortalecimiento

Institucional, utilizados para atender las recomendaciones hechas por CCA-CIEES, para

la operación del programa educativo, hasta el momento se puede observar que se ha

atendido el 75% de las recomendaciones, como evidencia de la gestión, ejercicio del

recurso, proyectos y el avance de la evaluación externa. Es importante que se respalde

mediante un documento interno.

Eje: Estructura

3. Modelo educativo y plan de estudios

El plan de estudios es congruente con el modelo educativo Milenium III basado en la

teoría constructivista centrada en el aprendizaje, con la misión y visión de la dependencia

de educación superior, así como con el perfil de ingreso y egreso. La difusión se realiza

por medio de trípticos, de la página electrónica de la Universidad Académica Multidisci-

plinaria Mante y en el curso propedéutico. Se está implementando un modelo educativo

2014, basado en competencias. Este modelo educativo se implementó en el semestre

de agosto-diciembre para iniciar con la evaluación de su eficiencia.

El programa educativo está conformado por núcleos de formación básica, formación dis-

ciplinaria y formación profesional, los profesores que participan en el programa cuentan

con el perfil idóneo para cumplir los objetivos establecidos.

Se puede observar un mapa curricular que muestra la secuencia y la relación horizontal

y vertical de las materias, los programas de las asignaturas y los apartados de la teoría

y la práctica.

El plan de estudios está distribuido de manera que el alumno pueda administrar su

tiempo y es flexible en caso de que se quieran cursar menos o más materias de acuerdo

con las necesidades del estudiante. Cuenta con una eficiente área de control escolar

que permite dar seguimiento a estudiantes y docentes para cumplir en tiempo y forma

con el programa.


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Se sugiere, de acuerdo con la normatividad establecida, revisar y actualizar de manera

sistemática y permanente, los planes y programas de estudio de la Unidad Académica

Multidisciplinaria Mante. Se ha modificado el modelo educativo Milenium III para integrar

el modelo educativo 2014, dicho modelo se está implementando en el semestre en curso

para evaluar su eficiencia.

El perfil de ingreso de Ingeniero Agrónomo tiene coherencia con las materias que se

imparten garantizando que el alumno logre los objetivos.

El perfil de egreso del programa educativo se difunde a través de trípticos, los cuales se

ubican en las áreas académicas, administrativas, centros de cómputo, biblioteca y en la

página electrónica de la Unidad Académica Multidisciplinaria Mante, y hace énfasis en

los conocimientos teórico-prácticos, capacidades, habilidades y actitudes que el estu-

diante desarrollará para su desempeño personal y profesional.

El método de enseñanza-aprendizaje incluye una formación integral para los estudian-

tes, ya que inician sus prácticas de campo desde el primer semestre y están inmersos

en la aplicación del método científico durante toda la carrera como parte inductiva para

la formación científica.

Los programas o las unidades de aprendizaje tienen un formato establecido que describe

lo que se verá en el ciclo escolar y las estrategias de evaluación son pertinentes consi-

derando la asistencia, participación, prácticas, reportes de prácticas y trabajos.

El servicio social y las prácticas profesionales cuentan con un proceso que se realiza a

través de la Dirección General de Servicio Social que informa, selecciona y coordina las

actividades de los estudiantes, esta área cuenta con un padrón de dependencias para

que los alumnos se integren después de haber cumplido con los requisitos pertinentes

para estas actividades.

4. Alumnos

La matrícula actual del programa educativo de Ingeniero Agrónomo es de 324 estudian-

tes. Los requisitos de ingreso se muestran en la página electrónica y trípticos, se hacen

recorridos con los estudiantes por las instalaciones y posteriormente se aplica el Examen

Nacional de Ingreso II.


16

Para medir la trayectoria escolar se cuenta con el Sistema Integral de Información Aca-

démica de los Alumnos, que mide de manera eficiente el registro y el análisis de la infor-

mación de los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso. Para calcular los índices de

ingreso, retención, rezago, aprobación, abandono escolar, eficiencia terminal y titulación,

se cuenta con la evaluación de la carrera de Ingeniero Agrónomo y de la trayectoria

escolar. Con esta evaluación se pueden detectar y atender de manera oportuna las ne-

cesidades de los estudiantes.

Se sugiere que se retroalimente el desempeño de los estudiantes de nuevo ingreso a las

instituciones de educación media superior de donde provienen, para que mejoren sus

planes de estudio y sean congruentes con los temas que se abordan en el Examen Na-

cional de Ingreso II, además de implementar cursos propedéuticos para que los alumnos

inicien su carrera con un mismo nivel académico.

El programa educativo cuenta con cuatro opciones de titulación, que son: por promedio,

elaboración de tesis, elaboración de tesinas y la aprobación del Examen General de

Egreso de Licenciatura.

Resulta importante que se promuevan los convenios institucionales para la movilidad de

estudiantes; se cuenta con la Dirección de Intercambio Académico que muestra los me-

canismos para la movilización o el intercambio estudiantil, y cartas de aceptación de las

instituciones receptoras de varios estudiantes que han participado en la movilidad aca-

démica.

5. Personal académico

En el programa de Ingeniero Agrónomo participan 29 docentes, 20 profesores de tiempo

completo y 9 de asignatura; de ellos 6 tienen grado de doctor, 20 con nivel maestría y 3

cuentan con una licenciatura. Cinco profesores de tiempo completo cuentan con perfil

Prodep y tres pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores.

La mayor parte de los docentes ya están en edad de jubilación por lo que es importante

considerar la contratación de personal docente con el perfil adecuado para el programa



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El tiempo que dedican los profesores de tiempo completo a las actividades de docencia

es de 46.8%, investigación 17.7%, vinculación 10.2%, tutorías 8.9 % y gestión 16.4%.

El personal académico ha tomado cursos que apoyan sus actividades docentes

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Sin embargo, es

importante considerar el impulso al programa de capacitación docente para mantener

actualizados a los profesores que participan en el programa con el fin de adquirir nuevas

estrategias para aplicarlas en los métodos de enseñanza-aprendizaje.

El generar conocimiento y compartir experiencias en el campo laboral es de suma im-

portancia, por tal motivo se debe impulsar la movilidad y el intercambio del personal do-

cente con el objetivo de enriquecer el contenido del programa educativo.

Los procedimientos de evaluación del desempeño docente se llevan a cabo mediante la

valoración de los estudiantes a través de una encuesta en línea que se aplica al final de

cada semestre, a través del Programa para el Desarrollo Profesional Docente y el Pro-

grama de Estímulo al Desempeño del Personal Docente, que atiende los rubros de do-

cencia, investigación, gestión, tutorías, etcétera.

Se cuenta con un cuerpo académico denominado UAT-CA76 que apoya el desarrollo del

programa educativo en el área de tecnología de semillas y productividad, tiene como

principal objetivo elevar su nivel del estado “en formación” al nivel “en consolidación”. Se

recomienda la creación de otros cuerpos académicos para cubrir las áreas de Biotecno-

logía, Parasitología, Fisiología Vegetal y Zootecnia.

6. Servicios de apoyo a los estudiantes

La Unidad Académica Multidisciplinaria Mante cuenta con un programa de asesoría aca-

démica para la carrera de Ingeniero Agrónomo, elaborado en el año 2012, pero aún no

ha sido aprobado por la academia ni se ha implementado como un programa aparte de

tutorías.

La Universidad cuenta con un programa de tutorías de la Universidad Autónoma de Ta-

maulipas (2011), en el cual se establecen los lineamientos, las tutorías son obligatorias

los primeros dos años y el resto es opcional. Para un seguimiento adecuado al estudiante

es recomendable que se extienda hasta concluir el periodo de su formación universitaria.


18

Se promueve programas de apoyo al empleo de los egresados de Ingeniero Agrónomo,

existe una bolsa de trabajo (2008) y el Programa Institucional de Seguimiento a Egresa-

dos y Opinión de Empleadores de Ingeniero Agrónomo. Las actividades como los vera-

nos científicos, la realización de servicio social y prácticas profesionales en empresas

agrícolas e instituciones gubernamentales, han permitido la inserción laboral de 70% de

los egresados.

Las actividades complementarias para la formación integral de los estudiantes son ade-

cuadas, éstas tienen como objetivo fortalecer los valores y su colaboración social.

La Universidad cuenta con dos cursos de inglés incluidos en el plan de estudios del

programa educativo de Ingeniero Agrónomo, además del programa de lenguas con una

duración dos años y medio, que los capacita para la aprobación del nivel B2 avanzado,

que corresponde al nivel intermedio alto del Marco Común de Referencia Europea (Cam-

bridge University). Se ofrece adicionalmente un curso de apoyo al idioma para continuar

con sus estudios en el Self Access Center.

La Unidad Académica Multidisciplinaria Mante impulsa a sus estudiantes a participar

para obtener las becas que ofrece la Universidad Autónoma de Tamaulipas. En su Re-

glamento Institucional de Becas (2002) ofrece becas de excelencia académica, de ma-

nutención y de excepción de pagos de colegiatura. De manera interna, la Unidad Aca-

démica, otorga becas deportivas y alimenticias para complementar las necesidades del

programa, favoreciendo el desempeño de los estudiantes en su estadía por la Universi-

dad.

Para reconocer a los estudiantes de alto desempeño, la Universidad Autónoma de Ta-

maulipas otorga la medalla al Mérito Universitario Francisco T. Villarreal a la mejor tesis

de licenciatura por área de conocimiento, al mejor alumno por periodo de cada programa

y al mejor alumno de la generación. Entrega también las becas de excelencia a estu-

diantes destacados como estímulo para seguir esforzándose a ser mejores.


19

Eje: Infraestructura

7. Instalaciones, equipo y servicios

Se cuenta con el material y equipo suficiente para atender la matrícula; sin embargo, se

requiere la elaboración e implementación de un programa de manteniendo permanente,

debido a que los pupitres, y la pintura de paredes y puertas, se encuentran deterioradas.

Los profesores de tiempo completo que participan en el programa educativo, cuentan

con cubículo individual equipado y con las condiciones apropiadas para llevar a cabo sus

actividades. Se puede mejorar el servicio a los docentes dándoles la privacidad que re-

quieren adecuando los espacios que son de cristal transparente.

Se necesita implementar un programa de mantenimiento para darle servicio a los labo-

ratorios, revisar que cumplan con las reglas de seguridad e higiene para atender las

necesidades de los estudiantes. Dadas las condiciones actuales de los laboratorios, es

necesario implementar un programa de remodelación y actualización de equipos, am-

pliación de espacios, contratación de personal técnico.

Los invernaderos necesitan ser equipados para optimizar su funcionamiento ya que no

cuentan con pared húmeda, extractores, sistema de calefacción, etcétera.

La biblioteca cuanta con excelentes instalaciones, servicios para operar de manera or-

denada y eficiente, se utiliza una plataforma en línea para llevar el registro de préstamo

de libros. La actualización del acervo es por semestre y cuenta con las bases electróni-

cas del Consorcio Nacional de Recursos de Información Científica y Tecnológica para la

búsqueda de información de calidad como por ejemplo artículos, tesis, libros, etcétera.

La Unidad Académica tiene tres centros de cómputo con espacio suficiente, buenas ins-

talaciones, iluminación adecuada, sistema climatizado, el número de computadoras y los

servicios con los que se cuenta, permite atender las demandas del programa educativo.

Para dar un buen servicio de apoyo a la comunidad, la Unidad Académica cuenta con

cafetería, área de alimentos variados y nutritivos para los estudiantes y personal acadé-

mico, papelería, internet, transporte (dos camiones y dos vagonetas). Lo anterior permite

satisfacer las necesidades de los estudiantes.


20

Se requiere conformar e implementar una comisión de seguridad e higiene, debido a que

es importante fortalecer el manejo de materiales y residuos peligrosos, para evitar el

riesgo a la salud e integridad de estudiantes, académicos y administrativos.

Eje: Resultados

8. Productividad académica

8.1. Docencia

La productividad de los profesores de tiempo completo, en relación con libros de texto

y/o divulgación disciplinaria o antologías, entre otros, es de 122 productos y más de 43

proyectos educativos en los tres últimos años. Se constató que hay más de un artículo

de divulgación y científico producido en un año.

Para mejorar el desempeño docente, la Universidad impulsa a su personal a participar

en el Programa de Capacitación Permanente; como parte de esta estrategia, la Univer-

sidad lleva acabo desde hace más de cinco años el congreso universitario “Avances

Científicos y Tecnológicos para el perfil del Ingeniero Agrónomo”.

A pesar de que existen varias opciones de titulación, se reconoce la labor de los profe-

sores que continúan induciendo a los alumnos para que desarrollen tesis.

8.2. Investigación

Se cuenta con un cuerpo académico para el programa educativo de Ingeniero Agrónomo

que desarrolla proyectos de investigación y artículos científicos. Las perspectivas de

desarrollo en la investigación y la creación de líneas de generación y aplicación del co-

nocimiento se muestran muy positivas con la incorporación de personal altamente capa-

citado. Es autentico el desarrollo de los profesores y alumnos en relación con la investi-

gación.

Se promueve la participación de profesores y alumnos en actividades de investigación

ya que desde el primer semestre hasta la culminación de la carrera se desarrollan diver-

sos proyectos.


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9. Vinculación con los sectores de la sociedad

Con respecto a la vinculación con egresados, se debe ofertar cursos que permitan refor-

zar las competencias específicas e impulsar la participación de egresados del programa

educativo de Ingeniero Agrónomo en el programa de educación continua. Por lo que es

importante que los egresados participen activamente en diplomados, cursos, talleres,

seminarios, foros, etcétera, para apoyarlos a mejorar su desempeño en el campo laboral.

En cuanto al seguimiento de egresados, se tienen procedimientos para mantener una

comunicación continua entre la institución y el egresado; sin embargo, no hay evidencia

de que se les involucre para la actualización y complementación del plan de estudio.

La Unidad Académica Multidisciplinaria Mante, cuenta con convenios de vinculación del

año 2005 al 2012, para que los alumnos realicen el servicio social, prácticas profesiona-

les y, de esta manera, acercarlos a los empresarios y productores para una posible in-

serción laboral. Por tanto, es importante renovar los convenios existentes y ampliar la

gama con nuevos convenios.

Para la gestión de recursos y actividades de investigación los profesores de tiempo com-

pleto, participan en las convocatorias del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología,

FOMIX, y Fundación PRODUCE.

10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa

El programa educativo se implementa en una zona dedicada especialmente a la agricul-

tura. Se acepta al 100% de los aspirantes que desean estudiar esta profesión. La Unidad

Académica Multidisciplinaria Mante se ha convertido en la dependencia de educación

superior de la Universidad Autónoma de Tamaulipas con mayor aceptación en la forma-

ción de profesionistas en esta región del sur y los municipios que la integran, con influen-

cia en los municipios limítrofes de San Luis Potosí, Hidalgo y el sur de Veracruz.

Se muestra una eficiencia terminal de las últimas cinco generaciones en promedio es de

69.8%. Sin embargo, el índice de titulación del mismo periodo es de 21.3%. Se reco-

mienda dar mayor promoción y difusión de las opciones con las que cuenta la Unidad

Académica para que los alumnos que están por egresar y los egresados puedan obtener

su título profesional.


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Respecto de la evolución del programa educativo de Ingeniero Agrónomo, en el ciclo

escolar 2006-2010 se mantuvo una permanencia escolar de 87.5%, mientras que en el

ciclo escolar 2009-2013 se mejoró el porcentaje de permanecía escolar con 88.67%.


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Directorio institucional

Mtro. Rafael Vidal Uribe

Coordinador General

Dr. Enrique Gutiérrez López†

Vocal Ejecutivo

Comité de Administración y Gestión Institucional

Comité de Ciencias Sociales y Administrativas

Comité de Difusión y Extensión de la Cultura

M.C. Francisco Montes de Oca Garro

Vocal Ejecutivo

Comité de Ciencias de la Salud

Mtra. Adriana Mendieta Parra

Vocal Ejecutivo

Comité de Artes, Educación y Humanidades

Mtro. David René Thierry García

Vocal Ejecutivo


Comité de Ciencias Naturales y Exactas

Mtro. Héctor Fernando Sánchez Posadas

Vocal Ejecutivo

Comité de Arquitectura, Diseño y Urbanismo

Comité de Ingeniería y Tecnología

Lic. Javier Ramón Díaz de la Serna Braojos

Director Técnico

C.P. Sergio Dávila Placencia

Director Administrativo


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Anexo 1

Semblanza de los CIEES

a Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior puso en marcha,

en 1990, un sistema de evaluación que asumió la tarea de coordinar la participa-

ción colegiada de las autoridades gubernamentales y de las propias instituciones

de educación superior (IES). Este sistema incluye tres actividades fundamentales: la pri-

mera es la evaluación global del sistema y los subsistemas de este nivel, encomendada

a la entonces Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, actual-

mente Subsecretaría de Educación Superior; a la Subsecretaría de Educación e Investi-

gación Tecnológicas; a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Edu-

cación Superior, y al Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica. La se-

gunda es la autoevaluación, encomendada a las propias IES. Y la tercera es la evalua-

ción interinstitucional, que se otorgó a los Comités Interinstitucionales para la Evaluación

de la Educación Superior (CIEES), creados en 1991.

Los CIEES realizan sus tareas mediante comités interinstitucionales colegiados, cuyos

integrantes son pares representativos de la comunidad académica nacional. Se cuenta

con un comité de evaluación por cada una de las áreas del conocimiento en las que está

organizada la educación superior; a saber: Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Artes,

Educación y Humanidades, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Ciencias Na-

turales y Exactas, Ciencias Sociales y Administrativas, así como Ingeniería y Tecnología.

El principal objetivo de la evaluación que realizan los comités consiste en contribuir a

mejorar la calidad y eficiencia de la educación superior en el país. Su tarea se inscribe

en la búsqueda de modelos de educación superior que respondan no solo a la evaluación

del conocimiento y la cultura, sino a las exigencias y necesidades sociales del país.

Para los CIEES, cada programa educativo representa una unidad académico-adminis-

trativa compleja, donde la instancia académica hace posible la actividad docente a partir

de un plan de estudios formalmente establecido, que aspira a satisfacer un perfil del

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estudiante y del egresado, que responda a las necesidades académicas, laborales, so-

ciales y culturales de una profesión específica en nuestra sociedad actual y en el con-

texto nacional; en tanto la instancia administrativa permite resolver y organizar los diver-

sos recursos del programa, facilitando con ello que se alcancen los objetivos académicos

determinados por el propio plan de estudios y el modelo educativo. Ante esta estructura

funcional, los CIEES consideran los aspectos contextuales en los que está inserta la

institución y el programa educativo, así como los insumos relacionados para ponerlo en

operación, los cuales están establecidos en su normativa y planeación, los procesos que

lleva a cabo para la concreción de las metas y objetivos en dicha planeación, así como

los productos, los cuales son los referentes objetivos que dan cuenta del nivel o grado

de logro de los objetivos y metas.

La interacción de los diferentes elementos de los programas debe corresponder a las

decisiones académicas y administrativas plasmadas en los reglamentos, y también a los

usos establecidos tanto por los sujetos directamente relacionados con la enseñanza,

como por las autoridades centrales. Los CIEES retoman el concepto de estructura curri-

cular, como referente teórico y metodológico que permite advertir la relación que se da

entre los objetivos del programa, la participación de los profesores, los tiempos que lo

rigen, las instalaciones que tienen, los recursos didácticos y las formas de evaluación.

Igualmente, hace posible delimitar los espacios curriculares reales que se establecen

para el aprendizaje.

Los criterios del análisis curricular que aplican los CIEES se refieren a la congruencia,

consistencia y validez externa e interna. Los referentes externos son los avances de las

disciplinas relacionados con la formación profesional, así como lo que demanda el mer-

cado de trabajo y las necesidades de desarrollo del país. En cuanto a los referentes

internos, se analiza la pertinencia de los objetivos y los contenidos de los programas, y

la conformación de la estructura curricular en los términos arriba señalados; es decir, la

gestión adecuada de los recursos institucionales para la docencia, además de otros re-

ferentes.


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Los puntos anteriores determinan los aspectos relevantes a considerar en la evaluación.

La información respectiva se obtiene de fuentes directas e indirectas. Se hace uso de

diversas técnicas (análisis documental, entrevistas y observación, entre otras) con el fin

de cubrir aspectos cuantitativos y cualitativos. La investigación se complementa con da-

tos de otras fuentes con el fin de validarla. El análisis se orienta con los criterios concep-

tuales y el enfoque metodológico antes señalados.

Los juicios de valor, que se incorporan en el informe de evaluación no solo se basan en

parámetros preestablecidos, sino que el mismo enfoque posibilita evaluar cada caso de

acuerdo con sus propias características. Por lo demás, las recomendaciones se refieren

a decisiones posibles en el contexto actual de la institución.


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Anexo 2

Metodología de la evaluación

l proceso de evaluación tiene como fin obtener la opinión objetiva e imparcial de

los CIEES, mediante sus Comités, acerca de los esfuerzos de la dependencia

por superar la calidad de sus programas, y de su eficiencia y eficacia.

El Comité inicia el proceso de evaluación diagnóstica de un programa educativo tomando

en cuenta su contexto regional e institucional, con el fin de considerar su pertinencia;

prosigue identificando su ubicación dentro de la institución y de la dependencia, así como

las leyes, estatutos y reglamentos que regulan las actividades que se realizan en la Uni-

versidad, la facultad y el programa mismo.

La evaluación destaca los aspectos positivos del programa a manera de reconocimiento

a las estrategias institucionales de mejora e identifica las áreas de oportunidad que re-

quieren de atención para fortalecer o consolidar algún aspecto que los CIEES consideren

no satisfactorio.

La evaluación se refiere a los siguientes elementos de un programa educativo:

Eje: Intencionalidad

1. Normativa y políticas generales

2. Planeación-evaluación

Eje: Estructura

3. Modelo educativo y plan de estudios

4. Alumnos

5. Personal académico

6. Servicios de apoyo a los estudiantes

Eje: Infraestructura

7. Instalaciones, equipo y servicios

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Eje: Resultados

8. Productividad académica

8.1. Docencia

8.2. Investigación

9. Vinculación con los sectores de la sociedad

10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa

Etapas de la evaluación

Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior consideran

para la aplicación del proceso de evaluación las siguientes etapas:

1. Solicitud de evaluación: La institución de educación superior solicita a la Coordi-

nación General de los CIEES formalmente y por escrito, la evaluación del o de

los programas educativos o funciones que desea evaluar, una vez recibida y

aceptada, la Coordinación General de los CIEES envía al responsable del pro-

ceso de evaluación la Metodología general para la evaluación de programas edu-

cativos o funciones de nivel superior, con los correspondientes formatos para la

elaboración de su autoevaluación.

2. La autoevaluación diagnóstica o de seguimiento: Con base en esta metodología,

la dependencia hace el ejercicio de autoevaluación, el cuál será la fuente principal

de información para la evaluación diagnóstica. Para su aceptación será objeto de

un dictamen técnico-académico por los propios CIEES.

3. Visita de evaluación: La Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE), rea-

liza la visita de evaluación a la dependencia responsable del programa y corro-

bora lo informado en la autoevaluación. Con base en la información completa y

su apreciación directa y presencial sobre la situación que guarda el programa

educativo, establece sus juicios de valor y emite sus recomendaciones. En esta

visita se realizan entrevistas con los principales actores del proceso educativo:


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directivos, profesores, alumnos, egresados y empleadores, y se hace un reco-

rrido por las instalaciones donde se desarrolla el programa.

4. Informe final de la evaluación: Concluida la visita, el personal académico de la

Vocalía Ejecutiva correspondiente inicia la elaboración del informe de evaluación,

el cual considera de manera especial la autoevaluación, la información recabada

por la CPAE y las valoraciones de los integrantes del comité respectivo. El in-

forme de evaluación está ordenado de la siguiente manera: un informe ejecutivo

que sintetiza, con orden de prioridad, las fortalezas, así como la problemática por

resolver; una serie de recomendaciones que los CIEES consideran necesarias

para el mejoramiento de la calidad académica del programa educativo o función

evaluados, también en orden de prioridad y, por último, una valoración por cate-

goría de análisis de los asuntos que adquieren relevancia.

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