INGLÉS 1º BACHILLERATO

INGLÉS 1º BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2021-2022

Programación Didáctica Inglés 1º Bachillerato

Curso 2021/2022

ÍNDICE

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

1.1. NORMATIVA DE APLICACIÓN

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

3. COMPETENCIAS CLAVES

3.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. METODOLOGÍA

5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

8. EVALUACIÓN

8.1. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA MATERIA.

8.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


Curso 2021/2022

1. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de una lengua extranjera forma parte del currículo tradicional de todas las leyes orgánicas. Justificar el uso de otras lenguas desde su contribución a la mejora de las destrezas y habilidades lingüísticas no parece suficiente cuando la Unión Europea ha establecido como objetivos europeos la mejora del conocimiento de las lenguas europeas, el incremento de la movilidad de los estados y la construcción de la ciudadanía europea.

Por otra parte, la incorporación de estas lenguas en los medios de comunicación y su uso cada vez más frecuente en otros campos como la música o los aparatos y dispositivos tecnológicos, contribuye a acrecentar el interés por parte del alumnado y a garantizar su necesidad desde la motivación. Se trata de conseguir que el alumnado de nuestro centro sea competente para comunicarse en una lengua extranjera y tenga acceso a una segunda lengua.

La enseñanza, por tanto, de las lenguas tiene como finalidad desarrollar la Competencia Comunicativa para facilitar su uso en la actividad social, desde el conocimiento del contexto en el que se desarrolla, sin olvidar la posibilidad de contemplarlas como vehículo de aprendizaje.

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua extranjera y a construir valores de respeto a la diversidad de las lenguas y a generalizar el conjunto de las habilidades lingüísticas. Así mismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las todas las capacidades.

Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia lingüística, reforzando la práctica de las destrezas mencionadas en el párrafo anterior.

Con el mismo criterio favorece la competencia en el uso del tratamiento de la información y la competencia digital a utilizar de manera frecuente la herramienta informática como un medio de acceso a la cultura, cuyo vocabulario incluye numerosos términos en otras lenguas y como un medio de expresión. Paralelamente refuerza las estrategias de aprendizaje que configuran la competencia de aprender a aprender.

Esta materia, como el resto de las lenguas, es el vehículo para adquirir la competencia social y ciudadana, fortaleciendo las habilidades sociales y ampliando el horizonte de conocimiento y comunicación, desde el respeto, con las personas que tienen, junto al lenguaje, culturas y formas diferentes de organizar su vida.

El dominio de una lengua favorece de forma significativa el desarrollo de la competencia en la iniciativa y autonomía personal y le permite acceder a entornos diferentes y desenvolverse en ellos con seguridad. Este acceso amplía su conocimiento de entornos distintos y desarrolla, por tanto, la competencia de conocimiento e interacción con el medio y la competencia artística y personal. Por último, el uso de las lenguas extranjeras en la comunicación con otras personas contribuye de manera eficaz a mejorar la autoestima y alcanzar el éxito y la felicidad personal, que son factores claves de la competencia emocional.

El Plan de Lectura encuentra en esta materia un inmenso campo por recorrer, se constituye en un elemento básico para el conocimiento de la lengua, la literatura y los aspectos socioculturales como indudablemente contribuye a fortalecer todos los objetivos y competencias que hemos señalado.


Curso 2021/2022

1.1. NORMATIVA DE APLICACIÓN

a) Ámbito estatal: ● Ley Orgánica, 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE)

● Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE)

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

● Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

b) Ámbito autonómico: ● Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de

la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

● Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (LEA).

● Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.(quedan derogados los artículos 8, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27, así como la disposición adicional primera por la orden de 14 de julio de 2016).

● Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

● Instrucciones del 7 de diciembre de 2011, sobre la permanencia del alumnado en primero o segundo de Bachillerato con materias pendientes

● Orden ECD/334/2012, de 15 de febrero, por la que se modifica la Orden ESD/3725/2008, de 12 de diciembre, sobre evaluación en Bachillerato en el ámbito de gestión del Departamento y se establece la distinción «Matrícula de Honor» en el segundo curso de bachillerato.

● Orden de 21 de mayo de 2013, por la que por la que se establece el procedimiento para la concesión de los Premios Extraordinarios de Bachillerato.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008398/helvia/sitio/upload/Ley_Organica_82013__LOMCE.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008398/helvia/sitio/upload/Ley_Organica_82013__LOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2008/167/d2.pdf






http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008398/helvia/sitio/upload/Instruc7dic2011AlumnadoMateriasSuspensas.pdf





http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008398/helvia/sitio/upload/BOEA20122723_matricula_de_honor.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008398/helvia/sitio/upload/BOEA20122723_matricula_de_honor.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008398/helvia/sitio/upload/ORDEN_21_DE_MAYO_DE_2013_PREMIOS_EXTRAORDINARIOS_DE_BACHILLERATO.pdf




Curso 2021/2022

● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

● Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía.

● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

● Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan estratégico de Igualdad de Género en educación 2016-2021

● Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

● Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen más frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional. En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el “Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas” y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrán oportunidad de actuar. Las actividades de recepción, producción e interacción orales y escritas que conforman los estándares de aprendizaje en el currículo básico integran tanto las

https://drive.google.com/file/d/0B1BXXVUmxngqdkl6ZVZjTlp4S3M/view?usp=sharing



https://drive.google.com/file/d/0B1BXXVUmxngqZ1VIbTBBUV9HUzQ/view?usp=sharing



http://www.juntadeandalucia.es/eboja/2016/145/BOJA16-145-00325-13571-01_00095950.pdf






Curso 2021/2022

diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de esas actividades, como las competencias básicas generales correspondientes a cada etapa. La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social. El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y la expresión culturales, tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman así parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras. En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, el aprender a aprender, por lo que el currículo básico incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma simultánea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El currículo básico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida. El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo básico se concentra en el estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito.


Curso 2021/2022

La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento. La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo básico pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos. En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo básico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa. Este carácter dinámico, en fin, ha de presentar las competencias básicas en ciencia y tecnología y otras áreas de conocimiento, a las que Primera Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación, haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano. Integrando todos estos aspectos, el currículo básico se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. En las páginas siguientes se presentan, en forma esquemática, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que conforman, para cada etapa, el currículo básico de Primera Lengua Extranjera. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.

2. OBJETIVOS

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.

Concretamente, la enseñanza de esta lengua extrajera contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos del Real Decreto 1105/2014 y del Decreto 111/2016. 2.1. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y registros


Curso 2021/2022

diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes. 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma. 3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte papel o digital. 4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital. 5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social. 6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección formal en textos orales o escritos. 7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera. 8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la lengua extranjera es lengua oficial. 9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción. 10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico. 11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías. 12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Anda lucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas. 13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento. 14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos, estudiantes de la lengua, autores y profesores.

2.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.


Curso 2021/2022

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Independientemente de lo anterior, los objetivos prioritarios que desde nuestro Centro nos fijamos para los alumnos de Bachillerato son:

● Facilitar el tránsito de “alumno” a “estudiante”. ● Proporcionar las herramientas intelectuales necesarias para enfrentarse a su futuro académico. ● Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. ● Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua castellana. ● Expresarse con fluidez en una lengua extranjera. ● Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos en cada disciplina.

Todos estos objetivos, tienen como finalidad, la consecución del mejor expediente académico posible para que el alumno pueda elegir libremente los estudios superiores que desee cursar, así como dotarle de las técnicas de trabajo intelectual y formación necesarias para afrontar con éxito los estudios elegidos.

3. COMPETENCIAS CLAVE Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga


Curso 2021/2022

posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

3.1. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes (con las abreviaturas incluidas en el currículo andaluz):

1. Comunicación lingüística (CCL) 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) 3. Competencia digital (CD) 4. Aprender a aprender (CAA) 5. Competencias sociales y cívicas (CSC) 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A continuación, se incluye una rúbrica con perfiles competenciales para poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado formando perfiles competenciales con distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Según la LOMCE, la evaluación de las competencias clave se refleja en uno de los tres niveles: iniciado, medio y avanzado. En el caso de carecer de capacidad alguna en una de las competencias, se indicaría “no tiene”, o nivel 0.

PERFILES COMPETENCIALES

1. Comunicación lingüística

1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.


Curso 2021/2022

1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

1.12. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2.1. Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

2.3. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

2.8. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

2.9. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.

2.10. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

2.13. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

2.15. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

2.16. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas


Curso 2021/2022

situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

5.1. Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.


Curso 2021/2022

5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

5.11. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

6.6. Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

6.7. Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

6.8. Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

6.9. Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

6.10. Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

6.11. Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

7.1. Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

7.2. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

7.3. Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

7.4. Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

7.5. Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

7.6. Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

7.7. Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

7.8. Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.


Curso 2021/2022

7.9. Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

7.10. Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

7.11. Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

7.12. Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

7.13. Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

4. CONTENIDOS El desarrollo curricular a nivel de la programación didáctica incluye la toma de decisiones sobre las relaciones curriculares que permitan tanto la enseñanza de los contenidos de la materia como el desarrollo de las competencias clave usando las tareas integradas. En el currículo LOMCE de Andalucía, los contenidos, los objetivos de la materia y las competencias se relacionan a través de los criterios de evaluación. Estos permiten a la vez la planificación de lo que enseñar y la organización de la evaluación sobre los estándares evaluables (para los procedimientos de evaluación, miren el capítulo de Evaluación). Los contenidos, los objetivos de la materia, y los criterios de evaluación se encuentran en la Orden que desarrolla el currículo LOMCE en Andalucía.

4.1. LOS OBJETIVOS, LA CONCRECIÓN, SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Curso 2021/2022

UNIT 1 Great Expectations 11 sesiones de 55 min

Objetivos didácticos

● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto de un artículo de una revista ● Aprender vocabulario relacionado con la educación. ● Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. ● Comprender la información clave de una entrevista y una presentación. ● Realizar de forma oral un test y comparar imágenes ● Redactar un email utilizando los adverbios de forma correcta. ● Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos

Criterios de evaluación

Competenc. Clave

Peso Instrumentos de evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Email

Estructuras lingüístico-discursivas - Review tiempos verbales -Present perfect continuous/ present perfect simple

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5

CCL, CSC CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CAA

15% 5% 30% 20% 20%

Listening, entrevista, Presentación Speaking, Debate Reading, Webquest Writing guide, Writing


Curso 2021/2022

1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CAA

10%

Aspectos interdisciplinares Tratamiento de los temas transversales

• Filosofía: - La relación de los jóvenes con sus familias. - La influencia que puede tener el nombre en la vida de una persona. - Las redes sociales y el peligro de su uso irresponsable. - Las costumbres propias de las distintas culturas al conocer a una persona. - Cambios en los roles tradicionales asignados al hombre y a la mujer en la familia. • Historia del mundo contemporáneo: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano. - Las redes sociales como medio de comunicación.

- Prevención de la discriminación por condición personal o social, racismo o xenofobia. - Prevención del terrorismo y consideración a las víctimas del terrorismo - Respeto a los derechos humanos, el pluralismo, la paz, la democracia y el respeto al Estado de

derecho. - Desarrollo sostenible y el medio ambiente. - Prevención de riesgo por inadecuada utilización de las TIC. - Protección ante emergencias y catástrofes. - Espíritu emprendedor. - Prevención de accidentes de tráfico.

Atención a la Diversidad

Actividades de Ampliación Teacher’s All-in-One Pack Test Factory and Other Resources

Actividades de Refuerzo Teacher’s All-in-One Pack Test Factory and Other Resources

Recursos

- iPad - Student’s Book y Workbook digital - Diccionario digital - Explicaciones de clase - Proyector y pizarra digital - Apuntes - Fichas de refuerzo y ampliación


Curso 2021/2022

EVALUACIÓN

La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test, actividades, ejercicios, proyectos, etc

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de Evaluación

Competencias Clave

Estándares Evaluables Instrumentos de Evaluación

1.1.4 CCL, CSC 1.1.1. .Comprende instrucciones técnicas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal

Instrucciones en el aula Instrucciones grabadas para actividades

1.1.4 CCL, CSC 1.1.2. Entiende, en transacciones y gestiones la exposición de un problema o la solicitud de información

Ejercicios cortos de comprensión auditiva para extraer información específica sobre los nombres personales Conversaciones variadas en tiendas

1.1.1 CCL, CSC 1.1.3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal

Entrevista periodística con tres jóvenes sobre relaciones familiares

1.1.2 CCL, CSC 1.1.4. Comprende, en una conversación informal o una discusión información específica relevante

Entrevista personal

1.1.5 CCL, CSC 1.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones

Entrevista radiofónica con autora sobre su trabajo de investigación

1.1.6 CCL, CSC 1.1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

Presentación oral sobre nombres reales

1.1.7 CCL, CAA 1.1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión

Video Link : Unusual celebrity names, reportaje sobre nombres, Identical twins

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Competencias Clave


1.2.2 CCL, CSC 1.2.1. Hace presentaciones bien estructuradas y responde a preguntas complementarias de la audiencia

Descripción de fotografía

CCL, CSC 1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Conversación para comunicar datos personales en una institución


Curso 2021/2022

educativa

1.2.3 CCL, CSC, CAA 1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales Expresar opinión personal sobre relaciones personales, experiencias, convenciones sociales Debate sobre comunicación Diálogo sobre relaciones personales

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Competencias Clave


1.3.1 CCL, CSC 1.3.1. Comprende instrucciones Seguir y entender instrucciones y explicaciones del Writing Guide

1.3.5 CCL, CSC CEC

1.3.5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos

Artículo de prensa sobre nombres y sus efectos Artículo sobre reality TV Texto sobre nombres en diferentes países del mundo

1.3.6 CCL, CSC, CEC

1.3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas o trabajos de investigación.

Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web

1.3.7 CCL, CAA 1.3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones

Modelo de relato corto Modelo de narración estructurada

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Competencias Clave


1.4.3 CCL, CSC SEIP

1.4.3. Toma notas, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial

Apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura Writing guide: aprender técnicas para hacer apuntes/esquemas para realizar trabajos escritos.

1.4.7 CCL, CAA 1.4.5 Escribe informes breves con información pertinente, describiendo situaciones, personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos ,explicando los motivos y ofreciendo opiniones y sugerencias

Redacción narrativa sobre unos acontecimientos inusuales de forma estructurada y secuenciada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

Criterios de Competencias Estándares Evaluables Instrumentos de Evaluación


Curso 2021/2022

Evaluación Clave

1.1.5 CCL, CAA 1.1.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos adecuados para comprender textos orales.

Pruebas, actividades y ejercicios de gramática

1.1.6 CCL, CAA 1.1.4. Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o género en uso.

Pruebas, actividades y ejercicios de vocabulario

1.2.5 CCL, CAA 1.2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos para crear textos orales gramaticalmente correctos.


1.2.6 CCL, CAA 1.2.4. Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género.


1.3.5 CCL, CAA 1.3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo comprender textos escritos.


1.3.6 CCL, CAA 1.3.4. Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos


1.4.5 CCL, CAA 1.4.5. Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear textos gramaticalmente correctos.


UNIT 2 INTO THE FUTURE 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma Una entrada de un blog ● Aprender vocabulario relacionado con la tecnología ● Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente. ● Comprender la información global y específica de un podcast. ● Hacer una entrevista personal y hacer especulaciones. ● Redactar un oponion essay utilizando correctamente los conectores de causa y resultado ● Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Curso 2021/2022

●

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructura lingüístico-discursivas: -Future perfect simple -Future Continuous

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CSC, CAA CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CAA, CD, SIEP CCL, CAA, CD, SIEP

15% 5% 30% 20% 20% 10%



• Economía: - Técnicas de marketing de algunas empresas. • Geografía: - Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos. - Información sobre las razones por las que Estados Unidos es el país que sufre el mayor número de tornados en todo el mundo. • Filosofía: - Medidas que adoptan los habitantes de una población ante la llegada de un tornado.




Curso 2021/2022

- Preparación de los alumnos/as de un instituto para enfrentarse a situaciones de emergencia. - Comidas y deportes propios de algunos países. • Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano. - Los blogs. • Biología y geología: - Uso de una técnica conocida como “siembra de nubes” para modificar el estado del tiempo. - Efectos del cambio climático. • Literatura universal: - Extracto del libro El mago de Oz de L. Frank Baum. - Extracto del relato Encender una hoguera de Jack London. - Pautas para realizar un análisis literario: caracterización de los personajes.

Atención a la Diversidad: Actividades de Ampliación Teacher’s All-in-One Pack Test Factory and Other Resources


Recursos


EVALUACIÓN

La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test,


Curso 2021/2022

actividades, ejercicios, proyectos, etc



Competencias Clave


1.1.1 CCL, CSC Comprende instrucciones técnicas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal


1.1.2 CCL, CSC Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma.

Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica sobre noticias del tiempo

1.1.3 CCL, CSC Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal

Escuchar guía turística de Londres

1.1.5 CCL, CSC Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

Monólogos: 5 personas hablan de su trabajo

1.1.7 CCL, CSC, CAA

Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión

Programa de radio sobre Marte y el clima Video Link : Moscow victory parades; The snowmaker Youtube



Competencias Clave


1.2.1 CCL, CSC Hace presentaciones bien estructuradas y responde a preguntas complementarias de la audiencia


1.2.3 CCL, CSC Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Debate con compañero sobre una fotografía Debate sobre ropa y moda

1.2.4 CCL, CSC, CAA Toma parte adecuadamente, en conversaciones formales, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones.

Realización de llamada de emergencia



Competencias Clave



Curso 2021/2022

1.3.1 CCL, CSC Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad Seguir y entender instrucciones y explicaciones del Writing Guide

1.3.2 CCL, CSC CEC

Entiende detalles relevantes de anuncios y material publicitario Blog sobre vivir en zona de tornados en USA

1.3.3 CCL, CSC, CEC

Comprende correspondencia personal Email informal sobre experiencias en un país extranjero

1.3.5 CCL, CAA Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos

Artículo sobre accidente aéreo Artículo sobre huracanes

1.3.6 CCL, CSC, CEC

Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto información concreta para la resolución de tareas

Interpretación de gráficos sobre climatología Webquest: profesiones relacionadas con el clima

1.3.7 CCL, CAA Sigue la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas Extracto literario: Jack London



Competencias Clave


1.4.2 CCL, CAA Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un currículum, Preparing a CV

1.4.3 CCL, CAA Toma notas durante una conferencia y redacta un breve resumen con la información esencial.

Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes y esquemas para realizar trabajos escritos.

1.4.4 CCL, CSC SEIP

Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, Webquest: Creación de un folleto informativo sobre una profesión

1.4.6 CCL, CAA Escribe correspondencia personal en los que transmite información Escribir email informal a un amigo con información personal y sentimental



Competencias Clave






1.2.5 CCL, CAA 1.2.6. Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y Pruebas, actividades y ejercicios de gramática


Curso 2021/2022

patrones fonológicos para crear textos orales gramaticalmente correctos.









UNIT 3 Making choices 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto un artículo de revista. ● Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo ● Utilizar correctamente las oraciones subordinadas de relativo ● Comprender la información global y específica de una conversación y una entrevista ● Expresar hábitos y discutir hasta llegar a una decisión ● Redactar un ensayo de ventajas y desventajas ● Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.


Curso 2021/2022

● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. ●

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas Léxico -Oraciones subordinadas de relativo

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CSC CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CCL,

15% 5% 30% 20% 20% 10%



• Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Artistas fallecidos recuperados de forma virtual mediante hologramas. • Lenguaje y práctica musical: - Instrumentos que componen una orquesta. - Reconocimiento internacional de la danza irlandesa. - Instrumentos de la música tradicional irlandesa. • Cultura audiovisual: - Video Games Live: conciertos en los que una orquesta interpreta fragmentos de música de videojuegos, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.




Curso 2021/2022

• Filosofía: - La orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo: compuesta por aficionados y amantes de la música de todos los orígenes y condiciones - Los beneficios de tocar un instrumento musical. - El origen de algunos estilos musicales.

Atención a la Diversidad:



Recursos


EVALUACIÓN




Competencias Clave


1.1.4 CCL, CSC 1.1.1. Comprende instrucciones técnicas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal



Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica sobre músicos


Curso 2021/2022


Conversaciones cortas y monólogos sobre la música


Conversación sobre Ferris Wheels

1.1.5 CCL, CSC, CAA

1.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones

Programa radio: reportaje sobre un concierto

1.1.7 CCL, CSC, CAA

1.1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión

Programa de radio sobre festival musical Video Link: Kinshasa Orchestra; Russian Grandmothers; San Francisco orchestra



Competencias Clave



Webquest: Presentación oral sobre instrumentos musicales Descripción de una fotografía Presentación sobre un concurso

1.2.3 CCL, CSC 1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Comprar entradas a un espectáculo

1.2.3 CCL, CSC, CAA 1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales Expresar opiniones sobre un acontecimiento social Debatir y expresar preferencias sobre diferentes opciones de ocio Debate sobre la competencia



Competencias Clave



1.3.2 CCL, CSC CEC

1.3.2 Entiende detalles relevantes de anuncios y material publicitario Texto publicitario de una página web turística sobre Pubs Irlandeses

1.3.5 CCL, CSC, CEC

1.3.5 Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos

Artículo largo sobre un documental musical Redacción de opinión

1.3.6 CCL, CAA 1.3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información Webquest: seguir instrucciones y encontrar información sobre instrumentos


Curso 2021/2022

concreta para la resolución de tareas o trabajos de investigación. musicales en la web



Competencias Clave


1.4.3 CCL, CAA 1.4.3. Toma notas, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial

Webquest: tomar apuntes para hacer una presentación de instrumentos musicales Tomar apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes/esquemas para trabajos escritos.

1.4.7 CCL, CAA 1.4.6 Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas

Redacción personal expresando punto de vista personal sobre música y violencia



Competencias Clave

















Curso 2021/2022

UNIT 4 Time out 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un foro online ● Aprender vocabulario relacionado con el entretenimiento ● Utilizar correctamente los verbos modales simples y perfectos ● Comprender la información clave de un monólogo y una conferencia ● Discutir opciones y especular sobre una imagen ● Redactar una reseña de una película ● Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas -Modal verbs simples y perfectos Léxico - Vocabulario relacionado con el entretenimiento

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CSC CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL

CCL

15% 5% 30% 20% 20% 10%




Curso 2021/2022

• Cultura audiovisual: - Skyfall, película de la saga de James Bond. • Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - El papel de los servicios de inteligencia en la sociedad actual. - El perfil de los nuevos espías. • Economía: - Técnicas de investigación de mercados: cámaras de vigilancia en los maniquís de las tiendas. • Filosofía: - La amenaza de los ataques cibernéticos. - La instalación de software espía en smartphones de otros usuarios para observar y registrar sus movimientos. - La necesidad de la instalación de cámaras de seguridad en espacios públicos como medida para proteger a los ciudadanos. - La protección del derecho a la intimidad frente a las nuevas tecnologías. • Literatura universal: - La popularidad de las novelas policíacas entre los británicos. - Datos biográficos de Agatha Christie y Sir Arthur Conan Doyle. - Extracto del relato La ventana abierta de Saki.






Recursos

- iPad - Student’s Book y Workbook digital - Diccionario digital - Explicaciones de clase


Curso 2021/2022

- Proyector y pizarra digital - Apuntes - Fichas de refuerzo y ampliación

EVALUACIÓN




Competencias Clave





Escuchar grabaciones para encontrar información específica sobre enigmas


Conversaciones cortas sobre trabar en los juegos Oímpicos de Londres

1.1.5 CCL, CSC 1.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones

Entrevista y diálogo sobre la privacidad

1.1.5 CCL, CSC, 1.1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

Presentación sobre cyberwarfare Escuchar charla sobre Sherlock Holmes

1.1.7 CCL, CAA 1.1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión

Video Link : Enigma Code; Education Scotland; Noticia CIA



Competencias Clave




1.2.3 CCL, CSC 1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Conversación para pedir direcciones


Curso 2021/2022

1.2.3 CCL, CSC, CAA 1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales Expresar opinión personal sobre varios asuntos: espionaje, guerra cibernética, privacidad Conversar sobre formas de entretenimiento

1.2.4 CCL, CAA 1.2. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones Debate sobre la privacidad y la tecnología



Competencias Clave



CCL, CSC CEC

1.3. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte Comprender mensajes telefónicos

1.3.5 CCL, CSC, CEC


Comprender artículo de prensa

1.3.6 CCL, CAA 1.3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas o trabajos de investigación.

Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante sobre peligros cibernéticos en la web

1.3.7 CCL, CCA 1.3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones

Relato corto: Open Window de Saki



Competencias Clave





Escribir una redacción tema de privacidad en la web

1.4.6 1.4.3. Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género.



Curso 2021/2022



Competencias Clave
















UNIT 5 Take a Stand! 11 sesiones de 55 min


• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista • Aprender vocabulario relacionado con los problemas sociales • Utilizar las condicionales y las oraciones subordinadas de tiempo. • Comprender la información clave de un debate • Expresar opiniones, discutir problemas • Redactar una carta formal utilizando correctamente los conectores de finalidad • Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Curso 2021/2022

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Los condicionales y las oraciones temporales Léxico - Vocabulario relacionado con los problemas sociales -

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6


15% 5% 30% 20% 20% 10%



• Educación física: - La práctica regular de ejercicio físico ayuda a prevenir algunas enfermedades. - El país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud

física y mental. • Biología y geología:

- Consejos para combatir el estrés. - Debate sobre el uso de los cigarrillos electrónicos. - La importancia de una dieta equilibrada para tener buena salud. - El problema del sobrepeso en la sociedad actual. - La importancia de dormir el número suficiente de horas por la noche. - Los riesgos de broncearse en las cabinas de rayos UVA.

• Filosofía:




Curso 2021/2022

- El origen de algunos alimentos típicamente franceses.




Recursos


EVALUACIÓN




Competencias Clave





Conversaciones sobre la salud


Entrevista radiofónica sobre problemas de sobre peso y la salud

1.1.6 CCL, CSC 1.1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

Charla sobre comida francesa


Curso 2021/2022

1.1.7 CCL, CSC, CAA


Boletín de noticias locales y de tráfico en la radio Video Links: Kids Health; Noticias ABC Yoga for kids



Competencias Clave


1.2.2 CCL, CSC 1.2.1 Hace presentaciones bien estructuradas y responde a preguntas complementarias de la audiencia

Comparación de imágenes y deportes Descripción de una fotografía

CCL, CSC 1.2.2 Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Pedir comida en un restaurante

1.2.3 CCL, CSC, CAA 1.2.3 Participa con eficacia en conversaciones informales Conversación sobre deportes Conversación sobre residencias y estilos de vida Expresar opinión personal sobre varios asuntos: estilos de vida, la salud



Competencias Clave


1.3.1 CCL, CSC 1.3.1 Comprende instrucciones Seguir y entender instrucciones y explicaciones del Writing Guide

CCL, CSC CEC

1.3.2 Entiende detalles relevantes de anuncios y material publicitario Cuestionario salud

CCL, CSC, CEC

1.3.4 Comprende información relevante en correspondencia formal Artículo Consultoría sobre estrés

1.3.5 CCL, CAA 1.3.5 Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos

Artículo comida francesa

1.3.6 1.3.6 Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas o trabajos de investigación.

Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web sobre yoga



Competencias Clave



Curso 2021/2022




Escribir una redacción informativa sobre la salud



Competencias Clave
















UNIT 6 Extreme Nature 11 sesiones de 55 min


Curso 2021/2022


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un material promocional • Aprender vocabulario relacionado con la vida natural • Utilizar la pasiva correctamente • Comprender la información clave de una entrevista de radio. • Describir un lugar y llegar a un acuerdo • Redactar una descripción de un lugar • Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Pasiva y causativa Léxico - Vocabulario relacionado con lanaturaleza

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6


15% 5% 30% 20% 20% 10%



• Educación física: - La vida del atleta Jesse Owens.

• Cultura audiovisual: - Adaptación al cine de la vida de un hombre keniata que consiguió ir al colegio a los

84 años de edad.


derecho.


Curso 2021/2022

• Filosofía: - Métodos de enseñanza alternativos de algunos profesores - Debate sobre la eliminación de los deberes para hacer en casa - Información sobre la duración de las vacaciones escolares de verano en otros

países - Estudiantes que sufren estrés por la cantidad de deberes que tienen para hacer en

casa y la falta de tiempo libre - Medidas para acabar con el problema de copiar en los exámenes - La tradición del uniforme en algunos colegios ingleses - Los internados británicos: pasado y presente

• Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea - Las nuevas tecnologías como instrumento cotidiano: AutoTutor

• Historia del mundo contemporáneo: - Desfile anual del alcalde de Londres por las calles de la ciudad.

• Literatura universal: - Extracto de la autobiografía de Jesse Owens. - Los géneros literarios.

- Desarrollo sostenible y el medio ambiente. - Prevención de riesgo por inadecuada utilización de las TIC. - Protección ante emergencias y catástrofes. - Espíritu emprendedor. - Prevención de accidentes de tráfico.

Atención a la Diversidad: Actividades de Ampliación Teacher’s All-in-One Pack Test Factory and Other Resources


Recursos


EVALUACIÓN

La evaluación en la unidad forma parte de un proceso de evaluación continua, basada principalmente en la observación, pero incluyendo también instrumentos de evaluación objetiva tipo test,


Curso 2021/2022

actividades, ejercicios, proyectos, etc



Competencias Clave





Entender conversaciones cortas sobre un tablón de anuncios


Entrevista radiofónica sobre deberes académicos


Podcast sobre la educación

1.1.6 CCL, CSC, CAA

1.1.6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

6 grabaciones sobre el ciclismo

1.1.7 1.1.7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión

Video Link: America’s Library; Kenya’s Oldest primary student; CNN First American woman in Space



Competencias Clave



Hablar brevemente sobre varios temas académicas: Actividades extra escolares, estilos de enseñanza, deberes

CCL, CSC 1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Debate sobre cambios en el colegio

1.2.3 CCL, CSC, CAA 1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales Webquest: Hacer una encuesta Conversación sobre horarios y hábitos diarios

1.2. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones Preparar diálogo sobre clases optativas en el centro


Curso 2021/2022



Competencias Clave



CCL, CSC CEC

1.3. 2. Entiende detalles relevantes de anuncios y material publicitario Tablón de anuncios en colegio

1.3.5 CCL, CSC, CEC


Artículo de revista sobre lo que hace un buen profesor Artículo sobre colegios alternativos


Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web para hacer una encuesta sobre tiempo de ocio de los jóvenes en diferentes países

1.3.7 1.3.7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones

Extracto autobiografía Jesse Owens



Competencias Clave


CCL, CAA 1.4.1 Completa un cuestionario Web quest: preparar y rellenar cuestionario para una encuesta sobre el tiempo de ocio de los jóvenes en diferentes países

1.4.3 CCL, CAA 1.4.3 Toma notas, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial


1.4. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios Webquest: Redactar encuesta sobre tiempo libre y deberes académicos

1.4.7 1.4.5 Escribe informes breves con información pertinente Redactar una Biografía




Curso 2021/2022

Evaluación Clave















UNIT 7 Risk-Takers 11 sesiones de 55 min


• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo científico • Aprender vocabulario relacionado con situaciones de peligro • Utilizar el estilo indirecto de forma correcta • Comprender la información global y específica de una conferencia • Dar razones y comparar imágenes • Redactar un texto narrativo utilizando correctamente los conectores secuenciales • Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Curso 2021/2022

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Reported Speech Léxico - Vocabulario relacionado con situaciones peligrosas -

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6


15% 5% 30% 20% 20% 10%



• Filosofía: - La adicción a los videojuegos de los jóvenes. - La influencia que tiene Facebook en la vida de las personas. - La carta o correo electrónico formal como medio para canalizar quejas o protestas. • Tecnologías de la información y la comunicación: - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. - Las redes sociales. - Información sobre Steve Jobs. - Exposición de videojuegos en Londres presentando las últimas novedades. - La incorporación de libros electrónicos en las bibliotecas municipales. • Economía: - Angry Birds: un fenómeno del marketing. - El modelo de desarrollo finlandés. - Silicon Valley: centro líder para la innovación y el desarrollo de alta tecnología.


derecho. - Desarrollo sostenible y el medio ambiente. - Prevención de riesgo por inadecuada utilización de las TIC. - Protección ante emergencias y catástrofes. - Espíritu emprendedor - Prevención de accidentes de tráfico.


Curso 2021/2022




Recursos

- iPad - Student’s Book y Workbook - Diccionario digital - Explicaciones de clase - Proyector y pizarra digital - Apuntes - Fichas de refuerzo y ampliación

EVALUACIÓN




Competencias Clave


1.1.4 CCL, CSC 1.1.1 Comprende instrucciones técnicas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal


1.1.4 CCL, CSC 1.1.2 Entiende, en transacciones y gestiones la exposición de un problema o la solicitud de información

Informe sobre asistencia a un congreso

1.1.1 CCL, CSC 1.1.3 Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal

Reportaje radiofónico sobre un congreso de video juegos en Londres

1.1.2 CCL, CSC 1.1.4 Comprende, en una conversación informal o una discusión información específica relevante

Entrevista a una fotógrafa

1.1.6 CCL, CSC, CAA

1.1.6 Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia

Charla sobre Facebook


Curso 2021/2022

1.1.7 1.1.7 Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión

Video Link: Travel blog; Apps and Apes reportaje; Inventor del primer videojuego



Competencias Clave


1.2.2 CCL, CSC 1.2.1 Hace presentaciones bien estructuradas y responde a preguntas complementarias de la audiencia

Descripción de una fotografía Presentación a la clase sobre la compra de algo

CCL, CSC 1.2.2 Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Conversación sobre el consumo en tiendas Conversación para hacer planes

1.2.3 CCL, CSC, CAA 1.2.3 Participa con eficacia en conversaciones informales Expresar opinión personal sobre varios asuntos: la tecnología, video juegos, redes sociales

1.2.4 Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones

Role play comercial



Competencias Clave



1.3.5 CCL, CSC CEC


Artículo de prensa sobre Korea y los videojuegos

1.3.6 CCL, CSC, CEC

1.3.6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, información concreta para la resolución de tareas o trabajos de investigación.

Webquest: seguir instrucciones y encontrar información relevante en la web sobre facebook Texto sobre Angry birds



Competencias Clave


CCL, CAA 1.4.3 Toma notas, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial

Tomar apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes y esquemas para trabajos escritos


Curso 2021/2022

1.4.3 CCL, CAA 1.4.4 Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios Webquest: Preparar poster informativo sobre Facebook

1.4.5 Escribe informes breves con información pertinente Carta formal de queja a una tienda



Competencias Clave
















UNIT 8 Mind Games 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una revista online ● Aprender vocabulario relacionado con los trucos y las ilusiones, idioms y expresiones ● Usar el gerundio y el infinitivo de forma correcta. ● Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. ● Comprender la información clave de un podcast


Curso 2021/2022

● Describir recuerdos, expresar el acuerdo y el desacuerdo. ● Redactar un texto un reporte de un ecento ● Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Repaso de gramática - Gerundio e infinitivo Léxico - Vocabulario relacionado con los trucos y las ilusiones y los

idioms

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CSC CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CAA CCL, CAA

15% 5% 30% 20% 20% 10%



• Educación física: - Seatrekking: una actividad que permite descubrir lugares de gran belleza y que son de difícil acceso. • Tecnologías de la información y la comunicación: - Geocaching: juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o un smartphone.


derecho. - Desarrollo sostenible y el medio ambiente. - Prevención de riesgo por inadecuada utilización de las TIC. - Protección ante emergencias y catástrofes.


Curso 2021/2022

- La maleta inteligente que capta la señal del móvil de su dueño y permite seguirle. - La importancia de Internet en la sociedad contemporánea. • Filosofía: - El enriquecimiento personal que supone viajar a otros países. • Fundamentos del arte: - Aniversario del nacimiento del pintor noruego Edvarb Munch. • Literatura universal: - Información sobre el teatro The Globe en Londres. - Muestra de tres poemas de distintas épocas. - Figuras literarias: la metáfora.

- Espíritu emprendedor. - Prevención de accidentes de tráfico.




Recursos

- iPad - Student’s Book y Workbook - Diccionario digital - Explicaciones de clase - Proyector y pizarra digital - Apuntes - Fichas de refuerzo y ampliación

EVALUACIÓN





Curso 2021/2022

Evaluación Clave

1.1.4 CCL, CSC 1.1.1. Comprende instrucciones técnicas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal



Escuchar grabaciones cortas para encontrar información específica sobre músicos


Conversaciones cortas y monólogos sobre la música


Conversación sobre Ferris Wheels

1.1.5 CCL, CSC, CAA

1.1.5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones

Programa radio: reportaje sobre un concierto

1.1.7 CCL, CSC, CAA


Programa de radio sobre festival musical Video Link: Kinshasa Orchestra; Russian Grandmothers; San Francisco orchestra



Competencias Clave



Webquest: Presentación oral sobre instrumentos musicales Descripción de una fotografía Presentación sobre un concurso

1.2.3 CCL, CSC 1.2.2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones Comprar entradas a un espectáculo

1.2.3 CCL, CSC, CAA 1.2.3. Participa con eficacia en conversaciones informales Expresar opiniones sobre un acontecimiento social Debatir y expresar preferencias sobre diferentes opciones de ocio Debate sobre la competencia



Competencias Clave




Curso 2021/2022

CCL, CSC CEC

1.3.2 Entiende detalles relevantes de anuncios y material publicitario Texto publicitario de una página web turística sobre Pubs Irlandeses

1.3.5 CCL, CSC, CEC

1.3.5 Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos

Artículo largo sobre un documental musical Redacción de opinión


Webquest: seguir instrucciones y encontrar información sobre instrumentos musicales en la web



Competencias Clave



Webquest: tomar apuntes para hacer una presentación de instrumentos musicales Tomar apuntes en brainstorming para preparar tarea de escritura Aprender técnicas de estudio para hacer apuntes/esquemas para trabajos escritos.

1.4.7 CCL, CAA 1.4.6 Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas

Redacción personal expresando punto de vista personal sobre música y violencia



Competencias Clave










1.3.5 CCL, CAA 1.3.3. Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de Pruebas, actividades y ejercicios de gramática


Curso 2021/2022

ejemplo comprender textos escritos.






Curso 2021/2022

5. METODOLOGÍA 5.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Al igual que en la etapa de Secundaria Obligatoria, y tomando en cuenta como base los principios establecidos en la LOMCE y el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, en Bachillerato se utilizará una metodología activa en la cual el alumno sea el centro de la clase y el elemento participativo por excelencia. Para ello se seguirán los siguientes principios metodológicos: - Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula. De este modo se favorece la naturalidad y espontaneidad de su uso tanto en situaciones formales (un debate o una dramatización), como en las actuaciones cotidianas y habituales del aula (una conversación espontánea o las rutinas de clase). Los alumnos sentirán la lengua como un instrumento vivo de comunicación y no como una práctica académica o de ejercicios formales. Para ello, se creará una atmósfera de trabajo relajada que favorezca la participación activa y dinámica del alumnado. La interacción, tanto entre profesorado y alumnado como entre alumnos y alumnas, será práctica habitual, realizando tareas individualmente, en parejas y en grupos. Los intercambios comunicativos servirán para activar la confianza del alumnado al expresarse en el idioma extranjero y contribuirán a mejorar su fluidez, estimulando la capacidad para reaccionar adecuadamente en situaciones comunicativas diversas. - Aplicar el modelo natural de aprendizaje de la lengua materna, contextualizando el uso de la lengua para posibilitar una mejor comprensión y una comunicación más correcta, fluida y eficaz, tanto oral como escrita. La gramática, el léxico, la fonética y la ortografía no se estudiarán como contenidos abstractos, sino que se trabajarán en el momento que se necesitan para utilizarlos en la comunicación, llevando al alumnado a que descubra el funcionamiento de la lengua y al desarrollo de estrategias de comunicación y aprendizaje. - Fomentar el aprendizaje a través de tareas y actividades que reflejen situaciones de comunicación real. Para ello, en ocasiones se seleccionarán cuidadosamente materiales auténticos y actuales, tanto orales como escritos, que despierten la curiosidad del alumnado, atiendan a sus intereses presentes y futuros, y contribuyan a aumentar sus conocimientos del mundo y de otras materias relacionadas con el currículo. En este sentido, se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica. Los temas seleccionados serán variados, relevantes y significativos, relacionados con diferentes situaciones comunicativas y conectados con las destrezas y conocimientos adquiridos previamente. Asimismo, sus contenidos favorecerán el desarrollo de valores y actitudes favorables para la convivencia como la igualdad entre sexos, la solidaridad, la tolerancia, la interculturalidad y el respeto a los derechos humanos, contribuyendo a la superación de prejuicios y estereotipos de cualquier tipo. - Los documentos audiovisuales disponibles en Internet, así como la televisión y la radio, serán recursos muy adecuados y motivadores para el alumnado, formando parte de sus referencias y experiencias socio-culturales. Asimismo, han de tenerse en cuenta las vías utilizadas por el alumnado en sus intercambios comunicativos habituales que, sin duda, favorecerán la asimilación o el refuerzo de destrezas y un acercamiento natural a la materia. - Promover la lectura como medio de acceso al conocimiento de textos literarios y de temas diversos, así como de disfrute y enriquecimiento personal. Para ello, en ocasiones se facilitará al alumnado la posibilidad de manejar distintos tipos de publicaciones (periódicos, revistas, novelas, entre otras). La biblioteca escolar ha de ser un lugar de referencia para el alumnado donde podrá encontrar una variedad de lecturas a elegir, de acuerdo con su nivel lingüístico y que mejor se adapten a su personalidad y a sus intereses, con el propósito fundamental de fomentar el hábito lector. - Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como un recurso clave para acceder a importantes fuentes de información escrita y audiovisual a través de Internet fundamentalmente, y de comunicación escrita a través de medios como el correo electrónico, las aplicaciones para la comunicación simultánea, los cuadernos de bitácora, las páginas web, los foros de discusión o las comunidades virtuales. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación facilita la práctica individualizada de tareas tanto sencillas como complejas y contribuye a la motivación y a la autonomía personal del alumnado, así como al desarrollo del espíritu crítico ante los mensajes que se reciben. - Fomentar el aprendizaje autónomo para que el alumnado aprenda a aprender y pueda transferir fuera del aula las destrezas y la competencia lingüística adquirida. Para ello, se atenderá a los diversos estilos de aprendizaje, para adaptarse a las diferentes necesidades individuales y mejorar así la autoestima y la variedad de destrezas prácticas. Se apoyará a los alumnos y a las alumnas para que lleguen a expresarse en lengua extranjera de una forma


Curso 2021/2022

personal y para que afronten la comunicación con la mayor naturalidad posible, asimilando el error como parte del proceso de aprendizaje, en un clima de colaboración que neutralice sus miedos y tensiones. - Con el fin de consolidar la autonomía de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, se promoverá la utilización de estrategias para el análisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la corrección de errores o la autoevaluación de los aprendizajes (Portfolio de Lenguas). Asimismo, el proceso de enseñanza y los recursos, medios e instrumentos didácticos utilizados serán objeto de ensayo, análisis y evaluación por parte del profesorado. - Desarrollar el pensamiento crítico del alumnado a través del análisis de los estereotipos culturales y sexuales en el lenguaje de uso cotidiano y en los medios de comunicación, para fomentar una educación plural y coeducativa y aumentar la conexión con la realidad social de su entorno. - Participar en programas europeos e internacionales con el fin de mejorar la motivación y aportar significación práctica a la lengua extranjera al hacer intercambios con otros países, contribuyendo a la vez al desarrollo de la conciencia de ciudadanía europea y del concepto de globalización. Participar asimismo en proyectos de centro que puedan contribuir a desarrollar nuestros objetivos pedagógicos fuera del aula de idioma, tales como programas de lectura o escritura, programas bilingües, exposiciones o talleres, entre otros. 5.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El centro fomentará una metodología activa y participativa, en la que el profesor no estará constantemente al frente de la clase, sino que tendrá como labor fundamental crear las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje, y será el preparador, organizador y coordinador del trabajo oral y escrito. La participación activa de los alumnos será la base metodológica. En cuanto a la metodología a emplear en las unidades, la graduación y progresión en la presentación de las estructuras será la base, y se combinaría el avance controlado con la revisión sistemática, en este sentido, se potenciará la reflexión personal del alumno sobre lo aprendido. En cada uno de los bloques de contenido se desarrollarán las cuatro destrezas, y aunque en ocasiones se parte de una de ellas, siempre se combinarán las demás en el trabajo a realizar con el fin último de integrar las cuatro. En el desarrollo de las destrezas, el método que se aplicará será el de orientar y dar pistas, directrices o sugerencias dejando margen para la reflexión, la propia iniciativa y la búsqueda de soluciones. En el terreno oral primará la exposición sistemática a la lengua, bien a través del profesor o a través de medios mecánicos (CD de audio, vídeo, etc.). Por otra parte, se potenciará el uso de la lengua en los intercambios en el aula. Esto favorece el aprendizaje no consciente de la lengua. Toda esta metodología se llevará a cabo con el uso en el aula de diversos recursos materiales: libro digital, reproductor de audio, reproductor de vídeo / DVD, diccionario, etc. En cualquier caso, es esencial no olvidar en nuestra práctica docente una serie de principios metodológicos que han de estar siempre presentes.

1. La enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras, léxico, fonética o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. El lenguaje ha de presentarse en términos de funciones comunicativas, gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se han de tener en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas, esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. La competencia comunicativa ha de tener un papel fundamental en un programa de lenguas extranjeras, siendo su desarrollo nuestro objetivo fundamental a través de las cuatro destrezas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita.

3. Se ha de prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje, y transmitir a los alumnos estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos.


Curso 2021/2022

4. Por último, para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua.

El aprendizaje se define como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera: aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación. La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla. Tanto en el aprendizaje como en la adquisición es fundamental el uso que hagamos del lenguaje. Ha de ser claro y preciso, para poder asegurar una correcta transmisión de conocimientos y que así el aprendizaje de contenidos (gramática, vocabulario y fonética) por parte de los alumnos empiece de la mejor forma posible. Usaremos siempre que sea posible la lengua inglesa como medio transmisor; pero si por el nivel de los alumnos o por el grado de dificultad o abstracción del contenido a explicar resultara necesario, utilizaremos su lengua materna para garantizar el objetivo básico de cualquier metodología pedagógica, que es la comunicación y la transmisión real de conocimientos. Las ventajas del uso de las nuevas tecnologías son claras aplicadas a todas las materias y, de manera especial, cuando se trata del área de inglés debido a que este idioma domina los contenidos de Internet. Este departamento se plantea los siguientes objetivos a través del uso del ipad:

- Motivación de los alumnos. - Acceso a fuentes de información actuales y precisas. - Participación interactiva. - Ritmo de trabajo adaptado a cada alumno. - Aprendizaje activo y autónomo. - Acceso a material real. - Concienciar a los alumnos de las ventajas que supone el conocimiento de este idioma en el mundo

moderno donde las nuevas tecnologías son parte fundamental de nuestras vidas. Al ser uno de los objetivos generales de nuestra área utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de la propia, cualquier página que nos acerque a aspectos geográficos, culturales y sociales de otros países, nos serán de gran utilidad. En cuanto al uso de las nuevas tecnologías por parte del alumno fuera del aula, cabe destacar que los alumnos pueden ir a las secciones de juegos de vocabulario y gramática que encontramos en la página de la editorial para profundizar más todo lo que han estudiado en el libro.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cada grupo del alumnado se caracteriza por una gran variedad de niveles como punto de partida. Para poder atender los diferentes niveles de partida y los diferentes ritmos de aprendizaje, el/la alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de distintas páginas webs, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos de vídeos a su alcance. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje. Utilizaremos una metodología variada, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, los materiales audiovisuales e interactivos prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida, tendremos en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso. Las


Curso 2021/2022

actividades a desarrollar ofrecerán un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario y además, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel. La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Los intereses de los/las alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluirán una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofreceremos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Las actividades estarán graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control.

6.1. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN Y/O ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito escolar de todo el alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva.

A continuación, se detalla el plan de actuación a seguir:

1. DETECCIÓN - Analizar el censo de SENECA, para tener un conocimiento directo de los alumnos matriculados en el centro

que presentan NEAE y NEE - Para detectar alumnos con necesidades educativas que no estén censado, se llevará a cabo del siguiente

modo:

A) Elaborar una evaluación inicial estándar por niveles para 1º, 2º y 3º de la ESO, de forma que sea una evaluación significativa y nos permita discernir los aprendizajes adquiridos en otros cursos, así como el nivel del que parten los alumnos para poder adquirir los objetivos mínimos para el que empiezan.

Consistirá en dos pruebas:

● Lengua Castellana y literatura: se evaluará comprensión lectora, ortografía y lectura ● Matemáticas: se evaluará conceptos básicos y cálculo mental

Para poder establecer aquellos alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje, se establece la siguiente baremación en función de la nota obtenida en la prueba inicial


Curso 2021/2022

- Prueba Inicial > 7: No requiere atención específica - Prueba Inicial: 5-7: Medidas de carácter preventivo (véase punto 3 de este documento) - Prueba Inicial < 5: Programa de atención a la diversidad para alumnos con necesidades educativas

específicas. Dificultades de aprendizaje. (véase punto 2.3.1 de este documento)

B) Indicar a los tutores/as que, en las entrevistas iniciales con los padres, pregunten por posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y de aprendizaje, si alguna vez ha sido valorado psicopedagógicamente y si tienen informes.

2. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

2.1 MEDIDAS GENERALES - Los alumnos censados en SENECA como TDA/TDAH tendrán un informe con las medidas generales de

actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus necesidades educativas. Dicho informe será enviado a los padres y deberán entregarlo firmado, aceptando así, que habrá medidas distintivas que se tomarán con su hija/a dentro del aula.

- Se mantendrán los grupos de Apoyo Educativo y las Dinámicas de Grupo

2.2 COMUNICACIÓN A LOS PROFESORES Se le comunicará a todo el profesorado de los alumnos/as con NEAE y NEE. Además, a los tutores se les facilitará el informe de medidas generales para que se lo hagan llegar a los padres

2.3 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Mediante la evaluación inicial, y el censo de SENECA, se trazará el perfil de alumnado que se incluya dentro del programa de atención a la diversidad.

2.3.1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Dentro del programa de dificultades de aprendizaje se incluirán aquellos alumnos que hayan obtenidos una nota inferior a 5 en la prueba de evaluación inicial así cómo, aquellos que estén censado en SENECA como NEAE o NEE. Con este tipo de alumnado se va a trabajar con una metodología diferente que se detallará a continuación.

Esta propuesta educativa será evaluada mensualmente por el DO, para ver si está produciendo una mejora en el aprendizaje y aplicación de los conceptos del alumno/a. En caso de que la metodología resulte efectiva, se seguirá procediendo de la misma forma, en caso contrario, se trabajará para cambiar las pautas a seguir adaptándola a las necesidades en cada caso en concreto. Para este tipo de casuística específicas, en el que no se produzca un aprendizaje de los contenidos mínimos del curso se planteará el agrupamiento de asignaturas por ámbito, según recoge la orden ECD del 18 de junio del 2021,

1. Informe psicopedagógico: en él se van a analizar las dificultades escolares que presenta el alumno, si presenta o no problemas de convivencia y si arrastra fracaso escolar.

2. Informe educativo: dicho informe se compondrá de tres cosas a. Medidas específicas para el alumno/a. El DO con ayuda del profesorado del centro planteará un

método de trabajo con actividades específicas de poyo que se tendrán que llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula. Además, los alumnos trabajaran con el método APDI (Aprendo Desarrollando mi Inteligencia) programa que enseña a pensar y estimula el desarrollo de la inteligencia. Presenta un programa de desarrollo cognitivo que busca hacer de los alumnos mejores pensadores y más críticos, trabajando 4 grandes áreas: concentración atencional, razonamiento lógico, estrategia de cálculo y estrategias de aprendizaje


Curso 2021/2022

b. Calendario semana. Estos alumnos tendrán un seguimiento personalizado y organizado de forma semanal, con objetivos muy claros y alcanzables. Para ello el orientador del centro se encargará de confeccionarlo y de llevar el seguimiento del mismo

c. Propuesta didáctica flexible que quedarán recogida dentro de las programaciones didáctica de cada asignatura

3. Intensificar el contacto con la familia: mantener una comunicación constante y fluida con las familias para guiar el trabajo y seguir las mismas pautas de actuación dentro y fuera del centro. Se les dará orientaciones para facilitar el hábito de estudio de los hijos/as, orientaciones sobre reglas y normas, ayudarles a plantear diferentes retos con obligaciones entre otras.

4. Refuerzo académico: Por las tardes se preparará un refuerzo de conceptos básicos en lengua castellana y matemáticas, para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos mínimos del curso y puedan seguir el nivel de la clase durante el curso. Estos refuerzos no pretenden ser permanente, sino algo vivo y dinámico, donde sólo alumnos que lo necesiten acudirán y en caso de alcancen el nivel y deje de necesitarlo saldrán de dichos refuerzos.

3. MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO

Para asegurarnos que los alumnos que no destacan, no se queden atrás y puedan seguir el ritmo normal de la clase, se establecen las siguientes pautas de carácter preventivo.

El orientador del centro entrará en clase, observará el comportamiento y evolución del alumno/a y emitirá un informe trimestral. Los profesores de asignaturas troncales, de igual forma, le harán un seguimiento exhaustivo y emitirán un informe concreto sobre el aprendizaje realizado. Finalmente será el tutor el que recopile toda la información obtenida y emita un informe:

- Si evoluciona favorablemente: no requiere atención específica - Si no evoluciona favorablemente --> El DO procederá a pasarle distintos test que evalúen su capacidad y su

inteligencia, y en función de los resultados pasar al programa de atención a la diversidad, para alumnos con necesidades educativas específicas. Dificultades de aprendizaje

En caso de que el alumno no vaya evolucionando de acuerdo al ritmo de la clase y se observe que se queda retardado, el profesor avisará al tutor y se procederá a evaluarlo. En caso de que el claustro junto con el DO lo decida pasará al programa de atención a la diversidad en cuanto sea detectado

7. INCORPORACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la


Curso 2021/2022

autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

8. EVALUACIÓN Normativa Aplicable

● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Artículo 30.

● Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. Que establece en sus artículos 16 y 17 las normas generales que ordenan la evaluación.

De acuerdo con esta Normativa, nuestro Colegio establece los siguientes criterios comunes de evaluación: Dentro del carácter diferenciado de la evaluación en las distintas materias, se considerará el grado de consecución de los objetivos programados.


Curso 2021/2022

- El progreso en el nivel alcanzado de los contenidos de aprendizaje en sus distintas facetas. - La evolución, de la capacidad de razonamiento, de comprensión, de síntesis y de análisis crítico observada en el

proceso de la evaluación continua. - La mejora de la capacidad de cada alumno y el ritmo de cada uno en el proceso de aprendizaje. - El interés mostrado en la presentación correcta de los trabajos: orden, limpieza, ortografía, redacción, expresión. - Los resultados de las diferentes pruebas realizadas dentro de un período de tiempo. - El grado de madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato. - El progreso observado en la adquisición y aplicación de las ideas principales. - El interés observado en el conocimiento, la aplicación del y uso adecuado del vocabulario específico. - El cuidado puesto en utilizar la expresión, oral y escrita, con propiedad y haciendo uso de los elementos

necesarios en cada caso, de las ideas, informaciones, razonamientos, etc. - El interés puesto en el uso correcto de la ortografía. - El grado de madurez demostrado al utilizar de forma rigurosa las unidades de medida en la expresión de los

resultados. - Las posibilidades de progreso en estudios superiores en el caso de alumnos de 2º de Bachillerato.

Los Criterios Específicos de Corrección y Puntuación estarán recogidos en cada una de las pruebas, trabajos y proyectos. Estructura de las evaluaciones. Los cursos de Bachillerato tendrán una evaluación inicial, de carácter informativo y de diagnóstico, tres evaluaciones más una evaluación final. Evaluación Inicial La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de coordinación didáctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Evaluaciones Ordinarias. La nota final de cada evaluación será el resultado de calcular la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

● A lo largo de las dos primeras evaluaciones, al menos una vez por quincena, cada alumno será calificado en base a la resolución de actividades y/o ejercicios realizados en clase o a las respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables. La media de estas calificaciones contribuirá con un 15% a la nota de evaluación.

● A lo largo de las dos primeras evaluaciones, los alumnos realizarán dos pruebas relativas a la comprobación del conocimiento de los Estándares de Aprendizajes Evaluables y el grado de adquisición de las correspondientes Competencias Básicas. La nota de conocimiento se obtendrá ponderando el 33% de la calificación de la primera prueba y el 67% de la segunda. Esta nota de conocimiento contribuirá con un 85% a la nota de Evaluación.

● Durante la tercera evaluación se realizarán tres pruebas con las siguientes características: o En la primera prueba los alumnos se examinarán de la materia impartida en el periodo correspondiente a

la tercera evaluación. La calificación de esta prueba contribuirá con un 50% a la nota de evaluación. o En la segunda prueba todos los alumnos se examinarán de la materia correspondiente a la segunda

evaluación y contribuirá con un 25% a la nota de evaluación. o En la tercera prueba, todos los alumnos se examinarán de la materia correspondiente a la primera

evaluación y contribuirá con un 25% a la nota de evaluación. (Ver AnexosI y II al final de esta Normativa) En el Boletín de Evaluación aparecerá la calificación en una escala de 0 a 10 sin decimales.


Curso 2021/2022

Recuperaciones Primera Evaluación. Se convocará una prueba de recuperación ordinaria tras la finalización de la Evaluación en la que los alumnos podrán presentarse de las asignaturas suspensas. Por otra parte, tendrá la consideración de recuperación extraordinaria el examen que los alumnos realizarán en la tercera prueba de la tercera evaluación. Segunda Evaluación. Las materias suspensas en la segunda evaluación, podrán ser recuperadas aprobando la segunda prueba de la tercera evaluación, que tendrá la consideración de recuperación ordinaria. Tercera Evaluación Las materias suspensas en la Primera Prueba de la 3ª Evaluación podrán ser recuperadas en la prueba que se convocará tras la misma. Los resultados de las pruebas de recuperación seguirán la siguiente casuística: Los alumnos que aprueben la Recuperación sustituirán la nota de los aspectos no superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida. Los alumnos que suspendan la recuperación con una nota superior a la obtenida en primera instancia sustituirá la nota de los aspectos no superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida aplicándose la ponderación correspondiente. En el caso de que una vez aplicados los parámetros de ponderación resultara la evaluación con una nota igual o superior a cinco puntos, se considerará la evaluación aprobada a todos los efectos. Evaluación Final de mayo. Una vez finalizada la tercera evaluación, se considerará aprobada aquella asignatura que tenga las tres evaluaciones aprobadas. En este supuesto, se calculará la Nota del Curso como la nota media de las tres evaluaciones. En caso contrario,deberá examinarse en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre de los objetivos no alcanzados correspondientes a las evaluaciones no superadas. Actividades de recuperación durante el mes de junio De acuerdo con la Resolución de la Delegación Territorial de la Consejería de Educación en Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar para el curso 2019/2020 en todos los centros docentes, a excepción de los universitarios, los alumnos que hayan obtenido evaluación negativa en alguna materia deberán asistir de forma obligatoria hasta final de curso a un cursillo en el que se realizarán actividades de recuperación, con el objeto de preparar las pruebas extraordinarias de evaluación previstas para el mes de septiembre. Al final de dicho periodo, se realizará una prueba con el fin de comprobar el grado de aprovechamiento de las actividades realizadas. Para poder realizar la prueba, no podrán superar las dos faltas de asistencia a lo largo del cursillo. Esta Prueba servirá para mejorar la calificación de la materia en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre de la asignatura suspensa en los siguientes términos:

o Si la nota de la Prueba es inferior a 5, permanecerá como nota final la nota obtenida en la Convocatoria Extraordinaria.

o Si la nota de la Prueba es Suficiente. o Bien, se sumará 1 puntos a la nota obtenida en la Convocatoria Extraordinaria teniendo como límite 10 puntos

o Si la nota de la Prueba es Notable o Sobresaliente, se sumarán 2 puntos a la nota obtenida en la Convocatoria Extraordinaria teniendo como límite 10 puntos.

Convocatoria Extraordinaria de septiembre. En la Convocatoria Extraordinaria los alumnos suspensos en una asignatura realizarán una prueba cuyas cuestiones serán elegidas de entre las actividades de recuperación propuestas como trabajo de verano. De conformidad con las órdenes correspondientes a cada nivel citadas con anterioridad, el alumno con evaluación final negativa en una materia, recibirá un informe con los objetivos no alcanzados así como la propuesta de actividades para


Curso 2021/2022

su recuperación en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre. Mejora de notas Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a los distintos exámenes de recuperación ordinaria que se convoquen a lo largo del curso. En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 puntos, perderá el derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate.

Protocolo aplicable a la realización de exámenes.

Capítulo 1.

Propuestas de exámenes.

Los exámenes propuestos para una materia, en el caso de varios profesores de un mismo nivel, serán confeccionados en el Seminario, con el fin de asegurar la igualdad de nivel, criterio y oportunidad para todos los alumnos de los distintos grupos.

Podrán ser corregidos indistintamente por cualquiera de los profesores que imparten o pudieran 4

impartir la materia en el nivel.

Capítulo 2.

Falta de asistencia a exámenes.

En los casos en los que un alumno falte de forma injustificada a una prueba, será calificado con CERO puntos en dicha prueba.

Aquellos alumnos que no puedan realizar algunos de los exámenes por causa debidamente justificada y documentada*, se regirán por la siguiente normativa:

1. Falta al Primer Parcial. La nota de las pruebas parciales será la de la segunda prueba que incluirá toda la materia de la evaluación y tendrá el carácter de Prueba Global.

2. Falta al 2º Parcial. La evaluación estará pendiente de calificar hasta el examen de recuperación.

3. Falta a un examen de recuperación. El alumno deberá presentarse a una convocatoria extraordinaria que se convocará oportunamente. La misma consideración tendrán los alumnos que se incorporen una vez comenzado el curso.

4. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores, será


Curso 2021/2022

estudiado por el Consejo Rector.

* Se considerará que una falta está justificada cuando concurran algunas de las siguientes circunstancias, que deberán ser valorada y, en su caso admitida, por la Jefatura de Estudios:

· Que el alumno presente un documento oficial con el que se compruebe fehacientemente la imposibilidad de forma ineludible de asistir al examen.

· Que se produzca una circunstancia familiar grave que impida la presencia del alumno en el examen.

· Que se evidencie la imposibilidad manifiesta de que el alumno pueda realizar el examen por circunstancias de incapacidad.

Capítulo 3.

Incidentes en el transcurso de un examen o prueba.

1. El/la alumno/a que sea sorprendido/a hablando con un/una compañero/a o copiando desde cualquier tipo de soporte el contenido de un examen del segundo parcial o global de evaluación, será calificado/a con un 1 en la evaluación a la que corresponda dicho examen, no teniendo derecho a presentarse al examen de recuperación ordinaria de dicha evaluación. Cuando dicha incidencia transcurra durante un examen de recuperación de evaluación, será calificado/a con 1 punto en la evaluación correspondiente, independientemente de la calificación que hubiera obtenido como nota de evaluación.

2. De la misma forma, si se detectan anotaciones o cualquier tipo de información referida a la materia, en cualquier tipo de soporte, independientemente de que lo anotado forme o no parte del contenido del examen y de que éste haya o no comenzado.

9

3.

Igualmente, si se detecta la presencia de cualquier tipo de dispositivo electrónico (teléfonos móviles, MP3, MP4, etc.) situado al alcance del/ de la alumno/a. Por tanto, antes de comenzar el examen, el dispositivo tendrá que estar fuera de la vista del/de la profesor/a y alumno/a.


Curso 2021/2022

4. En el caso de que uno de los anteriores supuestos ocurra en un examen de primer parcial de evaluación o en cualquier otro tipo de prueba (preguntas de clase, ejercicios o actividades, …), será calificado/a con CERO puntos en dicho examen o prueba.

5. Si una vez entregado el examen, el/la profesor/a corrector/a detectara alguna anomalía de la que pudiera derivarse la conclusión de que el/la alumno/a hubiera incurrido en lo descrito en los puntos 1 y 2 de esta sección, podrá, con el visto bueno del Consejo Rector, hacerle repetir el mismo examen u otro similar dentro de los cinco días lectivos siguientes a la realización del primero.

6. Al comenzar el examen, el/la alumno/a deberá situarse donde el profesor le indique y seguir puntualmente cualquier indicación que le haga acerca de la realización del examen. En caso contrario, perderá el derecho al examen.

7. Una vez comenzado un examen, un/una alumno/a no podrá incorporarse al mismo.

8. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores será estudiado por el Consejo Rector.

Capítulo 4.

Garantías procedimentales.

Criterios comunes para la decisión de promoción para alumnos de E.S.O.

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas;

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto


Curso 2021/2022

111/2016, de 14 de junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y 10

Matemáticas de forma simultánea cuando considere que el alumno o alumna puede

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa, según lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercer o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Proceso de revisión y reclamación sobre las calificaciones en Educación Secundaria

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán solicitar la revisión y/o reclamación sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece en la Sección 7ª del Capítulo IV de la Orden de 15 de enero de 2021.

Participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el proceso de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán


Curso 2021/2022

a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Para ello se establecen los siguientes cauces:

- Información por escrito sobre el aprovechamiento académico del alumno y la evolución de su proceso educativo (Boletín de Evaluación, Recuperación, Secretaría Virtual, etc.).

- Entrevistas del Tutor, al menos una vez por evaluación, con los padres o tutores legales de los alumnos, en las que se informa de la marcha de su hijo/a, así como de las medidas que se estimen oportunas en el caso necesario.

- Entrevistas del Tutor con los alumnos cuantas veces se estimen necesarias para seguir el desarrollo de su proceso educativo.

Disposición transitoria.

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid 19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

· 1ª y 2ª Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, en el caso de estar aprobado, se calculará una calificación global del primer

parcial como la media ponderada 11 obtenida aplicando el 30% a la calificación del primer

parcial y el 20% a la media del seguimiento del alumno realizado hasta ese momento, correspondiendo el 50% restante a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a partir de la realización del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

· 3ª Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación.

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.


Curso 2021/2022

Los Anexos I y II de este documento se adaptarán a lo establecido en esta disposición.

La interpretación de lo establecido en el presente documento recae en el Consejo Rector.

8.1. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE CALIFICACIÓN Los criterios de evaluación serán trabajados a través de distintos instrumentos de evaluación para comprobar que se han logrado la adquisición de las competencias claves. Los instrumentos nos ayudan a trabajar cada criterio y estándar y comprobar el logro de cada uno de ellos. Los alumnos serán evaluados a través de los siguientes instrumentos a lo largo del curso académico: Pruebas escritas (control, examen), que podrán constar de las siguientes partes: lectura y comprensión de texto, vocabulario, búsqueda de antónimos, sinónimos y definiciones, escritura de textos, preguntas de gramática, preguntas de verdadero falso, completar, responder, selección múltiple. Trabajos realizados en el cuaderno de trabajo o similar del alumno o alumna e intervenciones en clase: actividades diarias, resúmenes, redacciones, etc. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, y el progreso en las destrezas de los cuatro bloques. También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente. Se incluyen tanto las tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales. Los porcentajes específicos para cada parte se recogen en los Anexos I y II de la presente programación. La programación didáctica se basa en un modelo de desarrollo curricular completamente integrado, y esto significa que la asimilación o desarrollo de los diferentes elementos curriculares – objetivos, competencias, contenidos – se planificará y evaluará con los mismos criterios de evaluación y basándose en unos estándares de aprendizaje evaluables, para facilitar la comparación de los resultados entre el alumnado y los centros. Los estándares evaluables son tipos de tareas que se deben planificar en el aula, y que se pueden usar para la evaluación tanto de todo el grupo, como de algunos de los alumnos o alumnas de manera selectiva. La lista de los estándares está incluida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014.

8.1.1. EVALUACIÓN DE INGLÉS COMO ASIGNATURA PENDIENTE


Curso 2021/2022

En el caso de aquellos alumnos que hayan pasado al curso siguiente pero no hayan superado la asignatura y por tanto, la lleven como pendiente, el departamento de inglés establecerá un seguimiento continuo de dichos alumnos por medio de dos herramientas evaluativas:

-Cuadernillo de trabajo propuesto, donde se les incluirán los contenidos no superados durante su etapa anterior. Dicho cuadernillo supondrá el 40% de la nota final de la evaluación de la pendiente.

-Pruebas escritas de los contenidos, al menos una al trimestre. Estas supondrán el 60% de la nota.

Además, al alumno se le hará entrega de una rúbrica con los contenidos no superados y el método de evaluación arriba mencionado. Dicha rúbrica se recogerá en el apartado Anexos de la presente programación.

8.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.

Consúltense los siguientes modelos de rúbricas para este fin.


Curso 2021/2022

Anexo I

Materias del Grupo I

Bachillerato

Categoría Item Clave Contenido Periodicidad

Seguimiento del

alumno 15%

Seguimiento Académico del Alumno. Constituye el 15% de la nota de evaluación

Preguntas de estándares de aprendizaje evaluables o Resolución de actividades y/o ejercicios

PEE

Preguntas acerca de los objetivos establecidos para los diferentes temas o resolución de ejercicios y/o actividades en la clase

Al menos una calificación quincenal

Pruebas Parciales

85%

Prueba de Estándares de Aprendizaje Evaluables y de adquisición de Competencias Básicas. Pruebas Q

Consiste en una prueba escrita que contiene cuestiones seleccionadas entre los estándares de aprendizaje evaluables u objetivos de los diferentes temas relacionados con los criterios de evaluación, que incluyan además aspectos conducentes a la comprobación del grado de adquisición de Competencias Básicas

Dos Pruebas en la 1ª y 2ª Evaluación y

una Prueba en la 3ª

Evaluación


Curso 2021/2022

Anexo II

Cuadro Resumen del Sistema de Evaluación de las materias del grupo I de 1º de Bachillerato

Evaluación Categoría Ítems Ponderación parcial

Ponderación en el cálculo de la nota de evaluación

Primera

Seguimiento del alumno

Seguimiento Académico. Periodicidad quincenal ----- 15%

Pruebas de Conocimiento

Primer Parcial: Materia impartida hasta ese momento. Tiene carácter eliminatorio

50%

85% Segundo Parcial Alumnos aptos en el primero: materia del 2º parcial. Alumnos suspensos en el primero: Toda la materia impartida durante la evaluación

50% /100%

Segunda



Pruebas de Conocimiento

Primer Parcial: Materia impartida hasta ese momento. Tiene carácter eliminatorio

50%

85% Segundo Parcial Alumnos aptos en el primero: materia del 2º parcial. Alumnos suspensos en el primero: Toda la materia impartida durante la evaluación

50% /100%

Tercera



Pruebas de conocimiento

Una única prueba con todo el contenido de la evaluación.

----- 85%

Para aprobar el curso, el alumno tendrá que sumar 15 puntos entre las tres evaluaciones, independientemente de que estuvieran o no aprobadas todas las evaluaciones, siendo la nota final del curso la media de las tres evaluaciones. En el caso de que un alumno no alcanzara en una materia los 15 puntos, deberá examinarse en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre de los objetivos no alcanzados correspondientes a las evaluaciones no superadas.

Sistema de Recuperación de Evaluación y mejora de notas

Tras cada evaluación se convocará una prueba de Recuperación en la que los alumnos podrán presentarse de las materias suspensas. El contenido de dichas pruebas será el relativo a la comprobación del conocimiento de los Estándares de Aprendizajes Evaluables y el grado de adquisición de las correspondientes Competencias Básicas. Los resultados de las pruebas de recuperación seguirán la siguiente casuística:


Curso 2021/2022

- Los alumnos que aprueben la Recuperación sustituirán la nota de los aspectos no superados de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida.

- Los alumnos que suspendan la recuperación con una nota superior a la obtenida en primera instancia sustituirá la nota de la correspondiente Evaluación.

Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a los distintos exámenes de recuperación ordinaria que se convoquen a lo largo del curso. En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 puntos, perderá el derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate.


Curso 2021/2022 Anexo III

úbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del aula a lo plantificado en las programaciones o propuestas didácticas, normativa vigente y PEC del centro

𑠀 Los contenidos, los materiales y la metodología no son coherentes.

𑠀 Alguno de los tres elementos no es coherente

𑠀 Los tres elementos son coherentes.

𑠀 Tiene cuaderno o guión con la programación de aula, con actividades para desarrollar los contenidos y las CCBB. Utiliza diferentes metodologías.

Presentación de la información al alumnado. Utilización de recursos y materiales

𑠀 1. El lenguaje que utiliza el docente no es claro ni está adaptado al nivel y edad del alumnado.

𑠀 Se cumplen solo algunos de los requisitos del nivel bueno.

𑠀 1. Presenta la información de manera clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel y edad del alumnado.

𑠀 1. Metodología: provoca indagación y búsqueda. Alumno activo.

𑠀 2. La información siempre es unidireccional sin dar opción al trabajo cooperativo, grupal, exposiciones orales, etc.

𑠀 2. Hay clase magistral con trasmisión de conocimientos y otro tipo de actividades de trabajo autónomo del alumnado, colectivo, exposiciones orales, y de otro tipo.

𑠀 2. Diversidad de recursos y actividades.

𑠀 3. Se utiliza el libro de texto de manera lineal como único recurso.

𑠀 3. Usa para la presentación de la información recursos diversos y adecuados al nivel y edad de los alumnos.

𑠀 3. Valora y estimula implicación, participación, creaciones y producciones del alumnado.

𑠀 4. No hay en el aula otros recursos para la presentación de información ni se utilizan los comunes del centro.

𑠀 4. Se utilizan recursos comunes del centro (audiovisuales, publicaciones, biblioteca, pdi, ordenadores).

𑠀 4. Hace uso de recursos motivadores y cercanos a la realidad e intereses del alumnado.


Curso 2021/2022

Organización de la clase, participación e implicación del alumnado en el aprendizaje, material de uso del alumno/a y agrupamiento del alumnado.

𑠀 El docente plantea una única forma de agrupamiento y distribución espacial del alumnado, sin hacer uso del mismo como herramienta metodológica, primando el trabajo y la atención individual.

𑠀 No se cumplen algunos de los cuatro requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

𑠀 El docente hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribución espacial del alumnado como herramienta metodológica.

𑠀 Agrupamiento y distribución aula se planifica y aplica en función del objetivo, contenido, permitiendo que se pongan en práctica las Competencias Clave, favoreciendo mayor interacción y participación en el proceso de aprendizaje, con diversas técnicas de interacción y trabajo en grupo (debate, lluvia de ideas, estudio de casos,)

𑠀 El docente plantea una metodología en clase que no permite en ningún momento la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la implicación y participación de todos los alumnos/as.

𑠀 El docente debe indicar los motivos del incumplimiento.

𑠀 El docente plantea una metodología en clase que incluye momentos en los que se favorece la interacción (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a), la participación e implicación de todos los alumnos/as.

El agrupamiento del alumnado garantiza una respuesta educativa adecuada a las necesidades de los alumnos/as desde una perspectiva inclusiva y no segregadora, y favorece actitudes de colaboración.

𑠀 El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado no permite al docente en ningún momento de la sesión, con la actividad docente que plantea, atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula.

𑠀 El agrupamiento y la distribución espacial del alumnado permite al docente en algún momento de la sesión atender y valorar de manera individual el trabajo del alumnado en el aula

𑠀 El material que el docente pone a disposición del alumnado es variado y conecta con su realidad cotidiana.

𑠀 El único material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado en el libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva, sin utilizar o utilizar poco, y/o en actividades poco relevantes, otros recursos de los que dispone el aula y el

𑠀 El alumnado hace uso de diverso material que responde a los objetivos de aprendizaje de cada momento y es adecuado para su nivel y edad.

𑠀 Dicho material permite desarrollar aprendizajes poniendo en uso diferentes estrategias de resolución de los problemas planteados (manipulación de objetos, interrelación de diferentes aspectos de un contenido


Curso 2021/2022

centro (informáticos, laboratorio, biblioteca).

concreto, interpretación de diferentes tipologías textuales,...).

Diseño y aplicación de las actividades de aprendizaje

𑠀 1.- El docente plantea actividades (tanto las que se realizan en la clase como las que se planifican para el tiempo extraescolar) que atienden al uso de un número escaso y limitado de habilidades cognitivas o de relación social en el alumnado (fundamentalmente de reproducción mecánica) que tienen como consecuencia el mismo tipo de producción. Las actividades no las corrige el docente o abusa de la autocorrección del alumnado, en el que se detectan errores de incomprensión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje amplio

𑠀 No se cumplen algunos de los tres requisitos o condiciones establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisitos o condiciones que no se cumplen.

𑠀 1. La propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado combina y pone en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproducción, análisis, comprensión y extracción de información, búsqueda, reflexión, descripción, explicación, interpretación de datos, puesta en relación diferentes conceptos...) y de relación social (llegar a acuerdos en grupo, dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposición y comunicación escrita u oral, resolución de diferentes problemas,…) que son corregidas y evaluadas de manera continua.

𑠀 El docente plantea actividades en el aula que son motivadoras, variadas, de corrección planificada o inmediata, y que mantienen viva la atención e interés, con gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades que tienen una conexión real con contextos de la vida cotidiana.

Las actividades propuestas por el docente necesitan que el alumnado actualice los conocimientos adquiridos y ponga en uso las Competencias Básicas para la resolución de la problemática planteada.

𑠀 2.- La estrategia analítica o global en la que se basan las actividades propuestas no se planifica en función de la edad del alumnado y el tipo de aprendizaje

𑠀 2. La estrategia de la actividad, analítica o global, responde al objetivo de aprendizaje pretendido en el alumnado y es coherente con su edad.

𑠀 En la programación del docente se incluye la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, de acuerdo con lo planificado a nivel


Curso 2021/2022

de centro y la regulación normativa vigente.

𑠀 3.- La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo no es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

𑠀 3. La complejidad y grado de progresión en dificultad de los contenidos y actividades planteadas para su desarrollo es adecuado a la edad y nivel de los alumnos/as.

𑠀 El docente dispone de un instrumento de evaluación en el que se reflejan los resultados de aprendizaje de la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados y otros de naturaleza análoga.


Curso 2021/2022

Análisis de resultados

Buenas prácticas destacables





Aspectos a mejorar




Curso 2021/2022



Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en indicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espaciotemporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad

ANEXO IV

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL

La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura.

Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos.

Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la presentación y entrega de las mismas.

La presente programación tendrá validez ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente presencial durante el curso 2021-2022 por la evolución de la pandemia provocada por el COVID-19, tal y como se indica en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicial del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanza del régimen general. Debido a esto se hace imprescindible establecer adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así como de la evaluación con respecto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) y autonomía organizativa y pedagógica de los centros docentes y su profesorado, ya que estos agentes son los que se encuentran más cercanos a la realidad educativa actual. Resulta evidente que si se produce el regreso a las aulas y el escenario cambia, esta programación debe cambiar y volver a tener en cuenta cuestiones que en momentos de excepcionalidad no pueden ser tenidos en cuenta (por ejemplo: pruebas parciales…)

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DURANTE EL PERIODO DE CONFINAMIENTO

La programaciones didácticas elaboradas por los equipos de ciclo y los departamentos de coordinación didáctica, siguiendo las directrices generales establecidas por los equipos

técnicos de coordinación pedagógica, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudieran requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias

claves.

ÍNDICE DE CONTENIDOS QUE SE IMPARTEN

1º Evaluación

UNIT 1 Blood is Thicker than Water Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas

- Present Simple

- Present Continuous

- Past Simple

- Past Continuous

- Future Simple

- Be going to

- Present Perfect Simple

- Past Perfect Simple.

Léxico

- Vocabulario relacionado con la familia.

UNIT 2 It's Raining Cats and Dogs

Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de

textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Future Perfect Simple

- Future Continuous

- Los adverbios de modo e intensidad

Léxico Vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

UNIT 3 Face the Music Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Verbos modales

- Verbos modales perfectos

Léxico Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo

2º Evaluación

UNIT 4 My Lips are Sealed Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Oraciones condicionales

- Oraciones temporales

Léxico Vocabulario relacionado con el mundo del espionaje

UNIT 5 An Apple a Day Keeps the Doctor Away

Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - La voz pasiva

- Las conjunciones causales y consecutivas.

Léxico - Vocabulario relacionado con

el estado físico

- Phrasal verbs

3º Evaluación UNIT 6 Hit the Books!

Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e Interacción. Estructuras lingüístico-discursivas - Reported Speech Léxico - Vocabulario relacionado

con la educación

UNIT 7 You Can't Teach an Old Dog New Tricks

Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e Interacción. Estructuras lingüístico-discursivas - Oraciones de relativo

especificativas y explicativas

Léxico - Vocabulario relacionado con la

familia.

- Sufijos para formar sustantivos

- Nombres compuestos

- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En base a lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el artículo 4 de la Orden del 14 de julio, donde se realizan recomendaciones de metodología didáctica caracterizadas por su transversalidad, dinamismo y su carácter integral, en la cual se han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado en cursos anteriores, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos que se proponen. En este caso dada las circunstancias en las que acabó el cursos anterior, se ha de valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos para adaptar las actividades y los contenidos al nivel real del aula.

La metodología que se va a seguir en caso de que cese la actividad docente de manera presencial debe ser activa y variada, ello implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos e aprendizaje, para realizarlas individualmente o en grupo. Esta situación nos va a permitir desarrollar una estrategia metodológica a lo largo de este periodo de confinamiento basando en dos pilares fundamentales para el aprendizaje: aprendizaje cooperativo y aprendizaje inteligente. Todas las actividades propuestas y la forma en la que se desarrollan las horas de teoría están diseñadas y adaptadas a estos dos tipos de aprendizaje.

El aprendizaje Cooperativo: para llevar a cabo esta metodología, se hace imprescindible, el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, cuya composición debe ser heterogénea, y proponiendo actividades que nos asegure que todos los miembros del grupo trabajen por igual y tengan capacidad para poder participar en cada una de ellas. Esta forma de trabajo, no sólo nos permite alcanzar los objetivos mínimos de una forma mucho más versátil, sino que además, nos facilita la adquisición y evaluación de las competencias claves. De entre todas, la CSC es la que más se pone de manifiesto a la hora de trabajar en grupo además de CAA, ya que aprenden de manera autónoma.

Todas las actividades o proyectos que se realicen en grupos estarán dividido por sesiones donde en cada una de ellas se irá realizando parte del trabajo, que luego tendrán que organizar y entregar al final del tiempo estipulado.

El aprendizaje Integrado de contenido: con este tipo de aprendizaje se persigue la integración de contenido curricular de otras asignaturas, así como contenido extracurricular para que el

conocimiento de la lengua rebase las fronteras de lo meramente lingüístico. El objetivo fundamental de esta estrategia es conseguir un aprendizaje activo y significativo del alumnado en el que el profesor sea un apoyo y el protagonista de su propio aprendizaje sea el propio alumno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Todas las actividades que se van a crear para llevar a cabo de manera telemática, guarda el mismo objetivo, el correcto aprendizaje y asimilación de los contenidos teóricos, pero de forma que para ellos sea interesante, y le encuentren un sentido útil y práctico a lo que hacen y aprenden. Esto último es muy importante para conseguir que los alumnos estén motivados a la hora de trabajar y aprender. Para esto también se impartirán clases teóricas de forma dinámica, donde los alumnos participen libremente y se sientan parte de la clase y de lo que se está aprendiendo. En todas mis clases se va a fomentar la creatividad y la participación del alumnado, para que no desconecten nunca dentro del aula.

A lo largo de todas las unidades que se impartan durante el periodo de confinamiento, se van a diseñar actividades que siguen el siguiente mecanismo:

● Actividad de warm-up: utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo, en la cual van a tener que trabajar en grupos reducidos de alumnos. En esta primera actividad donde entran en contacto con el temario por primera vez, en la medida de lo posible, pretende que los alumnos tengan una idea general de los conceptos importante del tema, a través de esquemas, y dudas o cuestiones que se van a fomentar dentro de la clase.

● Actividad de Desarrollo: Además de seguir poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo, también se va a ir introduciendo el aprendizaje inteligente utilizando distintas rutinas de pensamiento. Estas actividades se van a realizar mediante trabajos en grupos(proyectos, maquetas, videos utilizado la tecnología que teneros a nuestra disposición fomentando así la competencia digital) y actividades de trabajo individual (poniendo en pie contenidos teóricos)

● Actividad de Cierre: tiene como objetivo, conseguir que los alumnos relacionen todos los conceptos del tema, y tengan una idea general de la conexión que hay entre cada cosa que han aprendido. En las clases, a lo largo de las explicaciones se va hacer mucho hincapié en esto último, en ir interconectando todo lo que se va dando en la unidad, para que piensen como un todo y no tengan conceptos sueltos y aislados. En la medida de lo posible se va pretender que realicen un mapa mental, que les sirva para estudiar y un mapa de pensamiento.

Además, se tendrán en cuenta las medidas de atención a la diversidad, más aún ante una situación de estas características donde hay que considerar la situación individual de cada alumno. Para ello se pondrá en marcha el “Plan de Refuerzo”. Para los alumnos que no llegan a alcanzar los objetivos mínimos de la unidad, se les va a proporcionar fichas de refuerzo, con actividades relacionadas con los contenidos vistos en clase. Estas fichas de trabajo se van sucediendo hasta que considere que el alumno, ya sí, ha alcanzado los objetivos propuestos.

Por último, también se realizarán actividades de recuperación para aquel alumno que le cueste seguir el tema y la asignatura, entrará como ya hemos explicado en atención a la diversidad en un plan de refuerzo. Si llegado el momento de finalizar la unidad, se considera que aún no ha alcanzado los objetivos mínimos, se le preparará un boletín de ejercicios asociados a los contenidos trabajos tanto en grupo como de forma individual. Ese boletín de ejercicios tendrán que entregarlo para que se le corrija y de ahí, se le van a realizar distintas preguntas, algunas tendrá que explicarlas de forma oral, podrá utilizar la pizarra o un folio para alguna explicación que considere oportuna y habrá otras preguntas de desarrollo.

- EVALUACIÓN (PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN)

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid.19, a partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes globales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta la siguiente casuística:

o 1º y 2º Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, el caso de estar aprobado, se calculará una calificación global del primer parcial como la media ponderada obtenidas aplicando el 33% a la calificación del primer parcial y el 66% a la calificación del segundo parcial, el 15% a la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno. En el caso de que el primer parcial estuviera suspendido o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno.

o 3º Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación.

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En el artículo 15 del Decreto 111/2016 donde se describen los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, recoge que se deben utilizar diferentes procedimientos o instrumentos de evaluación cómo son las pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, ajustándolos a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado

De acuerdo a esto, he diseñado 4 instrumentos de evaluación que se van a repetir a lo largo de todas las unidades, para que los alumnos tengan claro lo que se les va a pedir en cada unidad.

1. Observación continuada dentro del Aula. 2. Trabajo cooperativo: aquellas actividades que hayan realizado en grupo. Se evaluara el

trabajo grupal y el individual de cada componente. 3. Actividades de aprendizaje inteligente: la rutina de pensamiento que se haya

propuesto. 4. Cuaderno de Clase / Portfolio.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Las actividades propuestas son los indicadores de logro de la unidad. Cada indicador puede ser evaluado independientemente de los otros. En este caso se va a evaluar de la siguientes forma:

- Observación continuada dentro del Aula 20% - Trabajo cooperativo: 50% - Cuaderno de Clase / Portfolio : 30%

Para aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos al finalizar la unidad y están dentro del plan de refuerzo serán evaluados de la siguientes forma:

- Observación continuada dentro del aula 30% - Contribución de su trabajo al grupo al que pertenece: Trabajo Cooperativo

30% - Cuadernillo de actividades 40%

CONTENIDO CORRESPONDIENTE A LA ASIGNATURA DE INGLÉS 4º ESO Sólo se van a impartir aquellos contenidos que no se impartieron o que habiéndose impartido de forma telemática se consideran imprescindible para la

consecución de los contenidos de 1º BACH

Ponderación del contenidos correspondiente a Inglés 3º ESO a la materia: 3% del porcentaje asignado a la unidad del temario de 4º ESO en la que aparezca el contenido a reforzar en cuestión

- VINCULACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVES

UNIT 7 BE HEALTHY 11 sesiones de 55 min

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9

CCL, CSC CCL, CSC, CAA

25% 25%

Listening, entrevista, presentación Speaking, Debate

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas

- Modals Léxico

- Parts of the body - Health Problems

2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.2.7 2.3.8, 2.3.9 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 1.4.5 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6

CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CAA CCL, CAA

25% 25%

Reading, Webquest Writing guide, Writing

UNIT 8 11 sesiones de 55 min


●

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales

2.1.1, 2.1.2, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5, 2.1.6, 2.1.7, 2.1.8, 2.1.9

CCL, CSC

25%

Listening, entrevista, presentación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas

- Gerunds and infinitives Léxico

- The senses - Descriptives adjectives

2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.2.5, 2.2.6, 2.2.7, 2.2.8, 2.2.9 2.3.1, 2.3.2, 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6, 2.2.7 2.3.8, 2.3.9 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3, 2.4.4, 2.4.5, 2.4.6, 2.4.7, 2.4.8, 2.4.9 2.1.5., 2.2.5, 2.3.5, 1.4.5 2.1.6., 2.2.6, 2.3.6, 2.4.6

CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CAA CCL, CAA

25% 25% 25%

Speaking, Debate Reading, Webquest Writing guide, Writing

UNIT 1 Blood is Thicker than Water 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la tendencia de poner nombres poco convencionales a los bebés. ● Aprender vocabulario relacionado con la familia. ● Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. ● Comprender la información clave de una entrevista de radio y varios monólogos. ● Realizar de forma oral una entrevista personal.

● Redactar un texto narrativo, empleando las expresiones temporales y los conectores de secuencia correctamente. ● Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas

- Present Simple - Present Continuous - Past Simple - Past Continuous - Future Simple - Be going to - Present Perfect Simple - Past Perfect Simple.

Léxico

- Vocabulario relacionado con la familia.

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CSC CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CAA CCL, CAA

15% 5% 30% 20% 20% 10%


UNIT 2 It's Raining Cats and Dogs 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del tiempo en algunos lugares. ● Aprender vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico. ● Utilizar el Future Perfect Simple y el Future Continuous correctamente. ● Comprender la información global y específica de varios monólogos y un boletín informativo de la radio. ● Describir de manera oral una fotografía. ● Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad. ● Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. ●

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Future Perfect Simple - Future Continuous

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5

CCL, CSC, CAA CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL, CAA, CD, SIEP

15% 5% 30% 20% 20%


- Los adverbios de modo e intensidad Léxico - Vocabulario relacionado con el tiempo meteorológico.

1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CAA, CD, SIEP

10%

UNIT 3 Face the Music 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo. ● Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. ● Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. ● Comprender la información global y específica de varios monólogos y diálogos, y un reportaje en la radio. ● Expresar opiniones. ● Redactar un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración. ● Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes. ●

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9

CCL, CSC CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC,

15% 5% 30% 20%


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Verbos modales - Verbos modales perfectos Léxico - Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo

1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

SEIP CCL, CCL,

20% 10%

UNIT 4 My Lips are Sealed 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas para sus servicios de inteligencia. ● Aprender vocabulario relacionado con el mundo del espionaje. ● Utilizar correctamente los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales. ● Comprender la información clave de una presentación y una entrevista de radio. ● Expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. ● Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas correctamente. ● Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9

CCL, CSC

15%

Listening, entrevista, Presentación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Oraciones condicionales - Oraciones temporales Léxico - Vocabulario relacionado con el mundo del espionaje

1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP CCL

CCL

5% 30% 20% 20% 10%

Speaking, Debate Reading, Webquest Writing guide, Writing

UNIT 5 An Apple a Day Keeps the Doctor Away 11 sesiones de 55 min

Objetivos didácticos • Leer de forma comprensiva y autónoma los consejos para combatir el estrés que se incluyen en una página web. • Aprender vocabulario relacionado con el estado físico. • Utilizar la voz pasiva correctamente. • Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. • Comprender la información clave de varios diálgos y monólogos, y una entrevista de radio. • Comparar fotografías. • Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. • Pronunciar correctamente las palabras que contienen letras mudas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - La voz pasiva - Los verbos causativos - Las conjunciones causales y consecutivas. Léxico - Vocabulario relacionado con el estado físico - Frases hechas relacionadas con el tema de la salud - Phrasal verbs - Collocations

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6


15% 5% 30% 20% 20% 10%


UNIT 6 Hit the Books! 11 sesiones de 55 min


• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto. • Aprender vocabulario relacionado con la educación. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Comprender la información clave de una entrevista de radio y una crítica cinematográfica. • Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo. • Redactar una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos, y los adjetivos posesivos. • Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Reported Speech - used to / would y be used to / get used to. Léxico - Vocabulario relacionado con la educación - Inglés británico y el americano

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6


15% 5% 30% 20% 20% 10%


UNIT 7 You Can't Teach an Old Dog New Tricks 11 sesiones de 55 min


• Leer de forma comprensiva y autónoma un blog de viajes. • Aprender vocabulario relacionado con la tecnología. • Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Comprender la información global y específica de una presentación y un reportaje. • Participar en simulaciones con el compañero/a. • Redactar una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales correctamente. • Pronunciar correctamente la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras lingüístico-discursivas - Oraciones de relativo especificativas y explicativas Léxico - Vocabulario relacionado con la familia.

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9 1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6


15% 5% 30% 20% 20% 10%


- Sufijos para formar sustantivos - Nombres compuestos - Conjunciones finales

UNIT 8 Don't Rock the Boat 11 sesiones de 55 min


● Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS o de un smartphone. ● Aprender vocabulario relacionado con los viajes. ● Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. ● Comprender la información clave de varios monólogos y una entrevista de radio. ● Hablar sobre viajes. ● Redactar un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos. ● Pronunciar correctamente las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. ● Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

Contenidos


Competenc. Clave


Bloque 1. Comprensión de textos orales Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 1.1.4, 1.1.5, 1.1.6, 1.1.7, 1.1.8, 1.1.9 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 1.2.7, 1.2.8, 1.2.9 1.3.1, 1.3.2, 1.3.3, 1.3.4, 1.3.5, 1.3.6, 1.3.7, 1.3.8, 1.3.9 1.4.1, 1.4.2, 1.4.3, 1.4.4, 1.4.5, 1.4.6, 1.4.7, 1.4.8, 1.4.9

CCL, CSC CCL, CSC, CAA CCL, CAA, CSC, CEC CCL, CAA, CSC, SEIP

15% 5% 30% 20%


Estructuras lingüístico-discursivas - Repaso de gramática Léxico - Vocabulario relacionado con los viajes. - Prefijos para formar opuestos - Phrasal verbs

1.1.5., 1.2.5, 1.3.5, 1.4.5 1.1.6., 1.2.6, 1.3.6, 1.4.6

CCL, CAA CCL, CAA

20% 10%

INGLÉS 1º BACHILLERATO

Documents

Transcript of INGLÉS 1º BACHILLERATO