1. EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA LECTURA EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA LECTURA Prof. Carolina Flores Lueg

2. OBJETIVOS DE LA CLASE Identificar las principales ideas que dan sustento al eje de aprendizaje Iniciacin a la Lectura. Valorar la importancia de potenciar la conciencia fonolgica en los prvulos. Participar activamente en la clase respondiendo preguntas, aportando con ideas y comentarios sobre los contenidos. 3. Eje de Aprendizaje Iniciacin a la Lectura Capacidad de iniciar la conciencia fonolgica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender gradualmente que los textos grficos y escritos representan significados. 4. Implica ser capaz de transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro siguiendo ciertas leyes muy precisas, es comprender el contenido de dicho mensaje escrito, es ser capaz de juzgarlo y apreciar su valor esttico. Qu significa saber leer? 5. Qu significa saber leer? El aprendizaje del sistema alfabtico requiere del aprendizaje de reglas de conversin GRAFEMA- FONEMA. Leer no slo es descifrar o convertir la informacin grafmica en fnica, tambin requiere que se extraiga informacin semntica y sintctica de las palabras. 6. Saber leer Es comprender textos escritos. Es una compleja actividad que involucra tanto la percepcin como el pensamiento. Consiste en dos procesos relacionados: reconocimiento y comprensin de palabras. El reconocimiento de las palabras se refiere al proceso de percibir cmo los smbolos escritos corresponden al lenguaje que uno habla. La comprensin es el proceso de darle sentido a las palabras, las oraciones y el texto. Es un proceso constructivo de significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas 7. Qu significa saber leer? Informacin visual de la palabras Percepcin de las palabras, se consigue analizando los rasgos de las letras y aplicando las reglas de conversin grafema- fonema. Informacin no visual Proveniente de procesos mentales superiores como razonamiento, memoria, conocimiento y experiencias previas que tenemos del mundo que nos rodea. Es utilizada para identificar los elementos de la lectura. Sirve para determinar los niveles de comprensin de lo que se lee. 8. La compresin se entiende como la habilidad para entender el lenguaje escrito constituye la meta ltima de la lectura e incluye tanto entender la esencia del significado y cmo entenderlo a travs de relacionarlo con otras ideas, como tambin hacer inferencias, establecer comparaciones y formularse preguntas relacionadas con l. Qu es la comprensin lectora? 9. Comprensin literal: Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. Formulacin de preguntas referidas a aquella informacin que est en forma evidente dentro del texto: P/E: Quin lleg primero a la casa de la abuelita el lobo o la Caperucita? Comprensin inferencial: Bsqueda de relaciones que van ms all de lo ledo, se explica el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con los saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. Formulacin de preguntas que lleven a realizar inferencias sobre las ideas presentadas en el texto. P/E Qu hubiese pasado si la Caperucita Roja llega primero que el lobo a la casa de su abuelita? Niveles de comprensin lectora 10. Comprensin crtica: Emisin de juicio sobre el texto ledo, se acepta o rechaza utilizando argumentos. Se orienta a la evaluacin del texto le ledo en funcin de la experiencias previas, criterios y conocimientos del lector. Comprensin apreciativa: Si el texto es literario, en este nivel se tendr que hacer referencia tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., Comprensin creativa: A partir de la lectura realizada se crean nuevos textos a travs de diferentes actividades. Cambiar el final del cuento. P/E. Qu otro final podra tener el cuento de la Caperucita Roja?. Reproducir dilogos Cambiar el ttulo de un cuento Niveles de comprensin lectora 11. La habilidad de los nios y nias para comprender los textos vara de acuerdo a los siguientes tres factores: La complejidad de la palabra en las oraciones. La simplicidad o complejidad de la informacin del texto. Los conocimientos previos de los nios acerca del tema o tpico y la experiencia que ellos aportan a la lectura. Factores que intervienen en la comprensin lectora 12. Proyecto de Investigacin: Estudios de procesos radioactivos y no radioactivos en compuestos de coordinacin de las series de transicin y de los lantnido. Estudio en dinmica de cristales puros y dopados. Interpretacin terica de espectro de luminiscencia, anlisis de coordenadas y simulacin de campos de interaccin de N-cuerpos, vibracin al curvas de dispersin de fonones, desarrollo de modelos de clculo simetrizados y no simetrizados, correccin vibrnica de segundo y tercer orden y vibracin de densidades de carga en sistemas vibrantes. Por ejemplo: 13. Ciclo terico: 1- El primer tiempo es el de aspiracin de la carga fresca (mezcla de aire comburente- y gasolina combustible-). El pistn desciende desde el PMS (punto muerto superior) hasta el PMI (punto muerto inferior), mientras que el cigeal gira 180 (media vuelta). La vlvula de admisin abre en a = 0 hasta a = 180 para dejar paso a la mezcla. 2- El segundo tiempo es el de compresin. La vlvula de admisin se cierra en a = 180, dejando el interior del cilindro sellado. As pues, al subir el pistn la mezcla eleva su presin al ver reducido el volumen que la contiene. El pistn sube de nuevo hasta el PMS y el cigeal completa la primera vuelta : a = 360 14. La comprensin de la lectura, es relativa, depende de los propsitos del lector, la situacin emocional, el conocimiento previo del tema, la situacin ambiental, la capacidad asimilativa, la herencia cultural, etc.; as como de las caractersticas del texto: tipo de papel, cartula, volumen, tipo de letra, espaciacin entre rengln y rengln, diagramacin, ilustracin, vocabulario, sintaxis, claves conceptuales, contenido, etc. No debemos olvidar que.. 15. Para motivar el aprendizaje de la lectura y la escritura es importante desarrollar el lenguaje oral y sumergir a los nios en un mundo letrado desde temprana edad. Para preparar al nio/a para leer es necesario desarrollar en l/ella habilidades que estn relacionadas estrechamente con la lectura. Y si algo tiene relacin con la lectura, es la competencia lingstica y metalingstica del alumno/a Para preparar al nio/a para leer es necesario desarrollar en l/ella habilidades que estn relacionadas estrechamente con la lectura. Y si algo tiene relacin con la lectura, es la competencia lingstica y metalingstica del alumno/a 16. Alfabetizacin emergente El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo letrado; especficamente en la literatura. (cuento) Antes de comenzar la instruccin formal, los nios(as) ya tienen comprensin de la relacin entre palabra escrita y hablada, del propsito de la lectura y escritura, algn conocimiento del lenguaje tcnico, incluso son capaces de leer algunas palabras o frases en su contexto. 17. Los ambientes familiares donde se conversa, escribe, lee, se cuentan historias, se hacen preguntas que se contestan, donde los libros y otros materiales de lectura son importantes, genera condiciones ambientales que favorecen la alfabetizacin emergente. 18. Estrategias para favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lectura Lecturas compartidas desde los primeros meses de vida. Utilizar literatura de calidad reconocida Leer diversos textos en voz alta. Utilizar preguntas claves para activar conocimientos previos. Establecer vnculos entre los textos ledos y la vida de los nios(as). Promover la participacin de los nios y las nias en grupos de lectura grupal. (Lectura dialgica). 19. Lenguaje oral Conciencia fonolgica Conocimiento del alfabeto Lectura emergente Escritura emergente. Componentes de la Alfabetizacin Emergente 20. Conciencia Fonolgica En trminos amplios, puede ser definida como: Capacidad metalingstica o de reflexin sobre el lenguaje que se desarrolla progresivamente durante los primeros aos de vida, desde una toma de conciencia de la unidades ms grandes y concretas del habla, las palabras y las slabas, hasta las ms pequeas, que corresponden a los fonemas. (Villaln, 2008) Significa tomar conciencia en forma paulatina, del sistema de sonidos del habla a travs de la captacin de las funciones diferenciales de las palabras, la rima, la aliteracin, las slabas y los fonemas. (Programas Pedaggicos 1 N T Y 2 NT) 21. En la comunicacin oral, implica darse cuenta de los sonidos y otras realidades sonoras ( slabas, acentuacin) que existen dentro de las palabras. En la lectura y escritura, est dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se le combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado. Conciencia Fonolgica 22. Conciencia Fonolgica Capacidad para darse cuenta en forma progresiva de las caractersticas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Que hay palabras que tienen sonidos finales similares y sonidos iniciales similares. ( Rimas y aliteraciones) Que hay palabras cortas y ms largas. Que las palabras estn compuestas por slabas.. Que cada unidad grafmica tienen un determinado fonema 23. Importancia de la Conciencia Fonolgica Los alumnos/as de Educacin Infantil que reflexionan sobre los segmentos del habla antes de iniciar la enseanza formal de la lectura estn mejor preparados para leer. (Calero y otros, 1997) El aprendizaje de la lectura y la escritura requiere del desarrollo de la conciencia fonolgica. Se correlaciona con el rendimiento lector.(Comprensin y lectura fluida). Existe una relacin estrecha entre la conciencia que el nio tiene de las unidades del habla (palabras, slabas, fonos) y su rendimiento de lectura (Universidad Autnoma de Madrid). El desarrollo temprano de la conciencia fonolgica predice el desarrollo fonolgico posterior. 24. Conciencia Fonolgica De manera progresiva comienzan a tomar conciencia y a operar activamente sobre las unidades fonmicas. Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a travs de la edad, en relacin con la complejidad lingstica y las operaciones cognitivas. Es necesario someter intencionadamente a los nios/as a tareas que los lleven a descubrir la estructura segmental del habla. Es necesario someter intencionadamente a los nios/as a tareas que los lleven a descubrir la estructura segmental del habla. 25. Desarrollo de la conciencia fonolgica Se manifiesta en niveles de complejidad creciente a travs de la edad, en relacin con la complejidad lingstica y las operaciones cognitivas. La capacidad de discriminar y manipular unidades fonolgicas ya est presente a los 2 y 3 aos. A los dos aos de edad, algunos nios demuestran que tiene cierta conciencia del sistema de sonidos, cuando aclaran algo que han dicho, hacen rimas y juegan con los sonidos del lenguaje. Muchos nios de 4 aos son capaces de detectar slabas pero no los fonemas, desempeo que lo pueden lograr entre los 5 y 6 aos. Hacia los 7 u 8 aos, la mayora de los nios/as ya han adquirido el suficiente conocimiento de los grafemas, slabas y palabras que necesita un lector competente. 26. Se refiere al nivel ms avanzado de la conciencia fonolgica. Los nios/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras estn compuestas de fonemas( sonidos) que pueden ser combinados para crear nuevas palabras, por ejemplo: que las letras de sol pueden ser reordenadas para crear los, o que, casa, cama y corazn comienzan con un mismo sonido. Algunas estrategias pueden ser: Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo sonido. Patricia Pedro- Paulina, etc. Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo fonema: Javier Pilar- Ester , etc. Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo: Sergio con silla. Se refiere al nivel ms avanzado de la conciencia fonolgica. Los nios/as adquieren cuando toman conciencia de que las palabras estn compuestas de fonemas( sonidos) que pueden ser combinados para crear nuevas palabras, por ejemplo: que las letras de sol pueden ser reordenadas para crear los, o que, casa, cama y corazn comienzan con un mismo sonido. Algunas estrategias pueden ser: Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo sonido. Patricia Pedro- Paulina, etc. Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo fonema: Javier Pilar- Ester , etc. Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo: Sergio con silla. CONCIENCIA FONMICA 27. Fuentes de variabilidad para la evaluacin de las tareas fonolgicas El tipo de palabra y su longitud. La frecuencia lxica de las palabras. La estructura de las slabas: CV(LA)- CVC(SOL)- CCV(PRO) La posicin de la unidad en la que se enfoca la tarea: inicial, media o final. El tipo de fonema: voclico o consonntico. Los procedimientos de evaluacin utilizados . La clase de materiales utilizados. 28. Algunas estrategias.. 1. Diferenciacin de palabras: Destacar cada palabra de una cancin, poesa, rima, oracin, adivinanza, etc. Con un golpe de mano. Contar con los nios(as) las palabras que componen una oracin. Mi casa es hermosa = 4 palabras. Reemplazar una de las palabras dentro de la oracin El pequeo bombero cruz la calle y ofreci un pastel al anciano. El generoso bombero cruz la calle y ofreci un pastel al anciano. 29. Cantar canciones e ir suprimiendo gradualmente la palabra final, reemplazndolas por golpes de mano. Alicia va en el coche, Caroln. Alicia va en el coche Alicia va en el Alicia ve en Alicia va Alicia Estrategias 30. Representar cada una de las palabras de una oracin con lneas. Leer oraciones incompletas y estimular a los nios(as) a encontrar la palabra que falta. El gato se subi al --------- del vecino. El --------- se subi al techo del vecino Estrategias 31. 2. Rimas y aliteraciones . Tarjetas con sonidos finales semejantes y sonidos iniciales semejantes) La gallina Francolina Puso un huevo en la cocina Tres tristes tigres Trigo tragaron en un trigal Estrategias 32. 3. Slabas: unidades articulatorias dentro de las palabra Repetir canciones, rimas, poemas , oraciones separando las slabas. Separar slabas de palabras significativas para los nios(as). Marchas al comps de una cancin, dando golpes con algn instrumento musical de percusin. Asociar palabras con la cantidad de slabas que tiene. Jugar con naipes fnicos, rompecabezas. Estrategias 33. 4. Fonemas: unidades constitutivas de los sonidos del habla. Jugar con los nombres de los nios/as que comienzan con el mismo sonido. Patricia Pedro- Paulina, etc. Jugar con los nombres de los nios (as) que terminan con el mismo fonema. Javier Pilar- Ester , etc. Parear los nombres de los nios con nombres de objetos. Por ejemplo: Sergio con silla. Estrategias 34. 5. Asociacin fonema/ grafema: relacin entre cada fonema y el grafema que representa. Escribir la letra en el pizarrn pronunciando simultneamente su sonido. Por ej. M.mmmmm, pronunciar palabras que comienzan con esa letra . Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y asociarlos a las letras que los representa. Estrategias 35. Secuencia para favorecer la conciencia fonolgica Rimas Canciones Adivinanzas Juegos Sonido final. Sonido inicial. Reconocimiento de palabras. Segmentacin de slabas Asociacin: fonema grafema. 36. EJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA LECTURAEJE DE APRENDIZAJE INICIACIN A LA LECTURA Prof. Carolina Flores Lueg CONCIENCIA FONOLGICACONCIENCIA FONOLGICA