Inmaculada Nocete Priego

UNIDAD DIDÁCTICA “EXPÓN-T”

Estructura:

1. Introducción

Los estudiosos de Palo Alto (California) ponían sobre el tapete de los estudios del lenguaje y la

comunicación humana que el ser humano no puede dejar de comunicarse. Su necesidad comunicativa es tal

que, en el caso de no poder disfrutar de la capacidad lingüística por las razones que fueren, se ve en la

obligación de forjar un instrumento similar al lenguaje que le permita dialogar con la sociedad y establecer

los vínculos necesarios.

Partiendo de Austin, en la enseñanza el lenguaje se ha de concebir como un vehículo para generar acciones y

provocar reacciones en el interlocutor. Hoy, los métodos de enseñanza-aprendizaje han ido evolucionando y

modificando el método de la enseñanza de Lengua castellana y literatura, así como de ELE. Se ha pasado de

métodos formales y estructuralistas de gramática y traducción hasta la concepción social del enfoque

comunicativo.

Llegados a esta unidad didáctica programada para desarrollarse entre marzo y abril en una clase de 3º de

ESO, nuestros alumnos ya difieren de los adolescentes asustados que pudimos encontrarnos el primer día.

Ampliamos su desarrollo comunicativo y damos valor a sus palabras.

La unidad incorpora al alumno al descubrimiento del mundo, de sí mismo en ese horizonte de posibilidades

en el que su voz cuenta. Los valores que enseñamos en Lengua Castellana y Literatura dan sentido a la

unidad del mundo social y al desarrollo personal.

“Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo”

Ludwig Wittgenstein, Tratactus lógico-philosophicus, 1921.

1.1. Marco legislativo

Esta Unidad Didáctica tiene como marco de referencia la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), proponiendo el desarrollo de los decretos y órdenes de

enseñanzas sobre el currículo oficial.

La Ley 17/ 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) recogía y desarrollaba los

derechos educativos andaluces en el artículo 52 del Estatuto de Autonomía para Andalucía según lo

aprobado por la Ley Orgánica 2/ 2007, de 19 de marzo, de reforma del Estatuto de Autonomía para

1. Introducción.

1.1. Marco legislativo.

2. Objetivos.

3. Metodología.

4. Desarrollo de la UD.

4.1. Esquema de la UD según objetivos, competencias clave, contenidos, evaluación,

actividades en función de las sesiones, materiales y recursos.

5. Evaluación.

5.1. Criterios y procedimientos de evaluación.

5.2. Instrumentos de evaluación.

6. Bibliografía

7. Anexos : Sesiones de trabajo desarrolladas con actividades.

EXPÓN- T

Andalucía, así como las competencias. Las disposiciones que marcan las líneas curriculares o el desarrollo

normativo que sirven de base a nuestra unidad son las siguientes:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden ECD/ 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el

Bachillerato (BOE 29-01-2015).

2. Objetivos

Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo.

Escribir una exposición.

Distinguir una oración simple de una oración compuesta.

Usar correctamente los signos de puntuación.

Saber exponer oralmente.

Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar características del culteranismo y del

conceptismo con sus máximos exponentes.

Dada la importancia de las nuevas tecnologías según las demandas generacionales, los objetivos y

criterios de evaluación van de la mano y dentro de la Competencia digital el alumno desarrolla unas

habilidades o saberes:

Competencia digital

(competencia transversal)

El saber decir Saber hacer Saber ser

Conoce y utiliza distintos

tipos de información y

fuentes escritas, gráficas y

audiovisuales: El País

digital, Wikipedia y RAE.

Conoce e interpreta

lenguajes icónicos,

simbólicos y de

comunicación: Youtube,

canciones poemáticas del

profesor Paco Ibáñez

(Cds y Youtube), etc.

Sabe utilizar las TIC como

instrumento para obtener

información y mejorar la

enseñanza-aprendizaje:

Enciclopedias online y

herramientas web 2.0.

Deduce, clasifica y

sintetiza la información:

Blog mujer actual y

Power- point del

docente.

Compone textos,

presentaciones,

proyectos, cortos, mapas

conceptuales y nubes de

palabras mediante el uso

de los soportes

electrónicos: Wordle,

Podbean y Text to

Speech Traslator.

Muestra interés por el uso

de las TIC: web 2.0.

Valora las TIC como un

recurso fundamental en el

proceso de enseñanza-

aprendizaje: Película Lope

y Alatriste, Blog de aula H

muda (hmudanp.wordpress.com),

El Velero Digital y

herramientas web 2.0.

* Estas herramientas no se utilizan para un solo indicador ya que al ser una UD con seis sesiones

variadas junto con dos complementarias, siempre se van a trabajar las cuatro habilidades lingüísticas.

Además, cada herramienta desarrolla mejor una u otra competencia lingüística.

Inmaculada Nocete Priego

3. Metodología

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación

propone el diálogo para el desarrollo personal, público, profesional y educativo.1 Hoy, los métodos de

enseñanza-aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura dejan atrás métodos formales y estructuralistas de

gramática hasta la concepción social del enfoque comunicativo para construir entre todos la realidad.

El MCER apuesta por una enseñanza pragmática y cultural. Siguiendo a Escandell2, nuestra metodología

acaba con las interferencias en la praxis. La Pragmática es fundamental para evitar errores comunicativos

pues no todo se basa de los aspectos gramaticales sino socioculturales. El alumno al involucrarse en el

proceso pragmático, fortifica su imagen futura y sus relaciones personales.

En definitiva, la unidad sigue un enfoque didáctico multidisciplinar de carácter comunicativo

para alcanzar y desarrollar las competencias sociales y cívicas, la competencia en comunicación lingüística,

de aprender a aprender y de iniciativa y espíritu emprendedor gracias a las herramientas de las TIC. La

metodología activa y participativa es una puerta abierta al alumno que va a decidir por sí mismo su papel

social. Es de esta forma como la motivación pasa a ser intrínseca por su parte. Siguiendo a Nunan3, el

docente establece metas claras a lo largo de todo el curso. Dentro de cada alumno se opera una metodología

constructivista puesto que cada uno construye su realidad social dependiendo de su interpretación de

significados.

En definitiva, se plantea una enseñanza holística; distintos modos de llevar al alumno hasta el centro del

aprendizaje para que se produzca el milagro educativo que pueda cambiar su conciencia de aprendizaje, su

vida.

4. Desarrollo de la Unidad Didáctica

Esta unidad didáctica se desarrollará entre marzo y abril. Aprovecharemos que el mes que empieza es el

de la Feria del Libro para trabajar con campañas de coeducación que podrán hacerse desde la biblioteca del

centro:

U.D.: Expón- T.

Marzo

Abril

Son seis sesiones de 50 minutos cada una, en la que se añaden dos sesiones extraordinarias para los

proyectos de aula y erradicar posibles errores en la comprensión de la unidad. Estaríamos hablando de dos

sesiones extraordinarias de refuerzo y ampliación para atender mejor a los alumnos con necesidades

específicas y a los de altas capacidades.

4.1. Esquema de la UD según objetivos, competencias clave, contenidos, evaluación, actividades en

función de las sesiones, materiales y recursos.

1 MCER (2002): Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación. Madrid, MECD: Instituto Cervantes- Anaya, pág. 48. 2 Escandell, Mª. V. (1996): Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel.

3 Nunan, D. (1998): El diseño de las tareas para la clase comunicativa. Cambridge University Press.

EXPÓN- T

Expón- T: Estudio de la exposición. La poesía barroca de Góngora y Quevedo.

Objetivos Competencias clave Contenidos

- Desarrollar la

capacidad de

comprensión oral y

lectora a través de

un texto expositivo.

- Escribir una

exposición.

- Usar correctamente

los signos de

puntuación.

- Saber exponer

oralmente.

- Conocer el contexto

social y cultural del

Barroco e identificar

características del

culteranismo y del

conceptismo según

sus máximos

exponentes.

Comunicación lingüística:

- Comprende, compone y

utiliza textos expositivos

- Produce discursos más

técnicos y adecuados al ámbito

académico.

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología:

- Desarrolla, a través de la

noticia, la capacidad de delimitar

la información del entorno.

Competencia digital:

- Amplia conocimientos por

el uso de las TIC.

Competencias sociales y

cívicas:

- Reconoce y valora el papel

social de los medios de

comunicación.

Conciencia y expresiones

culturales:

- Conoce, comprende y valora

las manifestaciones literarias

como fuente de enriquecimiento.

Aprender a aprender:

- Desarrolla con eficacia y

confianza exposiciones y

proyectos.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor:

- Despierta su creatividad y

su imaginación con la práctica y

uso de recursos tecnológicos.

- Estructuras expositivas

y explicativas (Bloque

1).

- Comprensión y

composición de textos

orales utilizados en el

ámbito académico

atendiendo a la

presentación de tareas e

instrucciones, a breves

exposiciones orales, etc.

(Bloque 1 y 2).

- Léxico-semántico: La

cohesión y la repetición

(Bloque 3).

- Fonética y Ortografía:

Problemas de

acentuación (Bloque 3).

- Literatura: La prosa

barroca. Culteranismo y

conceptismo. (Bloque

4).

- Técnicas de trabajo y

búsqueda: plataformas

web educativas

(Bloque 5, 1, 2 y 3).

Procedimientos de evaluación Actividades (Anexos) Materiales y Recursos

Evaluación continua (observación directa):

- Lista de control, hoja de

recaudo, escala de

estimación y registro.

- Revisión del cuaderno

personal del alumno.

Evaluación de desajustes y

anomalías en el desarrollo

del lenguaje (AT).

Pruebas objetivas:

- Heteroevaluación con

otra U.D.

Sesión 1. Introducción de la

unidad didáctica: Expón-T.

- La glosofobia y la glosolalia

o don de lenguas.

Sesión 2. Lectura, comprensión

y escritura: “Juventud”.

- Comprensión y estructura del

texto.

- Buscamos información sobre

el botellón en nuestra ciudad

y creamos eslóganes de

prevención.

Sesión 3: Estudio de la

Semántica. Tipologías textuales:

La exposición.

Textos seleccionados:

“Retos científicos para el

siglo XXI” (Rosa Luján,

mujeractual.com),

“Juventud” (E. Mendoza.

El País, 27 de marzo de

2006), “Historia del

guante” (Gregorio Doval,

Palabras con historia);

“Verdad, mentira”

(Góngora); Soneto “A un

hombre de gran nariz”

(Quevedo).

Proyecciones, vídeos,

Inmaculada Nocete Priego

- Entrevista para las

lecturas y rúbrica.

Estándares de aprendizaje:

- Añade puntos de vista y

argumentación a su

exposición.

- Utiliza correctamente el

punto, dos puntos, puntos

suspensivos, etc.

- Conoce el contexto

social y cultural del Barroco.

- Reconoce el

culteranismo y el

conceptismo.

- Exposición sobre los avances

científicos.

Sesión 4. Taller de escritura: La

cohesión y la repetición.

- Texto expositivo-

argumentativo sobre los temas de

coeducación propuestos.

Sesión 5. Estudio de la Lengua.

La oración.

- Estudiamos Sintaxis y

utilizamos El Velero Digital.

Sesión 6. Literatura: La poesía

barroca. Conceptismo y

culteranismo.

- Presentación Power-point.

Sesión 7+. Ortografía: El punto.

- Reconstrucción ortográfica

de una audición. Actualización

del blog de aula H muda.

Sesión 8++. Taller “El rap: Una

nueva forma de expresar la

poesía”. Los sonetos de repente.

escuchas y fragmentos

de películas:

“Miedo a hablar en

público: cómo perderlo

en 4 sencillos pasos”, El

discurso de Neville

(Harry Potter VII), El

Discurso del rey

(película, 2010), “Siglo

de Oro español” (Carlos

Divo, Educatina);

Alatriste (película, 2006),

canción “Verdad,

mentira” de Góngora

(Paco Ibáñez).

Diccionarios y

enciclopedias, uso de

Internet.

Otros recursos.

5. Evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora.

Conforme al artículo 20 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria

será continua y global atendiendo a lo expresado en el currículo.

La evaluación fundamentada4 es un proceso en el que el docente toma medidas mientras los alumnos

son partícipes de la enseñanza-aprendizaje. Las técnicas de evaluación responden a la cuestión de ¿Cómo

evaluar?

La evaluación sumativa comprende este registro continuo en formato o carácter informal:

actividades diarias en el aula, observación y registro de participación, listas de control y autoevaluación en

función del desenvolvimiento autónomo de las competencias y actividades del momento.

El carácter formal evaluativo se complementa al finalizar la unidad didáctica en forma de

autoevaluaciones (Google Drive Forms) en donde entre todos resolveremos dudas a raíz de errores y

problemas detectados. A su vez, se observará sus progresos. En terminología de Casanova5, esto es lo que

llamaríamos coevaluación. Los grupos que expongan actividades y sus proyectos se convierten en

evaluadores en la recepción de los demás de su trabajo. El grupo deberá realizar un test evaluativo que

enviará a los alumnos tras las exposiciones. Los resultados son tratados por el profesor y tenidos en cuenta.

Por otro lado, cada dos unidades didácticas los alumnos serán evaluados con una prueba objetiva de lo más

representativo de cada una atendiendo a los objetivos, por lo que esta unidad didáctica debería vincularse con

otra.

5.1. Criterios y procedimientos de evaluación

Los criterios de evaluación contemplados en esta programación didáctica, marcan la concreción del

tipo y grado de aprendizaje que debe conseguirse para entender cómo se han completado los objetivos.

4 Wolf, Kenneth P. (1993): De la evaluación informal a la evaluación fundamentada, reconocer el rol del

enseñante en clase. Comunicación, Lenguaje y Educación, nº19-20, págs. 35-44. 5 Casanova, M.A. (1998): La evaluación educativa. México: Biblioteca para la actualización del Maestro,

SEP- Muralla, págs. 67-102.

EXPÓN- T

La Administración Educativa incide en que los criterios sopesen las destrezas, conocimientos y

actitudes de los alumnos. Los criterios van marcados por bloque y se vinculan con los objetivos de evolución

personal. Resumiendo criterios específicos de cada objetivo, cada bloque pretende evaluar siguiendo unas

pautas:

BLOQUE 1. Comunicación: Escuchar, hablar y conversar

Estándares: El alumno utiliza las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias

ideas. Realiza discursos cada vez más elaborados. Escucha de forma activa e interpreta de manera

correcta las ideas de los demás. Los criterios serían:

BLOQUE 2. Leer y escribir

Estándares: El alumnado entiende textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos.

Construye las ideas explícitas e implícitas en el texto. Elabora su propio pensamiento crítico y

creativo.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Estándares: El alumno reflexiona sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación.

Conoce su lengua. Utiliza de manera adecuada los conocimientos lingüísticos para el uso correcto de la

misma.

BLOQUE 4. Educación Literaria

Estándares: El alumno asume su papel como lector culto y competente. Conoce el proceso de

formación lectora. Utiliza sus conocimientos literarios. Comprende y valora las obras estudiadas. Sus

criterios serían.

BLOQUE COMPLEMENTARIO

5. Técnicas de trabajo.

Estándares: El alumno usa de manera eficiente y autónoma las técnicas de búsqueda de

información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD,

Internet, etc.). Proyecta su saber práctico sobre los cuatro bloques estudiados.

5.2. Instrumentos de evaluación

Esta Unidad Didáctica trabaja con indicadores de logro que son considerados por anteriores

currículos como instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación responden a ¿Con qué

evaluar?, es decir, a los recursos específicos aplicados:

Instrumentos de autoevaluación

Formulario de Google Drive Forms al finalizar las unidades didácticas.

Formularios, recogida de datos y test que realizarán los grupos que exponen proyectos.

Éstos serán revisados por el profesor antes de pasarlo al resto de compañeros. Todos deberán

completarlo tras las exposiciones.

Cuestionario de autoevaluación personal y de la enseñanza recibida.

Lista de control de ausencia o presencia de conductas y logros.

Escalas de estimaciones por categorías (siempre, a veces, nunca), numérica (1-10) y

descriptiva por enunciados.

Inmaculada Nocete Priego

Cuaderno de clase, informes, monografías, portafolio (colección planificada de los trabajos

de cada alumno para representar el progreso), diario personal y colectivo y Blog de aula: H

muda.

Guion de entrevista para planificar la comunicación verbal y organizar los proyectos antes

del tutelaje del docente.

Instrumentos de heteroevaluación

Registros fundamentados en los criterios de evaluación y en las competencias trabajadas tanto en

esta Unidad Didáctica como de manera global en el trimestre:

Informe de evaluación individual de cada unidad didáctica.

Registro de evaluación trimestral por competencias e indicadores de seguimiento en el aula.

Escalas de observación y estimación de las capacidades comprensivas, lectoras y expresivas

para evaluar las exposiciones orales, las lecturas, role-plays, trabajos de investigación, etc.

Estas escalas evaluativas sirven para detectar necesidades en las destrezas.

El cuaderno del alumno como un corpus de observación del trabajo, atención y colaboración

individual del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pruebas objetivas de evaluación cada dos unidades. Soporte de papel para objetivar el

rendimiento y aprovechamiento de los aspectos disciplinares teórico-prácticos en donde

intervienen de forma múltiple contenidos de las unidades a evaluar.

Instrumentos o actividades integrados en el aprendizaje como resúmenes, esquemas

conceptuales, nubes de palabras, comentario de textos y reorganización de contenidos deja al

docente observar el sentido crítico del alumno, la estructuración cognoscitiva de lo asimilado

y las capacidades o habilidades del aprendiz. Se desarrollan por medio de las TIC.

6. Bibliografía

Alonso, E. (1994): ¿Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo? Madrid: Edelsa.

Bartolomé, M. (1992): Diseños y metodología de investigación desde la perspectiva de la educación

intercultural. Educación intercultural en la Perspectiva & la Europa Unida, X Congreso Nacional de

Pedagogía. Tomo II. Salamanca: Imprenta provincial.

-------- (1998): Evaluación de un Programa de educación intercultural. Desarrollo de la identidad étnica en

Secundaria a través de la acción tutorial. Madrid: CIDE.

Bennett, C. (1995): Comprehensive multicultural education: Theory and practice. Boston: Allyn and Bacon.

Casanova, M.A. (1998): La evaluación educativa. México: Biblioteca para la actualización del Maestro,

SEP- Muralla, págs. 67-102.

Cassany, D. (1993): Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.

Castán Lanaspa, G. (2008): Bibliotecas y escuelas: retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.

Editorial Océano.

Colomer Martínez, T. (1995): “La adquisición de la competencia literaria” en Textos de Didáctica de la

Lengua y la Literatura, nº4, págs. 8-22. Barcelona: Graó.

Elliot, J. (2000): El cambio educativo desde la investigación acción. Madrid: Ediciones Morata.

Escandell, Mª. V. (1996): Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel.

EXPÓN- T

Gadamer, H. G. (1999): Verdad y método, vol.2. Salamanca: Sígueme.

García Rivera, G. (1995): Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria. Madrid: Akal.

Informe (2004): Mesa Redonda de Ministros sobre la Calidad de la Educación. 32ª reunión de la

Conferencia General. UNESCO, París, 3-4 de octubre de 2003, pág.1.

Jover, G. (2009): Constelaciones literarias. Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia. Libro abierto.

Bibliotecas Escolares de la provincia de Málaga, Boletín de información y apoyo. Febrero de 2009, nº35.

Lomas, C. y Osoro, A. (1993), El enfoque comunicativo. Barcelona: Paidós.

Matte Bon, F. (1992): Gramática comunicativa del español. Madrid: Difusión.

MCER (2002): Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación. Madrid, MECD: Instituto Cervantes- Anaya, pág. 48.

Mendoza, A. (1998): Conceptos Clave en Didáctica de la Lengua y Literatura. Barcelona: SEDLL/ ICE/

Horsori.

Morín, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.

-------- (2000): Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. La Paz, Plural editores.

Nunan, David (1998): El diseño de las tareas para la clase comunicativa. Cambridge University Press.

Pozuelo Minñambres, I.A. (1998): “Competencia comunicativa y lingüísticogramatical fundamentada en los

factores socioculturales psicolingüísticos y pedagógicos” en ASELE, Actas IX.

Santos Guerra, M.A. (1993): La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe.

Stenhouse, L. (1975): An Introduction to Curriculum Research and Development, Heinemann, pág.5.

Tusón Valls, A. (1994): “Aportaciones de la sociolingüística a la enseñanza de la lengua” en El enfoque

comunicativo de la enseñanza de la lengua. Coord. Por Andrés Osoro Hernández, Carlos Lomas, 1994, págs.

55-68.

Unamuno, M. (1907): Poesías. Harvard: Universidad de Harvard. Digitalización 17 de julio de 2008.

Valero Aguilar, Andrea (2008): Inmersión de la pragmática en el aula. Teoría y práctica docente: Actas del

II Congreso Internacional de Lengua, Literatura y Cultura de E/LE, celebrado en Valencia, del 15 al 17 de

mayo de 2008. Coord. Jorge Martí Contreras.

Van Dijk, T.A. (1981): Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Barcelona: Paidós.

Vila, I. (1993): “Reflexiones sobre la enseñanza de la lengua desde la psicolingüística” en C. Lomas y A.

Osoro (1993), El enfoque comunicativo.

VV.AA (2006): Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el español. Madrid:

Edelsa.

Wolf, K. P. (1993): De la evaluación informal a la evaluación fundamentada, reconocer el rol del enseñante

en clase. Comunicación, Lenguaje y Educación, nº19-20, págs. 35-44.

Inmaculada Nocete Priego

- No importa que Harry ya no

esté… ¡Todos los días muere

alguien!..

Amigos, familiares... sí...

hemos perdido a Harry hoy...

pero sigue con nosotros, aquí

(se toca el corazón)... y

Fred… y Remus; Tonks…

Todos ellos no han muerto en

vano.... ¡Pero tú sí lo harás

porque te equivocas! Harry

nos llevaba en el corazón a

todos nosotros.

- Neville, ¿serías tan amable?

¡Vamos! No seas tímido…a

ver: ¡Neville! ¿Qué es lo que

más terror te provoca?

- El profffff….el profffferrr…

- ¿Perdón?

- El…profffffesor Snape (risas).

- Bien, como a todos…según

me han dicho vives con tu

abuela.

- Sí, pero tampoco quiero que

se convierta en ella (más

risas).

ANEXOS

Sesiones de trabajo desarrolladas con sus actividades

Sesión 1. Introducción de la unidad didáctica: Expón-T.

1. Antes de introducir la unidad didáctica, vamos a estudiar la progresión comunicativa de dos

personajes conocidos por los alumnos: Neville Longbottom (Harry Potter) y Jorge VII (El

Discurso del rey). Ambos personajes suelen ser inseguros a la hora de hablar en público y sufren

de glosofobia. Sin embargo al final de ambas películas consiguen acabar con sus miedos y dar

discursos memorables.

En un primer momento exploraremos qué saben sobre posibles miedos o enfermedades que

impiden la comunicación. Entre todos deduciremos el tema a tratar en esta unidad y abriremos un

debate titulado como la unidad: Expón- T.

https://youtu.be/5avVxBKU43Q

https://youtu.be/dPXT4tjK6mY

EXPÓN- T

https://youtu.be/oKdtkcdeVSA https://youtu.be/fGpI9YLQg2U

2. Reflexionamos:

¿Has tenido alguna vez que hablar en público? ¿Cuándo y para qué?

¿Te parece fácil o difícil?

¿Qué has observado de las personas que exponen o hablan bien en público?

3. Visualizaremos “Miedo a hablar en público: cómo perderlo en 4 sencillos pasos”.

Por grupos extraeremos las ideas principales y añadiremos otras para elaborar nubes de palabras

con pautas propias para hablar en público. Utilizaremos Wordle.

4. Buscamos en enciclopedias físicas o digitales información sobre la glosofobia y la glosolalia o don

de lenguas. ¿Conoces alguna historia en la que los personajes tengan problemas o facilidades con

la comunicación?

https://youtu.be/SuMfWXrXhpI

Inmaculada Nocete Priego

Sesión 2. Lectura, comprensión y escritura: “Juventud”.

1. Leemos individualmente el siguiente artículo digital del diario El País.

EXPÓN- T

2. Trabajamos la comprensión del texto:

¿Qué clase de escrito es este texto? Justifica tu respuesta distinguiendo elementos y partes.

¿Quién ha escrito este texto? ¿En qué medio ha aparecido?

El autor afirma que últimamente han opinado los sociólogos sobre… ¿qué tema? ¿Apoyan

o censuran determinadas conductas de los jóvenes? ¿Y el autor?

¿Por qué para el autor no es lo mismo opinar que juzgar o hacer las dos acciones a la vez?

¿Los estudiantes en Francia hacen las mismas actividades sociales que los jóvenes de

España?

¿Cuál es la reflexión o sentencia final del texto?

3. Las siguientes actividades propuestas pueden ser trabajadas de manera individual o por parejas:

Trabajamos con las palabras:

Busca algún enunciado o párrafo en el que Eduardo Mendoza arremeta con ironía contra

el botellón.

Busca campos semánticos asociativos referidos a la juventud, la educación y a los países.

Investigamos:

Busca con tu compañero información sobre la Marsellesa y las revueltas estudiantiles de

los últimos años en España y en Francia. ¿Estás a favor o en contra de las manifestaciones

estudiantiles?

Buscamos por grupos información sobre el botellón en tu ciudad y los efectos del abuso

del alcohol. A continuación creamos eslóganes para su prevención.

Reflexiona sobre el texto:

a) ¿Crees que actitudes rebeldes en los jóvenes (alcoholismo, drogodependencia,

prácticas sexuales, etc.) son reflejo de la situación económica, política y social de los

países?

Sesión 3: Estudio de la Semántica. Tipologías textuales: La exposición.

En sesiones anteriores hemos dado pautas y consejos para hablar en público. A lo largo del curso

hemos realizado exposiciones pero en esta sesión se amplía qué es exponer, las clases de exposiciones

(divulgativas y especializadas) y la estructura de la exposición (introducción; cuerpo y desarrollo de los

órdenes lógicos, cronológicos, jerárquicos, deductivos e inductivos; conclusión; tiempo de preguntas y

reflexión; etc.).

1. Leemos “Retos científicos para el siglo XXI” y realizamos por grupos un guion expositivo sobre

los avances que expone el texto.

Los grupos deberán ampliar la temática con información novedosa (en la introducción la autora

orienta hacia otras temáticas asociadas) que será grabada en forma de podcast y expuesta al resto

de los compañeros. Utiliza Podbean.

Inmaculada Nocete Priego

Retos científicos para el siglo XXI

La evolución y los múltiples descubrimientos de la ciencia en los últimos años configuran una larga lista. Sin

embargo, a la ciencia todavía le quedan muchas batallas que librar de cara al siglo que ahora comienza.

Vacunas contra enfermedades como el SIDA o el cáncer, el empleo de energías limpias, las casas

inteligentes... son algunos de los retos que se plantean en todos los campos científicos.

Vacunas del siglo XXI

La batalla que está librando la medicina para encontrar las llamadas vacunas del siglo XXI está orientada

hacia las nuevas técnicas de inmunización que pretenden frenar el auge microbiano y curar patologías no

infecciosas. Las nuevas vacunas experimentales están llamadas a combatir enfermedades como la malaria o

el SIDA. Esta próxima generación de vacunas, basadas en la manipulación genética y en otras herramientas

moleculares, permitirá en un futuro prevenir y tratar enfermedades no infecciosas. Los investigadores están

ya trabajando en patologías como el cáncer, el Alzheimer, la diabetes o la adicción a la cocaína. Una de las

claves del éxito está en dominar la tecnología del ADN y vencer los recelos que suscita su uso.

Alzhéimer

El Alzhéimer es otro de los retos a los que tiene que enfrentarse la ciencia actual. En esta enfermedad los

avances científicos están arrojando soluciones esperanzadoras. Los científicos han descubierto una nueva

pista que ayudaría a descifrar cuál es el problema cerebral que causa la enfermedad de Alzheimer. Los

investigadores se concentraron en una importante enzima del cerebro y una proteína que controla su

actividad. Los hallazgos sugieren que cuando las células del cerebro producen una versión anormal y

atrofiada de esta proteína, la enzima entra a funcionar de forma desenfrenada y termina por matar las

neuronas. Ello podría ser una de las causas del Alzheimer. Ahora que ya hay una pista sobre qué causa la

enfermedad, queda hallar la solución.

http://www.mujeractual.com/mactual/ocio/ciencia/retos.html

2. Tras leer el texto y realizar las exposiciones reflexionamos: ¿Por qué este texto se considera un

texto expositivo?

3. Estudiamos su estilo y lenguaje.

Sesión 4. Taller de escritura: La cohesión y la repetición.

1. Recordemos que elementos como la repetición, las expresiones, los sintagmas nominales, los

enunciados elididos, los pronombres personales, los demostrativos y posesivos así como los

conectores dan un sentido pleno a las estructuras sintácticas.

A partir de “Historia del guante” de Gregorio Doval (Palabras con historia), localizaremos los

elementos que otorgan cohesión además de ordenar el texto dado que ha sido desordenado a

propósito.

EXPÓN- T

El guante más antiguo que se conoce fue el hallado en la tumba de Tutankamón; este guante es de lino y

debió de pertenecer a un niño. Sin embargo, la historia de los guantes debía arrancar mucho antes. Cuenta

Jenofonte que en la corte imperial persa el uso de guantes formaba parte del protocolo. Presentarse ante el

emperador con las manos descubiertas era interpretado como un acto de rebeldía y desacato. Se cuenta, por

ejemplo, que Ciro (560-529 a. de C.) mandó ejecutar a todos sus primos al presentarse ante él sin guantes.

La moda se extendía rápidamente y a partir de entonces las damas adornaron sus vestidos con guantes y

mitones.

Aunque en un principio su invención no fue muy conocida, recibiría el espaldarazo definitivo al obtener la

medalla de bronce de la Exposición Industrial de París de 1839 y la mención de honor en la Exposición

Universal de Viena de 1851. De este modo se popularizó el uso indiscriminado de los guantes, costumbre

que se vería incrementada aún más al poder fabricarse por primera vez los guantes sin costuras a partir de

1859, gracias a un invento industrial del británico Thomas Haimes.

Excusa o no de otros móviles, parece que este detalle avala la afirmación de Jenofonte. Sin embargo, entre

los griegos, los guantes tenían un uso muy distinto: los utilizaban en los banquetes, por un lado, para no

mancharse los dedos con que comían y, por otro, para poder sujetar los alimentos recién cocinados sin

quemarse.

Sin embargo, la confección de guantes no pasó a ser una labor industrial (y, por tanto, su uso no pudo

generalizarse verdaderamente) hasta que Xavier Jouvin, un joven estudiante de medicina francés, inventó

un sistema de tallaje que agilizaba su manufactura. Recopilando datos mediante el estudio de manos en el

hospital de Grenoble, identificó 320 tallas e inventó patrones para los guantes, patentándolos en 1834.

Con el paso de los siglos, los guantes mantuvieron en la tradición occidental un doble uso ceremonial y

práctico (para facilitar a los caballeros el uso de las espadas y las lanzas), así como signo de reto (guante de

desafío). En todo caso, hasta que en el siglo XVI, Catalina de Medicis (1519-1589), esposa del rey Enrique

II de Francia, no extendiera la moda de su uso entre las mujeres, continuó siendo una prenda reservada al

varón.

Gregorio Doval, Palabras con historia, ediciones del Prado.

En el taller de escritura creativa se ofrece una tabla incompleta con temas de coeducación. El

alumno completará la tabla con imágenes y con las categorías pedidas. Empleará como

instrumentos de búsqueda revistas, periódicos, libros, enciclopedias y uso de las TIC. Debería

utilizar la biblioteca escolar.

Una vez completa, su selección pasará al compañero de al lado que deberá preparar un texto

expositivo-argumentativo en función de éstas. Al final de clase habrá un coloquio en el que se

expondrá los temas desarrollados.

TEMAS DE COEDUCACIÓN

Educación ambiental.

Inmaculada Nocete Priego

Educación del consumidor.

Educación para la ciudadanía y los derechos

humanos.

Educación para la salud (drogodependencia,

enfermedades de transmisión sexual, etc.).

Educación para la igualdad de oportunidades

entre sexos.

IMÁGENES REPRESENTATIVAS

Por ejemplo:

PRONOMBRES PERSONALES

DEMOSTRATIVOS

POSESIVOS

CONECTORES

Sesión 5. Estudio de la lengua: La oración compuesta.

1. Con ayuda del compañero, buscamos en textos anteriores oraciones simples y compuestas.

Oraciones simples

Oraciones compuestas

Ejemplo: “El Alzhéimer es otro de los

retos a los que tiene que enfrentarse la

ciencia actual”.

2. Explicamos las clases de oraciones compuestas.

3. Formamos oraciones compuestas yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Proponemos realizar

de manera individual la siguiente actividad:

EXPÓN- T

Señala si es posible los nexos y marca su función:

a) Salimos al atardecer cuando paró de llover.

b) El tren circulaba muy deprisa.

c) Lo atendieron con cariño.

d) Miraban a Andrés con desdén.

e) Vivió en París.

f) La zapatería se fundó en el siglo pasado.

g) Hice el pastel con mi amigo.

h) Se lo dijo con ternura.

4. Trabajamos en clase la Sintaxis con Elvelerodigital.com

Sesión 6. Literatura: La poesía barroca. Conceptismo y culteranismo.

1. Introducción al estudio de la poesía barroca, al contexto histórico y cultural de la época por medio

de la visualización fragmentada del contexto de la película Alatriste en la que ya aparece Quevedo

y las características que introducimos.

2. Explicación al grupo por medio de una presentación Powert-point en la que se incluye el

culteranismo y el conceptismo.

Inmaculada Nocete Priego

3. Presentamos el conocido soneto de Quevedo “A un hombre de gran nariz”. En estos versos el

autor consigue el humor por medio de la exageración hiperbólica. Buscamos ejemplos que

justifiquen esta afirmación.

Érase un hombre a una nariz pegado,

érase una nariz superlativa,

érase una nariz sayón y escriba,

érase un peje espada muy barbado.

Érase un reloj de sol mal encarado,

érase una alquitara pensativa,

érase un elefante boca arriba,

era Ovidio Nasón más narizado.

Érase un espolón de una galera,

érase una pirámide de Egito,

las doce Tribus de narices era.

Érase un naricísimo infinito,

muchísimo nariz, nariz tan fiera

que en la cara de Anás fuera delito.

Francisco de Quevedo, Obras completas,

Verso. Aguilar

EXPÓN- T

4. Estudiamos por parejas la métrica del soneto.

5. Escuchamos la canción poemática “Verdad, Mentira” de Paco Ibáñez, cantautor que usa el texto de

Góngora.

A continuación reflexionamos: ¿Qué denuncia Góngora en el poema?

Cruzados hacen cruzados,

escudos pintan escudos,

y tahures, muy desnudos,

con dados ganan Condados;

ducados dejan Ducados,

y coronas Majestad:

¡verdad!

Pensar que uno solo es dueño

de puerta de muchas llaves,

y afirmar que penas graves

las paga un mirar risueño,

y entender que no son sueño

las promesas de Marfira:

¡mentira!

Todo se vende este día,

todo el dinero lo iguala:

la Corte vende su gala,

la guerra su valentía;

hasta la sabiduría

vende la Universidad:

¡verdad!

En Valencia muy preñada

y muy doncella en Madrid,

cebolla en Valladolid

y en Toledo mermelada,

Puerta de Elvira en Granada

https://www.youtube.com/watch?v=DErh7HJbXg4

(Puerta de Elvira en Granada)

Inmaculada Nocete Priego

y en Sevilla doña Elvira:

¡mentira!

No hay persona que hablar deje

al necesitado en plaza;

todo el mundo le es mordaza

aunque él por señas se queje;

que tiene cara de hereje,

y aun fe la necesidad:

¡verdad!

Siendo como un algodón,

nos jura que es como un hueso,

y quiere probarnos eso

con que es su cuello almidón,

goma su copete, y son

sus bigotes alquitira:

¡mentira!

Cualquiera que pleitos trata,

aunque sean sin razón,

deje el río Marañón,

y entre el río de la Plata,

que hallará corriente grata

y puerto de claridad:

¡verdad!

Siembra en una artesa berros

la madre, y sus hijas todas

son perras de muchas bodas

y bodas de muchos perros;

EXPÓN- T

y sus yernos rompen hierros

en la toma de Algeciras;

¡mentira!

6. Buscamos juegos retóricos e ironías en el poema anterior.

7. Diferenciamos las dicotomías verdaderas y falsas que expresa el autor.

Sesión 7+. Ortografía: El punto.

1. Estudio de las reglas ortográficas del empleo del punto y seguido, punto y aparte, dos puntos,

puntos suspensivos y punto final.

2. Procedemos a poner una audición “Siglo de Oro español”.

El alumno dispondrá del original escrito pero con faltas de acentuación y sin pausas.

Se otorga una primera lectura en la que puede ir corrigiendo palabras. A continuación, se pondrá la

escucha para que detecte los rasgos prosodemáticos en la voz del narrador y para que vaya

colocando correctamente los signos de puntuación.

El texto sonará tres veces con pausas pertinentes al ritmo de la clase. Dependiendo del nivel del

grupo, trabajaremos un fragmento, medio texto o prácticamente la totalidad del mismo.

https://youtu.be/m6eCJKOqvDs

El Siglo de Oro español

El Siglo de Oro español fue un fenomeno que como indica su nombre represento un momento

culminante en las posibilidades literarias del idioma castellano abarcando la mayor parte de los siglos XVI y

XVII sintetizo de un modo unico el rico pasado de las letras peninsulares con la ideologia y las formas

humanistas importadas de Italia y posteriormente con los preceptos artista

cos del Barroco un vocabulario inagotable una generosa bateria de recursos retoricos y una sintaxis

acrobática definieron el estilo de este fecundo periodo que tuvo sus principales fuentes temáticas en el

costumbrismo la reflexión amorosa el misticismo y el honor

Eran tiempos convulsos de cambios profundos como la unificacion de España por los Reyes Catolicos o el

descubrimiento de America que demandaban una nueva manera de reflejar la realidad y soñar las fantasias

Inmaculada Nocete Priego

Coincidiendo con la fundacion del Imperio donde nunca se ponía el sol el gramático don Antonio de Nebrija

fijo por primera vez los mecanismos de la lengua hispana preludiando el esplendor que esta conocería con

los escritores del Siglo de Oro la lirica con ellos sum a sus versos tradicionales el verso endecasílabo

introducido en el castellano por Boscan y Garcilaso admiradores del italiano Petrarca este pie alcanzaria su

apogeo en el soneto

Dos escuelas antagónicas la de Salamanca y Sevilla la una encabezada por fray Luis de Leon y de estilo

cristalino y la otra liderada por Fernando de Herrera y proclive a la complejidad formal sentarian las bases

que en el Siglo XVII resultarian en el conceptismo de Quevedo y culteranismo de Gongora las plumas de san

Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesus brillarian por su lado en la literatura mistica

Tambien el teatro viviría horas de gloria en el Siglo de Oro cuando el drama y la comedia peninsulares llegan

a su madurez gracias a Lope de Vega Tirso de Molina y Pedro Calderon de la Barca sus obras escénicas

centradas en asuntos como el honor y el libre albedrío serian un espejo fiel de las preocupaciones de sus

contemporáneos con personajes de todos los estratos sociales dramas intrincados y una exquisita belleza

verbal

En lo que concierne a la narrativa se decantó por un realismo protagonizado por antihéroes los picaros cuyas

aventuras y desventuras eran retratadas con gran crudeza y no poco humor La alcahueta Celestina de

Fernando de Rojas inauguraría esta galeria de seres marginales seguidas por el anonimo Lazarillo de Tormes

o el Guzman de Alfarache de Mateo Aleman

Mencion aparte merecerá Miguel de Cervantes padre de la novela corta en español a traves de sus Novelas

ejemplares y de la novela moderna universal Don Quijote de la Mancha verdaderamente una edad dorada

para las letras

3. Por parejas los alumnos detectarán del texto antropónimos, topónimos, personajes, autores, obras y

características ya estudiadas en unidades anteriores. Deberán completar la tabla que se muestra a

continuación.

Características del Siglo de Oro

Obras representativas

Autores

Personajes

4. Actualizamos el blog de aula H muda.

hmudanp.wordpress.com

EXPÓN- T

Sesión 8 ++. Taller de Refuerzo y Ampliación “El rap: Una nueva forma de expresar la poesía”.

1. En la película Lope (2010) podemos ver cómo desafían al poeta y dramaturgo Lope de Vega a

componer sonetos de repente. Él responde sin demora con “Un soneto me manda a hacer violante”

que los alumnos escucharán y visualizarán gracias a la película.

Buscamos a partir de él las características de un soneto. Podemos utilizar Wikipedia:

Un soneto me manda hacer Violante

que en mi vida me he visto en tanto aprieto;

catorce versos dicen que es soneto;

burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante,

y estoy a la mitad de otro cuarteto;

mas si me veo en el primer terceto,

no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando,

y parece que entré con pie derecho,

pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo, y aun sospecho

que voy los trece versos acabando;

contad si son catorce, y está hecho.

Lope de Vega, “Un soneto me manda a

hacer violante”.

https://www.youtube.com/results?search_query=soneto+de+repente

(Lope de Vega en El ministerio del

tiempo, TVE)

Inmaculada Nocete Priego

2. Por parejas investigamos sobre canciones basadas en poemas o poemas transformados en

canciones.

3. Construiremos, a partir de modelos de canciones y poemas como el anterior, nuevas construcciones

poético-musicales en las que apreciaremos elementos fonéticos, fonológicos y prosodemáticos.

Podemos pasar nuestros textos/ canciones a audio por medio de Text to Speech Translator.