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Instituto de Enseñanza Obligatoria Isabel de España

Departamento de Geografía e Historia

Programación didáctica / Curso 2019-2020

Índice

Introducción - Datos identicativos pág. 5

Justificación de la Programación pág. 7

Objetivos curriculares pág. 8

Objetivos generales el área de Geografía e Historia pág. 9

Perfil de cada una de las competencias clave pág. 10

Contribución del área de Geografía e Historia al desarrollo de las competencias pág. 13

Criterios metodológicos y didácticos pág. 18

Orientaciones para la evaluación y la calificación pág. 19

Procedimientos e instrumentos de evaluación pág. 19

Medidas de refuerzo y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

pág. 23

Proceso de evaluación de la programación didáctica pág. 24

Plan recuperación para alumnos pendientes y aprendizajes imprescindibles pág. 25

Plan de fomento de la lectura pág. 30

Participación en proyectos educativos del centro pág. 33

AICLE (Inglés) pág. 33

Estándares de aprendizaje evaluables para la ESO pág. 37

Programación didáctica cursos de Educación Secundaria Obligatoria

SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS / SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LOS CURSOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCACIÓN SECUN-DARIA OBLIGATORIA

1º ESO: Ciencias Sociales

Organización y secuenciación de contenidos / Criterios de evaluación y estánda-res de aprendizaje evaluables / Relación estándares de aprendizaje evaluables básicos

pág. 45

Temporalización / Recursos didácticos pág. 52


2


pág. 53




pág. 63


4º ESO: Ciencias Sociales - Historia


pág. 77


4º ESO: Historia de Canarias


pág. 89


4º ESO: Valores Éticos


pág. 96

Temporalización / Recursos didácticos

BACHILLERATO

Objetivos curriculares del Bachillerato pág. 106

1º Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo


pág. 107

Temporalización / Recursos didácticos pág.118

Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de 1º Bach HMC pág.119

2º Bachillerato: Historia de España

3


pág.123


Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de 2º Bach Historia de España

pág.137

2º Bachillerato: Historia del Arte


pág.143


Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de 2º Bach Historia del Arte

pág.152

2º Bachillerato: Geografía de España


pág.160


Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de 2º Bach Geografía de España

pág.173

Actividades Extraescolares 2019/2020 pág.178

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INTRODUCCIÓN - DATOS IDENTICATIVOS

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y DISTRIBUCIÓN HORARIA

Durante el presente curso 2019/2020, la composición y la distribución horaria del Depar-tamento de Geografía e Historia es la siguiente:

Doña Mercedes F. Cebollero Martin, impartirá durante el presente curso las siguientes asignatu-ras:

• Geografía e Historia, de 2º de la ESO

• Historia del Arte, de 2º de Bachillerato

• Tutoría de 2º de la ESO

Don Antonio Expósito Orta, impartirá durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Geografía e Historia, de 4º de la ESO (AICLE)

• Historia y Geografía de Canarias, de 4º de la ESO

Además, ostenta durante el presente curso el cargo de Jefatura de Estudio del centro.

Don Pedro Luis Díaz Cruz, impartirá durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia del Mundo Contemporáneo, de 1º de Bachillerato (Nocturno)

• Geografía de España, de 2º Bachillerato (Nocturno)

• Historia de España, de 2º de Bachillerato (Nocturno)

• Historia del Arte, de 2º de Bachillerato (Nocturno)

Doña Cristina Martín Gómez, impartirá durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Geografía de España, de 2º de Bachillerato


• Geografía e Historia, de 4º de la ESO


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Doña Esperanza Delgado Montero, impartirá durante el presente curso las siguientes asignatu-ras:

• Historia del Mundo Contemporáneo, de 1º Bachillerato

• Historia de España, de 2º Bachillerato

• Tutoría de 1º Bachillerato

• Valores Éticos, en 4º de la ESO

Don Walter Sainz-Rozas Schmitz, impartirá durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato

• Historia de España, de 2º Bachillerato


Además, ostenta durante el presente curso el cargo de Jefatura del Departamento de Geografía e Historia.

Don Luis Díaz Melián, impartirá durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Geografía e Historia de 3º de la ESO


• Geografía de España, de 2º Bachillerato

Salvador Sagaseta Gómez, impartirá durante el presente curso las siguientes asignaturas:

• Historia del Mundo Contemporáneo, de 1º Bachillerato

• Historia y Geografía de Canarias, 4º de la ESO

• Tutoría de 1º Bachillerato

• Valores Éticos, de 4º de la ESO

Carolina Batista Galván, impartirá en el presente curso académico las siguientes asignaturas:

• Geografía e Historia de 1º de la ESO (CLIL)

• Geografía e Historia, de 3º de la ESO (CLIL)


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JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

Para el presente curso 2019-2020, ateniéndonos al calendario de implantación es-tablecido en la disposición final de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejo-ra de la calidad educativa (LOMCE), se ha procedido a cumplimentar la ordenación de la enseñanza como había quedada fijada, modificándose en la presente programación di-dáctica del Departamento de Geografía e Historia el currículo, estipulado por el DECRE-TO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

En el referido decreto donde se dispone el currículo LOMCE para Geografía e His-toria para la Comunidad Autónoma de Canarias se recuerda que dicha materia “propor-ciona al alumnado la oportunidad de consolidar y profundizar en los aprendizajes que le permiten adquirir una conciencia geográfica e histórica de su realidad. La sociedad actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso vertiginoso de cambios continuos, de flujos de información permanentes y diversos, en un mundo cada vez más globalizado. En este contexto, un aula de Geografía e Historia del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedagógico que ofrece al alumnado las coordenadas espacio temporales y las herramien-tas metodológicas básicas para manejarse como ciudadanía crítica, con el objetivo de transformar e incidir en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.De manera específica, se debe contribuir a la comprensión de los mecanismos de funcio-namiento del medio natural y al análisis de las interacciones sociales como factores que configuran el espacio, organizan el territorio y caracterizan a los colectivos humanos a lo largo del tiempo, propiciando el desarrollo de las competencias necesarias para formalizar una percepción crítica del mundo e insertarse activamente en él.Esta materia es una columna vertebral en el proceso de socialización de nuestro alumna-do, al enfrentarle a la identificación, comprensión, análisis, valoración y crítica de los he-chos y procesos geográficos e históricos en sus contextos, desde el ámbito más inmedia-to y local, al más global y general. Por ello, los ejes en torno a los que se articulan los aprendizajes previstos en este currículo son los relativos a la educación social y ciudada-na, a la educación medioambiental para el desarrollo de la conciencia ecológica, y a la patrimonial para el estímulo de la conciencia histórica.”

Por ende, la presente programación didáctica se articula -bajo cumplimiento del marco legal vigente - de tal manera que pueda cumplir con el objetivo fijado en hacer de esta materia una “columna vertebral en el proceso de socialización” y fomentar en los alumnos las habilidades y aptitudes requeridas para el desarrollo personal como colectivo de las personas mediante un proceso de aprendizaje progresivo y competencial.

Las Palmas de Gran Canaria, a 27 de octubre de 2019.

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886

http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2016-136-2395.pdf



OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Según recuerda el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, los objetivos a desarrollar en los alumnos asignadas a unas capacidades serían las siguientes:

1.- ASUMIR responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejerci-tarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre ambos sexos, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.2.- DESARROLLAR y CONSOLIDAR hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equi-po como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio del desarrollo personal.3.- VALORAR y RESPETAR la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades en-tre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condi-ción o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre ambos sexos, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.4.- FORTALECER sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.5.- DESARROLLAR destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la comunicación y las de la información.6.- CONCEBIR el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.7.- DESARROLLAR el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el senti-do crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisio-nes y asumir responsabilidades.8.- COMPRENDER y EXPRESAR con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la Literatura.9.- COMPRENDER y EXPRESARSE en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.10.- CONOCER, VALORAR y RESPETAR los aspectos básicos de la cultura yla historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.11.- CONOCER y ACEPTAR el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacio-nados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.12.- APRECIAR la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

En consonancia con el marco legislativo vigente -referido ya en sendos apartados de la presen-te programación didáctica -se reúnen los siguientes objetivos generales del área de Geografía e Historia:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelacio-nes entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para com-prender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que carac-terizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos hu-manos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las conse-cuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades so-bre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográ-fica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa, España y, especialmente, Canarias.5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España y Canarias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso.6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mun-do, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de Canarias, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identi-dad colectiva.8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico espa-ñol, y de una manera particular el de Canarias, asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural.10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

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PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tal como queda reflejado en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autó-noma de Canarias -a colación con la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria- se remarca la adquisición de unas capacidades y habilidades mediante el desarro-llo de las conocidas Competencias que se reflejan a continuación, dado que desde la materia de Geografía e Historia se contribuirá a su idóneo desarrollo en el alumno.

La competencia en comunicación lingüística (CL)

Es básica para la adquisición, transmisión y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geo-grafía e Historia, por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currículo. En efecto, debido a la importancia que tiene la información (gráfica, textual, audiovisual...) en nuestra materia esta com-petencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su aprendizaje mediante la cons-trucción personal del conocimiento, lo que se consigue con el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico. Por otra parte, la transmisión y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el em-pleo de las diferentes variantes del discurso: descripción, narración, exposición, argumentación y diá-logo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en práctica una metodología basada en tareas abiertas, con una gestión dialógica y cooperativa del aula, en la que el alumnado es el gran protagonis-ta del proceso y la comunicación, oral y escrita, una parte fundamental para conseguir el objetivo co-mún.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Están presentes en este currículo a través de la aplicación de estrategias matemáticas, del estudio del medio natural y de la puesta en práctica del método científico en procesos de investigación que conlle-van el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas propias de la materia, dirigidas a inter-pretar, sintetizar y comunicar la información. Se contribuye a ellas fundamentalmente a través de la geografía, cuyo objeto de estudio es precisamente el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos. Además, la utilización de herramientas y procedimientos propios de las matemáticas y de las ciencias para la descripción y análisis de la reali-dad social y espacial amplían el conjunto de situaciones en las que el alumnado experimenta la aplica-bilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza funcional como recursos metodológicos para inter-pretar la realidad.

De esta manera, el análisis de la acción de los seres humanos en la utilización del espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribución, el carácter finito de muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su protección y conservación. Por otra parte, el uso, interpretación y elaboración de diferentes tipos de mapas, de gráficas, de datos estadísticos segregados por género, etc., son claves para nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemáticas básicas como el cálculo de porcentajes, la lectura crítica y aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema métrico internacional, etc. Por otra parte, la realización de proyectos de investigación, la elaboración de hipótesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenómenos naturales o antrópicos son oportunidades para la aplicación de las distintas estrategias del método científico: observación, análisis, experimentación y conclusión. Fi-nalmente, el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista delplaneta, conlleva en numerosas ocasiones, el análisis y la reflexión no androcéntrica en torno a la his-toria de la tecnología y los procesos de adquisición y socialización de las técnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoración de su impacto como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.

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Competencia digital (CD)

Vía manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la información y la comunicación de los co-nocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de búsqueda y bases de datos para la obten-ción de información en diferentes soportes, formatos y códigos, la valoración de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin propuesto, así como de la sobrecarga de información; el tratamiento de esa informa-ción (selección, análisis, síntesis, relación...) y la creación de productos propios mediante el uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Además, se fomenta el desarrollo de esta competencia a través de la realización de trabajos colaborativos y de la participación en foros (educativos, culturales...) u otros entornos digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir información. Por último es fundamental su repercusión en la formación del alumnado como ciudadanía digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los ries-gos de la participación pública en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, así como la importan-cia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)

Aprender a aprender (AA)

Permite adquirir las destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivación, lo que se consi-gue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y disponiendo de las herramien-tas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio proceso. En este sentido, la materia de Geografía e Historia ofrece un marco idóneo desde el que abordar la resolución de tareas o problemas que requieran del alumnado una visión estratégica, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, la búsqueda de explicaciones multicausales y de predicción de los efectos provocados por los fenómenos sociales y naturales, además de conocer las distintas fuentes de información y su utilización correcta. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas de estudio que propician los aprendizajes de calidad. Es el caso de la realización de resúmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboración de trabajos colaborativos en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artículos, catálogos, debates, coloquios, periódicos es-colares, carteles, trípticos, glosarios, blogs, wikis, guías, etc.) supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar, buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de integración de nuevas ideas, asertividad, empatía, entre otros).

Competencias sociales y cívicas (CSC)

La comprensión de la complejidad social y de la realidad histórica, el conocimiento de los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, técnicos, culturales, etc. y de sus problemas, es el obje-to de estudio fundamental de Historia y de la Geografía y, por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de dicha competencia. La aproximación crítica a las acciones humanas del pasado exige que éstas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos e indivi-duales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el desarrollo de la em-patía, Por otro lado, dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo constructivo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democráticos y de la cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y cul-turas, así como de la variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constitu-ye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pa-cífica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crítica sobre de-terminados hechos y acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es fundamental la rea-lización de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas que se rijan por los principios de-mocráticos.

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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Supone fomentar el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las que es fundamental que el alum-nado realice un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, además, de la revisión de lo aprendido y la evaluación de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifi-que ideas compartidas, negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades como las de análisis, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cam-bios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso por transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el estudio de las diferentes formas de organiza-ciones laborales, sindicatos y tejidos empresariales, de sus orígenes y sus fines, o de determinadas iniciativas públicas y privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisición personal de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de género o de cualquier otro tipo.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

La descripción, el análisis, la valoración crítica incluso la contemplación estética de las manifestaciones artísticas que han desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisición de una consciencia artística, lo que lleva aparejado el interés por la conservación y protección del patri-monio histórico en sentido amplio. Así, desde esta materia el alumno aprende a “mirar” una obra de arte mediante el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el pe-riodo histórico en el que se insertan, capacidades que le permitirán disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a lo largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado.

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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA AL DESARROLLO DE LAS COM-PETENCIAS CLAVE

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendiza-je que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

En el área de Geografía e Historia, tanto a lo largo de la ESO como del Bachillerato, se inci-dirá en la introducción de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hinca-pié en los descriptores más afines al área

1.- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLO-GÍA:

Este área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, ope-raciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos... Es decir, el alumno será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su pro-pia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

I. Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entornoII. Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futuraIII. Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circun-

dante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...)IV. Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, com-

prender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntasV. Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana

2.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en va-rios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario especí-fico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en se-gundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsicamente relacionada con la búsqueda de información, tan-to en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un pro-ceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el co-rrecto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de la ESO, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.

En nuestro centro la materia de Geografía e Historia se imparte en inglés en todos los nive-les de la ESO mediante el programa CLIL. por lo que los alumnos deberán ser capaces de mantener conversaciones en inglés sobre temas cotidianos en distintos contextos y debe-rán utilizar los conocimientos sobre la lengua inglesa para buscar información o leer textos relacionados con la Geografía y con la Historia.

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Los descriptores que priorizaremos serán:

VI. • Comprender el sentido de los textos escritos y oralesVII. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherenciaVIII. • Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso

de la mismaIX. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cual-

quier situaciónX. Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de

asignaturas diversas

3.- COMPETENCIA DIGITAL:

La competencia digital es fundamental para que los alumnos comprendan los fenómenos geográ-ficos, sociales y culturales y que sepan trabajar con la información (obtención, selección trata-miento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales como audiovisuales y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obteni-da debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de cono-cimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea compe-tente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contenidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

XI. Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidadXII. Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnoló-

gicosXIII. Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informacionesXIV. diversasXV. Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimientoXVI. Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología

4.- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES:

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y comprende las obras artísticas y culturales más significativas de la Historia dela Humanidad. Objetivo fundamen-tal es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.

El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores:

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XVII. Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico- literaria, etnográfica, científico-técnica...), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

XVIII. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticosXIX. Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y culturalXX. Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano

5.- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS:

La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo y que por ello mismo, pueden cambiar y variar, por lo que debe aprender a ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y globalizada, en la que conviven culturas diferentes.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

XXI. Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.XXII. Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de dis-

tintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrá-tico de derecho refrendado por una constitución.

XXIII. Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

XXIV. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideasXXV. Involucrarse o promover acciones con un fin social

6.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su apren-dizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potencia su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábi-tos cotidianos y en su entorno familiar y escolar.

Los descriptores que entrenaremos son:

XXVI. Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellasXXVII. Ser constante en el trabajo superando las dificultadesXXVIII. Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiemposXXIX. Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del temaXXX. Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevasXXXI. Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos

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7.- APRENDER A APRENDER:

La competencia de aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades o de es-trategias que le facilitan el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recupera-ción de la información...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capa-cidades y actitudes que le permiten desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los diversos planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamen-te a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instru-mentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad (histórica y geográfica) a lo largo de su etapa educativa.

En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:

XXXII. Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizajeXXXIII. Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidosXXXIV.Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermediosXXXV. Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje

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CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el do-cente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o la alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Geografía e Historia, necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es ad-quirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico, el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes hechos históricos, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura:

XXXVI.Comprensión lectoraXXXVII.Expresión oral y escritaXXXVIII.Argumentación en público XXXIX.Comunicación audiovisual

En algunos aspectos del área, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrena-miento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una he-rramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predomi-nantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligen-cias múltiples facilita que todos los escolares puedan llegar a comprender los contenidos que pre-tendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas compe-tenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Por último cabe indicar que las tareas y actividades se conforman de manera gradual, según cur-so, ciclo o nivel estando en consonancia con el perfil del alumnado.

METODOLOGÍA

El modelo metodológico se asentará en la firme convicción de que debe de ser abierto y flexible, adecuándose a las circunstancias y con un enfoque global. Sin embargo, consideramos que debe ser una metodología basada en la construcción de los conocimientos de manera progresiva mediante la adquisición de las habilidades competenciales vía métodos inductivos y deductivos básicos. Para ello y ateniéndonos a la realidad del aula, paulatinamente, se incluirán métodos más dinámicos. En suma, el modelo metodológico se basará en:

• Enseñanza directiva y expositiva donde la orientación del profesor será un elemento esencial para una enseñanza progresiva que incluya métodos más complejos posteriormen-te y métodos inductivos como deductivos.

• Enseñanza resolutiva donde mediante diversas actividades y la presencia de una situa-ción-problema, se desarrollan procesos de aprendizaje progresivo y constructivo.

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) donde mediante el uso adecuado de múltiples herramientas tecnológicas y donde mediante la búsqueda, tratamiento de la evaluación, el alumnado deriva en el análisis y posterior evaluación crítica. Para ello es indispensable un enfoque multidisciplinar y la inclusión de las habilidades competenciales.

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Orientaciones para la evaluación y la calificación

Consideraciones generales

Mediante el uso de los criterios de evaluación recogidos en sendas materias y niveles se puede valorar la evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y grado de adquisición de las habilidades compentenciales. Para ello es indispensable que los criterios sean útiles y calificables y relacionados con las capacidades. Dichos “estándares de aprendizaje” (EA) , se ven insertas directamente en las actividades y tareas que deben desarrollar el alumnado para adquirir las competencias.

Por ende, y en coherencia con la metodología planteada, los criterios deben estar secuenciados y graduados por niveles de dificultad, adaptándose a los grados de dominio que se adquieren en cada competencia y para cada unidad didáctica. En términos generales, puede decirse que se establecen tres niveles de dominio:

Primer Nivel

Acceso Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de nuestro ámbito de conocimiento…

Comprensión

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…

Segundo Nivel

Aplicación Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción…

Anál is is y valoración

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…

Tercer Nivel

Síntesis y creación

Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…

J u i c i o y regulación

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas…

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Procedimientos e instrumentos de evaluación Seguidamente se procederá a concretar los instrumentos de evaluación que facilitarán indicar el grado de adquisición de las competencias y se hallan en consonancia con los criterios de evaluación. Obviamente están adaptados según la graduación anteriormente indicada y segmentada por sendos niveles. Además, se ha incluido en la prueba escrita medidas correctoras para la mejora de la expresión escrita, tal y como se ha acordado en la comisión de el ámbito socio-lingüistico del centro:

A.- Para la ESO

A) Cuaderno del alumno/alumna. Se tendrá en cuenta:

- La capacidad de síntesis - La comprensión de mensajes escritos e imágenes - La expresión de información escrita y gráfica - Organización y estructuración de la información - Corrección ortográfica, gramatical y semántica - Presentación y orden de los materiales - Realización diaria de las actividades - Corrección de las actividades

En 1º y 2º de la ESO se pedirá al alumnado trabajar con libreta, mientras que en 3º y 4º tendrán que trabajar con archivador para almacenar las prácticas que se desarrollarán a lo largo del curso (mapas, gráficos, imágenes...)

b) Observación en el aula. Nos fijaremos en: - Participación en clase - Hábitos de trabajo: individual y grupal - Respeto hacia los demás -Esfuerzo e interés -Puntualidad

c) Pruebas escritas. Nos centraremos en: - Contenidos conceptuales y procedimentales recogidos en los estándares de aprendizaje. - Comprensión de mensajes escritos y gráficos - Corrección ortográfica, gramatical y semántica -Expresión de mensajes en forma gráfica y escrita -Logro de los aprendizajes imprescindibles -Grado de adquisición de competencias

Indicar que las pruebas escritas deben ser puntuadas de manera gradual según el peso de las competencias a evaluar y además, que pueden tener un peso diferente según sus características (control, examen, etc.). Además, se debe de indicar los estándares de aprendizaje y las competencias relacionadas con la

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actividad propuesta en la prueba escrita.

En el caso que el alumnado no se presente a una prueba escrita debe justificar su falta mediante un documento oficial en tiempo y forma. De cumplir con los referidos requisitos se le asignará una nueva fecha para la prueba escrita, pudiendo coincidir con el siguiente examen de la materia.

d) Informes y trabajos. Se valorarán los siguientes aspectos :

- La calidad, presentación, limpieza, estructuración, organización de ideas, utilización de diversas fuentes, presentación en plazos previstos, etc.

- Aportaciones personales y espíritu crítico - Exposición oral - Trabajo en equipo - Soporte audiovisual, digital Criterios de calificación

Para que la evaluación de la materia sea positiva se deben superar los criterios de evaluación a través de la valoración positiva en todos y cada uno de los instrumentos de evaluación propuestos anteriormente, haciendo una valoración global del esfuerzo realizado.

Todos los alumnos y alumnas deberán presentar las actividades y los trabajos y realizar los ejercicios convocados a lo largo del curso obligatoriamente. La no presentación de tales trabajos o la no comparecencia a los exámenes traerá como consecuencia la calificación negativa en la evaluación correspondiente.

Dependiendo del grupo/clase se pueden realizar diferentes métodos de recuperación de la materia durante la evaluación, tras la misma o al final de curso.

En consonancia con los acuerdos tomados con la comisión del ámbito socio- lin-güístico para mejorar la expresión escrita se ha procedido a tomar una medida correctora en todos los instrumentos de evaluación en lo relativo a la ortografía y aspectos gramati-cales. Para ello se indicará el siguiente cuadrante:

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¡Ojo! Como medida correctora para la adecuada expresión escrita se debe de tener en cuenta los siguien-tes aspectos: - uso de márgenes - limpieza y correcta caligrafía- madurez y correcta expresión escrita- faltas gramaticales / ortografía

Se puede llegar a sumar hasta un punto

B- Para el Bachillerato Sin menoscabo de las especificidades propias de cada materia en cuanto a la realización de prácticas propias de las mismas, en términos generales se aplicará siempre la evaluación continua, teniendo en cuenta:

a) Actividades de aula y de casa: El alumnado deberá realizar para ser evaluado positivamente las actividades que se vayan indicando en el aula o en casa. Se valorarán los siguientes aspectos:

- La comprensión de mensajes escritos y gráficos destacando las ideas fundamentales de los mismos

- La capacidad para sintetizar información - Capacidad para la expresión de mensajes escritos e imágenes - Organización y estructuración de la información - Hábitos de trabajo - Presentación y orden de los materiales - Esfuerzo e interés - Realización diaria de las actividades

b) Observación en clase: Se valorarán los siguientes aspectos: - Participación en clase - Hábitos de trabajo: individual y grupal - Respeto hacia los demás - Esfuerzo e interés - Puntualidad

c) Pruebas escritas: Se valorarán los siguientes aspectos:

- Los contenidos conceptuales y procedimentales recogidos en los estándares de aprendizaje.

- La capacidad de organización, síntesis y relación - La corrección ortográfica, gramatical y semántica - La presentación. - La madurez y adecuado desarrollo de los contenidos - El logro de los aprendizajes imprescindibles - El grado de adquisición de competencias

Indicar que las pruebas escritas deben ser puntuadas de manera gradual según el peso de las competencias a evaluar y además, que pueden tener un peso diferente según sus características (control, examen, etc.). Además, se indicará los estándares de aprendizaje y las competencias relacionadas con la actividad propuesta en la prueba escrita.

En el caso que el alumnado no se presente a una prueba escrita debe justificar su falta mediante un documento oficial en tiempo y forma. De cumplir con los referidos requisitos se le asignará una nueva fecha para la prueba escrita, pudiendo coincidir con el siguiente examen de la materia.

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Además, con la premisa de facilitar el trabajo al alumnado de 2º de Bachillerato, los contenidos y la estructura de las pruebas escritas serán muy similares en tiempo y forma a las propuestas para prueba EBAU. Para hacer más fácil la superación de la materia se propondrá, siempre que sea posible, realizar al menos dos exámenes por evaluación.

d) Comentarios y trabajos: Para aprobar la asignatura es imprescindible entregar, en la fecha indicada y siguiendo las pautas explicadas, una serie de comentarios de textos, síntesis, prácticas, mapas conceptuales y trabajos que se irán indicando a lo largo del curso. No se recogerán trabajos después de las fechas previstas. Valoraremos los siguientes aspectos:

- Calidad, presentación y limpieza - Estructuración y organización de ideas - Capacidad de síntesis y de expresión - Presentación en plazos previstos - Contenidos conceptuales y procedimentales recogidos en los estándares de aprendizaje. - Corrección ortográfica, gramatical y semántica - Aportaciones personales y espíritu crítico. - Madurez y grado de adquisición de competencias. - Soporte audiovisual y competencia digital.

Criterios de calificación: Para que la evaluación de la materia sea positiva se deben superar los criterios de evaluación a través de la valoración positiva de todos y cada uno de los instrumentos de evaluación propuestos anteriormente.

Todos los alumnos y alumnas deberán presentar las actividades y los trabajos y realizar los ejercicios convocados a lo largo del curso obligatoriamente. La no presentación de tales trabajos o la no comparecencia a los exámenes traerá como consecuencia la calificación negativa en la evaluación correspondiente.

Dependiendo del grupo/clase se pueden realizar diferentes métodos de recu-peración de la materia durante la evaluación, tras la misma o al final de curso. Será el profesor que especificará tras previo análisis del grupo-clase el modelo de recu-peración adecuado para superar el trimestre suspendido durante el presente curso.

En consonancia con los acuerdos tomados con la comisión del ámbito socio- lin-güístico para mejorar la expresión escrita se ha procedido a tomar una medida correctora en todos los instrumentos de evaluación en lo relativo a la ortografía y aspectos gramati-cales

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¡Ojo! Como medida correctora para la adecuada expresión escrita se debe de tener en cuenta los siguien-tes aspectos: - uso de márgenes - limpieza y correcta caligrafía- madurez y correcta expresión escrita- faltas gramaticales / ortografía

Se puede llegar a sumar hasta un punto

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ES-PECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En consonancia con el Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre en el cual se alude en el artículo 9 al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, el Departamento de Geogra-fía e Historia siendo consciente de la variabilidad en cuanto al ritmo de aprendizaje y perfiles de los referidos alumnos, recoge las siguientes medidas:

1. Que los miembros del departamento de Geografía e Historia sean informados al inicio del curso por la administración educativa y como procede según el marco legislativo vigente, de los alumnos afectados para tomar las medidas oportunas con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitirá al profesor detectar las primeras dificultades para algunos alumnos, y organizar el desarrollo de la asignatura en función de los resultados obtenidos.

2. A lo largo del curso y como medidas de atención a la diversidad se llevarán a cabo: • Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los obje-

tivos previstos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc)• Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificulta-

des, simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnos que tengan mayor nivel.

• Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicaciones más sencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas de perfeccionamiento.

• Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo co-mún y otras actividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad).

• Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas activi-dades donde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con deficiencias, y de respeto hacia los compañeros que aprenden más lentamente

• Colaborar con el Departamento de Orientación en aquellos aspectos en los que fuera necesario para conseguir subsanar dificultades en alumnos concretos

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Para comprobar el grado de aplicación y seguimiento de lo establecido en esta programación, trimestralmente en la reunión de Departamento se realizará un seguimiento de lo impartido y evaluado por cada profesor en cada asignatura y curso correspondiente, sobre todo, la temporalización de los contenidos.

Si se produjera algún desfase importante, y fuera común entre los profesores se procederá a ex-poner los motivos y a modificar en lo posible lo programado.

Si afectara a un profesor en concreto se analizarían las circunstancias y características del grupo de alumnos y, se haría una adaptación particular por parte del profesor y para ese curso.

En cualquier caso, en la reuniones semanales del Departamento se tendrá en cuenta las sugeren-cias que puedan surgir del devenir que implica la experiencia diaria y “novedosa” del cada día con los alumnos, con personas.

Al finalizar el curso académico se realizará una evaluación global con el objetivo de verificar lo viable y positivo de la programación y a llevar a cabo las posibles modificaciones para el curso próximo.

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PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos que no han superado satisfactoriamente los criterios de evaluación y están-dares de aprendizaje establecidos para cada nivel y cerrados en los ciclos 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria, según la legislación vigente, deberán atenerse al plan de recuperación de la asignatura de Geografía e Historia.

Dicho plan se resuelve mediante la realización de un dossier de trabajo cuyo contenido se consti-tuye con los estándares de aprendizaje (EA) de la materia pendiente y que el profesor del presen-te curso deberá entregar y evaluar. Además, el profesor realizará un seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno con la materia presente y superar satisfactoriamente las dos primeras evaluaciones del presente curso. De no contemplarse los anteriormente referidos requisi-tos el alumno con la materia pendiente deberá realizar unas pruebas que permitirán comprobar la adquisición de los conocimientos y competencias ajustados a los criterios de evaluación. Dichas pruebas se constituyen a partir de los aprendizajes imprescindibles de la materia pendiente. La pruebas se realizarán en la siguientes fechas:

Pruebas de recuperación de la materia pendiente en la ESO :

28 de enero de 2020, a las 17.30 en el aula 311

28 de abril de 2020, a las 17.30 en el aula 311

En lo relativo a los alumnos de 2º Bachillerato con 1º Bachillerato pendiente -o por cambio de modalidad-, deberán realizar un dossier de trabajo en las fechas indicadas por el profesor y realizar dos pruebas de recuperación de la materia pendiente. La prueba será en base a los criterios imprescindibles y los ejercicios, pese a no expresarse de manera literal, se constitu-yen según lo establecido. La calificación será numérica -tal como establece la normativa vigente- y se celebrarán en las siguientes fechas, siendo su asistencia y realización obligatoria:

1ª prueba: 17 de diciembre de 2019, a las 17.30 en el aula 311

2ª prueba: 17 de marzo de 2020, a las 17.30 en el aula 311

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Aprendizajes imprescindibles 1º ESO

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geo-gráficas5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 10Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los ele-mentos más importantes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambienta-les actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.18 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autóno-mas, capitales, provincias, islas.19 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes20 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.21 Definición de conceptos propios de la materia de ciencias sociales

Aprendizajes imprescindibles 2º ESO

1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.2 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.3 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.4 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.5 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.6 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.7 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.8 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.9 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.10 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.11 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.12 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egip-to: reinas y faraones.13 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.14 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotá-mica.

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15 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.16 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 17 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. 18 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 19 Elabora y sabe describir un mapa del Imperio de Alejandro.20 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.21 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.22 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.23 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.24 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.25 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.26 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 27 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 28Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 29 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pa-sado. 30 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 31 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 32 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 33 Describe características del arte románico e islámico.34 Definición de conceptos históricos

Aprendizajes imprescindibles para 3º ESO

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.2 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geo-gráficas3 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.4 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.5 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.6Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océa-nos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales ca-denas montañosas.7 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.8 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.9 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autóno-mas, capitales, provincias, islas.10 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.11 Explica las características de la población europea.12 Diferencia los diversos sectores económicos.13 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.14 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.15 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.16 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.17 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.18 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.19 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

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20 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industria-lizados del mundo.21 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.22 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.23 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utili-zando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.24 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.25 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Ba-rroco, Absolutismo).26 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de dife-rente tipo de fuentes históricas.27 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.28 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.29 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los euro-peos, a su conquista y a su colonización.30 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.31 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y ab-solutos.32 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.33 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.34 Identifica obras significativas del arte Barroco.35 Definición de conceptos propios de la materia de geografía e historia.

Aprendizajes imprescindibles 1º Bachillerato HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o se-cundarias, relativa al Antiguo Régimen.3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, so-ciales y culturales.4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y so-ciedad.5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII.6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del si-glo XIX.9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.12.Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de co-mienzos del siglo XIX.13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.15. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revo-lución Industrial.

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17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo

XIX.19. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socia-lismo utópico, socialismo científico y anarquismo.21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.24. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.25.Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la pri-mera mitad del siglo XIX.26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.30.Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráfi-cas.33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasi-cismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.34. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamerica-nas al comienzo del siglo XIX.35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.19. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda

Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Esta-dos Unidos y Japón.

20. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victo-riana.

38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.40.Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuen-cias a corto plazo.51.Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

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53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.21. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes

históricas.58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.22. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

JUSTIFICACIÓN

Según la normativa vigente, aludiendo inequívocamente a la Ley de la lectura, del libro y de las bibliotecas (Ley 10/2007 de 22 de junio) “los planes de fomento de la lectura considerarán la lectu-ra como una herramienta básica para el ejercicio del derecho a la educación y a la cultura, en el marco de la sociedad de la información y subrayarán el interés general de la lectura en la vida co-tidiana de la sociedad, mediante el fomento del hábito lector”. Es por ello que desde el Departa-mento de Geografía e Historia se tiene plena consciencia de su función instrumental, práctica, que permite comprender, analizar y utilizar textos escritos para obtener información, desarrollar cono-cimientos, mejorar y ampliar el vocabulario, y escribir con mayor corrección sintáctica y ortográfi-ca. No en balde también es la lectura una actividad que proporciona disfrute y contribuye al enri-quecimiento personal y a la socialización, ya que ejercita las capacidades de reflexionar, razonar, valorar, argumentar, crear opinión y criticar; también desarrolla la atención, la imaginación y la creatividad; impulsa el gusto por conocer y acceder a otros aprendizajes; ayuda a descubrir los propios gustos y sentimientos; facilita la comunicación con los demás, y fomenta el ocio creativo.

En suma, dada su vital importancia y mayor presencia en las asignaturas impartidas por el Depar-tamento de Geografía e Historia se procede a la inclusión de un plan de fomento de la lectura en la presente programación didáctica:

OBJETIVOS:

– Promover el interés y el gusto del alumnado por la lectura, tanto dentro de la jornada escolar como en el tiempo de ocio, de forma que la lectura forme parte de la actividad cotidiana y se convierta en un hábito.– Incrementar la competencia lectora y desarrollar otras competencias instrumentales a través de la lectura, como la ampliación del vocabulario y la capacidad de expresión oral y escrita.– Conseguir, a través de la lectura, un mayor enriquecimiento personal y el desarrollo de la socializa-ción, ejercitando la reflexión, la valoración crítica, la argumentación, la capacidad de comunicación, etc.– Fomentar el uso de la biblioteca como fuente de conocimiento, de aprendizaje y de disfrute personal, a través de la consulta y de la lectura de libros o de artículos científicos y divulgativos.

PLAN LECTOR BÁSICO:

El plan lector básico se concreta de la siguiente manera:

I. Lectura y comprensión lectora en cada unidad didáctica:

A.Lectura de un texto inicial y de uno o dos textos complementarios; se compone de una selección de textos divulgativos especialmente adecuados para determinados contenidos del curso.

B.La lectura inicial se encuentra en el propio libro de texto, al principio de cada unidad didáctica. Pretende ser un texto ameno y motivador que despierte el interés del alumnado por los conte-nidos que va a aprender y que permita al profesorado evaluar la competencia lectora y los co-nocimientos previos de los estudiantes.

II. Lectura selectiva:

A. Mediante el uso de un catálogo, el alumno deberá seleccionar un libro cuyo contenido tiene relación con el temario del curso de la materia que imparte el Departamento de Geografía e Historia

B. Deberá realizar una sinopsis / resumen / trabajo sobre la lectura realizada y según establezca el profesor

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http://www.boe.es/boe/dias/2007/06/23/pdfs/A27140-27150.pdf

Además, el Departamento de Geografía e Historia participará en el programa de BIBESCAN que oferta el centro, así como en el ADPCI (Acciones para desarrollar Plan de Comunicación Lin-güística) y en sus respectivas actividades en sendos niveles de la Educación Secundaria Obli-gatoria.

Recursos didácticos:

- Fotocopiables, fichas de lecturas ofertadas por el profesorado- Libro de texto de la materia - Lecturas mensuales en la plataforma virtual GoogleClassoom- Libro seleccionado y propuesto por el profesor (véase apartado II)

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PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO

En consonancia con la Programación General Anual del centro IES Isabel de España -que recoge los posteriormente referidos proyectos del centro- y, concretamente, en lo relativo al fomento, arti-culación y actuación de la educación en valores de manera transversal, el Departamento de Geo-grafía e Historia se ha comprometido a participar -como miembros del claustro- activamente en sendos proyectos educativos que se coordinan en el centro educativo. Dichos proyectos se adop-tan a los contenidos y criterios curriculares de la materia impartida por el Departamento de Geo-grafía e Historia y permiten, a la par, la realización y adquisición de habilidades competenciales.

Su concreción en nuestra área o materia se hará desde un enfoque competencial e interdisciplina-rio, contribuyendo a la sistematización, coherencia y coordinación de los procesos didácticos para su desarrollo.

Los referidos proyectos son los siguientes para el presente curso escolar 2019/2020 :

- Proyecto Huerto Escolar Ecológico (destinado para alumnos de 3º de la ESO) - Proyecto Enseñar África (destinado para alumnos de 1º ESO y Bachillerato) - Programa AICLE Inglés (1º y 3º ESO)

Programa AICLE (APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJE-RAS)

El AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) hace referencia a las si-tuaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua ex-tranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera como, en este caso, es el inglés por niveles. En este presente curso escolar 2019-2020, el Departamento de Geografía e Historia participará en el referido programa en el curso de 1º y 3º de la ESO con dos profesores acreditados.

Metodología

Se plantea la necesidad de unificar criterios metodológicos tanto en MNL (materias no lingüisticas) como en AL (asignaturas lingüisticas), sobre todo en lo referente al desarrollo de las competencias básicas que recoge la normativa vigente, fundamentalmente la competencia en comunicación lin-güística referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita tan-to en lengua española como extranjera. Por ello, la metodología se sustentará en:

• Enseñanza directiva y expositiva donde la orientación del profesor será un elemento esencial para una enseñanza progresiva, a la par que indispensable para el apoyo idiomáti-co y adquisición de la competencia lingüistica.

• Activa y participativa donde el alumnado debe implicarse en perfeccionar destrezas y habi-lidades con la competencia lingüistica.

• Interdisciplinar, en el cual los profesores trabajarán en equipo para proporcionar un enfo-que multidisciplinar al proceso educativo.

Se trabajará el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos tanto en castellano (L1 de aquí en adelante) como en inglés ( L2 a partir de aquí). En todas las materias se trabajarán

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tanto las destrezas productivas (hablar y conversar, y escribir), como las destrezas receptivas (es-cuchar y comprender, leer y comprender)

El soporte material (fotocopias, libros de texto, documentos audiovisuales) constituye el elemento esencial de aprendizaje de la L2 en las MNL. Tomando éste como punto de partida se realizarán distintas actividades y se fomentará el uso comunicativo de la L2.

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas.

Las nuevas tecnologías (videos, audios, empleo de aulas o plataformas digitales, apps, etc.) ten-drán un papel relevante en la metodología de la enseñanza

Se fomentará la elaboración de trabajos monográficos interdisciplinares.

Coordinación AICLE

Semanalmente los profesores que imparten la materia AICLE se coordinan con el resto de profe-sores del programa para su adecuada implantación en el aula y seguimiento de la metodología como procedimiento de evaluación y adecuación a los contenidos curriculares de la materia. Bloques de Aprendizaje / Contenidos (1º y 3º ESO)

En consonancia con el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y su enfoque competencial se procede a presentar los bloques de aprendizaje y contenidos en los cua-les se aplicará el programa AICLE para su adecuado respaldo a la Competencia Lingüística de la L2:

1º ESO

Trimestre Bloque de Aprendizaje Unidades Didácticas integradas

1er trimestre 1 Introduction: Geography

2 Planet Earth and its representation

3. What is the Earth made of? Lithosphere and Hydrosphere

4. The Atmosphere: weather and climate

2º trimestre 5. The natural environment

6. The natural environment of Europe and Spain

3er trimestre 7. Humans and nature

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3º ESO

CONTRIBUCIÓN A LA COMPETENCIA LINGÜISTICA

Trimestre Bloque de Aprendizaje Unidades Didácticas integradas

1er trimestre 1 Introduction: History

2 Age of Discovery

3. Renaissance and Humanism Harry Potter (tema a tratar según coord. AICLE)

4. Hispanic Monarchy and Barroque

2º trimestre 5. Geography: an introduction

6. World Population

3er trimestre 7. Economic Activities

COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN, INTERACCIÓN ORAL

COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN ESCRITA

ACTIVIDADES/ TAREAS COMUNICATIVAS A REALIZAR

Interactuación oral entre el profesor y alumado al inicio de la clase del tema estudiado (feed-back)

Hacer un esquema/ resumen al terminar cada tema.

Proporcionar a los alumnos un texto para que lo lean y en clase lo comenten/ resuman/ expresen su opinión sobre el mismo/ dramaticen etc.

Comparar textos con información sobre aspectos socioculturales en países diferentes. Exponer las diferencias y similitudes.

Comparar una misma información tomando como punto de partida diversas fuentes. Comentar dicha información y sacar las conclusiones oportunas

Lectura comprensiva de distintos tipos de texto

Ejercicios de role play Ejercicios de verdadero/falso

Discusión por parejas/ grupos de un tema dado Preguntas de opción múltiple.

Descripción /comentario de dibujos/ gráficos o cualquier otro elemento visual.

Contestar preguntas abiertas sobre un texto.

Presentación oral de un trabajo de investigación realizado previamente.

Definición de vocabulario que aparece en un texto, imágenes, esquema

Ejercicios de verdadero/falso sobre un texto oral Rellenar huecos en un texto con información extraída de un documento

Preguntas de opción múltiple sobre un texto oral Resumir por escrito un texto escrito

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Procedimientos e instrumentos de evaluación

Las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado en la L2, serán tenidas en cuen-ta en la evaluación de la materia para mejorar los resultados obtenidos por el alumnado, nunca en detrimento

A su vez se tendrá en cuenta el progreso de la competencia lingüística (CL) a la hora de con-trolar el proceso de aprendizaje del alumno.

1. Instrumentos de evaluación de la competencia comunicativa en L2.

1.1 Preguntas en L2 en exámenesSe recomienda pedir a los alumnos que contesten un mínimo de preguntas en inglés obli-

gatoriamente y un máximo opcionalmente1.2 Cuadernos y trabajos escritos1.3 Entrega de trabajos bien organizados dentro de los plazos previstos1.4 Presentaciones y exposiciones orales en clase

2. Instrumentos de evaluación de la actitud/participación ante el aprendizaje de la materia en L2:2.1 Actitud/Participación en las clases impartidas en L2 Interés por expresarse oralmente en L2

Contestar preguntas abiertas sobre un texto oral. Lectura de textos electrónicos

Definición de vocabulario que aparece en un texto oral o en imágenes, esquemas.

Búsqueda de información en internet con distintos propósitos.

Elaboración de resúmenes escritos sobre un texto/libro leído previamente.

Elaboración de resúmenes escritos sobre audiciones realizadas previamente (vídeo, audio, etc.)

Ejercicios de redacción sobre un tema dado.

Elaboración /presentación de trabajos y proyectos

COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN, INTERACCIÓN ORAL

COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN ESCRITA

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (ESO)

A continuación se desglosan los estándares de aprendizaje para los ciclos de la Educación Se-cundaria Obligatoria, establecidos por el reglamento vigente y que están presentes en las unida-des didácticas y procedimiento de aprendizaje competencial incluidos en la presente programa-ción didáctica del Departamento de Geografía e Historia

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geo-gráficas5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.10 Explica las características del relieve europeo.11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los ele-mentos más importantes.17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambienta-les actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autóno-mas, capitales, provincias, islas.21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.25 Explica las características de la población europea.26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

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36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.38 Identifica y nombra algunas energías alternativas.39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industria-lizados del mundo.40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utili-zando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcio-namiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.50 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.51 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.52 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.55 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.56 Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.57 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.58 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.59 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.61 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históri-cas (textos).62 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.63 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egip-to: reinas y faraones.64 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.65 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.66 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotá-mica.67 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.68 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.69 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.70 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.

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71 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.72 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.73 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.74 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.75 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.76 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.77 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.78 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.79 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.80 Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.81 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.82 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pa-sado.83 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.84 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.85 Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.86 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.87 Explica la importancia del Camino de Santiago.88 Describe características del arte románico, gótico e islámico.89 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medieva-les europeas.90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Ba-rroco, Absolutismo).91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de dife-rente tipo de fuentes históricas.92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los euro-peos, a su conquista y a su colonización.95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y ab-solutos.97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 4º ESO

1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.2 Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el pa-

pel de los científicos en su propia época.3 Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad

de áreas.4 Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene

en algunas monarquías.5 Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutis-

mo y el Parlamentarismo6 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revolu-

ciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

7 Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.8 Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revolu-

ciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones cau-sales, sopesando los pros y los contras.

9 Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.10 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas

no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.11 Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y

Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.12 Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.13 Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.14 Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.15 Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios eco-

nómicos en España.16 Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influi-

rá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.17 Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.18 Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialis-

mo y la Gran Guerra de 1914.19 Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la

Primera Guerra Mundial.20 Analiza el nuevo mapa político de Europa.21 Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los alia-

dos.22 Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y

en la actualidad.23 Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances cien-

tíficos y tecnológicos del siglo XIX.24 Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del

siglo XIX.25 Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

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26 Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia.

27 Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilida-des del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.

28 Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.29 Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República

española.30 Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.31 Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.32 Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.33 Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según

las distintas narrativas).34 Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.35 Sitúa en un mapa las fases del conflicto.36 Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.37 Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.38 Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., África Sub-Sahariana

(1950s.60s) y La India (1947).39 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos en-

marcados en la época de la guerra fría.40 Explica los avances del “Welfare State” en Europa.41 Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo

asalariado.42 Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.43 Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases

de la dictadura de Franco.44 Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.45 Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.46 Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político eu-

ropeo de esa época.47 Comprende los pros y contras del estado del bienestar.48 Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios produ-

cidos tras el derrumbe de la URSS.49 Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta

y en la actualidad.50 Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la

sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, apro-bación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del es-tado de las autonomías, etc.

51 Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Te-rra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

52 Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.

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53 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

54 Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

55 Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

56 Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

57 Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

58 Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE VALORES ETICOS (4º ESO)

1. Identifica en la dignidad del ser humano, como persona con atributos inherentes por naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.

2. Identifica en la DUDH los atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.

3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones utilizados en la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, detención arbitraria, presunción de inocencia, discri-minación, violación de derechos, etc.

4. Comenta, según lo establecido por la DUDH en los artículos 12 a 17, los derechos del individuo que el Estado debe respetar y fomentar en las relaciones existentes entre ambos.

5. Explica los límites del Estado que establece la DUDH en los artículos 18 a 21, al de-terminar las libertades ciudadanas que este debe proteger y respetar.

6. Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los conteni-dos más sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada.

7. Describe y evalúa el proceso de socialización global mediante el cual se produce la in-teriorización de valores, normas, costumbres, etc.

8. Señala los peligros que encierra el fenómeno de la socialización global si se desarrolla al margen de los valores éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.

9. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelec-tual.

10. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de me-dios de comunicación masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión de la ciudadanía.

11. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI como instrumento de protección de los derechos humanos ante el peligro que pueden re-presentar entes poseedores de grandes intereses políticos y económicos, así como grupos violentos, que tienen a su alcance armamento de gran alcance científico y

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tecnológico, capaces de poner en gran riesgo los derechos fundamentales de la per-sona.

12. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la ética, como la bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre otros.

13. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual lo rodean, identifican-do las limitaciones y oportunidades que se le plantean desde las perspectivas socia-les, laborales, educativas, económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar a partir de ellas su proyecto de vida personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.

14. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éticas materiales.

15. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia de su aportación a la ética universal.

16. Aprecia en la ética kantiana su fundamento en la autonomía de la persona como valor ético esencial y su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones.

17. Identifica la ética del discurso como una ética formal y describe en qué consiste el im-perativo categórico que formula, señalando las similitudes y diferencias que posee con el imperativo de la ética de Kant.

18. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con so-porte informático acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusio-nes fundamentadas.

19. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia que los ciudada-nos y ciudadanas conozcan y cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los representantes políticos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como el pago de los impuestos esta-blecidos, entre otros.

20. Diserta y elabora conclusiones en grupo acerca de las consecuencias negativas que puede tener para el ser humano el fenómeno de la globalización sin una regulación ética y política, como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacio-nalización de los conflictos armados, la imposición de modelos culturales determina-dos por intereses económicos promotores del consumismo y de la pérdida de liber-tad.

21. Comenta el deber ético y político de los Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar medidas de protección de los derechos humanos, especialmente la obliga-ción de fomentar la enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, como el deber de contribuir a la construcción de una sociedad justa y solidaria fomentando la tolerancia, el respeto a los derechos de las demás personas, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.

22. Explica la finalidad y las características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética como fundamento de su legitimidad y de su obediencia.

23. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los valo-res y principios éticos del individuo y los del orden civil, planteando soluciones razo-nadas, en casos como los de desobediencia civil y objeción de conciencia.

24. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría de Rawls y establece una relación entre ellos, como: la posición original

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y el velo de ignorancia, el criterio de imparcialidad y la función de los dos principios de justicia que propone.

25. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumen-tada acerca de ella.

26. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales al al-cance de las sociedades y los Estados, y reconoce los retos que aún deben superar.

27. Señala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económi-cos y sociales, como la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al em-pleo, a la vivienda, etc.

28. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual, acerca de algunas instituciones y organizaciones no gubernamentales, que en todo el mundo trabajan por la defensa y el respeto de los derechos humanos, como la ONU y sus organismos: FAO, OIEA (Organismo Internacional de Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)...; ONG como Greenpeace, UNI-CEF, la Cruz Roja, la Media Luna Roja, etc.; e instituciones jurídicas como el Tribu-nal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la Unión Europea, entre otras.

29. Diserta en pequeños grupos acerca de la seguridad y la paz como un derecho funda-mental de las personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y expresando sus conclusiones (art. 3.o de la DUDH).

30. Toma conciencia del compromiso de la ciudadanía española con la paz, como una aspiración colectiva e internacional, reconocida en la Constitución española y recha-za la violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.

31. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, como: el te-rrorismo, los desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias inter-nacionales, las pandemias, los ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destruc-ción masiva, de personas y de órganos...

32. Conoce, analiza y asume los compromisos internacionales realizados por España en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como país miembro de organismos internacionales (ONU, OTAN, UE...).

33. Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas (art. 15 de la ley de Defen-sa Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y su contribución en situaciones de emergencia y ayuda huma-nitaria, tanto nacionales como internacionales.

34. Analiza las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la importancia de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho internacional, fundamentado en la DUDH.

35. Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios valiosos para estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idonei-dad ética de los objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuen-cias personales, sociales y medioambientales que su aplicación pueda tener.

36. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control y la aplicación de una ética deontológica para las personas dedicadas a la ciencia y la tecnología y, en general, a todas las profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral, financiero y empresarial.

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SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS / SITUACIONES DE APRENDI-ZAJE DE LOS CURSOS DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EDUCA-CIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Ateniéndonos como guía referencial el Decreto 89/2014 de 1 de agosto para la Comunidad Autónoma de Canarias, se procede a ofrecer una concreción del proceso de aprendizaje compe-tencial, teniéndose en cuenta criterios de educación que están vinculados a los objetivos, compe-tencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Para ello se hace uso como hoja de ruta el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cana-rias.

Curso 1º Ciencias Sociales

Bloque de Aprendizaje / Unidades

Criterio de evaluación Competencias / EA Contenidos

El medio físico I

Unidad 1: Introduc-ción a la geografía

Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos me-diante el uso de coorde-nadas y obtener informa-ción sobre el espacio re-presentado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (le-yenda, escala, título, etc.)Con este criterio se pre-tende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las re-presentaciones espaciales según el tipo de proyec-ción utilizada, especial-mente entre Mercator y Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a partir de las coordenadas geográficas, así como de interpretar tipos distintos de información cartográfi-ca, incluyendo los mapas de husos horarios. Para ello manipulará y analiza-rá ejemplos en distintos soportes, formatos y esca-las, con la finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografía para resol-ver problemas espaciales de distintas característi-cas.

C M C T, C D , A A , CSC / 1, 2, 3, 4, 14

Identificación de las diversas formas de representación carto-gráfica del planeta.Utilización de distin-tos mapas para loca-lizar lugares y espa-cios geográficos me-d ian te e l uso de coordenadas geográ-ficas. Lectura de cartogra-fía mediante la inter-pretación de los ele-mentos del mapa.

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El medio físico IIUnidad 2: La Tierra y su representación y el relieve terrestre

(Dividido en Parte I y II)

2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en repre-sentaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físi-co, fotografía aérea, globo terráqueo, representacio-nes digitales, etc.) y situar las grandes zonas biocli-máticas identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuen-cias.Con este criterio se persi-gue que el alumnado sea capaz de tratar informa-ción geográfica en sopor-tes variados para localizar en distintas representa-ciones cartográficas del mundo los principales elementos del paisaje físico: mares y océanos, continentes, islas y archi-piélagos más importantes, ríos y principales unidades del relieve ―cadenas montañosas, mesetas, depresiones, l lanuras, etc.―. Además debe ela-borar y analizar climogra-mas representativos de las distintas zonas biocli-máticas del planeta y ma-pas en los que identifique los elementos más impor-tantes de cada zona. También realizará bús-quedas en diversos me-dios impresos y digitales, referidas al impacto dife-rencial de la acción hu-mana sobre el medioam-biente. Todo ello con la finalidad de valorar la in-teracción ser humano-medio natural y extraer sus consecuencias.

CL, CD, CSC, CEC /5, 15, 16.

Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.Localización e identifica-ción en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, ele-mentos y referencias físi-cas: mares y océanos; continentes, islas y archi-piélagos más importantes, principales cadenas mon-tañosas y los grandes ríos del planeta.Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.Elaboración de climogra-mas y mapas para situar los climas del mundo en los que se reflejen los elementos más importan-tes: temperaturas, precipi-taciones, presión atmosfé-rica y vientos.Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta.Localización de los distin-tos medios naturales del mundo y caracterización de los principales proble-mas medioambientales del planeta.



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El medio físico IIUnidad 3: El relie-ve y el clima en Europa

Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y locali-zando en distintos tipos de representación cartográfi-ca las principales unida-des del relieve y los espa-cios bioclimáticos del con-tinente, para ello se utili-zarán diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos biocli-máticos que lo conforman, así como reconocer y va-lorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conser-vación.Este criterio tiene el pro-pósito de evaluar si el alumnado identifica y ex-plica las características del relieve y clasifica los tipos de climas europeos, localizando las principales unidades, elementos del relieve y zonas bioclimáti-cas de Europa. Para ello, seleccionará y tratará dife-rentes fuentes y recursos (mapas, fotografías, es-quemas, tablas, etc.) que le permitan explicar la riqueza paisajística euro-pea y la necesidad de su conservación, elaborando informes, murales, dosie-res, atlas etc. en los que recoja la información per-tinente.

CL, CMCT, CD, AA / 6, 7, 8, 9, 17.

Explicación de las características del relieve europeo.Localización en el mapa de las principa-les unidades y ele-mentos del relieve europeo.Clasificación y locali-zación en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bio-climáticas de Europa.Explicación de la im-portancia de los es-pacios naturales eu-ropeos y de las políti-cas conservacionis-tas.



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El medio físico IIIUnidad 4: El estu-dio físico de Es-

paña

Construir una visión global del medio físico del territo-rio español y de sus gran-des conjuntos bioclimáti-cos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales pro-blemas y retos medioam-bientales, a través del uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitu-des favorables a su con-servación.Con este criterio se pre-tende que el alumnado sea capaz de tratar infor-mación geográfica para localizar y situar en mapas las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimáticos del territorio español, así como describir, analizar y valorar las características físicas, bioclimáticas, hi-drográficas, etc. de sus distintos paisajes natura-les. Para ello hará uso de una variedad de fuentes y recursos (mapas, textos geográficos y literarios, fotografías, esquemas, tablas, planes de protec-ción ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza pai-sajística del patrimonio natural español y afrontar como ciudadanía respon-sable sus principales pro-blemas y retos ambienta-les. Además, deberá sinte-tizar e integrar esta infor-mación en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografías, folle-tos, etc.), haciendo uso de las TIC.

CMCT, CD, AA, CSC / 6, 7, 8, 9, 17

Descripción de las peculiaridades del medio físico español.Identificación de las características y pe-culiaridades de los grandes conjuntos b ioc l imát icos que conforman el espacio geográfico español.Localización en el mapa de España de las principales unida-des y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáti-cos.Valoración de la ac-ción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Localización y representa-ción del medio natural canario.Análisis y caracterización del medio natural canario.Explicación de los compo-nentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación de Cana-rias.Valoración e interpretación de imágenes representati-vas del medio natural ca-nario.Apreciación de la diversi-dad natural como riqueza protegible y valoración de la acción humana sobre el medio y sus consecuen-cias.Estudio de los principales problemas medioambien-tales de Canarias y de las políticas y acciones con-servacionistas.



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El espacio huma-nizado

Unidad 5: El pai-saje y medio natu-ral en España y Canarias

Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las dife-rentes comunidades au-tónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales prote-gidos peninsulares e insu-lares, con especial inci-dencia en el caso de Ca-narias, para analizar los retos y problemas me-dioambientales que afron-ta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humani-zado y la conservación del medio natural.Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes (mapas, gráficos, datos estadísticos, imáge-nes, aplicaciones de In-ternet, etc.) y trabaja en grupos colaborativos para identificar, localizar y des-cribir los principales paisa-jes humanizados y espa-cios protegidos por comu-nidades autónomas, con la finalidad de realizar un informe, un dossier, pane-les divulgativo o cualquier otro producto significativo en el que analice los retos y problemas medioam-bientales españoles y en especial los de Canarias, y explique la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humani-zado y la conservación del medio natural.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE / 21, 22, 23, 34.

Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunida-des autónomas.Localización de los par-ques naturales peninsula-res e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en parti-cular de los de Canarias.Clasificación de los princi-pales paisajes humaniza-dos españoles a través de imágenes.Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves rela-cionados con él.Explicación y toma de conciencia de la necesi-dad de un equilibrio soste-nible entre espacio natural y espacio humanizado.



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Unidad 6: La or-ganización territo-rial y la población

en España

Explicar la organización territorial del estado espa-ñol, tanto continental como insular, localizando las comunidades autóno-mas, así como sus capita-les y provincias, para pos-teriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar los movi-mientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado identifica la distribución territorial del estado español por comu-nidades autónomas y sus capitales, provincias e islas, haciendo uso de fuentes diversas (mapas, aplicaciones informáticas, datos estadísticos, gráfi-cos, pirámides de pobla-ción, etc.). Asimismo, que analiza y elabora informes en distintos soportes de los datos obtenidos sobre el comportamiento demo-gráfico de la población española, con la finalidad de comparar las diferen-cias demográficas existen-tes entre comunidades autónomas y las conse-cuencias de estos des-equilibrios.

CMCT, CD , AA, CSC / 18, 19, 20

Explicación de la organi-zación territorial del Esta-do español peninsular e insular.Representación e Identifi-cación de la distribución territorial de España: co-munidades autónomas, capitales, provincias, islas, en un mapa político.Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes CCAA.Análisis de los movimien-tos migratorios en las últi-mas tres décadas y de su repercusión en la evolu-ción demográfica del Es-tado, teniendo en cuenta una perspectiva de géne-ro.



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Unidad 7: La po-blación europea

Explicar las principales características de la po-blación europea: su evo-lución, distribución, com-posición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migracio-nes a escala global, para distinguir los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la po-blacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala planetaria Con este criterio el alum-nado debe demostrar que conoce las características de la población europea, comparando su distribu-ción, evolución y dinámica en diferentes países, con el objetivo de expresarlo a través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. utilizando distintos formatos. Ade-más, debe mostrar los contrastes que presenta la distribución continental de la población mundial ac-tual, en un mapa con las veinte ciudades más po-bladas y el país al que pertenecen, explicando la densidad de población y el impacto de las migracio-nes en diferentes regiones del planeta, los desequili-brios provocados por es-tas oleadas migratorias en los países de origen y de acogida, así como los problemas ambientales que origina en el planeta, el desigual reparto de la población.

CL, CMCT, CD, AA / 25, 26, 30, 31, 32

Explicación de las carac-terísticas de la población europea.Análisis de los modelos demográficos.Comparación de la pobla-ción entre países euro-peos según su distribu-ción, evolución y dinámica.Explicación de las políti-cas demográficas de los países europeos.Localización en el mapa-mundi de los continentes y las áreas más densamen-te pobladas.Localización en el mapa del mundo de las veinte ciudades más pobladas e identificación del país al que pertenecen y su posi-ción económica.Explicación del impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.



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TEMPORALIZACIÓN

Esta secuenciación debe adaptarse a la diversidad de los grupos alumno/as y será revi-sada con posterioridad a las evaluaciones pudiendo producirse,por ambas causas,modifi-caciones en ella.

RECURSOS DIDÁCTICOS

- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Serie Saber Hacer. Editorial Santillana. 2016.- Atlas de Geografía física. - Material audiovisual aportado por el profesor. - Información obtenida en Internet. - Cuaderno de trabajo (Libreta de los alumnos)

1º Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación

Unidad 1: Introducción a la geografía

Unidad 3: El relieve y el clima en Europa

Unidad 5: El paisaje y el medio natural en España y Canarias

Unidad 2: La representa-ción de la Tierra y el relie-ve terrestre (Parte I)

Unidad 4: El estudio físico de España

Unidad 6: La organización territorial y la población en España

Unidad 2: La representa-ción de la Tierra y el relie-ve terrestre (Parte II)

Unidad 7: La población Eu-ropea

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Bloques de Aprendizaje /Unidades

Criterios de evaluación Competencias / EA Contenidos

La Historia (III)

Unidad 1: El estudio de la Historia

Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las características y acon-tecimientos que han de-terminado su periodiza-ción para facilitar su estu-dio e interpretación, com-prendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a partir de ejemplos signi-ficativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronológicas, y reconocer el papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigación histórica.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización con-vencional de la Historia para ordenar temporal-mente algunos hechos y procesos relevantes, me-diante la realización de ejes cronológicos en los que se reflejen las nocio-nes básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Asimismo se constatará que nombra, identifica y clasifica fuentes históricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede es-cribir sin la selección, aná-lisis e interpretación de estas.

CL, AA, CSC / 51, 52, 53, 54

Identificación, clasificación de fuentes históricas y valoración de estas como herramientas para la in-vestigación histórica.Ordenación temporal de hechos históricos y otros relevantes utilizando las nociones de sucesión, duración y simultaneidad.Uso de las convenciones y unidades cronológicas y realización de ejes crono-lógicos.Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las características y he-chos que han determinado su periodización.

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La Historia (III)

Unidad 2: La Prehistoria

Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la ho-minización, caracterizar los cambios en la organi-zación de los grupos hu-manos a lo largo de la etapa y examinar las re-percusiones de la produc-ción agrícola y ganadera, el surgimiento de la meta-lurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolu-ción de la Humanidad, mediante la búsqueda y el tratamiento de la informa-ción en fuentes arqueoló-gicas a través de las cua-les valorar su importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.Con este criterio se pre-tende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes crono-lógicos y que maneje dis-tintas fuentes en contex-tos diversos reales, virtua-les o simulados (exposi-ciones, museos, yacimien-tos arqueológicos, etc.) para analizar los cambios evolutivos que dieron lu-gar a la especie humana y explicar las características de los modos de vida en el Paleolítico, en el Neolí-tico y en la Edad de los Metales, a partir del estu-dio de algunos tipos de asentamiento, de las prin-cipales adquisiciones tec-nológicas de cada período y de las sucesivas mani-festaciones simbólicas y rituales que se desarrolla-ron, prestando especial atención a los datos ar-queológicos que revelan el papel desempeñado por las mujeres.

CMCT, CD, CSC, CEC / 50, 54, 55, 56, 57

Identificación, localización en el tiempo y el espacio y análisis de los procesos y acontecimientos más rele-vantes de la Prehistoria.

Explicación del proceso de hominización.

Caracterización de los cambios en los modelos de organización humana a lo largo de la etapa: socie-dades cazadoras-recolec-toras, sociedades produc-toras, sociedades meta-lúrgicas.

Análisis de las repercusio-nes de la producción agrí-cola y ganadera y del sur-gimiento de la metalurgia en la evolución de la hu-manidad.

Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras manifesta-ciones artísticas.

Análisis de sus funciones.

Tratamiento de las fuentes arqueológicas y aprecio, cuidado, respeto y valora-ción de estas como medio imprescindible para re-construir los hechos y pro-cesos de la Prehistoria.



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La Historia (III)

Unidad 3: Las Civilizacio-nes Fluviales de la Edad Antigua

Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civili-zaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de diversos instru-mentos y recursos (ma-pas, ejes cronológicos, frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de sus hitos más impor-tantes, para analizar los fenómenos de diacronía y sincronía, caracterizar los elementos básicos que las conformaron (sociedad, política, economía, reli-gión y arte) y valorar sus principales aportaciones a la humanidad, mediante el tratamiento de la informa-ción en diferentes fuentes y la comunicación del co-nocimiento adquirido.Ubicar en el espacio y en el tiempo las primeras culturas mesopotámicas y la civilización egipcia a través de la construcción e interpretación de ejes cronológicos y mapas temáticos, y de diferenciar entre fuentes ágrafas y escritas e interpretarlas para caracterizar y descri-bir sus respectivas formas de organización social, económica y política, así como las etapas y el pro-ceso de expansión del antiguo Egipto, usando un vocabulario específico y valorando la gran aporta-ción que supuso la inven-ción de la escritura para la humanidad. Asimismo se constatará que el alumna-do describe y localiza en mapas ejemplos significativos del patrimonio arquitectónico, adquiriendo consciencia de su importancia y comunica el conocimiento adquirido ha-ciendo uso de diferentes procedimientos (mapas con-ceptuales de sus principales rasgos culturales, como las características de la religión egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.).

CMCT, CD, AA, CEC / 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.

Localización en el tiempo y en el espacio de las pri-meras civilizaciones fluvia-les: Egipto y Mesopota-mia.Identificación de algunos de los hitos más importan-tes de la Edad Antigua (primeras concentraciones urbanas, aparición de la escritura, etapas de sus respectivos procesos his-tóricos, etc.), para analizar los fenómenos de diacro-nía y sincronía.Caracterización de los elementos básicos de la sociedad, política, econo-mía, religión y arte egipcio y mesopotámico y valora-ción de sus principales aportaciones a la humani-dad.Búsqueda y tratamiento de la información en diferen-tes fuentes textuales y arqueológicas.



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La Historia (III)

Unidad 4: La Antigua Gre-cia

Analizar y contrastar dis-tintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológi-cas, iconográficas, etc.) en formatos variados (tex-tuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar inter-pretaciones diversas so-bre el origen, desarrollo y ocaso de la civilización griega, con especial inci-dencia en la expansión colonial, la consolidación de las polis y la democra-cia ateniense, y el imperio de Alejandro, transfor-mando la información en conocimiento y comuni-cando este de forma oral y escrita.Este criterio persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto territorial que se desarrolló bajo la influencia de la civilización griega, desde su origen hasta el Imperio de Alejandro Magno, utili-zando y elaborando ma-pas de distintos tipos, ejes cronológicos, etc., así como que es capaz de interpretar y comparar distintos relatos de con-tenido histórico, junto con otros tipos de fuentes pa-trimoniales (arqueológicas y artísticas) para caracte-rizar la evolución de su organización política, eco-nómica y social y para debatir y justificar con descripciones, argumen-taciones, y valoraciones críticas las diferencias y semejanzas entre la de-mocracia griega y las ac-tuales, tomando conscien-cia, en un ejercicio de ciudadanía, de cuál ha sido la aportación de Gre-cia en la configuración de la civilización occidental.

CL, CMCT, CD, CSC, CEC / 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74

Explicación del origen y consolidación de las polis y descripción de la expan-sión colonial Utilización de diferentes fuentes históricas para la identificación de los ras-gos sociales y económicos de distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y sus sistemas políticos: de la tiranía a la democracia ateniense.Identificación y localiza-ción en mapas del imperio de Alejandro Magno.Análisis y contraste de distintas fuentes históricas y artísticas (documentales, cartográficas, arqueológi-cas, iconográficas, etc.). Identificación de ejemplos representativos de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia, filosofía, teatro), con especial referencia a las diferencias de género.



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la Historia (III)

Unidad 5: La Antigua Roma

Identificar y caracterizar la organización política, eco-nómica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana y específicamente de la Hispania romana, recono-ciendo en ellas los fenó-menos de cambio y conti-nuidad, y los elementos propios y heredados, me-diante el análisis de diver-sas fuentes narrativas y arqueológicas y en espe-cial, a través del estudio de sus manifestaciones artísticas, con la finalidad de valorar las relaciones con el mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascen-dencia de “lo clásico” en el mundo occidental.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identi-fica y explica los rasgos fun-damentales de la organiza-ción político-social, adminis-trativa y económica durante las distintas etapas de la Historia de Roma y su proce-so de expansión territorial, con especial referencia a la romanización de Hispania, empleando diversos recursos de comunicación (mapas dinámicos, ejes cronológi-cos, informes, blogs, pós-teres, etc.) y el análisis individual o cooperativo de fuentes narrativas, ar-queológicas y artísticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego y tomar consciencia de la trascen-dencia histórica de la ro-manización y del papel desempeñado por el Pa-trimonio histórico de ori-gen romano sobre todo en la España actual, a partir del análisis de documen-tos audiovisuales, de yaci-mientos arqueológicos y del trazado urbano de algunas ciudades, o de la actual orga-nización territorial de España.

CL, CD, AA, CSC, CEC /75, 76, 77, 78, 79, 80

Identificación y caracteri-zación de la organización política, económica, social y cultural en las distintas etapas de la civilización romana (Monarquía, Re-pública e Imperio) y de la Hispania romana.Reconocimiento en el mundo romano, de fenó-menos de cambio y conti-nuidad, y de elementos propios y heredados.Explicación de las relacio-nes de Roma con el mun-do griego. Análisis reflexi-vo sobre el significado de la romanización en ámbi-tos sociales y geográficos (la ciudad y el campo).Análisis de los orígenes del Cristianismo.Valoración de la perviven-cia de legado del Roma y reconocimiento de la tras-cendencia de “lo clásico” en el mundo occidental.Análisis de fuentes narra-tivas y arqueológicas y de manifestaciones artísticas.



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la Historia (III)

Unidad 6: Los primeros poblamientos humanos en Canarias

Anal izar, indiv idual y cooperativamente, distin-tas fuentes primarias (ar-queológicas y narrativas) y diversos tipos de fuentes secundarias (textos, car-tografía, esquemas, ta-blas, etc.) para estudiar el primer poblamiento hu-mano del Archipiélago canario, así como recono-cer y explicar los rasgos comunes y diferenciado-res de las distintas cultu-ras insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipiélago, valoran-do el legado patrimonial que representan los yaci-mientos arqueológicos canarios y los bienes cus-todiados en sus distintos museos.Con este criterio se pre-tende verificar si el alum-nado infiere los rasgos principales (económicos, sociales, políticos, cultura-les) de las distintas socie-dades prehispánicas de Canarias, mediante inves-tigaciones que contem-plen la visita y estudio de yacimientos arqueológi-cos, de museos, etc. y el desarrollo de estrategias comunicativas como con-ferencias, dramatizacio-nes, debates, etc., en las que el alumnado deberá situar la información en el tiempo y en el espacio, utilizando ejes cronológi-cos y mapas históricos de elaboración propia y mos-trar una actitud crítica favorable a la conserva-ción del legado patrimo-nial prehispánico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de Canarias.

CL, CMCT, AA, CSC / 52, 53, 54, 60, 82

Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborígenes canarios y sus formas de organiza-ción política, social, eco-nómica, cultural y artísti -ca.Reconocimiento y explica-ción de los rasgos comu-nes y diferenciadores de las distintas culturas insu-lares anteriores a la Con-quista bajomedieval del Archipiélago.Valoración del legado patrimonial que represen-tan los yacimientos ar-queológicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.Obtención, tratamiento y análisis de la información procedente de fuentes primarias (arqueológicas y narrativas) y fuentes se-cundarias (textos, carto-grafía, esquemas, tablas, etc.), respetando la pers-pectiva de género.



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Bloque: La Historia (III)

Unidad 7 : La Edad Media

Identificar las causas de la caída del Imperio Romano y la ruptura de la unidad política mediterránea y caracterizar los rasgos principales de las civiliza-ciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos germáni-cos y mundo islámico), como exponentes de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas aportaciones al mundo occidental, mediante el análisis de fuentes históri-cas, culturales y artísticas.Con este criterio se pre-tende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la informa-ción en diferentes fuentes (textos, imágenes, obras de arte, mapas…), enten-diendo algunas de sus limitaciones (problemas de conservación, integri-dad, parcialidad, etc.) para explicar las causas y con-secuencias de la des-membración del Imperio Romano, comparando las formas de vida propias de este período con las de la Alta Edad Media y en par-ticular con la de los reinos germánicos. Además se comprobará si identifican las características socia-les, políticas, económicas, culturales y artísticas del mundo cristiano, bizantino e islámico, así como sus interrelaciones, mediante la realización de tareas diversas (investigaciones, dramatizaciones, exposi-ciones, conferencias, de-bates, etc.) que impliquen planificar el trabajo, tomar decisiones y asumir res-ponsabilidades.

CL, AA, CSC, SIEE, CEC / 81, 82, 83, 84, 87, 88, 89

Identificación de las cau-sas que llevaron a la caída del Imperio Romano y a la ruptura de la unidad medi-terránea.Comprensión del concep-to: “Edad Media” y de sus etapas.Caracterización las civili-zaciones que ocuparon el espacio del imperio ro-mano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germánicos y mun-do islámico) y valoración de sus aportaciones al mundo occidental. Análisis de fuentes prima-rias (históricas, culturales y artísticas) y secundarias que permitan conocer el período y diferenciar entra las manifestaciones artís-ticas de la época.



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Unidad 8: El Feudalismo y la Baja Edad Media

Explicar los orígenes del feudalismo como modelo de organización social, su evolu-ción y los cambios que se producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desen-cadenamiento de la crisis económica y demográfica bajomedieval. Describir las características del arte en la Edad Media (Románico, Góti-co e Islámico) y su función social, reconociendo la impor-tancia de la diversidad cultu-ral y religiosa en el espacio europeo, a partir del análisis de fuentes históricas, cultura-les y artísticas, valorando la necesidad de éstas en el estudio de la Historia y to-mando conciencia de la im-portancia de su cuidado y conservación como patrimo-nio cultural.Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la infor-mación de diferentes fuentes históricas (textos, imágenes, obras de arte, mapas…) para indagar en el origen del feu-dalismo, analizando sus ca-racterísticas económicas, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, respetando la perspectiva de género, así como reconocer la vulnerabilidad de la socie-dad feudal ante el impacto de cualquier adversidad (crisis demográfica y económica). Además de explicar los cam-bios sociales, culturales y artísticos que se producen durante el renacimiento de las ciudades y cómo se refle-jan en las manifestaciones artísticas románicas, góticas e islámicas a partir del análi-sis de obras relevantes. Para ello llevarán a cabo tareas colaborativas diversas (inves-tigaciones, exposiciones), en las que se planifica, busca, trata e integra la información y se comunica el conocimien-to adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico para comprender la diversidad y la pluralidad como rasgos históricos de la cultura europea.

CL, AA, CSC, SIEE, CEC /83, 84, 87, 88, 89

Descripción de los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, cultu-rales y artísticos que ca-racterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos XII, XIII y XIV). Explicación de las relaciones entre señores y campesinos.Valoración de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la Edad Media.Análisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las caracterís-ticas de los estilos artísti-cos románico, gótico e islámico.Aprecio, valoración y res-peto por el legado cultural y artístico de la Edad Me-dia. La mujer en el arte medievalIdentificación de los oríge-nes del feudalismo como modelo de organización social y explicación de su evolución.Descripción de los cam-bios que se producen en la Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado mo-derno (expansión comer-cial europea, recuperación de las ciudades, peste negra).Análisis de fuentes históri-cas, culturales y artísticas, valoración de su necesi-dad para el estudio de la Historia y toma de cons-ciencia sobre la importan-cia de su cuidado y con-servación como patrimo-nio cultural.



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Unidad 9 : La Edad Media en la Península Ibérica: Al-Andalus y los Reinos Cristianos

Situar y localizar en ma-pas las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando la evolución de los reinos cristianos y mu-sulmanes en sus aspectos socio-económicos, políti-cos y culturales para ex-plicar el proceso de con-quista cristiana y repobla-ción. Además, valorar las interrelaciones entre mu-sulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes históricas (textos, imágenes, mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la España actual como resul-tado de este legado histó-rico.Con este criterio se pre-tende verificar que el alumnado sitúa y localiza en mapas de distinto tipo la evolución de los reinos cristianos y de Al-Ándalus en la Península Ibérica durante la Edad Media, compara los cambios de-rivados de su interrelación y explica los aspectos fundamentales de sus respectivas organizacio-nes sociales, políticas, económicas y culturales, mediante la selección y el tratamiento de la informa-ción procedente de fuen-tes históricas, además explica la diversidad del legado cultural de los reinos hispanos cristianos y musulmanes como el Camino de Santiago, de la ciencia y la filosofía his-panomuslmana, y valora su impacto en los rasgos culturales y artísticos de la España actual, respetan-do la perspectiva de géne-ro en el análisis.

CL , AA, CSC, CEC / 84, 85, 86

Uso de mapas y ejes cro-nológicos para localizar en el tiempo y en el espa-cio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.Análisis de la presencia musulmana en la Penínsu-la Ibérica y de la evolución de los reinos cristianos (Castilla y Aragón) y del territorio islámico (Emirato y Califato de Córdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-económi-cos, políticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblación).Valoración del legado mu-sulmán en España.Uso y análisis de fuentes históricas (textos, imáge-nes, obras de arte) que aporten información signi-ficativa sobre la Edad Me-dia en la Península Ibéri-ca.Reconocimiento y valora-ción de la realidad intercul-tural de la España actual como resultado del legado histórico



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TEMPORALIZACIÓN

Esta secuenciación debe adaptarse a la diversidad de los grupos alumno/as y será revisada con posterioridad a las evaluaciones pudiendo producirse,por ambas causas,modificaciones en ella.


- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Serie Saber Hacer. Editorial Santillana. 2016.- Material audiovisual aportado por el profesor. - Recursos informáticos (Proyección PowerPoint)Información obtenida en Internet. -Fotocopiables y material entregado por el profesor -Cuarderno de trabajo (Libreta del alumnado)


Unidad 1 y 2: El estudio de la Historia - La Prehistoria

Unidad 5: Antigua Roma Unidad 8: El feudalismo y la Baja Edad Media

Unidad 3: Las Civilizacio-nes fluviales

Unidad 6: Los primeros poblamientos humanos en Canarias

Unidad 9: La Edad Media en la Península Ibérica: Al-Andalus y los Reinos Cris-tianos

Unidad 4: Antigua Grecia Unidad 7: La Edad Media

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Bloques de Aprendizaje / Unidades

Criterios de Evaluación Competencias / EA Contenidos


Unidad 1: Introducción a la Edad Moderna

Reconocer y explicar los principales factores políti-cos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los an-tecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distin-tos criterios para estable-cer una periodización de la Historia y reconoce, mediante el estudio y tra-tamiento de diferentes fuentes históricas, la com-plejidad de los hechos, acontecimientos y proce-sos que se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia Mo-derna. Para ello deberá analizar las transforma-ciones de todo tipo que se producen en Europa des-de finales de la Edad Me-dia reflejadas fundamen-talmente en el legado y las obras que son produc-to del humanismo, la cien-cia, la filosofía y el arte de la época.

CMCT, CSC, SIEE, CEC / 90, 91, 92

Reconocimiento y explica-ción de los diversos facto-res que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.Valoración de la importan-cia del humanismo para explicar los cambios socia-les, políticos, económicos y culturales que se produ-cen en este momento his-tórico y de su alcance pos-terior.

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Bloque: La Historia (III)Unidad 2: La Era de los descubrimientos y la for-mación de los grandes imperios europeos

Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Mo-derna y valorar los avan-ces científicos y la visión humanista del mundo como factores que impul-saron los grandes descu-brimientos geográficos y la conquista y coloniza-ción de los nuevos territo-rios, analizando sus con-secuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para comprender el protago-nismo de los distintos Es-tados modernos involu-crados y su alcance pos-terior. Con este criterio se pre-tende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la con-quista y la colonización de América, valore su tras-cendencia, y reconozca las huellas de este fenó-meno en el mundo actual, haciendo especial hinca-pié en las consecuencias del humanismo como pro-pulsor de una nueva vi-sión del mundo para Eu-ropa, España y los nuevos territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audio-visuales para formarse una opinión propia y ar-gumentada del proceso.

CL, CMCT, AA. CSC / 92, 94, 95

Explicación de los proce-sos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.Valoración del papel juga-do por la ciencia y los hu-manistas en los grandes descubrimientos geográfi-cos.Análisis de las conse-cuencias de los procesos de conquista y coloniza-ción para los diferentes territorios involucrados.Contrastación de diversas fuentes (primarias y se-cundarias) para la forma-ción de una opinión propia y argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio.



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Bloque: La Historia (III)Unidad 3: La Monarquía hispánica

Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medieva-les, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monar-quía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relacio-nes exteriores caracterís-tico de los siglos XVI y XVII, así como con la re-forma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.Con este criterio se pre-tende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas fuentes (literarias, docu-mentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (Mo-narquías autoritarias, par-lamentarias, absolutas y repúblicas…), profundi-zando en el desarrollo de las principales fases de la monarquía hispánica des-de los Reyes Católicos, así como en las políticas de alianza y en los conflic-tos que se desatan entre los d ist intos Estados (Guerra de los “Treinta Años”, “Guerras de Reli-gión”) con la finalidad de construir una visión histó-ricamente fundamentada del proceso de formación de la Europa actual.

CL, CMCT, AA, CSC / 93, 96, 97

Análisis del proceso de formación de los estados europeos de la Edad mo-derna y caracterización de sus principales sistemas políticos.Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Re-yes Católicos hasta el final de los Austrias. Hombres y mujeres sobresalientes de este período.Explicación de las relacio-nes entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.Tratamiento de diversas fuentes para obtener in-formación sobre el período objeto de estudio.Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los esta-dos europeos.



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Bloque: La Historia (III)Unidad 3: La Conquista de Canarias

Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión europea bajo-medieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo im-plantado en el Archipiéla-go, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.Con este criterio se pre-tende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrati-vas, documentales, ar-queológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los contextos históricos significativos de las islas, así como de sus espacios museísticos para selec-cionar y tratar información que le permita explicar los efectos sobre el Archipié-lago de la expansión atlántica de los reinos bajomedievales, los me-canismos comerciales, evangelizadores, políticos, etc., de interacción y acul-turación desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalano-mallorquines, normandos, castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indígenas, el proceso de conquista señorial y de realengo y, finalmente, la colonización e incorpora-ción de Canarias a la Co-rona de Castilla. El alum-nado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histórico de Canarias deri-vado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en la construc-ción actual de la identidad canaria.

CMCT, AA, CSC, CEC /53, 54, 60, 94

Caracterización y contex-tualización del proceso de conquista de Canarias.Caracterización del mode-lo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la coloni-zación del archipiélago.Valoración del impacto que ambos procesos su-pusieron en la población indígena.Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicar el proceso histórico objeto de estudio.Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico de Canarias.



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Bloque: La Historia (III)Unidad 4: Renacimiento y Barroco

Identificar las principales características de los esti-los artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representati-vas en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época his-t ó r i c a e n l a q u e s e desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica.Con este criterio se trata de verificar que el alum-nado diferencia los ele-mentos esenciales de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renaci-miento y Barroco), y aplica este conocimiento al aná-lisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utili-zando las TIC y otras vías de acceso a la informa-ción como las visitas reales o virtuales a expo-siciones itinerantes, co-lecciones museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las característi-cas de la sociedad en la que se realizaron. Con el lo se pretende que desarrolle actitudes de valoración, respeto y dis-frute ante la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico y que muestre una disposición favorable hacia la partici-pación en acciones indivi-duales y colectivas dirigi-das a su defensa y con-servación.

CD, AA, CEC / 98, 99 Identificación de las carac-terísticas de los estilos artísticos de la Edad Mo-derna (Renacimiento y Barroco).Aplicación de los conoci-mientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.Contextualización y carac-terización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.Utilización de diversas herramientas para el ac-ceso a la información y su tratamiento.Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y dis-frute del patrimonio histó-rico-artístico.



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Bloque: El medio físico (I) y el espacio humanizado

(II)

Unidad 5: El relieve, en-torno físico y la población

mundial

Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos me-diante el uso de coorde-nadas y obtener informa-ción sobre el espacio re-presentado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (le-yenda, escala, título, etc.)Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta y de España, así como zonas climató-ligcas. Explicar las principales características de la po-blación europea: su evo-lución, distribución, com-posición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migracio-nes a escala global. Con este criterio el alumnado debe demostrar que co-noce las características de la población europea, comparando su distribu-ción, evolución y dinámica en diferentes países, con el objetivo de expresarlo a través de la elaboración y comentarios de mapas, gráficos, etc. utilizando distintos formatos.

CL, CMCT, CD, AA / 25, 26, 30, 31, 32

Explicación de las carac-terísticas de la población europea. Caracterización de los componentes bási-cos del relieve y sus for-mas.Localización e identifica-ción en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, ele-mentos y referencias físi-cas: mares y océanos; continentes, islas y archi-piélagos más importantes, principales cadenas mon-tañosas y los grandes ríos del planeta.Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas. Análisis de los modelos demográficos.Comparación de la pobla-ción entre países euro-peos según su distribu-ción, evolución y dinámica.Explicación de las políti-cas demográficas de los países europeos.Localización en el mapa-mundi de los continentes y las áreas más densamen-te pobladas.Explicación del impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.



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Bloque de aprendizaje II: El espacio humanizado

Unidad 6: Sistemas y sec-tores económicos

Identificar las característi-cas de los distintos siste-mas y sectores económi-cos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, pro-fundizando específica-mente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e inte-gración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumen-tada sobre éstos.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas, narrati-vas, estadísticas, periodís-ticas, informes y docu-mentos de diferentes insti-tuciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos variados sobre los secto-res económicos y las polí-ticas desarrolladas al res-pecto, para identificar las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones y, es-pecialmente, de las políti-cas y los sectores econó-micos en Europa, con la finalidad de construirse una opinión argumentada que le permita debatir sobre sus ventajas e in-convenientes.

CL, CMCT, CD, SIEE / 27, 33

Identificación y caracteri-zación de los distintos sistemas y sectores eco-nómicos mundiales y de las relaciones entre ellos.Identificación y caracteri-zación de los sectores económicos europeos y de su evolución.Valoración de la efectivi-dad de las políticas eco-nómicas mundiales y, es-pecialmente, de las euro-peas.Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos económicos de diferentes países europeos con sis-temas políticos y econó-micos contrastados.



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Unidad 7: Sector primario

Localizar identificar y ana-lizar las principales áreas de explotación y produc-ción de los recursos natu-rales, agrarios, y energéti-cos del mundo y comparar sus características con las de las zonas consumido-ras, a través del estudio de distintas fuentes geo-gráficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de explota-ción y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias me-dioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.Con este criterio se trata de evaluar que el alumna-do, mediante el uso de fuentes cartográficas loca-liza, sitúa e identifica las zonas productoras y con-sumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de relacio-narlo con el grado de desarrollo. Además, a través de diferentes fuen-tes de información y en c o n t e x t o s v a r i a d o s (reales, simulados, virtua-les…) debe diferenciar entre las energías alterna-tivas y las tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su utilización y las repercu-siones políticas y econó-micas que tiene para di-chas zonas, señalando las ventajas e inconve-nientes que supone el uso de cada una de ellas.

CMCT, CD, AA, CEC / 35, 36, 37, 38

Localización, identificación y análisis de las principa-les áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.Explicación de los siste-mas de explotación y aprovechamiento de estos recursos.Comparación (espacial, económica, política, so-cial…) entre las zonas productoras y las consu-midoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.Principales diferencias entre las energías alterna-tivas y tradicionales, reco-nocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, principalmen-te de sus efectos me-dioambientales. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de infor-mes, gráficas o tablas comparativas que expli-quen las relaciones entre las áreas de explotación y las de consumo de mate-rias primas.



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Unidad 8: Sector secunda-rio

Localizar, identificar y ana-lizar las principales regio-nes industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras y consumidoras de ener-gía, a través del estudio de distintas fuentes geo-gráficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transforma-ciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de es-tas actividades en el en-torno y en las relaciones de intercambio global.Con este criterio se persi-gue verificar que el alum-nado selecciona, trata e interpreta diferentes fuen-tes geográficas (cartográ-ficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para loca-lizar e identificar las zonas productoras de energía y de bienes industriales más destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones ambienta-les, económicas, sociales, etc.

CL, CMCT, CD, AA / 39, 40

Localización, identificación y análisis de las principa-les regiones productoras de energía y de las zonas industrializadas del plane-ta.Vinculación entre las zo-nas productoras y consu-midoras de energía y de bienes industriales.Explicación de las trans-formaciones producidas en el sector secundario, de su distribución de-sigual, de su diferente grado de desarrollo y de las repercusiones ambien-tales, económicas, socia-les, etc.Estudio de distintas fuen-tes geográficas para ex-traer información sobre las regiones industrializadas, realizar comparaciones, construir argumentos y comunicación de los resul-tados obtenidos.



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Unidad 9: Sector Terciario

Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta me-diante el análisis de diver-sas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores eco-nómicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferen-cial del sector terciario y su implicación en la eco-nomía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para expli-car las relaciones econó-micas que se establecen entre países y zonas.Con este criterio se pre-tende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documen-tarse y elaborar conclu-siones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y su relación con el desarrollo desigual de las regiones del plane-ta, analizando el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internaciona-les, mediante distintos recursos (representacio-nes cartográficas, tablas, gráficos de todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globaliza-ción de la economía y de los agentes y factores responsables de las de-sigualdades existentes.

CL, CMCT, AA, CSC / 41, 42

Clasificación de los me-dios de transporte y valo-ración de su impacto en el desarrollo de las regionesAnálisis crítico del comer-cio global y sus repercu-siones económicas, socia-les y ambientales.Realización de mapas y dossier que analicen el transporte y el comercio de productos agropecua-rios a escala mundialComparación de la pobla-ción activa por sectores económicos y entre países para contrastar su grado de desarrollo económico.Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por paí-ses.



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Unidad 10: El sector eco-nómico en Canarias (in-serto en las Unidades 6,7 y 8, respectivamente)

Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el mar-co geopolítico en el que se inserta nuestra Comu-nidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y de-batir sobre sus perspecti-vas de futuro.Con este criterio se trata de verificar que el alum-nado es capaz de utilizar la información y conoci-mientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias so-ciales, medioambientales, políticas, etc. para aplicar-los a Canarias con el obje-tivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.

CL, CMCT, AA, CSC / 21, 27, 33, 34, 38, 42

Identificación de los ras-gos y de las interrelacio-nes que caracterizan los diferentes sectores eco-nómicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los me-dios de transporte y las comunicaciones, el turis-mo y su relevancia).Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y áreas indus-triales, zonas portuarias, etc.Reconocimiento de las peculiaridades de Cana-rias en el marco geopolíti-co mundial.Análisis de la situación actual del modelo econó-mico, su evolución recien-te y perspectivas de futu-ro.Valoración los problemas medioambientales deriva-dos de las actividades económicas.



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Unidad 11: La Globaliza-ción

Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, carto-gráficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeco-nómicas en el mundo, argu-mentando las consecuencias que se derivan de ello y ana-lizando las relaciones causa-les con algunos de los conflic-tos bélicos de la actualidad.Con este criterio se pre-tende evaluar si el alum-nado es capaz de relacio-nar el funcionamiento del comercio, las políticas de los organismos comercia-les internacionales y re-gionales y los índices de consumo interior de paí-ses con diferentes grados de desarrollo económico como Brasil y Francia, para lo que creará mapas conceptuales haciendo uso de las tecnología de la información y la comu-nicación, en los que se refleje el funcionamiento y la conexión entre los dis-tintos aspectos citados; Asimismo, con la informa-ción obtenida mediante el análisis de diversos tex-tos, mapas, gráficos, etc., realizará un informe o cualquier otro producto de síntesis en los que explici-tará las relación entre algún conflicto bélico ac-tual y el desigual reparto de la riqueza y las razo-nes políticas, económicas y sociales que lo explican, incluyendo la representa-ción cartográfica de las principales áreas en con-flicto y valorando la efecti-vidad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situacio-nes de pobreza en el mundo.

CL, CMCT, AA, CSC / 46, 47, 48, 49

Análisis del desigual re-parto de la riqueza con-trastando la diferencia entre la deuda externa de países desarrollados y en desarrollo.Elaboración e interpreta-ción de mapas en los que se reflejen áreas de con-trastado nivel consumo y comercio desigual.Exposición de las conse-cuencias del desigual re-parto de la riqueza y las razones políticas, econó-micas y sociales que lo explican, y su relación con algún conflicto bélico ac-tual.Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicas puestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.



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Unidad 11: La urbaniza-ción

Identificar las característi-cas del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfolo-gía y función y explicar el creciente proceso de ur-banización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes (car-tográficas, imágenes, grá-ficos…), así como recono-cer el papel de las gran-des ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regio-nes, valorando los aspec-tos positivos y negativos que estos espacios gene-ran para sus habitantes y el entorno.Con este criterio se trata de verificar que el alum-nado es capaz de elaborar gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos económicos y demográfi-cos y de utilizar diferentes fuentes de información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) en soporte vir-tual o analógico, para ex-traer, sintetizar y exponer información que haga referencia a las caracterís-ticas diferenciales entre los espacios rural y ur-bano, los tipos de ciuda-des, el proceso de urbani-zación, la evolución del crecimiento de la pobla-ción urbana, y las princi-pales líneas de intercam-bio internacionales, con la finalidad de evaluar y de-batir sobre las ventajas y desventajas que el proce-so de urbanización y estos espacios generan desde un punto de vista ambien-tal, económico, social

CL, CMCT, CD, AA / 24, 28, 29, 43, 44, 45

Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Eu-ropa.Caracterización del proce-so de urbanización, sus pros y contras en el mun-do, Europa y España.Localización en un mapa-mundi de las grandes áreas urbanas y los flujos de intercambio.Explicación de la evolu-ción del crecimiento de la población urbana en el mundo.Identificación de las carac-terísticas de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.Análisis del papel de las grandes ciudades mundia-les como dinamizadoras de la economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno.



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TEMPORALIZACIÓN

Para facilitar el proceso de aprendizaje a los alumnos y a raíz de la reestructuración del libro de texto empleado en el curso de 3º de la ESO, se ha visto alterado el orden de la temporalización de la siguiente manera:

Esta secuenciación debe adaptarse a la diversidad de los grupos alumno/as y será revisada con posterioridad a las evaluaciones pudiendo producirse,por ambas causas,modificaciones en ella.


- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Serie Saber Hacer. Editorial Santillana. 2016.- Material audiovisual aportado por el profesor. - Recursos informáticos (Proyección PowerPoint)Información obtenida en Internet. -Fotocopiables y material entregado por el profesor -Cuarderno de trabajo (Libreta del alumnado)


Unidad 1 y 2: Edad Mo-derna y Época de Descu-brimientos

Unidad 5: El relieve, el en-torno físico y la población mundial

Unidad 8: El sector secun-dario (más parte de Cana-rias, U.10)

Unidad 3: La Monarquía Hispánica y la Conquista de Canarias

Unidad 6: Los sistemas y sectores económicos eco-nómicos

Unidad 9: El sector tercia-rio (más parte de Canarias, U.10)

Unidad 4: Renacimiento y Barroco

Unidad 7: El sector prima-rio (más parte de Canarias, U.10)

Unidad 11y 12: Globaliza-ción y urbanización

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Curso 4º: Ciencias sociales - Historia



Bloque de aprendizaje I: El siglo XVIII en Europa hasta 1789

Explicar las características políticas, económicas y sociales del Antiguo Ré-gimen e inferir mediante el análisis de fuentes docu-mentales, artísticas, car-tográficas, etc., los cam-bios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa y en América como producto de la “re-volución científica” y de la Ilustración, reconociendo sus repercusiones en el desarrollo de la sociedad contemporánea y la vi-gencia de muchos de sus principios básicos en la sociedad actual.Con este criterio se pre-tende verificar si el alum-nado es capaz de caracte-rizar el Antiguo Régimen, diferenciar los modelos políticos que conviven en Europa y América (absolu-tismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describir las transforma-ciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a tra-vés del análisis compara-tivo de diferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o representacio-nes cartográficas; además deberá aplicar los princi-pios básicos del método científico para indagar en las aportaciones de la Ilustración y la “revolución científica” en el desarrollo de la ciencia y de la so-ciedad contemporánea occidental.

CL, CMCT, CSC, SIEE /1, 2, 3, 4, 5.

Análisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que se producen en Europa y América durante el Anti-guo Régimen desde el punto de vista político, económico y social.Indagación en las aporta-ciones de la Ilustración a la “revolución científica”.Valoración de las aporta-ciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y XVIII a la sociedad contemporá-nea occidental.

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Bloque de aprendizaje II: La Era de las Revolucio-nes liberales

Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Re-voluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX en Europa y en América, a partir del tratamiento de fuentes diversas que per-mitan debatir sobre la actuación de cada uno de los grupos sociales y el alcance histórico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de crearse una opinión ar-gumentada y crítica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comuni-car, oralmente o por escri-to, el conocimiento adqui-rido.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos sintéticos los hechos más relevantes de las revoluciones libera-les de los siglos XVIII y XIX en Europa y América y de argumentar sus cau-sas y consecuencias, ex-plicitando su naturaleza, estableciendo su jerarqui-zación y poniendo de ma-nifiesto los nexos y las relaciones entre ellas. Para lo cual, analizará diferentes documentos históricos e historiográfi-cos, valorando su rele-vancia como fuente de información histórica, con la finalidad de construirse una posición argumentada sobre estos procesos re-volucionarios y debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la necesidad o no de la revolución como vía para conseguir ciertos derechos, así como la repercusión de los logros conseguidos.

CL, CMCT, AA, CSC / 6, 7, 8, 9, 10.

Análisis de las causas, principales hechos y con-secuencias de las Revolu-ciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revo-lución americana, la revo-lución francesa, las revo-luciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y los procesos unificadores e independentistas en Euro-pa.Tratamiento de fuentes históricas diversas.Realización de debates sobre los procesos revolu-cionarios y su alcance posterior.



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Bloque de aprendizaje III: La Revolución Industrial

Analizar diversas fuentes históricas e historiográficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la Revolución Industrial y des-cribir los rasgos fundamenta-les que la caracterizan, expli-cando los factores influyentes en este proceso y sus interre-laciones. Así como para valo-rar, desde diferentes puntos de vista (social, económico, medioambiental…), los as-pectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del proceso en los países pione-ros y en aquellos cuya indus-trialización fue más tardía, haciendo especial referencia al caso español.Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el análisis de fuentes diversas (docu-mentales, literarias, artís-ticas, estadísticas, carto-gráficas, etc.) para inves-tigar la Revolución Indus-trial, sus causas y conse-cuencias, y comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en dife-rentes ámbitos temporales y espaciales (Europa, América y Asia), relacio-nándolo con los aspectos políticos y sociales de cada territorio. Además, se pretende que aplique este conocimiento para analizar las repercusiones que el cambio de modelo económico tuvo en las mentalidades y sobre todo en la situación laboral de las mujeres y de la infan-cia, así como el impacto que ocasionó sobre el medio ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, deberá identificar y explicar los ras-gos característicos de estos procesos en España y en Canarias, y sus efectos eco-nómicos, sociales y políticos.

CMCT, AA, CSC /11, 12, 13, 14, 15.

Descripción de los rasgos que caracterizan la Revo-lución Industrial, explica-ción de los factores y la interrelación entre ellos.Comparación del proceso industrializador en diver-sos ámbitos geopolíticos.Análisis de las repercusio-nes de la industrialización en las mentalidades, en la situación laboral de la mu-jer y de la infancia, en el medioambiente.Identificación y explicación del proceso industrializa-dor en España y Canarias y análisis de sus conse-cuencias.Tratamiento comparado de fuentes históricas de di-versa naturaleza.



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Bloque de aprendizaje IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial (Parte I)

Analizar mediante el trata-miento de fuentes diversas los principales procesos his-tóricos que se suceden entre finales del siglo XIX y las primeras décadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mun-dial y Revolución Rusa), si-tuándolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances científicos y tec-nológicos productos de las revoluciones industriales y de las consecuencias geopolíti-cas, económicas, sociales, etc. que se derivaron.Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de llevar a cabo proce-sos de investigación median-te el manejo de distintas fuen-tes (documentales, cartográ-ficas, textuales, artísticas, audiovisuales) con puntos de vista contrapuestos y el uso de diversas herramientas y técnicas para el tratamiento de la información (ejes crono-lógicos, mapas conceptuales, esquemas, mapas temáticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de analizar y exponer las complejas rela-ciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolución Rusa. De manera concreta, deberá ser capaz de explicar, oralmente o por escrito, la cadena de interco-nexiones multicausales exis-tente entre los acontecimien-tos y procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos oportunos y sus repercusiones territoriales, políticas, económicas, cultu-rales, en diferentes ámbitos (para las metrópolis y para las colonias, para los vence-dores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), así como su impacto sobre fenómenos generales como la consolida-ción del eurocentrismo, las relaciones económicas transnacionales y su deri-vación posterior hacia el proceso de globalización

CL, AA, CSC, SIEE / 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Análisis y valoración de los principales procesos históricos que se suceden a finales del siglo XIX y principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo, I Guerra Mundial y Revo-lución Rusa.Explicación de las conse-cuencias a largo y medio plazo para los diferentes sectores sociales y territo-rios implicados.Tratamiento de fuentes historiográficas, uso de diferentes herramientas y técnicas y realización de trabajos de investigación.



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Bloque de aprendizaje IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial (Parte II)

Identificar las característi-cas de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX en el mundo occi-dental (romanticismo, rea-l ismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio compa-rativo, relacionándolos con el contexto político, social y económico en el que se desarrollan. Con este criterio se pre-tende evaluar si el alumno reconoce las característi-cas de los movimientos culturales y artísticos de los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en diferentes ámbitos geográficos, me-diante el análisis y comen-tario de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionándola con el momento histórico en el que se inscriben.

CL, AA , CSC, CEC /24, 25.

Caracterización de los principales movimientos culturales y artísticos: ro-manticismo, realismo, im-presionismo, expresionis-mo.Comentario analítico y comparativo de las princi-pales obras de arte en Europa y otros ámbitos geográficos correspon-dientes a este período.



81

Bloque de aprendizaje V: La época de “Entregue-rras” (1919-1945)

Analizar fuentes históricas e historiográficas de dis-tinta procedencia, tipo y orientación para inferir las causas, los procesos y las consecuencias más im-portantes de los aconte-cimientos económicos, políticos y sociales que caracterizan el período de entreguerras, especial-mente en Europa y Espa-ña, estableciendo su co-nexión con el presente para profundizar en la comprensión del mundo actual.Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia (do-cumentales, periodísticas, iconográficas, cartográfi-cas, audiovisuales, etc.) caracteriza el período histórico de entreguerras en Europa y especialmen-te en España y en Cana-rias, desde el punto de vista político (IIª República española, auge de los fascismos, Guerra Civil española), económico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de masas…), establece rela-ciones entre los diferentes ámbitos, buscando sus raíces en la fase anterior (I Guerra Mundial), y re-flexiona sobre sus parale-lismos con la actualidad reciente (crisis de 2008, feminismo…).

CMCT, CD, AA, CSC /26, 27, 28, 29, 30, 31

Análisis de diversas fuen-tes para caracterizar eco-nómica, política y social-mente el período de en-treguerras en el mundo, Europa, España y Cana-rias: relaciones internacio-nales en el mundo de en-treguerras, la crisis de las democracias y el auge de los totalitarismos, la IIª República española, la Guerra Civil, la sociedad de masas.Compresión del mundo actual a partir de la cone-xión y el paralelismo con los diferentes procesos históricos de este periodo.



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Bloque de aprendizaje VI: Las causas y consecuen-cias de la Segunda Gue-rra Mundial (1939-1945)

Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases, caracterís-ticas y consecuencias, así como el proceso de mun-dialización del conflicto europeo para diferenciar entre las distintas escalas geográficas implicadas y entender el concepto de “guerra total”, mediante el uso de diferentes fuentes, valorando la magnitud histórica de acontecimien-tos como el Holocausto judío y el fenómeno de la descolonización y las de-sigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo.Con este criterio se pre-tende evaluar si el alum-nado es capaz de situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos territoria-les (La guerra en Europa, en África, en el Pacífico, en Canarias, etc.), me-diante la realización e interpretación de ejes cro-nológicos y mapas temáti-cos, y de indagar en dife-rentes fuentes (documen-tales, cartográficas, au-d i o v i s u a l e s , fotográficas…) sus ante-c e d e n t e s , c a u s a s , desarrollo y consecuen-cias, haciendo especial incidencia en el Holocaus-to, para explicar el proce-so de manera global, es-tableciendo las relaciones jerárquicas entre los dife-rentes elementos..

CMCT, CD, AA, CSC / 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.

Contextualización espacio temporal de los principales hechos y fases de la II Guerra Mundial.Tratamiento de diversas fuentes de información para establecer los ante-c e d e n t e s , c a u s a s , desarrollo y consecuen-cias de la II Guerra Mun-dial, con especial inciden-cia en el Holocausto judío.Análisis del proceso de descolonización y su rela-ción con el conflicto bélico.



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Bloque de aprendizaje VII: La estabilización del Capi-talismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

Comprender el concepto de “guerra fría” y explicar su desarrollo en distintos escenarios geográficos, a partir del análisis de las relaciones entre los blo-ques comunista y capita-lista y la caracterización de sus respectivos siste-mas económicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno del bloque comunista, el im-pacto de la crisis del pe-tróleo en el capitalista y la evolución del “welfare state” en Occidente. Asi-mismo analizar las reper-cusiones de este marco geopolítico en las distintas fases de la dictadura fran-quista, desde el final de la guerra civil hasta la muer-te del dictador.Explicar la Guerra Fría y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el punto de vista político, social y económi-co y describir los principa-les conflictos que se die-ron internamente y entre bloques, como marco ge-neral para valorar las ven-tajas e inconvenientes de ambas realidades geopolíti-cas, los avances del “estado del bienestar” como la defen-sa estatal del derecho a la educación, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, aquellos que hacen refe-rencia a la mujer, así como sus limitaciones. De forma específica, se debe analizar la situación parti-cular de España y de Ca-narias, explicando las causas y las consecuen-cias de la dictadura fran-quista en todos los órdenes (político, económico, social, cultural…) y las repercusio-nes del marco internacional en la evolución de la Dictadu-ra, debatiendo sobre el con-cepto de memoria histórica.

CD, AA, CSC, SIEE / 39, 40. 41, 42, 43, 44, 45

Análisis y explicación de la Guerra Fría y sus fases.Caracterización de los bloques enfrentados y de los principales conflictos.Valoración de las ventajas e inconvenientes de cada uno de los sistemas eco-nómicos.Análisis del impacto oca-sionado por la crisis del petróleo y evolución del “estado del bienestar”.Análisis de la situación de España y Canarias duran-te la dictadura franquista y sus relaciones con el mar-co internacional.



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Bloque de aprendizaje VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI (Parte I)

Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estu-dio de los cambios políti-cos, económicos y socia-les que se producen a finales del siglo XX, espe-cialmente los relacionados con la caída del bloque soviético y con el proceso de integración del espacio europeo en el marco eco-nómico y político de la Unión Europea, mediante la planificación, realiza-ción y evaluación de tra-bajos cooperativos que supongan el análisis de fuentes diversas (audiovi-suales, periodísticas, tes-timonios orales, estadísti-cas, etc.)Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo or-den mundial tras el de-rrumbe de la URSS y de explicar las causas de la expansión del modelo capitalista y las diferen-cias que existen dentro de él, describiendo especial-mente el complejo proce-so de construcción de la Unión Europea y deba-tiendo sobre su futuro; por otra parte, debe valorar la conquista del estado del bienestar como un logro de la sociedad europea planteándose la necesi-dad de su sostenimiento.

CMCT, CD, AA, CSC, SIEE / 46, 47, 48, 52

Interpretación del nuevo orden mundial desde fina-les del siglo XX.Explicación del derrumbe de los regímenes soviéti-cos y sus consecuencias.Explicación de las causas de la expansión del mode-lo capitalistas e identifica-ción de las distintas for-mas existentes.Descripción del proceso de construcción de la Unión Europea y debate sobre sus perspectivas de futuro.Valoración del estado del bienestar y de la necesi-dad de su sostenimiento.



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Bloque de aprendizaje VIII: El mundo reciente entre los siglos XX y XXI (Parte II, de España)

Analizar la transición es-pañola, el proceso de consolidación del Estado democrático y la integra-ción del país en la Unión Europea, mediante la pla-nificación, realización y evaluación de trabajos cooperativos que impli-quen el manejo de fuen-tes próximas a la cotidia-neidad del alumnado (tes-timonios orales, cinema-tografía, prensa, publici-dad, textos literarios, mú-sica, memoria digital, fo-tografía, etc.) . Con este criterio se pre-tende constatar si el alumnado describe las características y principa-les hitos de la transición española (coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Consti-tuyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones gene-rales, creación del estado de las autonomías, etc.), así como las dificultades a las que el sistema demo-crático se ha tenido que enfrentar, especialmente al terrorismo, a partir del análisis y contraste de fuentes periodísticas, au-diovisuales, literarias, etc., en las que se evidencien distintas interpretaciones, para comprender el origen histórico de algunos de los problemas de las últimas décadas y de los movi-mientos sociales a los que han dado lugar.

CL,CMCT, CD, CSC, SIEE /49, 50, 51

Análisis de la transición española, del proceso de consolidación del Estado democrático y de la inte-gración en la Unión Euro-pea.Análisis y contrastación de fuentes diversas.Descripción y explicación de los principales hitos de la transición española.



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TEMPORALIZACIÓN

Bloque de aprendizaje IX : La Revolución Tecnológi-ca y la Globalización a finales del siglo XX y prin-cipios del XXI

Explicar el concepto de globalización e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los relacionados con la revolución tecnológica, ideológica y de hábitos y costumbres reconocer el impacto de este fenómeno en diferentes escalas de análisis (local, regional, nacional y mundial) y de-batir sobre sus posibles consecuencias medioam-bientales, geopolíticas, sociales, culturales, etc. Con este criterio se pre-tende comprobar que el alumnado, a partir de la búsqueda y tratamiento de la información principal-mente periodística, anali-za los pros y los contras de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y elabora contenidos, en los que incluye gráficos y mapas, sobre las repercusiones de diferente índole del fenómeno de la globaliza-ción.

CMCT, CD, CSC, CEC / 53, 54, 55

Definición de globalización e identificación de sus factores.Identificación de los cam-bios que supone la revolu-ción tecnológica y de otros indicadores que permiten hablar de globalización.Análisis de las repercusio-nes medioambientales, económicas, polít icas, sociales y culturales de la globalización y de la revo-lución tecnológica.




BLOQUE I: El siglo XVIII en Eu-ropa hasta 1789

BLOQUE IV: El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial (Parte I y II)

BLOQUE VII: La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

BLOQUE II: La Era de las Revo-luciones liberales

BLOQUE V: La época de “En-treguerras” (1919-1945)

BLOQUE VIII:El mundo reciente entre los siglos XX y XXI (Parte I y II)

BLOQUE III: La Revolución In-dustrial

BLOQUE VI: Las causas y con-secuencias de la Segunda Gue-rra Mundial (1939-1945)

BLOQUE: La Revolución Tecno-lógica y la Globalización a fina-les del siglo XX y principios del XXI

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- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Curso 4º ESO Serie Saber Hacer. Editorial Santi-llana. 2016.- Material audiovisual aportado por el profesor. - Recursos informáticos (Proyección PowerPoint)Información obtenida en Internet. -Fotocopiables y material entregado por el profesor -Cuarderno de trabajo (Libreta del alumnado)

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CURSO 4º ESO - HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE CANARIAS

Bloque de aprendizaje /Unidad


BLOQUE DE APRENDI-ZAJE I: CANARIAS, ES-CENARIO DE LA HISTO-RIA

Analizar la diversidad de ecosistemas insulares que caracterizan al Archipiéla-go Canario, con la finali-dad de indagar en los procesos geológicos que dieron lugar a las islas y en el conjunto de factores físicos, climáticos y bio-geográficos que explican el modelado posterior de su territorio, valorando la importancia de su diversi-dad paisajística mediante la lectura integrada de tales elementos en el terri-torio.Con este criterio se pre-tende que el alumnado, integrado en estructuras de trabajo cooperativo, utilice como escenario de aprendizaje real o virtual, la red de espacios natura-les de Canarias. Se pre-tende que aborden proce-sos de planificación, bús-queda e investigación, dirigidos a identificar, ana-lizar e interpretar elemen-tos del paisaje natural que le permitan conocer el origen de las islas, así como sus principales ca-racterísticas físicas, climá-ticas y biogeográficas, con la finalidad de tomar con-ciencia de la singularidad del medio natural canario y valorar en debates, asambleas, foros virtua-les, etc. su fragilidad, su interés científico y patri-monial y sus necesidades de gestión y conservación.

CMCT, AA, CSC, SIEE 1. Análisis de los procesos geológicos que dieron lugar a las Islas Canarias, sus distintas fases de construcción y el modela-do del paisaje actual, a partir del estudio de de-terminados elementos naturales.2. Manejo de fuentes opor-tunas y desarrollo de es-trategias y procedimientos para indagar en las carac-terísticas climáticas del Archipiélago. Valoración científica, paisajística y patrimonial de la diversi-dad climática.3. Análisis de la variedad de ecosistemas insulares a partir de la Red de Es-pacios Naturales de Cana-rias. 4. Adquisición y en-sayo de técnicas de inves-tigación geográfica.5. Aproximación ciudada-na a los fundamentos jurí-dicos y los instrumentos administrativos para ga-rantizar la gestión y con-servación del medio natu-ral canario.Pautas de conducta y comportamiento social para el disfrute personal y colectivo del medio natural canario.

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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE II: LOS SERES HUMANOS

Adquirir una visión global de las claves históricas que han determinado la configuración y el desarro-llo de la sociedad canaria, desde el origen del po-blamiento humano hasta la contemporaneidad, mediante procesos de investigación grupal que impliquen la búsqueda, evaluación y selección de la información en fuentes arqueológicas y documen-tales diversas, su análisis y, finalmente, su síntesis, utilización y comunicación, a través de productos que supongan generación de contenidos propios, publi-cación de contenidos en la web y realización de inter-venciones orales de distin-ta naturaleza.A partir del análisis de fuentes arqueológicas y documentales, el alumna-do deberá hacer un reco-rrido diacrónico por el largo proceso de configu-ración de la sociedad ca-naria, desde el primer poblamiento humano hasta la actualidad, que le permita construirse un juicio personal desde el debate y la reflexión grupal, sobre los aspectos clave que le han ido dando forma, sobre sus principales conflictos y tensiones, las personas protagonistas y los referentes fundamentales de la identidad. Deberá desarro-llar procesos de investigación para conocer las principales hipótesis sobre el poblamien-to aborigen, analizar cómo se configura una sociedad insu-lar en el marco geopolítico europeo a partir del siglo XV y finalmente, valorar los ras-gos que singularizan a la sociedad canaria actual como una realidad multi-cultural, producto de esta trayectoria histórica.

CL, CD, CSC, SIEE 1. Debate sobre la aporta-ción de las fuentes ar-queológicas a las hipótesis e torno al primer pobla-m ien to de l as I s l as : ¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? 2. Estudio de la sociedad canaria en el Antiguo Ré-gimen2.1. Caracterización de la diversidad étnica: acultu-ración indígena, repobla-ción europea, trabajo afri-cano 2.2. Análisis de las relaciones entre los com-ponentes de la nueva so-ciedad: las clases sociales (propietarios, mano de obra y excluidos)3. Estudio de La sociedad canaria en el Mundo Con-temporáneo 3.1. Caracte-rización de sus protagonis-tas: campesinado, bur-guesía, terratenientes 3.2. Emigrantes en Canarias 3.3. Valoración de la so-ciedad canaria del siglo XXI: diversidad y de-sigualdadReflexión sobre la duali-dad Nosotros y los otros en la identidad canaria 4.1. Valoración de la visión traumática de la conquista: vencedores y vencidos 4.2. Análisis crítico hacia la figura del guanche como referente de presti-gio 4.3. ¿Conflictos o es-cenarios interculturales?



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE III: LAS ISLAS HU-MANIZADAS. EL TERRI-TORIO COMO FUENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Identificar e interpretar en el territorio aquellos ele-mentos paisajísticos, ar-quitectónicos, de infraes-tructura, etc. que propor-cionan información sobre el pasado económico y social del Archipiélago hasta la actualidad para documentar sus caracte-rísticas y valorar las trans-formaciones que ha sufri-do este como consecuen-cia de la actividad humana y de los modelos de ex-plotación a lo largo del tiempo.Con este criterio se pre-tende que el alumnado realice una lectura históri-ca del paisaje, recono-ciendo, analizando e in-terpretando en el territorio las evidencias materiales de las transformaciones que este ha sufrido a lo largo del tiempo como consecuencia de su explo-tación (yacimientos ar-queológicos, bancales abandonados, caminos reales, eras, hornos, case-ríos, cascos históricos, facto-rías, chimeneas, pajeros, carboneras, puertos pesque-ros, pescantes, ingenios, molinos, acequias, salinas, saladeros, antiguos enclaves hoteleros, plazas, ermitas, iglesias, cruceros, etc.) para evaluar la importancia históri-ca de la agricultura de expor-tación desde el siglo XVI a la actualidad, la agricultura de autoconsumo, el impacto de las comunicaciones insulares, interinsulares y exteriores, el desarrollo industrial, la activi-dad portuaria y comercial y el crecimiento de las ciudades o la explotación turística de las islas desde sus orígenes hasta la actualidad, etc., con el objetivo de conocer las distintas fases de la econo-mía en Canarias, evaluar su nivel de impacto sobre el territorio y valorar su con-tribución al paisaje actual de las islas.

CMCT, AA, CSC, CEC 1. Valoración de los yaci-mientos arqueológicos como reflejo del pobla-miento aborigen y su im-pacto sobre el territorio. 2. Estudio del paisaje agrario y del patrimonio rural en Canarias: espacios do-mésticos, espacios públi-cos, espacios de poder. 3. De la fragmentación del territorio al mundo global. Análisis de las comunica-ciones terrestres, maríti-m a s y a é r e a s e n e l desarrollo de Canarias 4. De las primeras ciudades a la ciudad actual. Análisis del patrimonio urbano de Canarias: el poder religio-so, el poder militar y el poder civil en la trama urbana, espacios públicos y de ocio, espacio y socie-dad 5. Evaluación del im-pacto de la actividad turís-tica en la sociedad, en la economía y en el paisaje de Canarias.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE IV: CULTURA, SO-CIEDAD E HISTO-RIA

Analizar diferentes mode-los de comportamientos sociales, colectivos e indi-viduales a lo largo de la Historia de Canarias que han acabado convirtién-dose en iconos de una “cultura genuinamente canaria” a partir del estu-dio de evidencias arqueo-lógicas, documentales, fuentes orales, etc., con la finalidad de valorar la aportación multicultural en el origen y configuración de “lo canario”.Con este criterio se pre-tende que el alumnado maneje datos diversos (bioantropológicos, ar-queológicos, documentos textuales de tipología va-riada, testimonios orales, etc.) para analizar desde un punto de vista históri-co, los cambios y las per-manencias en el compor-tamiento cotidiano de la población insular en con-textos domésticos, religio-sos, festivos, profesiona-les, productivos, etc. Se trata de indagar en las prácticas sociales que han caracterizado a las muje-res y a los hombres de Canarias desde el primer poblamiento humano has-ta la actualidad, con el objetivo de entender cómo se ha ido configurando el acervo cultural canario y de valorar la imbricación entre lo local y la impronta multicultural, entendiendo esta última dimensión universal como uno de los aspectos más interesante de tales manifestaciones.

CL, AA, CSC, CEC1. Continuidad y cambios en las relaciones de pa-rentesco. Estudio de la evolución del concepto de infancia en la sociedad canaria. Tratamiento y papel de la infancia en las islas a lo largo de la Histo-ria. 2. Mujeres, madres y trabajadoras. Análisis del papel desempeñado por la población femenina en la sociedad canaria a lo largo de la Historia.Análisis de la aportación extranjera a la población de Canarias. Préstamos culturales y reinterpreta-ciones locales. 4. Valora-ción de las diversas for-mas de cultura: la cultura popular y la cultura oficial en Canarias ¿diálogo o conflicto? Tradiciones, fiestas, y folclore. 5. Ori-gen y evolución de los movimientos nacionalistas e independentistas en Canarias. 6. Enfermedad y salud. Estudios de los estados de salud y del tratamiento de la enferme-dad en la población cana-r ia en e tapas de su desarrollo histórico. 7. La muerte en Canarias: Estu-dio de las costumbres funerarias desde los pri-meros habitantes hasta el presente. Mortalidad, epi-demias y mortalidad catas-trófica.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE V: CANARIAS. UN ENCLAVE GEOESTRE-TÉGICO

Valorar la posición estra-tégica de Canarias desde un punto de vista geopolí-tico analizando su reper-cusión histórica para el Archipiélago mediante el estudio de la participación de este en distintos pro-cesos nacionales e inter-nacionales a través de crónicas, relatos, tradicio-nes orales, obras artísti-cas, sistemas defensivos, etc.,.Con este criterio se pre-tende que el alumnado descubra la participación de las islas en el conjunto de las relaciones interna-cionales y nacionales mantenidas por el estado español desde la moder-nidad, con el objeto de tomar consciencia de que el Archipiélago se ha visto afectado o ha tenido una participación activa en procesos históricos gene-rales como la actividad pirática en el Atlántico, las guerras hispanobritánicas del siglo XIX, las dos gue-rras mundiales, la Guerra Civil española de 1936, etc. Se trata de analizar los testimonios de sus protagonistas, a través de crónicas y relatos conser-vados, o incluso mediante encuestas, y de estudiar determinados elementos del patrimonio arquitectó-nico e histórico de Cana-rias vinculados a tales procesos: torres, fortale-zas, infraestructura militar diversa, fosas comunes de represaliados de la Guerra Civil, etc., con la finalidad de valorar el im-pacto social, económico y cultural sobre las distintas generaciones de pobla-ción canaria y el papel geoestratégico desempe-ñado por las islas desde su incorporación a la órbi-ta geopolítica internacio-nal.

CL, AA, CSC 1. Canarias, África y Amé-rica. Análisis y valoración de unas relaciones per-manentes.2. Estudio de las relacio-nes internacionales de Canarias en la Edad mo-derna: Piratería, ataques navales y la defensa de las islas.3. Estudio de las relacio-nes internacionales de Canarias en la Edad con-temporánea: canarias y canarios en las Guerras Mundiales.4. Análisis de los efectos de la represión franquista sobre la población canaria a partir de los estudios arqueológicos de fosas comunes de represaliados y otras fuentes.Adquisición de una postu-ra personal sobre los efec-tos geopolíticos de la po-sición estratégica del Ar-chipiélago a lo largo de la Historia.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE VI: CULTURA Y CIENCIA EN CANARIAS

Analizar la presencia de Canarias en las principa-les corrientes culturales y científicas del mundo oc-cidental, así como el im-pacto de estas en el desarrollo del Archipiélago a través de la biografía de personajes destacados, del estudio de sus obras, de sus actuaciones y de-claraciones públicas y de los escenarios que transi-taron o de los colectivos sociales implicados en el desarrollo cultural.Con este criterio se desea que el alumnado analice el papel general de la Cul-tura y la Ciencia en Cana-rias a lo largo de la Histo-ria y que valore el grado de vinculación que esta ha tenido con las tendencias y corrientes nacionales e internacionales. Mediante una aproximación analíti-ca a personas y colectivos destacados de las cien-cias, la cultura y el arte, y a sus obras o aportacio-nes, se pretende que se adopte una posición críti-ca y reflexiva sobre las diferencias históricas de género y de clase en el acceso a la cultura y los efectos del insularismo, así como sobre la impor-tancia de las relaciones con los círculos culturales externos a las islas como vía para la proyección internacional de estas y para el enriquecimiento de nuestro legado cultural.

CL, CD, CSC, CEC 1. Debate en torno al pa-pel de las ciencias y las artes en Canarias durante el siglo XVIII. Los ecos de la Ilustración.2. Valoración de los efec-tos del imperialismo y la mirada extranjera en el desarrollo de la cultura canaria del siglo XIX: via-jeros exploradores y cien-tíficos europeos.3. Consideraciones y re-flexiones sobre el papel de la Burguesía y las élites intelectuales y artísticas de Canarias en el desarro-llo de la cultura.4. Valoración y crítica de los procesos de democra-tización de la cultura: Uni-versidades, Museos y Centros de investigación. 5. Juicio crítico sobre las políticas culturales, movi-mientos sociales y partici-pación ciudadana en la Canarias del siglo XXI.



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TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CANARIAS. Editorial Vicens Vives, 2016.-Material audiovisual aportado por el profesor - Información obtenida en Internet, fotoco-piables entregados por parte del profesor - Recursos informáticos (Proyección de Power-Point)


BLOQUE I: CANARIAS, ESCE-NARIO DE LA HISTORIA

BLOQUE III: LAS ISLAS HU-MANIZADAS. EL TERRITORIO COMO FUENTE PARA EL APREN-DIZAJE DE LA HISTORIA

BLOQUE V: CANARIAS. UN ENCLAVE GEOESTRETÉGICO

BLOQUE II:LOS SERES HU-MANOS

BLOQUE IV: CULTURA, SO-CIEDAD E HISTORIA

BLOQUE VI: CULTURA Y CIENCIA EN CANARIAS

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CURSO 4º ESO: VALORES ÉTICOS



BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1. Realizar de manera cooperativa presenta-ciones creativas de proyectos de investi-gación orientados a interpretar la dignidad de la persona como fundamento de la De-claración Universal de los Derechos Huma-nos (DUDH), demos-trando la utilización de diversas fuentes de información. Valorar la DUDH, que establece los atributos esencia-les del ser humano, como el eje central sobre el que deben girar los valores éticos en las relaciones in-terpersonales en to-dos los ámbitos socia-les.

CL, CD, AA, CSC / 1,2,3

1.Realización de pro-yectos cooperativos con interpretación y valoración de la digni-dad de la persona como fundamento de la DUDH.2.Valoración de los atributos esenciales del ser humano pre-sentes en la DUDH como eje central de los valores éticos.3.Identificación del origen de los dere-chos universales pre-sentes en la DUDH por medio de trabajos de distinta índole (ex-posiciones audiovi-suales, paneles infor-mativos, investigacio-nes, proyectos socia-les, debates, etc.).4.Uso de términos uti-lizados en la DUDH: dignidad de la perso-na, fraternidad, liber-tad humana, trato digno, juicio justo, tra-to inhumano o degra-dante, detención arbi-traria, presunción de inocencia, discrimina-ción, violación de de-rechos, etc.

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BLOQUE 2: LA COM-PRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN SO-CIEDAD

2. Elaborar presenta-ciones con soporte informático y audiovi-sual para explicar, ba-sándose en la DUDH, tanto los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y ciuda-danas y el Estado, como en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunica-ción de masas. Argu-mentar sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, re-flexionando acerca del papel que deben tener la ética y el Es-tado ante este fenó-meno con el fin de favorecer su cumpli-miento en la sociedad en la que viven.

CL, CD, AA, CSC / 4,5,6,7,8,9,10

1 La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones in-terpersonales 2.Elaboración de pro-ducciones conforme a los artículos 12 al 21 de la DUDH para la explicación de:3.Los principios recto-res de las relaciones entre los ciudadanos y ciudadanas y el Esta-do. 4.Análisis de la socia-lización global y su relación con los me-dios de comunicación.5.Argumentación del proceso de socializa-ción global para el lo-gro de la interioriza-ción de valores, nor-mas, costumbres, etc., y reflexión sobre los peligros del fenómeno de la socialización global al margen de los valores éticos uni-versales. 6. Valoración, median-te debates, del uso de los medios de comu-nicación masiva y del derecho a la informa-ción y a la libertad de expresión de los ciu-dadanos y ciudadanas y de la necesidad del establecimiento de límites éticos y jurídi-cos.



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BLOQUE 3: LA REFLE-XIÓN ÉTICA

3. Elaborar diferentes producciones (exposi-ciones, campañas de sensibilización y de-nuncia, manifiestos, etc.), trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, en las que se identifi-que y describa la magnitud de los peli-gros a los que se en-frenta el ser humano, justificando la necesi-dad de una regulación ética actualizada y ampliada a los nuevos campos de acción de la persona con el pro-pósito de garantizar el cumplimiento de los derechos humanos. Explicar y ponderar, a través del tratamiento de información proce-dente de diversas fuentes, las circuns-tancias que rodean al ser humano en la ac-tualidad, destacando sus límites y oportuni-dades para la elabo-ración de su proyecto de vida conforme a los valores éticos li-bremente elegidos y que dan sentido a su existencia.

CL, CD, CSC, SIEE / 11,12 y 13

1. Realización y co-municación de proyec-tos cooperativos sobre la importancia de la reflexión ética, actua-lizada y ampliada a los nuevos campos de a c c i ó n d e l a persona,como el pro-fesional, la bioética, el medioambiente, la economía, la empre-sa, la ciencia y la tec-nología, etc., como instrumento de pro-tección de los dere-chos humanos.2. Explicación de las circunstancias vitales del ser humano en la actualidad mediante resúmenes de infor-mación procedentes de fuentes diversas (prensa, redes socia-les , b ib l io teca…), desde las perspecti-vas sociales, labora-les, educativas, eco-nómicas, familiares, afectivas, etc.3. Diseño de un pro-yecto personal de vida conforme a los valores éticos libremente ele-gidos.



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BLOQUE 3: LA REFLE-XIÓN ÉTICA

4. Distinguir a través de lecturas compren-sivas y reflexivas de textos filosóficos, utili-zando la biblioteca escolar, las TIC, etc., la ética autónoma de Kant y la ética del dis-curso de J. Habermas y Apel como éticas formales. Identificar mediante resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, mono-gráficos, comentarios, etc., los principales valores éticos que comportan, y desde su iniciativa personal. Elaborar, con iniciati-va emprendedora y mediante soporte in-formático, conclusio-nes fundamentadas en las que demuestre reconocer que estas éticas incluyen el va-lor del diálogo y el consenso en la co-munidad, asumiéndo-las como importantes para llegar a confor-mar normas éticas justas y universales.

CD, AA, CSC, SIEE / 14,15,16,17,18

1.Identificación, dis-tinción y reflexión de las éticas autónomas de I. Kant y la ética del Discurso de J. Ha-bermas y K. O.Apel como éticas formales y de las éticas mate-riales. 2. Elaboración de los principales valores de esas éticas mediante resúmenes, esque-mas, cuadros compa-rativos, monográficos, comentarios, entradas de blog, etc.3. Práctica del diálogo y del consenso en la c o m u n i d a d c o m o aportación importante de la ética del discur-so de J. Habermas y K. O. Apel para la con-formación de una éti-ca justa y universali-zable.



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BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

5. Reconocer que la democracia no es solo la forma de go-bierno sino, sobre todo, el estilo de vida ciudadana deseable; y por ello, valorar la necesidad de partici-par en la vida política, reconociendo, me-diante la elaboración de trabajos en equipo de diverso tipo y for-mato, la utilidad per-sonal y social de de-fender y difundir los derechos humanos y los valores éticos y cívicos asociados, así como de cumplir con sus deberes en la de-fensa y conservación de todos los bienes y servicios públicos.

CD, AA, CSC / 19 1. Elaboración de producciones favore-cedoras de la refle-xión, y valoración de la democracia como forma de gobierno y estilo de vida ciuda-dana deseable.2. Desarrollo de hábi-tos cívicos para la vida política a través de la exposición de opiniones argumenta-das y del respeto a la pluralidad de ideas y de creencias. Evalua-ción crítica y compara-tiva de los represen-tantes políticos en las campañas electorales. 3. Argumentación de la defensa y difusión de valores universales a través de la colabo-ración y participación en proyectos solida-rios, en el acatamiento de leyes y en el cum-plimiento de los debe-res cívicos (pago de impuestos, conserva-ción de bienes y ser-vicios públicos).



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BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

6. Identificar, median-te la realización de proyectos grupales y presentaciones crea-tivas, el deber de la ciudadanía y los Es-tados de promover la enseñanza y la difu-sión de los valores éticos y de reconocer lo indispensable que resultan para la de-fensa de la dignidad y los derechos huma-nos, así como para construir una socie-dad más justa y soli-daria, comprendiendo a través del diálogo reflexivo el peligro que puede suponer la globalización para la destrucción del plane-ta y deshumanización de las personas.

A A , C S C , S I E E , CEC / 20 y 21

1. Realización y co-municación de proyec-tos en equipo sobre la importancia de los va-lores éticos presentes en los derechos hu-manos para la digni-dad de la persona y para formas de vida más justas y solida-rias. 2. Expresión de ideas y actitudes a favor de acciones individuales y colectivas acordes con los derechos hu-manos.3. Diálogo reflexivo y argumentación sobre el valor de la ética y la política para la vigi-lancia de los peligros de la globalización (desigualdad, interde-pendencia, internacio-nalización de los con-flictos armados, impo-sición de modelos cul-turales determinados por intereses econó-micos, consumismo, degradación del me-dioambiente, etc.).



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BLOQUE 5: LOS VALO-RES ÉTICOS / LA CON-QUISTA DE LOS DERE-CHOS HUMANOS

7. Resolver dilemas morales en los que existe un conflicto en-tre los deberes éticos, relativos a la concien-cia de la persona, y los deberes cívicos impuestos por las normas jurídicas, con el fin de justificar en unas ocasiones la ne-cesidad de las leyes en el Estado para ga-rantizar el respeto a los derechos huma-nos y, en otras, como sucede con la obje-ción de conciencia, la insumisión, la indig-nación, la desobe-diencia civil o la revo-lución, la necesidad de actuar conforme a los principios y valo-res éticos, antepo-niendo la “legitimidad” a la “legalidad”. Valo-rar la teoría de la jus-ticia de John Rawls como equidad y como fundamento ético del derecho y aplicarla en la resolución de casos prácticos.

CL, CD, AA, CSC / 22,23, 24 y 25

1. Resolución, a tra-vés de pequeños gru-pos de trabajo, de di-lemas morales sobre conflictos entre los deberes éticos perso-nales y los deberes cívicos impuestos por las leyes jurídicas. Justificación, a través de debates, tertulias, foros, etc., de la nece-sidad de las leyes ju-rídicas del Estado, con argumentación acerca de su impor-tancia como garantía para el respeto a los derechos humanos, y presentación y puesta en común de conclu-siones.2. Elaboración de una disertación, mediante información en inter-net, sobre los princi-pales conceptos de la teoría de la justicia de Rawls: la posición ori-ginal y el velo de igno-rancia, el criterio de imparcialidad y la fun-ción de los dos princi-pios de justicia. Argu-mentación crítica, me-diante debates, tertu-l ias, etc. sobre la equidad como funda-mento ético del dere-cho.



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BLOQUE 5: LOS VALO-RES ÉTICOS / LA CON-QUISTA DE LOS DERE-CHOS HUMANOS

8. Interpretar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables y examinar los pro-blemas y deficiencias que existen en la apli-cación de esta, espe-cialmente en lo relati-vo al ámbito económi-co y social, justifican-do la importancia de las instituciones y del voluntariado que tra-baja por la defensa de los derechos huma-nos. Analizar el peli-gro de las nuevas amenazas de nuestro tiempo contra la segu-ridad y la paz, valo-rando estas últimas como un derecho re-conocido en la DUDH (art. 3). Reflexionar acerca de la impor-tancia del derecho internacional para re-gular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y del poder, opinando sobre la misión atri-buida y reconocida en la Constitución espa-ñola a las fuerzas ar-madas y su relación con los compromisos de España con los organismos interna-cionales a favor de la seguridad y la paz.

CD, CSC, SIEE, CEC/ 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

1. Interpretación y va-loración de los conte-nidos de la DUDH como ideales de las sociedades actuales, mediante la lectura comprensiva de algu-nos de sus artículos, mediante la utilización de la biblioteca esco-lar, las TIC, etc. Identi-ficación en grupo de problemas actuales como la pobreza, el déficit en la enseñan-za, en la vivienda, en sanidad, el desem-pleo, etc., y elabora-ción de presentacio-nes, con soporte in-formático y audiovi-sual, sobre institucio-nes (ONU, etc.), muy activos en la defensa y respeto de los Dere-chos Humanos. 2. Disertación sobre la importancia del dere-cho internacional para la regulación y limita-ción del uso y de la aplicación de la fuerza y del autoritarismo en el mundo. Valoración en grupo, a través de debates, diálogos, ter-tulias, etc., de la mi-sión de seguridad, paz y protección de los derechos humanos, atribuida a las fuerzas armadas y reconocida en la Constitución es-pañola y como miem-bro de organismos internacionales (ONU, UE, etc.).



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BLOQUE 6: LOS VALO-RES ÉTICOS Y LA CIEN-CIA

9. Seleccionar crite-rios que permitan eva-luar, de forma crítica y reflexiva, proyectos científicos y tecnoló-gicos de actualidad con el fin de valorar su idoneidad en rela-ción con el respeto a los derechos y valores éticos de la humani-dad. Justificar la ne-ces idad de hacer cumpl i r una ét ica deontológica a profe-sionales de la ciencia, la tecnología...

C L , C M C T, C S C , SIEE / 35 Y 36

Búsqueda crítica de información de dife-rentes fuentes para la evaluación ética de proyectos científicos y tecnológicos actuales.Valoración de la nece-sidad de una ética deontológica en el ámbito científico, tec-nológico y profesional.



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TEMPORALIZACIÓN



-Material audiovisual aportado por el profesor -Información obtenida en Internet, fotocopiables entregados por parte del profesor -Recursos informáticos (Proyección de PowerPoint) o plataformas digitales (GoogleClass-room, EVAGD)


BLOQUE 1: LA PERSONA COMO SER MORAL

BLOQUE 4: U. 5 Y 6: ¿QUÉ ES LA JUSTICIA?

BLOQUE 5: U. 7: LA CON-QUISTA DE LOS DERE-CHOS HUMANOS

BLOQUE 2: U. 2 Y 3: LA SOCIALIZACIÓN Y LA VIDA PÚBLICA

BLOQUE 5: U. 7: LA CON-QUISTA DE LOS DERE-CHOS HUMANOS

BLOQUE 6: U. 9: LA BIO-ÉTICA

BLOQUE 3: U.4 LA ARGU-MENTACIÓN MORAL

SESIONES EN TOTAL: 14 SESIONES EN TOTAL: 14 SESIONES EN TOTAL: 12

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BACHILLERATO

OBJETIVOS CURRICULARES DEL BACHILLERATO

Tal como recoge el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se es-tablece el currículo básico de la etapa, así como el DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, los objetivos de esta etapa serán los siguientes:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir unaconciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española asícomo por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcciónde una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de formaresponsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamentelos conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres ymujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes,y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminaciónde las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atenciónespecial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesariaspara el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en sucaso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y lacomunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, susantecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de formasolidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominarlas habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación yde los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la cienciay la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidady el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, comofuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

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SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS / SITUACIONES DE APRENDIZAJE DE LOS CUR-SOS DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, HISTORIA DE ESPAÑA, HISTORIA DEL ARTE Y GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Ateniéndonos como guía referencial el Decreto 89/2014 de 1 de agosto para la Comunidad Autó-noma de Canarias, se procede a ofrecer una concreción del proceso de aprendizaje competencial, teniéndose en cuenta criterios de educación que están vinculados a los objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Para ello se hace uso como hoja de ruta el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educa-ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

1º BACHILLERATO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Historia del Mundo Contemporáneo

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Bloques de aprendizaje Unidades


BLOQUE DE APRENDI-ZAJE I: EL ANTIGUO RÉ-GIMEN

Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, econó-micos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Anti-guo Régimen así como sus transformaciones más rele-vantes, valorando el papel desempeñado por los proce-sos revolucionarios y describir las relaciones internacionales bajo los efectos de la Ilustra-ción, el Liberalismo de co-mienzos del siglo XIX y la idea de equilibrio europeo, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, me-diante la utilización de diferen-tes tipos de herramientas y el empleo de un vocabulario histórico preciso y contextua-lizado.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar los rasgos del Antiguo Régi-men y su evolución en aspec-tos demográficos, económi-cos, políticos, sociales y cultu-rales mediante la obtención, extracción y selección de la información escrita (textos) y gráfica, utilizando fuentes primarias o secundarias para explicar las transformaciones que afectan a dichos ámbitos, elaborando mapas conceptua-les que representen los ras-gos característicos del Anti-guo Régimen y situando en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que inter-vienen. Asimismo se constata-rá que distingue las revolucio-nes inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen y describe las carac-terísticas del parlamentarismo inglés a partir de las fuentes históricas y del uso de dia-gramas. Se comprobará tam-bién que enumera y describe las ideas de la Ilustración y del Liberalismo de co-mienzos del siglo XIX es-tableciendo diferencias y semejanzas entre ellos. Por último, a partir de la observación y el análisis de fuentes iconográficas, uso de las TIC, vistas a museos, etc., el alumnado es capaz de distinguir y caracterizar las obras de arte del Rococó.

CL, CMCT, CD, CSC, CEC /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1. Identificación y caracte-rización de los rasgos de-mográficos, económicos, políticos, sociales, cultura-les y artísticos del Antiguo Régimen.2. Explicación de las trans-formaciones demográficas, políticas, sociales y eco-nómicas del siglo XVIII.3. Explicación de las revo-luciones inglesas y del parlamentarismo inglés en el S. XVIII y sus repercu-siones en el proceso revo-lucionario.4. Descripción de las relaciones internacio-nales y del equilibrio euro-peo.5. Reconocimiento de las semejanzas y dife-rencias entre las ideas de la Ilustración y el Libera-lismo de comienzos del siglo XIX.Utilización de diferentes tipos de herramientas para el análisis histórico y uso del vocabulario específico.

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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE II: LAS REVOLU-CIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

Describir las característi-cas, causas y consecuen-cias de las revoluciones industriales del S. XIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inician y se desarrollan, a través del tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, iconográfica, etc., para explicar cómo se originan y desarrollan los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas, identifi-car las principales ideas defendidas por las corrien-tes de pensamiento obre-ras del S. XIX, y analizar el desarrollo político del mo-vimiento obrero, partiendo del análisis de textos e imágenes y usando el vo-cabulario histórico perti-nente.

Con este criterio se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera Re-volución Industrial y explique la evolución hacia la Segunda para analizar, comparativa y esquemáticamente, ambos procesos a partir de fuentes historiográficas, mapas, pla-nos e imágenes. Además se trata de confirmar que distin-gue los cambios sociales, compara las corrientes de pensamiento (social ismo utópico, socialismo científico y anarquismo) y explica la evo-lución del asociacionismo obrero más relevante del siglo XIX, valorando los logros alcanzados por los trabajado-res y su proyección en la lucha del obrerismo actual. Por último, se constatará que explica las causas y conse-cuencias de las crisis econó-micas y sus posibles solucio-nes partiendo del análisis de fuentes históricas, debatien-do, argumentando, obtenien-do conclusiones y elaborando predicciones futuras para corregir errores y establecer pautas de mejora.

CL, CMCT, CD, AA, CSC /13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

1. Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inician las revoluciones industriales del S. XIX y análisis de su expansión geográfica.3. Explicación de los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cícli-cas.4. Explicación del nacimiento del proletaria-do. Evolución del asocia-cionismo obrero del S. XIX.5. Identificación de las principales corrientes de pensamiento social: socia-lismo utópico,socialismo científico y anarquismo.6. Búsqueda, selección y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica, imágenes en distintos for-matos.Uso del vocabulario histó-rico.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE III: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Analizar la evolución política, económica, social, cultural y del pensamiento durante el último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX para explicar las causas, fases y consecuencias de la Revolución Francesa, expan-sión del Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, Restau-ración y Revoluciones Bur-guesas, así como la Unifica-ción de Italia y Alemania y la emancipación de Hispanoa-mérica. Deberán explicarse los procesos implicados, dis-tinguiendo y ubicando los hechos, los personajes y los símbolos, así como las princi-pales manifestaciones artísti-cas de la etapa con la finali-dad de valorar su trascenden-cia histórica mediante el ma-nejo de fuentes gráficas, bi-bliográficas e iconográficas y su presentación en cualquier contexto.Con este criterio se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarro-llo y consecuencias de los procesos históricos que tienen lugar entre el último tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX ( Independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleóni-co, Congreso de Viena, revo-luciones de 1820, 1830 y 1848, Unificación de Italia y Alemania e Independencia de las colonias hispanoamerica-nas), utilizando fuentes histo-riográficas para elaborar dis-tintas producciones (esque-mas, mapas históricos, frisos cronológicos, informes, co-mentarios etc.), en las que se expone y analiza el desarrollo de los principales hechos y procesos diacrónicos y sin-crónicos. Asimismo se consta-tará que establece las carac-terísticas de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanti-cismo a partir de fuentes artísticas y las relaciona con los procesos indica-dos, como un reflejo de las ideologías y mentalidades del período.

CL, CD, AA, CSC, CEC /25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento durante último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.2. Explicación de las causas, fases y conse-cuencias de la indepen-dencia de los EEUU, Re-volución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y 1848 y de los vínculos entre tales proce-sos.3. Localización del imperio napoleónico y es-tudio de su expansión. 4. Valoración del significado del Congreso de Viena y de la Restauración en el contexto generaldel período. 8 3 1 5 . Explicación de los proce-sos de unificación de Ale-mania e Italia y de la emancipación deHispanoamérica.6. Identificación y caracte-rización de las principales manifestaciones artísticas de la etapa como reflejo de los procesos históricos que las enmarca.Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE IV: LA DOMINA-CIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

Analizar y describir la evolu-ción política, social y econó-mica de las principales poten-cias mundiales de finales del siglo XIX, las transformacio-nes y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desenca-denantes, destacando el ex-pansionismo imperialista y sus consecuencias, junto con los distintos sistemas de alianzas del periodo de Paz Armada, como causas de la Primera Guerra Mundial. Asi-mismo, distinguir otros facto-res desencadenantes de este conflicto y estudiar sus etapas y consecuencias, a través de la búsqueda, obtención , se-lección y análisis de informa-ción en fuentes primarias y secundarias ofrecidas por las bibliotecas, internet y otros medios, valorando críticamen-te su fiabilidad y utilizando el vocabulario preciso.

Se trata de confirmar que el alumnado explica los proce-sos históricos que se dieron desde finales del siglo XIX hasta los comienzos del XX. Para ello se verificará si el alumnado es capaz de con-sultar diferentes fuentes histó-ricas o historiográficas (textos, imágenes, símbolos conme-morativos, gráficos, mapas históricos, etc.) haciendo uso de las TIC y de las bibliotecas para obtener información, extraer conclusiones y reali-zar, individualmente o en equipo, diagramas, ejes cro-nológicos, comentarios de textos e imágenes, mapas históricos, etc., en soporte papel o digital en los que explica la evolución de las grandes potencias, identifica y expone razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial, des-cribe las alianzas de los paí-ses más destacados durante la Paz Armada y analiza los antecedentes, causas, etapas y consecuencias de la I Gue-rra Mundial, valorando la importancia de los diferentes tipos de fuentes para el es-tudio de la Historia.

CL, CMCT, AA, CSC, SIEE / 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

1. Análisis y explica-ción de la evolución políti-ca, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterra victo-riana, Francia (III Repúbli-ca y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Aus-tro-Húngaro, Rusia, Esta-dos Unidos y Japón.2. Explicación de las cau-sas, desarrollo y conse-cuencias del expansionis-mo imperialista y del repar-to de Asia, África y otros enclaves coloniales.3. Identificación y descripción de los siste-mas de alianzas del perio-do de la Paz Armada.4. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mun-dial.5. Búsqueda, obtención y selección de información en las bibliotecas, internet y otros medios. 6.Uso del vocabulario histórico pro-pio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE V: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

Describir las característi-cas políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los Tratados de Paz, de los fascismos y de la Re-volución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y va-lorando las transformacio-nes que estos aconteci-mientos producen en la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de información escrita y gráfi-ca relevante en fuentes primarias o secundarias del período mencionado.Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de bus-car, seleccionar y producir información a partir de fuentes históricas e historiográficas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las características causas, desarrollo y conse-cuencias del Periodo de En-treguerras (Revolución Rusa. Gran Depresión, Fascismo italiano y el Nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Utilizará para ello las manifes-taciones artísticas y culturales de la época e interpretará imágenes y gráficas para explicar las causas y las con-secuencias de los fenómenos históricos señalados, estable-ciendo comparaciones entre las ideologías y símbolos fascista y nazi. Además, utili-za mapas históricos para comprender y comunicar el desarrollo de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos que explican el holo-causto o el papel de la ONU en las relaciones internacio-nales y asuntos de descoloni-zación; todo ello obteniendo conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos de vista y realizan-do juicios críticos.

CL, CMCT, AA, CSC / 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62

1. Descripción de las ca-racterísticas políticas, eco-nómicas, sociales y cultu-rales del período de Entre-guerras.2. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz.3. Caracterización de la Revolución Rusa, de los fascismos europeos y del nazismo alemán.4. Explicación de la situación de las democra-cias occidentales en el período.5. Explicación de las cau-sas, desarrollo, conse-cuencias y soluciones de la Gran Depresión y su repercusión en la vida co-tidiana.6. Explicación de las causas, desarrollo, conse-cuencias de la II Guerra Mundial y su repercusiónen la vida cotidiana. Valo-ración de la preparación de la paz y de la creación de la ONU.

7. Utilización de las fuen-tes primarias o secunda-rias para la obtención y selección de información escrita y gráfica.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE VI: EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFE-RENTES Y SUS EN-FRENTAMIENTOS

Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamien-to y comparar ambos mo-de los tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos para ana-lizar la Guerra Fría, la co-existencia pacífica, la dis-tensión y sus consecuen-cias en las relaciones in-ternacionales, localizando y extrayendo información relevante de fuentes pri-marias y secundarias, in-cluyendo las noticias reco-gidas por los medios de comunicación de la época. El alumnado deberá valo-rar críticamente la fiabili-dad de estas fuentes, cla-sificarlas y presentarlas según su origen, utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándo-lo en el contexto adecua-do.

Además se verificará si identi-fica y explica los conflictos asociados a la Guerra Fría estableciendo, razonada y comparativamente, las dife-rencias entre el mundo capita-lista y el comunista (econo-mía, política...), seleccionando símbolos e imágenes que los identifiquen. Por último, se confirmará que realiza pre-sentaciones, en soporte papel o digital, individualmente o en grupo, de textos, imágenes, mapas, gráficas que ilustran el desarrollo histórico de cual-quiera de los bloques, emi-tiendo juicios críticos, acep-tando y valorando diferentes puntos de vista y elaborando conclusiones mediante el uso de un vocabulario histórico inserto en el contexto ade-cuado.

CL, CMCT, CD, AA, CSC /63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71

1. Descripción de los he-chos que explican el sur-gimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamien-to.2. C o m p a r a c i ó n entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.3. Aná l i s i s de la Guerra Fría, de la Coexis-tencia Pacífica y de la Dis-tensión y sus consecuen-cias en las relaciones in-ternacionales.4. Utilización de las tecnologías de la informa-ción para la búsqueda, selección y organización, y lapresentación de conclusio-nes. 5. Ut i l i zac ión de l vocabulario histórico de la época.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE VII: LA DESCOLO-NIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

Explicar las causas, las etapas y las consecuen-cias de la descolonización, ordenando cronológica-mente sus principales he-chos y protagonistas, defi-nir el papel de la ONU en este proceso y establecer su vinculación con las causas del subdesarrollo, valorando la ayuda inter-nacional, para analizar la evolución de las relaciones entre los países desarro-llados y los países en vías de desarrollo y describir los efectos del neocolonia-lismo, a través del trata-miento crítico de distintas fuentes de información.Este criterio tiene el propósito de comprobar si el alumnado establece relaciones de cau-salidad entre la descoloniza-ción y la configuración del Tercer Mundo. Para ello debe-rá localizar en mapas las zonas afectadas por la desco-lonización y sus conflictos principales y elaborar líneas del tiempo en las que conecta los hechos políticos, econó-micos y sociales del primer mundo capitalista o comunista con los del Tercer Mundo. Igualmente, deberá analizar textos, imágenes, gráficas o cualquier otro documnto con la finalidad de explicar las causas y el desarrollo de la descolonización en Asia y África, así como las actuacio-nes de la ONU en ambos continentes. Además, se pre-tende comprobar si analiza distintas fuentes de informa-ción para explicar las relacio-nes existentes entre el Movi-miento de Países No Alinea-dos, los países en vías de desarrollo y los desarrollados, diferenciando entre la ayuda internacional y la intervención neocolonialista, y finalmente, si presenta las conclusiones alcanzadas e intercambia su parecer apoyándose en ar-gumentos críticos y en recursos gráficos, textua-les, etc.

CL, CMCT, CD, CSC, SIEE / 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.

1. Explicación de las cau-sas, etapas y consecuen-cias de la descolonización y ordenación cronológica de sus principales hechos y protagonistas.2. D e fi n i c i ó n d e l papel de la ONU en el pro-ceso descolonizador.3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional.4. Explicación del origen del Movimiento de Países No Alineados.5. Identificación de los problemas en los paí-ses del Tercer Mundo.6. Explicación de la evolución de las relaciones entre los países desarro-llados y los países en víasde desarrollo y descripción del neocolonialismo.

7.Utilización de las TIC y de las bibliotecas y heme-rotecas públicas y escola-res para desarrollar traba-jos de tratamiento de la información relativa al pro-ceso de descolonización y el subdesarrollo.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE VIII: LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

Describir los rasgos políti-cos, sociales y económi-cos de la URSS y de Eu-ropa Central y Oriental a finales del siglo XX para explicar las causas que originaron la crisis del blo-que comunista, teniendo en cuenta la influencia de las política de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, y analizar las nuevas cir-cunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéti-cas, con la finalidad de comprender y valorar el problema de los Balcanes y los conflictos en esta zona, a través de la bús-queda, obtención y selec-ción de información en fuentes diversas.Este criterio permite eva-luar si el alumnado elabora un eje cronológico con los acontecimientos que expli-can la evolución de la URSS desde Breznev has-ta Gorbachov y su desin-tegración, la formación de la CEI, el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas y la guerra de los Balca-nes, si busca información gráfica, textual e icónica para describir y explicar las características políti-cas, sociales y económi-cas de todo el proceso, así como la evolución experi-mentada por los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín y si localiza en un mapa los países de la nueva Europa resultante, distinguiendo las repúbli-cas exsoviéticas y los terri-torios emergentes tras. Se comprobará además si explica y valora las rela-ciones de estas repúblicas con Europa occidental, analizando los puntos fuer-tes y débiles de la nueva Europa.

CL, CMCT, CD, AA, CSC /81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90

1. Identificación de los rasgos sociales, eco-nómicos y políticos de la URSS y de las democra-cias populares a finales del siglo XX .2. Explicación de la crisis en el bloque comunista: influencia de las políticas de Gorbachov y repercu-siones de la caída del muro de Berlín.3. Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas.4. Determinación de las causas del problema de los Balcanes y análisis y valoración de los conflictos en esta zona.Búsqueda, obtención y selección de información en fuentes diversas.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE IX: EL MUNDO CA-PITALISTA EN LA SE-GUNDA MITAD DEL SI-GLO XX

Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista en la segunda mitad del siglo XX, defi-niendo el estado de Bie-nestar y su influencia en la vida cotidiana, a partir del análisis y explicación de distintos casos como la evolución política, econó-mica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, el proceso de construcción de la Unión Europea, teniendo en cuenta sus objetivos y las instituciones que compo-nen su estructura y las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáti-cos. Todo ello a través de producción de información mediante la búsqueda, selección y análisis de diversas fuentes.

La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado busca, selec-ciona y elabora informa-ción, mediante el uso de diversas tecnologías, con la finalidad de caracterizar el pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX a partir de distintos ejemplos, identificando razonadamente las carac-terísticas y símbolos del Estado del Bienestar en Europa y en EE.UU

CL, CMCT, CD, AA, CSC /91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98

1. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX.2. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana.3. Descripción de la evolución política, econó-mica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX.4. Explicación del proceso de construcción de la Unión Europea e identificación de los objeti-voscon las instituciones que componen su estructura.8435. Caracterización de las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáti-cos.Búsqueda, obtención y selección de información en diversas fuentes para explicar los hechos que determinan el mundo capi-talista.



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BLOQUE DE APRENDI-ZAJE X: EL MUNDO AC-T U A L D E S D E U N A PERSPECTIVA HISTÓRI-CA

Analizar y describir la evo-lución política, económica, social y cultural de los grandes espacios geopolí-ticos del planeta y de sus zonas geoestratégicas. De forma específica, explicar las características y valo-rar la trascendencia e im-pacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes con el objeto de comprender la sociedad actual y crearse una opinión critica y argu-mentada sobre sus princi-pales retos y problemas.Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identi-ficar los retos actuales de la Unión Europea y sus desajus-tes con otros países o áreas geopolítica de África, Asia y América y, en especial con aquellos que conforman el mundo islámico, representan-do cartográficamente los dis-tintos ámbitos geopolíticos del planeta y las principales lí-neas migratorias de un mundo global. Se comprobará asi-mismo que localiza informa-ción fiable y crítica en medios digitales y que analiza imáge-nes y material videográfico sobre acontecimientos actua-les sus símbolos y sus reper-cusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.). Con todo ello elaborará con-clusiones personales, expre-sadas a través de diversos productos digitales o analógi-cos, orales o escritos.

CL, CSC, CEC / 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110

1.Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su evolución política, econó-mica, social y cultural.2.Explicación y valoración de la trascendencia e im-pacto de acontecimientos y situaciones como los aten-tados del 11-S y la amena-za yihadista , el terrorismo en general 3.Análisis refle-xivo sobre la influencia de los medios de comunica-ción y los avances científi-cos y tecnológicos en un mundo globalizado.4.Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de la sociedad actual. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes.



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TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE TEXTO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, Editorial Anaya, 2016. (Recomendado)- Material audiovisual aportado por el profesor. - Información obte-nida en Internet, apuntes, prácticas, fotocopiables aportado por el profesor - Recursos 2.0, informáticos (Acceso plataforma EVAGD, PowerPoint, etc.)


BLOQUE I:EL ANTIGUO RÉ-GIMEN

BLOQUE IV:LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

BLOQUE VII:LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

BLOQUE II:LAS REVOLUCIO-NES INDUSTRIALES Y SUS CON-SECUENCIAS SOCIALES

BLOQUE V: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUEN-CIAS

BLOQUE VIII: EL MUNDO CA-PITALISTA EN LA SEGUNDA MI-TAD DEL SIGLO XX

BLOQUE III: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

Bloque VI:EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

BLOQUE IX Y XX: EL MUN-DO ACTUAL DESDE UNA PERS-PECTIVA HISTÓRICA

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

5. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.

6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

10.Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

12.Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

14.Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

15.Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

16.Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

17.Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

19.Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

20.Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socia-lismo científico y anarquismo.

21.Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

22.Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes histó-ricas.

23.Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industriali-zados, a partir de fuentes historiográficas.

24.Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

25.Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográfi-cas.

27.Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

28.Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

30.Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

31.Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

32.Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

33.Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanti-cismo a partir de fuentes gráficas.

34.Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

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35.Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comien-zos del XX”.

36.Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de In-glaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

37.Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

38.Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX.

41.Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

42.Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

44.Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

45.Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

46.Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

47.Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comien-zos del siglo XX.

48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

49.Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

50.Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

51.Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históri-cas.

52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

53.Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

54.Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

55.Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.

56.Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

58.Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

59.Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

60.Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

61.Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

62.Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descoloni-zación.

63.Localiza en un mapa los países que forman los bloques comunista y capitalista.

64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

65.Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

66.Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

67.Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

68.Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70.Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

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71.Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques en-frentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenen-cia.

72.Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

73.Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

75.Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

76.Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

77.Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, compa-rando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

78.Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.

79.Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

80.Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

81.Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Ber-lín.

82.Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

83.Compara utilizando mapas la situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

84.Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

85.Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Fe-deración Rusa.

86.Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

87.Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

88.Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

89.Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yu-goslavia.

90.Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

91.Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

93.Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

94.Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

95.Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Uni-dos desde los años 60 a los 90.

96.Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 a 2000.

97.Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y del Área del Pacífico.

98.Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet

99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

100.Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

101.Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

102.Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

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103.Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

104.Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, so-ciedad, economía y cultura.

105.Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

106.Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

107.Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

108.Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

109.Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

110.Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes histó-ricas

Los estándares en naranja no son prioritarios

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2º BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA

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Bloques de aprendizaje / Unidades


Bloque de aprendizaje I y II: Cómo se escribe la Historia, criterios comu-nes

Unidad I: Introducción a la Historia - La Historia de España desde la Prehisto-ria hasta la la desapari-ción de los reinos visigo-dos (711)

Explicar los procesos históri-cos y los principales aconte-cimientos acaecidos en la Península Ibérica desde la Prehistoria hasta la monar-quía visigoda, identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la búsqueda, selección y análisis de fuentes arqueoló-gicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros materiales, epigráfi-cos, numismáticos, eviden-cias artísticas, obras litera-rias, etc.)Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado locali-za, selecciona, describe y analiza fuentes arqueológicas y documentales variadas para indagar, individual o coopera-tivamente, en el conjunto de procesos histór icos que transcurren desde poblamien-to humano de la península Ibérica hasta la Alta Edad Media: hipótesis que explican la primera colonización hu-mana del territorio peninsular, desarrollo de las comunida-des cazadoras recolectoras, diferencias económicas y sociales derivadas del paso hacia la economía producto-ra, el origen de la complejidad social y los avances en las técnicas metalúrgicas, emer-gencia y desarrollo de la expresión simbólica, los pue-blos indígenas protohistóricos (Tartessos, Iberos, Celtas) y las colonizaciones orientales (fenicios y griegos), el grado de romanización de los dife-rentes territorios peninsulares y la pervivencia del legado romano en la actualidad y, finalmente, la relación entre iglesia, nobleza y monarquía visigoda, y se comprobará además, si es capaz de ela-borar con todo ello diversas producciones de síntesis: ensayos, conferencias, ma-pas históricos, ejes cronológi-cos, resaltando los fenóme-nos de multicausalidad, valo-rando la aportación de las fuentes al conocimiento histó-rico y comparando la influen-cia de los procesos históricos del pasado con la realidad española actual.

CL ,CD, AA, CSC 1, 2, 3, 4 +5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

Análisis de las hipótesis que explican la llegada de los humanos a la Penínsu-la Ibérica en el contexto del poblamiento europeo y del desarrollo de las co-munidades cazadoras-recolectoras.Estudio y valoración de los cambios económicos y sociales que se producen en el Neolítico con la eco-nomía productora y su reflejo en las manifesta-ciones artísticas.Análisis de las fuentes que evidencian el origen de la complejidad social: las técnicas de la metalurgia en la Península Ibérica.Identificación de las fuen-tes históricas para el estu-dio de Tartessos y de otros pueblos protohistóricos de las áreas Ibéricas y celtas. Análisis de sus caracterís-ticas.Análisis y valoración de la influencia indoeuropea y del impacto provocado por los pueblos colonizadores orientales (fenicios y grie-gos).Estudio de La Hispania romana:La conquista y romaniza-ción de la península.La pervivencia el legado cultural romano.Establecimiento de las relaciones entre la monar-quía visigoda, el papel de la Iglesia y la nobleza en la ruralización de la eco-nomía hispana.

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Bloque de aprendizaje III: La Edad Media: Tres cul-turas y un mapa político en constante cambio (711-1474)

Explicar las características de las culturas musulmanas, cristiana y judía en la Penín-sula Ibérica y sus respectivos desarrollos, mediante el aná-lisis de los aspectos políticos, económicos, sociales y cultu-rales en fuentes históricas e historiográficas diversas; remarcando las singularida-des que los distingue (organi-zación económica, social y cultural introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarquía, régimen señorial, sociedad estamen-tal) y, sobre todo, las interre-laciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo histórico.Se trata de verificar que el alumnado explica, oralmente y por escrito, las causas ge-nerales, los procesos históri-cos y las grandes etapas que conducen al mapa político característico de la península Ibérica a fines de la Edad Media, distinguiendo entre los aspectos comunes y los ele-mentos particulares del com-plejo mosaico multicultural hispano. Para ello deberá indagar en las razones que provocaron la conquista musulmana y la rápida ocu-pación de la península Ibéri-ca, describir la evolución política, los cambios econó-micos, sociales y culturales de Al-Ándalus y contraponer todo ello a las características de la organización política de las Coronas de Castilla, de Aragón y de Navarra, y al desarrollo económico de la España cristiana (origen y funciones de las Cortes, ras-gos del régimen señorial y de la sociedad estamental, la repoblación de los territorios conquistados) a través de diferentes producciones (in-formes,ensayos, atlas históri-co, catálogo de fuentes gráfi-cas, etc.) Igualmente habrá de tomar consciencia y valo-rar la importancia de la inter-acción multicultural mediante el análisis de ejemplos signi-ficativos.

CL ,CD, CSC, CEC / 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

Explicación de la conquis-ta musulmana de la Pe-nínsula Ibérica:Estudio del origen y la evolución política de Al Ándalus, y la revitalización de la economía urbana.Demostración de los cam-bios sociales, religiosos, culturales y artísticos in-troducidos por los musul-manes. Análisis de la evolución política de los reinos cris-tianos:Caracterización del proce-so de conquista cristiana y repoblación de la penínsu-la Ibérica hasta el siglo XIII.Identificación en las fuen-tes de indicadores del estancamiento y la poste-rior expansión económica de los reinos cristianos.Estudio y caracterización del régimen señorial y de la sociedad estamental.Análisis del nacimiento y las funciones de las Cor-tesCaracterización de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):Análisis de la evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra al final de la Edad MediaEstudio de la crisis agraria y demográficaReconocimiento de la im-portancia cultural y artísti-ca del Camino de Santia-go.Análisis crítico de las rela-ciones entre las tres cultu-ras de la península Ibéri-ca: cristianos, musulma-nes y judíos.



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Bloque de aprendizaje IV: .La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)

Caracterizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Moderna y el desarrollo posterior de la monarquía hispánica, desde la fase de expansión durante el siglo XVI (reinados de Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II), iden-tificando en fuentes históricas e historiográficas los proble-mas internos, los fundamen-tos de la política exterior y de la expansión colonial, así como los rasgos propios de la crisis económica y demográ-fica del Siglo de Oro, y anali-zar en las grandes aportacio-nes culturales y artísticas de este momento las claves del período.Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado ad-quiere una visión global del origen, desarrollo y decaden-cia del Estado Moderno en España. Deberá ser capaz de localizar en las fuentes y analizar cooperativa o indivi-dualmente hechos y procesos fundamentales, tales como el reinado de los Reyes Católi-cos, lo que significó la “unión dinástica” y los objetivos del nuevo Estado, así como las relaciones de los Reyes Cató-licos con Portugal y las cau-sas y consecuencias de los acontecimientos de 1492, junto con los problemas deri-vados de la gran extensión del Imperio Español en Amé-rica, haciendo referencia especial al impacto de tales hechos sobre Canarias. El alumnado, además, deberá valorar, y contrastar los cam-bios de tendencia en el siglo XVII, describiendo la práctica del valimiento como reflejo de la debilidad monárquica, los principales conflictos externos e internos del período (Gue-rra de los Treinta Años y re-beliones de Cataluña y Por-tugal de 1640) y la crisis económica y demográfica que se desata, analizando en obras relevantes de la pintura y la literatura del Siglo de Oro.

CL, CD, AA, CSC, CEC /29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38 39, 40, 41

1.Caracterización de la unión dinástica de Castilla y Aragón: estudio de la reorganización del Estado y la política religiosa del reinado de los Reyes Ca-tólicos:1.1 Análisis del concepto de unión dinástica 1.2 Análisis de la repercu-sión de los acontecimien-tos de 1492: la conquista de Granada y el descu-brimiento de América.1.3 Análisis e investigación de la conquista y coloniza-ción de Canarias.2.Identificación del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo políti-co de la monarquía hispá-nica de los Austria:2.1. Análisis de los pro-blemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V y los de Felipe II.2.3. Comparación entre los modelos de explora-ción, colonización y políti-ca económica desplega-dos en América y el Pací-fico.2.4. Comparación entre la revolución de los precios y el coste del Imperio.3.Análisis de la crisis y decadencia de la monar-quía en el siglo XVII:3.1 Explicación del papel de los validos.3.2. Análisis de las conse-cuencias de la expulsión de los moriscos.3.3. Estudio de los proyec-tos de reforma de Olivares en el marco de la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia.3.4. Comparación de las repercusiones de las rebe-liones de Cataluña y Por-tugal en 1640.



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Bloque de aprendizaje V: España en la órbita fran-cesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)

Analizar las causas y con-secuencias de la Guerra de Sucesión española como conflicto civil y eu-ropeo, explicando las ca-racterísticas del nuevo orden internacional, del Estado borbónico emer-gente y sus principales diferencias con el modelo político de los Austrias, a través de la reflexión en torno a los mecanismos de difusión y las repercu-siones del pensamiento ilustrado y de las reformas políticas, económicas y administrativas que se acometen en los diferen-tes sectores productivos y territorios del estado, de-tallando los cambios intro-ducidos, los objetivos de la nueva tendencia centra-lista de los borbones y el despegue económico de Cataluña.Con este criterito se pretende que el alumnado analice y valore los efectos del origen y desarrollo del Estado borbó-nico en España. Se trata de explicar la composición y las motivaciones de los bandos enfrentados en la guerra de Sucesión española y de ser capaz de razonar las implica-ciones para España de la Paz de Utrecht en el nuevo orden europeo. Asimismo, debe argumentar por escrito la importancia de los Decretos de Nueva Planta en la confi-guración del Estado borbóni-co. Se pretende que los alumnos y las alumnas com-paren la evolución demográfi-ca de los siglos XVIII y XVII mediante el tratamiento de datos estadísticos y además, describan haciendo uso de las TIC, los principales pro-blemas de la agricultura y las medidas llevadas a cabo por Carlos III para recuperar el sector, la política económica con América y el despegue de Cataluña.

CL CD, AA, CSC / 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54

Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinás-tico y la Guerra de Suce-sión:Identificación de los ban-dos enfrentados en una contienda civil y europea.Constatación y valoración crítica de los efectos de la Paz de Utrecht, el papel de España en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones para Cana-rias.Exposición de las caracte-rísticas y consecuencias de los Pactos de Familia con Francia.Análisis de las reformas institucionales, la configu-ración del nuevo Estado borbónico y los efectos de los Decretos de Nueva Planta:Descripción del nuevo modelo administrativo y contrastación con la situa-ción anteriorComparación de la admi-nistración en América y en Canarias.

Identificación en fuentes de los datos indicativos de la recuperación demográ-fica.Explicación de las medi-das de Carlos III para re-solver los problemas de la agricultura.

Análisis de la liberaliza-ción del comercio con América.caracterización del des-pegue económico de Ca-taluña.Explicación de la Ilustra-ción en España y Cana-rias:Identificación de las ideas de los ilustrados, proyec-tistas y novadores, y del nuevo concepto de educa-ción



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Bloque de aprendizaje VI: La crisis del Antiguo Ré-gimen (1788-1833): Libe-ralismo frente a Absolu-tismo

Explicar y valorar las relacio-nes de España y Francia en el marco de la Revolución Francesa y analizar la crisis del Antiguo Régimen en Es-paña como consecuencia del origen y desarrollo del libera-lismo, a partir del estudio de los principales acontecimien-tos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, de las rela-ciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y de las causas y repercusiones de la eman-cipación de las colonias ame-ricanas, empleando para ello el análisis comparado de distintas fuentes históricas e historiográficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya en su obra pictórica a tales aconteci-mientos históricos.Se trata de comprobar que el alumnado aborda cooperativamente tareas diversas para analizar el papel de España, Francia e Inglaterra en las relacio-nes internacionales, des-de el proceso de emanci-pación de las colonias americanas y la Revolu-ción Francesa hasta la Guerra de Independencia, estudiando la composición de los respectivos bandos contendientes y su signifi-cado político, el desarrollo de la guerra y la génesis del constitucionalismo hispano, con la finalidad de adquirir una visión glo-bal sobre las diferencias entre el sistema político y la estructura social del Antiguo Régimen y el ré-gimen liberal burgués, haciendo especial refe-rencia al conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fer-nando VII y al asunto car-lista .

CL,CD, CSC, CEC / 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65

Estudio del impacto de la Revolución Francesa:Análisis de las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Fran-cesa hasta el comienzo de la Guerra de Independen-cia.Caracterización de la Guerra de la Independen-ciaExplicación del primer intento de revolución libe-ral: análisis del papel de las Cortes de Cádiz y caracterización a Consti-tución de 1812.Explicación del reinado de Fernando VII y del conflic-to entre liberales y absolu-tistas:Análisis de los motivos de la restauración del absolu-tismo. Descripción de las carac-terísticas del Trienio liberal y de la reacción absolutis-ta.Explicación de las causas y efectos de la emancipa-ción de la América espa-ñola y papel de los crio-llos.Exposición de las repercu-siones económicas para España de la emancipa-ción de las colonias ame-ricanas.Análisis de las repercusio-nes de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.Estudio y valoración de la obra de Goya como testi-monio de los aconteci-mientos de la época.



128

Bloque de aprendizaje VII: La conflictiva construcción d e l E s t a d o L i b e r a l (1833-1874)

Demostrar una visión global del proceso de implantación y consolidación del Estado liberal en España durante las distintas fases del período isabelino, y del intento de experiencia democrática que representa el sexenio, anali-zando en las fuentes el desarrollo del proceso consti-tucional y los aspectos socia-les, económicos y políticos más significativos: el prota-gonismo de las distintas co-rrientes ideológicas y sus luchas por el poder, la reac-ción absolutista representada por el carlismo, los partidos políticos, los militares y el movimiento obrero, etc., ha-ciendo hincapié en los inten-tos de modernización econó-mica, las características de la nueva sociedad de clases y los principales conflictos que desestabilizaron al país.Con este criterio se compro-bará que el alumnado ha explorado las distintas etapas del reinado de Isabel II y las del Sexenio Democrático en fuentes de diversas caracte-rísticas para explicar y argu-mentar, las claves del proce-so de consolidación del Esta-do Liberal en España. Eso supone que es capaz de contextualizar las diferentes corrientes ideológicas en confrontación, señalando el ideario, los apoyos y el ámbi-to geográfico del carlismo, así como las causas y conse-cuencias de las dos primeras guerras carlistas, frente a las características de los partidos políticos surgidos en este per iodo y el papel que desempeñó el estamento militar, valorando el proceso constitucional con la compa-ración del Estatuto Real de 1834, las Constituciones de 1837 y 1845 e incluso la de 1869. Se comprobará ade-más que relaciona estos procesos políticos con las transformaciones económicas y sociales, para lo que anali-za los objetivos de las des-amortizaciones de Mendizá-bal y de Madoz y los rasgos de modernización del país, principales conflictos del sexenio y el movimiento obre-ro español.

CL, CD, AA, CSC / 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78

Estudio del carlismo como último bastión absolutista.

Explicación del triunfo y consolidación del libera-lismo en el reinado de Isabel II.

Estudio de la formación de los primeros partidos polí-ticos y del protagonismo político de los militares.Comparación de los pro-cesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934, y de las Constituciones de 1837 y 1845.Síntesis de la legislación económica de signo libe-ral: las desamortizaciones y comparación entre sus respectivas repercusiones.Caracterización de la nueva sociedad de clases frente a la sociedad esta-mental.Explicación de las conse-cuencias para Canarias de la formación del Estado Liberal. El pleito insular.Análisis de la revolución de 1868 que ocasiona la caída de la monarquía isabelina Caracterización del Sexe-nio Democrático

Explicación de la Primera República.

Análisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la insurrección cantonal.

Valoración de los inicios del movimiento obrero español y canario.

Análisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el campesinado.

Estudio de la Asociación Internacional de Trabaja-dores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.



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Bloque de aprendizaje VIII: La Restauración Bor-bónica: Implantación y afianzamiento de un nue-vo Sistema Político (1874-1902)

Analizar los fundamentos teóricos y el funciona-miento real del período de l a R e s t a u r a c i ó n (1874-1902), apreciando el papel de los elementos jurídicos y políticos pro-pios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos políticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y re-publicanismo), y valoran-do el problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desenca-denantes de la descom-posición del régimen, me-diante argumentaciones sustentadas en el trata-miento individual o coope-rativo de fuentes históri-cas e historiográficas va-riadas.Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado responde a diferentes cuestiones y problemas mediante el manejo de fuentes para explicar el funcionamiento del sistema político de la Restauración, describir el origen y desarrollo de los movimientos nacionalistas y regionalistas y analizar las diferentes corrientes ideológicas del movimien-to obrero y campesinado español como vectores de oposición al sistema. Además compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de etapas anterio-res e indica las causas y consecuencias de la ter-cera guerra carlista. Por último, enumera los prin-cipales hechos del desas-tre colonial del 1898 y enjuicia las repercusiones en el plano económico, político, ideológico y terri-torial, tras el Tratado de Par ís , en tend iéndo lo como fruto de la política española en Cuba.

CL, CD, AA /79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89

Explicación del sistema político canovista inspira-do en el modelo inglés.

Caracterización de la Constitución de 1876.

Análisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.

Valoración de la oposición al sistema como el catala-nismo, nacionalismo vas-co, regionalismo gallego y movimiento obrero.

Exposición de los éxitos políticos de la Restaura-ción como la estabilidad y consolidación del poder civil, la liquidación del pro-blema carlista y la solución temporal del problema de Cuba.

Estudio de la influencia de la Restauración en Cana-rias. El caciquismo.

Análisis de los orígenes del nacionalismo canario.

Valoración de la pérdida de las últimas colonias y de la crisis del ‘98

Estudio de la guerra con Cuba y con Estados Uni-dos y explicación de las consecuencias para Es-paña del Tratado de París.



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Bloque de aprendizaje IX: Pervivencias y transfor-maciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

Analizar fuentes de diverso tipo para caracterizar el com-portamiento demográfico de la población española en el s. XIX, comparándolo con el de los países más avanzados de Europa, y analizar las carac-terísticas de los distintos sectores económicos y las transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valo-rar el impacto de los desequi-librios sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja los datos necesarios para ofrecer argumentaciones personales y colectivas en diferentes formatos en las que analice la evolución de-mográfica de los distintos territorios de España, señale los desequilibrios regionales y establezca las relaciones de causalidad existentes entre los datos de población y el desarrollo económico del país, así como valore los efectos causados por la apli-cación de la política liberal. Para ello deberá comparar los datos demográficos de Cataluña con los del resto del Estado y extraer conclusiones sobre los factores que deter-minan el lento crecimiento demográfico español en el s. XIX. Además, tendrá que explicar las causas de los bajos rendimientos agrícolas españoles y los efectos de las desamortizaciones, comparar la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del s. XIX con la revolución industrial experimentada por los países más avanzados de Europa, relacionando los problemas de transporte ¡e identificando los objetivos de la red ferro-viaria y las consecuencias de Ley General de Ferrocarriles de 1855. Deberá valorar las principales vías de progreso y enjuiciar su vinculación con las medidas proteccionistas y librecambistas, la creación de la unidad monetaria, de la banca moderna y la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública, y sus efectos sobre la economía y la inversión extranjera en España.

CL, CD, AA, CSC / 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101

Análisis del lento creci-miento de la población en el siglo XIX y constatación de la pervivencia de un régimen demográfico anti-guo a excepción de Cata-luña.Valoración y explicación de las consecuencias de una agricultura protegida y estancada:Análisis y comparación de los efectos económicos de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la agriculturaEstudio de la deficiente y desigual industrialización en España:Caracterización de la in-dustria textil catalana, la siderurgia y la minería.Análisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientos geo-gráficos que ocasionan un escaso desarrollo del co-mercio interior y la impor-tancia de implantación de la red ferroviaria.Análisis del desarrollo del comercio y diferencia en-tre proteccionismo y libre-cambismo.Estudio del sistema finan-ciero español y valoración de la creación de la peseta como unidad monetaria.Valoración del desarrollo de la banca moderna y de las inversiones extranje-ras.Estudio de los problemas de la Hacienda.Valoración de la evolución de la economía canaria y el efecto del régimen de puertos francos.Estudio y caracterización de la sociedad canaria en el siglo XIX: la burguesía y la emigración a América



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Bloque de aprendizaje X: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

Inferir las causas que ocasio-naron el colapso definitivo del sistema político de la Restau-ración identificando los facto-res externos e internos y valorando las diferentes res-puestas a los problemas de ésta así como a los intentos de solución: el regeneracio-nismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la vía autoritaria representada por la dictadura del Primo de Rivera, en el marco del con-texto internacional y de la evolución económica y de-mográfica del primer tercio del siglo XX.Se trata de verificar que el alumnado sabe explicar me-diante esquemas, ensayos, informes, comunicaciones, conferencias, mapas concep-tuales, y cualquier otra pro-ducción individual o colectiva, tras gestionar y explotar dis-tintas fuentes, los problemas tanto externos como internos del reinado de Alfonso XIII y la respuesta revisionista para evitar la quiebra de la Res-tauración, especificando, como factores internos, la evolución de las fuerzas de oposición al sistema, la inter-vención colonial de España en Marruecos, la génesis y consecuencias de la crisis general de 1917, y como factores externos, las reper-cusiones de la primera Gue-rra Mundial y la Revolución Rusa en España. Debe reco-nocer las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con los que contó, así como las fases y peculiaridades de la Dictadu-ra, valorando los vínculos causales entre el final de la Dictadura y la caída de la monarquía. Finalmente ex-traerá conclusiones para crearse una opinión argumen-tada sobre la evolución de-mográfica, la incidencia de la Primera Guerra Mundial en la economía española y de la política económica de la Dic-tadura de Primo de Rivera en el primer tercio del siglo XX.

CL, CD, AA, CSC / 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114

Análisis de los intentos de modernización del sistema de la Restauración con el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIIIValoración del papel de la oposición desde los posi-cionamientos de los repu-blicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, galle-gos y andaluces).Análisis y explicación del impacto de los aconteci-mientos exteriores como la intervención en Marruecos y de las repercusiones de Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en EspañaAnálisis y explicación de la creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis gene-ral de 1917 y el “trienio bolchevique” en Andalu-cía.Valoración del contexto social, económico y políti-co en Canarias durante la crisis de la Restauración.Explicación de los aspec-tos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.Análisis y explicación de la caída de la dictadura y el hundimiento de la monar-quía.Estudio del crecimiento económico y cambios de-mográficos en el primer tercio del siglo y análisis de los efectos de la Gue-rra Mundial en la econo-mía española y canaria, y del intervencionismo esta-tal de la Dictadura.Explicación de la transi-ción al régimen demográ-fico moderno y análisis de los movimientos migrato-rios y del trasvase de población de la agricultura a la industria.



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Bloque de aprendizaje XI: La Segunda República. La Guerra Civil en un con-texto de Crisis internacio-nal (1931-1939)

Caracterizar la Segunda Re-pública como respuesta de-mocrática a la Restauración, diferenciando los aconteci-mientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis económica interna-cional y de conflictividad so-cial hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda, analizar la evo-lución del conflicto en las dos zonas enfrentadas, la inter-vención internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de las figuras más represen-tativas de la Edad de Plata española.Con la aplicación de este criterio se quiere comprobar que el alumnado explica me-diante el uso de fuentes di-versas los acontecimientos más relevantes de la procla-mación de la Segunda Repú-blica, la oposición y los apo-yos recibidos, y relaciona sus dificultades con la crisis eco-nómica mundial de 1929, exponiendo las característi-cas de la Constitución de 1931. Mediante diversos procedimientos intelectuales compara las reformas del bienio Reformista (en espe-cial la reforma agraria: razo-nes, desarrollo y efectos) con las actuaciones del bienio Radical-cedista. Asimismo, analiza las causas y conse-cuencias de la Revolución de Asturias de 1934, de la for-mación del Frente Popular y sus actuaciones tras ganar las elecciones, hasta el co-mienzo de la guerra. También se quiere evaluar si el alum-nado explica los anteceden-tes de la Guerra Civil, la tras-cendencia de los apoyos internacionales en su desen-lace, los aspectos más signi-ficativos de la evolución eco-nómica y política en los dos bandos, las fases de la gue-rra y las consecuencias del conflicto a través de una crítica contrastada de diver-sas fuentes. Finalmente, investiga los fundamentos históricos de la Edad de Plata de la cultura española.

CL, CD, AA, CEC / 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129

Explicación de la procla-mación de la Segunda República y sus dificulta-des en un contexto de crisis económica mundial.Análisis y estudio del bie-nio reformista:Caracterización de la Constitución de 1931.Exposición de la política de reformas: La reforma agraria y el Estatuto de Cataluña.Análisis y comparación de las fuerzas de apoyo y oposición a la República.Estudio del bienio radical-cedista:Valoración de la política restauradora y la radicali-zación popular.Explicación de la revolu-ción de Asturias.Explicación de las prime-ras actuaciones del go-bierno del Frente Popular y La preparación del golpe militar.Explicación del estableci-miento de la Segunda República en Canarias.Análisis y caracterización de La Guerra Civil:Explicación de la subleva-ción y del desarrollo de la guerra.Exposición de la dimen-sión internacional del con-flicto.Análisis de la evolución política y económica de las dos zonas.Valoración de Las conse-cuencias de la guerra.Explicación de la situación en Canarias durante la guerra civil.Caracterización de la Edad de Plata de la cultu-ra española de la genera-ción del 98 a la del ‘36.



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Bloque de aprendizaje XII: La Dictadura Franquista (1939-1975)

Analizar las características de la dictadura franquista y su evolución en el tiempo, espe-cificando sus principios ideo-lógicos y evaluando las trans-formaciones políticas, eco-nómicas y sociales que se produjeron, en relación con la cambiante situación y los intereses geoestratégicos internacionales, a partir de la localización y el estudio histó-rico de ejemplos significativos en fuentes diversas, distin-guiendo las repercusiones sobre la sociedad y la menta-lidad española y su reflejo en las manifestaciones culturales de este período.Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado mane-ja cooperativamente fuentes orales, documentales, audio-visuales, artísticas, cinemato-gráficas, literarias, etc. para localizar y comentar desde el punto de vista históricos ejemplos significativos sobre los grupos ideológicos, los apoyos sociales y los funda-mentos políticos e institucio-nales del Estado franquista, sus prácticas de control ideo-lógico, etc., así como para diferenciar y sintetizar las etapas, y explicar cómo las relaciones internacionales influyeron en la política, en la sociedad, en la economía y en la consolidación del régi-men, distinguiendo dos perio-dos: desde el final de la gue-rra hasta 1959 y desde 1959 hasta 1973. Deberá analizar también las causas de la crisis final del franquismo y relacionar la evolución políti-ca, las transformaciones sociales y económicas con las que se producen en el contexto internacional. Se pretende verificar además, si los alumnos y alumnas identi-fican, recurriendo a diversas fuentes de documentación histórica, los distintos grupos de oposición política al régi-men y valoran críticamente su evolución e intensidad, y para concluir, si procesan información sobre los efectos del franquismo en la cultura, con especial referencia a la cultura en el exilio.

CL, CD, AA, CSC, CEC /130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141

Análisis de la postguerra española:Identificación de los gru-pos ideológicos y apoyos sociales al franquismo.Explicación de la configu-ración política del nuevo Estado.Análisis y Valoración de la represión política, median-te el estudio de fuentes documentales, orales y arqueológicas. Explicación de las osci-lantes relaciones con el exterior.Análisis de los efectos de la autarquía económica.Explicación de los años del “desarrollismo”:2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el creci-miento económico.2.2 Análisis las transfor-maciones sociales.2.3 Descripción de la re-afirmación política del ré-gimen.2.4 Análisis de la política exterior.2.5 Valoración de la cre-ciente oposición al fran-quismo.Caracterización del fran-quismo en Canarias:3.1 Estudio de la represión franquista en Canarias3.2. Explicación de los efectos de la autarquía y valoración del Mando Económico3.3 Análisis de la evolu-ción económica y social en las IslasEl final del franquismo en España y en Canarias:Análisis y valoración de la inestabilidad política.4.2 Estudio y valoración de las dificultades exterio-res. Análisis de los efectos de la crisis económica inter-nacional de 1973.Análisis de la cultura es-pañola durante el fran-quismo y diferenciación entre la cultura oficial y la interior al margen del sis-tema, y la del exilio.



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Bloque de aprendizaje XIII: Normalización Demo-crática de España e Inte-gración en Europa (desde 1975)

Describir las particularidades y dificultades de la Transición en la construcción del nuevo modelo de Estado surgido de la Constitución de 1978, ana-lizando la evolución económi-ca, social y política de la España democrática hasta 2008, identificando las ame-nazas a las que se enfrenta y los efectos de la integración en Europa, además de carac-terizar el papel de España en la Unión Europea y en el mundo.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las alternativas políti-cas tras la muerte de Franco y analiza el papel desempe-ñado por el Rey Juan Carlos I, Adolfo Suárez, el resto de los partidos políticos y la sociedad española en la tran-sición. Además de enjuiciar mediante argumentos históri-cos las acciones de gobierno del presidente Suárez como la Ley para la Reforma Políti-ca de 1976, la de amnistía de 1977, etc. con la finalidad de emitir opiniones sobre las causas y objetivos de los Pactos de la Moncloa y el establecimiento de las preau-tonomías de Cataluña y el País Vasco. Además se quie-re constatar si los alumnos y las alumnas conocen el pro-ceso de elaboración, caracte-rísticas y aprobación de la Constitución de 1978 y el modelo de Estado que surge a su amparo, distinguiendo entre las etapas políticas que se suceden desde 1979 hasta la actualidad, a partir de los principales acontecimientos y características económicas y sociales. Se busca que el alumnado recurriendo a di-versas fuentes analice los hechos más relevantes y las consecuencias del proceso de integración en Europa y la posición y papel de la Espa-ña actual en la Unión Euro-pea y en el mundo.

CL, CD, AA, CSC / 142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153

Explicación de la transi-ción a la democracia en un contexto de crisis econó-mica mundial: Análisis de las alternati-vas políticas al franquis-mo, continuismo, reforma o ruptura.Valoración del papel del rey en la transición.Explicación del gobierno de Suárez. Ley para la Reforma Política, Ley de amnistía, etc.Explicación y valoración de las primeras elecciones democráticas.caracterización de la tran-sición a la democracia en Canarias: evolución políti-ca, desarrollo económico y los cambios sociales y culturales.Análisis del periodo consti-tuyente:Explicación de Los Pactos de la Moncloa.Identificación de las preau-tonomías de Cataluña y el País Vasco. Caracterización de La Constitución de 1978 y del Estado de las autonomías y estudio del Estatuto de Autonomía de Canarias.Explicación de los princi-pales aspectos de los go-biernos constitucionales: Valoración del problema del terrorismo. Explicación del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la OTAN.Análisis de la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.Análisis y valoración de la situación de la mujer en España democrática. Valoración de la plena integración de España y Canarias en Europa.Análisis del papel de Es-paña y de Canarias en el mundo actual.



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TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE TEXTO: HISTORIA DE ESPAÑA, Editorial Anaya, 2016. (Recomendado)- Material audiovisual aportado por el profesor. - Información obtenida en Internet, apuntes, prácticas, fotocopiables aportado por el profesor - Recursos 2.0, informáticos (Acceso pla-taforma EVAGD, PowerPoint, etc.)


BLOQUE I-IV: Cómo se escribe la Historia, criterios comunes / Introducción a la Historia - La Historia de España desde la Prehisto-ria hasta la formación de la Monarquía Hispánica

BLOQUE V y VI: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo

Bloque X: La crisis del Sis-tema de la Restauración y la caída de la monarquía (1902-1931)

BLOQUE VII: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)

BLOQUE XI: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis internacional (1931-1939)

BLOQUE VIII: La Restau-ración Borbónica: Implan-tación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)

BLOQUE XII: La Dictadura Franquista (1939-1975)

BLOQUE IX:Pervivencias y transformaciones econó-micas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente

BLOQUE XIII: Normaliza-ción Democrática de Es-paña e Integración en Eu-ropa (desde 1975)

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Estándares de aprendizaje evaluables para la asignatura de Historia de España

23. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultu-ral y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histó-rico y elabora una breve exposición.

24. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimien-tos relativos a determinados hechos o procesos históricos.

25. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas,26. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino

como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.27. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el

Neolítico, y las causas del cambio.28. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus

repercusiones.29. Resume las características principales del reino de Tartessos y cita las fuentes his-

tóricas para su conocimiento.30. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la

conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos.

31. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

32. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsula-res.

33. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tan-to poder la Iglesia y la nobleza.

34. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.

35. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibé-rica y celta.

36. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

37. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.38. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura

levantina.39. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la pe-

nínsula.40. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los

principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.

41. Describe la evolución política de Al Ándalus.42. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musul-

manes en Al Ándalus.43. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político

de la península Ibérica al final de la Edad Media.44. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.

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45. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.

46. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

47. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

48. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

49. Describe la labor de los centros de traducción.50. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y

artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.51. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de

los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.52. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.53. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que per-

seguían.54. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferen-

tes problemas que acarrearon.55. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.56. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para Es-

paña, Europa y la población americana.57. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los prin-

cipales acontecimientos históricos.58. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.59. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.60. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la

monarquía hispánica y para Europa.61. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.62. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII,

y sus consecuencias.63. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición

sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

64. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.

65. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los prin-cipales acontecimientos históricos.

66. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

67. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la con-figuración del nuevo Estado borbónico.

68. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.

69. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sa-near la Hacienda Real.

70. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

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71. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.72. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por

Carlos III en este sector.73. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al

comercio con América.74. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.75. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despo-

tismo ilustrado.76. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la

prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.77. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia des-

de la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.78. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos

en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.79. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.80. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.81. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de

Fernando VII.82. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.83. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los prin-

cipales acontecimientos históricos.84. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructu-

ra social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.85. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias

americanas.86. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las

colonias americanas.87. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve

exposición sobre su visión de la guerra.88. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.89. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.90. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los prin-

cipales acontecimientos históricos.91. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reina-

do de Isabel II.92. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su mino-

ría de edad, y explica el papel de los militares.93. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo du-

rante el reinado de Isabel II.94. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos

de una y otra.95. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la

sociedad estamental del Antiguo Régimen.96. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.97. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.98. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.

139

99. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.100. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Demo-

crático con la del movimiento obrero internacional.101. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.102. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.103. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.104. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los prin-

cipales acontecimientos históricos.105. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regiona-

lismo gallego.106. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino

español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.107. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las

etapas precedentes del siglo XIX.108. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.109. Explica la política española respecto al problema de Cuba.110. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias

territoriales del Tratado de París.111. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos eco-

nómico, político e ideológico.112. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.113. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el

siglo XIX.114. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.115. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo

XIX.116. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo

largo del siglo XIX.117. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de

Europa.118. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condiciona-

mientos geográficos.119. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de

Ferrocarriles de 1855.120. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambis-

tas a lo largo del siglo XIX.121. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.122. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.123. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al

modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.124. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII,

y las principales medidas adoptadas.125. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los prin-

cipales acontecimientos históricos.126. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema

político de la Restauración.

140

127. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republica-nos y nacionalistas.

128. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España.

129. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de Es-paña en Marruecos entre 1904 y 1927.

130. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.131. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con

que contó inicialmente.132. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio mili-

tar al Directorio civil y su final.133. Explica las causas de la caída de la monarquía.134. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.135. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.136. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del

siglo XX.137. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y rela-

ciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.138. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y

describe sus razones y principales actuaciones.139. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.140. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.141. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.142. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.143. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de

1934.144. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su

triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.145. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los prin-

cipales acontecimientos históricos.146. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.147. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.148. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante

la guerra.149. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la

guerra.150. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista

militar.151. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición

sobre la Edad de Plata de la cultura española.152. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquis-

mo en su etapa inicial.153. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los

rasgos esenciales de cada una de ellas.154. Explica la organización política del Estado franquista.

141

155. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.

156. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones eco-nómicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

157. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.158. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el

contexto internacional.159. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolu-

ción económica del país160. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los

años del franquismo, así como sus causas.161. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y co-

menta su evolución en el tiempo.162. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los prin-

cipales acontecimientos históricos.163. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición

sobre la cultura del exilio durante el franquismo.164. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quié-

nes defendían cada una de ellas.165. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.166. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez

para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.

167. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.168. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.169. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus

características esenciales.170. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, se-

gún el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

171. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

172. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del pe-tróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

173. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRA-PO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.

174. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

175. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

142

2º BACHILLERATO: HISTORIA DEL ARTEBloque de Aprendizaje / Unidades


Bloque de aprendizaje I: Los orígenes del arte en la prehistoria y primeras civilizaciones

Explicar el origen del arte prehistórico como expre-sión del pensamiento sim-bólico y analizar la función social, política y religiosa de las manifestaciones artísticas de Mesopotamia y Egipto a través del estu-dio de diferentes fuentes arqueológicas, históricas, artísticas e historiográficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su cosmovisión y determina-dos modelos político-reli-giosos a través del arte en relación con cada contex-to histórico y cultural, usando la terminología específica y valorando la creatividad como una ne-cesidad personal del au-tor, pero también como estrategia eficaz para transmitir la ideología de los poderes establecidos.

Con este criterio comproba-remos que el alumno recono-ce la necesidad de comunicar y reinterpretar el mundo en el que vive como un comporta-miento individual y colectivo inherente al homo sapiens y a las primeras civilizaciones y que este proceso, iniciado en la prehistoria no ha dejado de utilizarse por la humanidad, manifestándose como una característica de nuestra especie, y al mismo tiempo como un recurso didáctico y propagandístico para impo-ner determinados valores y concepciones del mundo por parte de los poderes vigen-tes. El alumnado comprende, así, que el resultado de la obra de arte depende de la intención, creatividad y habili-dad del autor sujeto a una serie de normas estéticas, control de técnicas y función social de la obra cuyo peso y características varían en el tiempo y en el espacio.

CL, CSC, CEC /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

1. Grafismo y simbolismo durante la Prehistoria.1.1. Análisis y valoración de las primeras manifesta-ciones simbólicas de los grupos cazadores recolec-tores del Paleolítico: escul-turas, grabados y pinturas. Estudio de los soportes, las técnicas y los temas y debate en torno a su signi-ficado y función.1.2. Análisis y valoración del impacto de las socie-dades agrarias sobre la expresión simbólica: el megalitismo. Caracteriza-ción de la escultura, los grabados y la pintura de las sociedades agropecua-rias y metalúrgicas. 2. Las primeras civilizacio-nes: Egipto y Mesopota-mia.2.1. Análisis de las rela-ciones entre arte, poder y religión en la civilización egipcia: arquitectura, es-cultura y pintura.2.2. Análisis de las rela-ciones entre arte, poder y religión en las civilizacio-nes mesopotámicas: ar-quitectura y escultura.

143

Bloque de aprendizaje II: Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

Explicar las concepciones estéticas y las características artísticas propias de las civili-zaciones antiguas de Grecia y Roma, poniéndolas en rela-ción con su contexto históri-co, así como las concomitan-cias y diferencias que se reconocen en la función so-cial de ambos artes y en la relación entre artistas y clien-tes, mediante el análisis, comentario y clasificación de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes históricas e historiográficas, con la finalidad de compren-der la contribución artística de este período como fuente de inspiración del arte occiden-tal, valorando la importancia del ideal clásico y de la con-cepción del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formación intelectual y sensibilidad artística.

El criterio nos permite evaluar si el alumnado es capaz de aplicar las características del arte clásico para identificar y anal izar sus pr incipales obras, y explicar sus respec-tivos procesos evolutivos a partir de elementos definito-rios como los órdenes arqui-tectónicos, los tipos de edifi-cios (templos, teatros y otros), la planificación urba-nística, las características de sus respectivas obras escul-tóricas, de musivaria y pictó-rica, y para estudiar las apor-taciones del arte griego al romano y viceversa, tanto en la concepción del espacio arquitectónico, como en las innovaciones y cambios ex-perimentado por las repre-sentaciones de la figura hu-mana. Para ello manejará diver-sas fuentes y recursos variados como planos, alzados, recons-trucciones virtuales, restos ar-queológicos, escritos estéticos, etc. Asimismo indagará en la multitud de elementos y en el contexto ideológico y social que explica la particular consideración social del artista y su obra en cada una de estas civilizaciones, o entre estos y sus principales clientes. Todo ello con la finalidad de crearse una imagen ajustada de las características, importancia y estado de conservación actual del legado patrimonial grecorro-mano.

CL, CD, AA, CEC /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21

1. Grecia, cuna del arte euro-peo.1.1. Análisis de las artes cre-tense y micénica en el contex-to del Mediterráneo oriental y valoración de su influencia en el origen del arte griego.1.2. Análisis del contexto histórico y de las bases cultu-rales de la civilización de la Hélade1.3. Descripción de los ele-mentos de la arquitectura griega. Explicación de los órdenes arquitectónicos y análisis, comentario y clasifi-cación de las principales tipo-logías arquitectónicas: tem-plos, teatros y otros, a través de la lectura de planos e imá-genes.1.4. Descripción de las princi -pales características de la escultura griega. Estudio de su evolución desde el período arcaico al helenístico. Análi -sis, clasificación y comentario de las obras más significati -vas, con referencia a sus autores y escuelas.1.5. Investigación en torno a las claves del lenguaje clási -co. Explicación del concepto de belleza y evolución estéti -ca y de su influencia en el desarrollo del arte occidental.2. Roma, difusora del arte clásico.2.1. Relación de elemen-tos artísticos etruscos y griegos asumidos por el arte romano.2.2. Explicación de las carac-terísticas de la arquitectura y el urbanismo: la ciudad roma-na y los principales tipos de edificaciones a través de la lectura de planos e imágenes.2.3.Descripción, análisis y comentario de las tipologías escultóricas.2.4.Identificación, localiza-ción, descripción, análisis y valoración del arte romano en Hispania.2.5.Investigación sobre la consideración social del artis-ta en Grecia y Roma. Conco-mitancias y diferencias.2.7.Análisis comparativo del arte griego y del romano



144

Bloque de aprendizaje III: Nacimiento de la tradición artística: el arte medieval

Explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de los diferentes estilos artísticos que se desarrollan en Europa y Es-paña durante el Medievo, relacionándolos con sus con-textos históricos y culturales, mediante el análisis de diver-sas fuentes que permitan describir los aspectos técni-cos, formales, semánticos, iconográficos, rel igiosos, estéticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la función social del arte en sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la época.

Con este criterio comproba-remos si el alumnado maneja correctamente la concepción y evolución estética del arte medieval, en sus diferentes manifestaciones: paleocris-tiano, bizantino, islámico, románico y gótico, así como las especificidades de las manifestaciones hispánicas (diversidad del prerrománico, hispanomusulmán, mudéjar), analizando obras de arte significativas de cada estilo y realizando diversos estudios comparativos que ayuden al alumnado a visualizar y apre-ciar la renovación técnico formal de la obra como pro-ducto de los cambios socio-culturales que se producen en cada contexto histórico y el papel del artista como mero arte-sano al servicio de los poderes, especialmente el religioso, así como la prioridad pedagógica del arte en las sociedades medieva-les. Para ello consultará varias fuentes históricas: planos, alza-dos, láminas, restos arqueológi-cos, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que ayuden a comprender la evolución de la arquitectura desde el origen y función de las primeras basílicas, baptisterios y mauso-leos paleocristianos hasta lograr el arte bizantino un prototipo de iglesia con Santa Sofía de Cons-tantinopla o contrastar las innova-ciones que introduce el gótico respecto al románico. En el mis-mo sentido, partiendo de la pintu-ra y mosaicos paleocristianos y bizantinos y su influencia en el románico, abordará las innova-ciones de Giotto y del Trecento italiano y explicará la aportación de la pintura flamenca del siglo XV al avance de la pintura Occi-dental.

CD, AA, CEC / 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56

Análisis del contexto histórico: cambios y permanencias a lo largo de la etapa. Estudio de la fragmentación de la unidad cultu-ral mediterránea y desarrollo histórico posterior del mundo cristiano occidental, oriental e islámico. Descripción, análisis y co-mentario de las principales manifestaciones arquitectóni-cas, escultóricas, pictóricas y de musivaria paleocristianas y valoración de sus aportacio-nes a la arquitectura e icono-grafía cristiana.Descripción, análisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectónicas y de musivaria bizantinas y valoración de sus principales aportaciones al arte europeo medieval.Explicación de las características generales del arte islámico.Investigación sobre las caracterís-ticas y el desarrollo en el tiempo del arte hispanomusulmán y com-paración entre este y el arte islá-mico.Caracterización del arte mudéjar y distinción entre el mudéjar corte-sano y el popular.Definición del arte prerrománico y análisis de sus principales mani-festaciones en España.El románico, primer arte europeo.8.1.Explicación de las característi-cas generales de la arquitectura religiosa y descripción de las diferencias regionales: iglesias y monasterios. 8.2.Descripción de las artes plásticas en relación con su carácter pedagógico y religio-so: la iconografía románica. 8.3.Análisis del significado cultu-ral del Camino de Santiago y estudio y localización de las prin-cipales obras que lo jalonan.El gótico, arte urbano.9.1.Comparación del cambio de menta-lidad entre el románico y el gótico y análisis de su repercusión en la obra artística, en la consideración social de los artistas y en las características de los clientes. 9.2.Explicación de las innovacio-nes constructivas. Estudio de la catedral como expresión del ideal gótico y análisis de su variabilidad regional y desarrollo temporal, con especial referencia al caso espa-ñol. 9.3.Análisis y valoración de las características de la escultura y la pintura gótica, estudio de su tra-yectoria en el tiempo y reconoci-miento de las diferencias tipológi-cas, formales e iconográficas entre estas y las obras del romá-nico. 9.4.Análisis y comprensión del significa-do y las repercusiones de las innova-ciones introducidas en la pintura italiana del Trecento y en la flamenca del siglo XV. 9.5.Localización, descripción y análisis de las primeras manifestaciones artísti-cas europeas en Canarias.



145

Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte I)

Explicar los cambios que se producen durante el Renaci-miento en la función social del arte, en la consideración del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histórico y cultural totalmente renovado y especificar las características de esta nueva concepción estética surgida en Italia mediante el análisis de obras significativas que evidencie los nuevos plan-teamientos estéticos desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, socio-lógicos, iconográficos o histó-ricos para apreciar la fecunda creación y el renovado len-guaje artístico que se da en el arte europeo.El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado comprende el alcan-ce de los cambios que se produ-cen durante el Renacimiento en la función social del arte, especial-mente describiendo la práctica del mecenazgo en los centros de poder italianos, relacionando las nuevas reivindicaciones de los artistas respecto a su condición social y la naturaleza de su labor con los nuevos planteamientos estéticos y filosóficos renacentis-tas surgidos en Italia con el neo-platonismo y el humanismo, en un contexto histórico y cultural total-mente renovado; además especi-ficará las características y evolu-ción de la arquitectura, escultura y pintura a partir de la comparación de obras de arte representativas de las diferentes etapas del Re-nacimiento o de los diversos ámbitos geográficos (Italia, Paí-ses Bajos, España, Canarias,…), para ello consultará distintas fuentes históricas y recursos como obras, textos, planos, imá-genes o historiográficas que le permitan analizar obras significa-tivas de este periodo utilizando un método que incluya diferentes enfoques de análisis; técnico, formal, semántico, sociológico e histórico con el objetivo que el alumno sea consciente del pro-fundo cambio que se produce en la concepción tanto del arte como del artista durante el renacimiento y la conservación de unas obras irrepetibles producto de la geniali-dad del ser humano.

CL, CD, AA, CSC, CEC /57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 86, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 103, 104

El Renacimiento.1.1.Análisis del contexto histórico - cultural italiano y europeo que explica el origen de un nuevo len-guaje artístico.1.2.Estudio de la relación entre artistas y mecenas y valoración de la influencia en el arte y en el papel del artista de las teorías hu-manistas y neoplatónicas de las cortes italianas. 1.3.Análisis de las caracte-rísticas y periodización del renacimiento en Italia (Quattrocento, Cinquecen-to y Manierismo) a partir del estudio comparativo de las principales obras arqui-tectónicas, escultóricas y pictóricas por medio del tratamiento de diversas fuentes históricas o histo-riográficas. 1.4.Caracterización de la pintura veneciana. 1.5.Descripción de las peculiaridades renacentis-tas españolas. Estudio de la obra del Greco. 1.6.Análisis de las princi-pales manifestaciones renacentistas en Canarias.



146

Bloque de aprendizaje IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte II)

Reconocer y explicar las diferentes concepciones esté-ticas y estilos artísticos que se desarrollan en Europa a lo largo de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histórico y cultural dominado por las monarquías absolutas y la reafirmación del poder de la Iglesia católi-ca, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el aná-lisis de los aspectos técnicos, formales, semánticos, icono-gráficos, históricos, sociológi-cos o estéticos de obras sig-nificativas que permitan estu-diar su significado y función, y analizar la originalidad crea-dora o el surgimiento de las Academias de Arte y su re-percusión como reguladoras de la producción oficial, con la finalidad de desarrollar una consciencia artística que posibilite la percepción de las obras surgidas de este perio-do como piezas únicas de la creatividad del ser humano.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado ha comprendi-do la complejidad de estilos y concepciones estéticas que se producen, de forma simul-tánea o no, en Europa duran-te los siglos XVII y XVIII con propuestas artísticas tan diversas como el Barroco y Rococó o el Neoclasicismo y Romanticismo, realizando diversos estudios de las obras más significativas de cada estilo en los que se incluyan los aspectos propios del análisis de la obra de arte (iconográfico, técnico, mate-riales, ideológicos, históricos,…) y recurriendo a fuentes históricas o historiográficas para adquirir una visión global de cada uno de los estilos artísticos de este periodo en Europa y especialmente en Italia, España y Canarias, vinculándolos con sus respectivos contextos históricos, especialmente con el papel de las monarquías absolu-tas y a la reafirmación de la doc-trina de la Iglesia católica frente a otras confesiones mediante, por ejemplo, la ejecución de progra-mas urbanísticos y arquitectóni-cos que pretenden transmitir la magnificencia del poder civil y religioso.

CL, CD, AA, CEC/ 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 87, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104

1. El Barroco.1.1.Explicación del contexto histórico y cultural europeo: el Concilio de Trento y las mo-narquías absolutas y análisis de su expresión a través de un nuevo lenguaje artístico al servicio del poder civil y ecle-siástico. 1.2.Comparación de las mani-festaciones artísticas bajo la Reforma y la Contrarreforma para explicar la unidad y di -versidad propias del Barroco y analizar las diferencias en-tre las concepciones barrocas y renacentistas del arte. 1.3.Explicación de las princi -pales características y ten-dencias del urbanismo y la arquitectura barroca a partir del análisis de las principales obras y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas. 1.4.Análisis y valoración de las características de la escul-tura y la pintura barroca en la Europa Católica y en la pro-testante, estudio de su trayec-toria en el tiempo y reconoci-miento de las diferencias entre estas y las del renaci-miento, por medio del estudio de ejemplos significativos y del tratamiento de diversas fuentes históricas o historio-gráficas.1.5.Comparación entre el barroco español y el italiano. Análisis de sus semejanzas y diferencias. Estudio del urbanismo y la arqui-tectura, la imaginería barroca y la aportación de la pintura española del siglo XVII, a partir de la obra de las grandes figuras del siglo de Oro, con especial referencia a Velázquez. 1.6.Introducción al estudio del Barroco en Canarias, median-te la localización y análisis de sus principales manifestacio-nes y la valoración de los vectores de influencia (Améri -ca y Europa).1.7.Análisis de la evolu-ción del estilo hacia el rococó y descripción de sus principales obras. Explicación de la corriente neoclá-sica en la segunda mitad del siglo XVIII a partir del estudio de su origen y del análisis de las carac-terísticas generales en los ámbitos de la arquitectura, la escultura y la pintura. Valoración de la importan-cia de las academias.



147

Bloque de aprendizaje V: El siglo xix: el arte de un mundo de transformación

Analizar en diversas fuentes históricas e historiográficas los aspectos técnicos, forma-les, semánticos, iconográficos o sociológicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para expli-car las distintas concepciones estéticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto histórico y cultural cambiante y reflexionar en torno a la evolución del artista como persona creadora indepen-diente, que pasa de estar someti-da a los dictámenes de la Acade-mia y del reconocimiento social de los salones a la influencia de un mercado del arte dominado por galerías y marchantes que valoran la libertad y originalidad de la obra.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado maneja la concepción y evolución estética del arte a lo largo del siglo XIX, en un contexto histórico y cultural de profundos y rápidos cambios con nuevas propuestas estéticas y en el que el artista logra una mayor libertad y autonomía, a través la identifi-cación de las características y elementos definitorios de cada propuesta estética mediante el análisis y comentario de las obras más significativas de cada estilo artístico haciendo uso de diversos enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). De forma específica, comprende la evolución de este periodo histórico-artístico mediante el estudio de las singularidades del estilo y obras de Goya, la evolu-ción de la arquitectura desde el neoclasicismo o el historicismo hasta el modernismo y las aporta-ciones de la Escuela de Chicago, las propuestas escultóricas de Rodin o las más academicistas y, finalmente, las diferentes corrien-tes estéticas pictóricas iniciadas con el romanticismo y el rea-lismo, describiendo las apor-taciones y objetivos del im-presionismo o neoimpresionismo o las de artistas precursores de las vanguardias históricas como son Cezanne y Van Gogh. Para ello consultará varias fuentes históricas: planos, alzados, foto-grafías, escritos estéticos, obras artísticas, etc. o historiográficas que le ayuden a comprender los planteamientos estéticos surgidos en este siglo; con la finalidad de que analice y emita juicios sobre los cam-bios que se producen en la escena artística como producto de una socie-dad cada vez más cambiante y convul-sa, la sociedad contemporánea, y con el objetivo de que aprecie la riqueza, variedad y estilos desarrollados, refle-xione sobre su valor patrimonial y plantee medidas para su correcta conservación y protección, sobre todo en casos singulares de la comunidad canaria.

CD, AA, CSC, CEC /105, 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130

Explicación de la impor-tancia de Goya y su obra en relación con su influen-cia en el arte europeo. Contextualización histórica y cultural de la centuria caracterizada por los con-tinuos cambios sociales, políticos y económicos y su influencia sobre el arte. Identificación de las cau-sas que originan una nue-va relación entre el artista y el público y estudio de la importancia de los mar-chantes. Estudio de las principales características y desarrollo de la arquitectura en el XIX: la incorporación de nuevos materiales como el hierro, arquitectos e inge-nieros y análisis de las principales tendencias: neoclasicismo, historicis-mo, eclecticismo y arqui-tectura modernista. La Escuela de Chicago, a partir del comentario com-parado de obras arquitec-tónicas significativas.Explicación de las características del urbanismo contemporáneo a partir de los ejemplos de París, Barcelona y Madrid. Análisis comparativo de la variabi-lidad en la expresión pictórica en el siglo XIX: Romanticismo, Rea-lismo, Impresionismo, Neoimpre-sionismo, Postimpresionismo y reacción simbolista, y búsqueda de las bases históricas que expli-can las distintas tendencias a partir del comentario de obras significativas y el tratamiento de diversas fuentes históricas e historiográficas.Explicación de la relación entre transformación urbana y la escultura academicista. Análisis de la obra de Rodin y valoración de su impacto renovador.Análisis de la arquitectura del siglo XIX en Canarias en relación con los cambios sociales y económi-cos del Archipiélago. Neoclasicis-mo, Romanticismo y Eclecticismo: De la ciudad burguesa a la demo-cratización de la arquitectura. Estudio de la renovación urbana en las ciudades de Canarias.Análisis de las características de las artes plásticas en Canarias durante el siglo XIX y de su relación con el contex-to nacional e internacional.



148

Bloque de aprendizaje VI: La ruptura de la Tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

Explicar las concepciones estéticas y características esenciales de las Vanguar-dias y su relación con un contexto histórico y cultural en continuo cambio, anali-zando obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX desde una perspec-tiva técnica, formal, semánti-ca, cultural, sociológica e histórico con la finalidad de comprender y respetar la creación artística de este periodo como expresión de una profunda renovación del lenguaje plástico sustentada en el principio de libertad creativa propio de la actuali-dad.

El criterio permite evaluar si el alumnado define el concep-to de vanguardia artística en relación con un contexto histórico marcado por acele-rados cambios sociales, don-de prima la libertad creativa, la originalidad y las propues-tas rompedoras con la tradi-ción plástica anterior, descri-biendo e identificando el ori-gen y características de dife-rentes tendencias: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expre-sionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Para ello deberá recurrir a la consulta de varias fuentes históricas e historiográficas y a distintos recursos: manua-les, prensa, obras de arte, entrevistas, museos, galerías, etc. y, en especial, a los ma-nifiestos publicados por cada una de estas tendencias artísticas. De forma específi-ca, se trata de verificar que el alumnado conoce la aporta-ción española (Picasso, Miró, Dalí) y canaria (Oscar Do-mínguez) a las Vanguardias. En el campo escultórico demos-trará haber asimilado que la expe-rimentación constituye un princi-pio vertebrador para la renovación de temas, técnica y formas. En cuanto a la arquitectura deberá explicar los rasgos esenciales del Movimiento Moderno y las apor-taciones que la arquitectura orga-nicista realiza a este, aplicando las características y principios de cada uno de dichas propuestas al análisis y comentario de una serie de obras significativas de este período.

CD, CEC / 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 146, 147.

Explicación del contexto histórico y cultural europeo en continuo cambio y sin referentes inmutables, ruptura definitiva del arte con el pasado clásico. Definición del concepto de vanguardias artísticas. Análisis comparativo entre las propuestas de las prin-cipales Vanguardias: fau-vismo, cubismo, futurismo, expresionismo, pintura abstracta, dadaísmo y surrealismo, y explicación de sus respectivos oríge-nes, desarrollo y variabili-dad interna a través del estudio de las obras signi-ficativas, de los respecti-vos manifiestos estéticos y de otras fuentes. Explicación de la impor-tancia de Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. Análisis de la renovación en los temas, las técnicas y los aspectos formales de la escultura en la primera mitad del siglo XX, para distinguir las obras van-guardistas de las que utili-zan recursos o lenguajes independientes. Identificación de las apor-taciones a la arquitectura moderna realizada por la arquitectura funcional y por la arquitectura orgáni-ca. Análisis de las vanguar-dias artísticas en Canarias e identificación, localiza-ción y comentario de algu-nas obras significativas.



149

Bloque de aprendizaje VII: La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

Explicar las concepciones estéticas y las características del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especial-mente las de la consolidación del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia impor-tante en la vida cotidiana, mediante el análisis de obras significativas por sus pro-puestas rompedoras o inno-vadoras, desde diferentes aspectos técnicos, formales, semánticos, culturales, socio-lógicos e históricos y el estu-dio del alcance experimenta-do por los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades abiertas por las nuevas tecnologías en la creación artística y la difusión del arte.

Este criterio permite evaluar si el alumnado ha logrado comprender la multitud de concepciones esté-ticas que definen la creatividad en la segunda mitad del siglo XX, explicando la pervivencia del Movimiento Moderno frente a las nuevas tendencias en arquitectura, la diversidad de propuestas plásticas tanto abstractas como figurativas que invaden el mercado o el concepto de arte no durade-ro, propuesto por algunas corrientes para comprender la riqueza y complejidad del mundo actual. Se trata de que analice y valore la uni-versalización del arte y el papel que en ello juegan los medios de comunicación de masa, las exposiciones y las ferias internacionales, reque-rirá para ello la consulta de varias fuentes en distintos contextos: manifiestos, revistas especializadas, prensa, entrevis-tas, documentales, galerías, museos para lograr mediante el análisis de las propuestas artísti-cas el significado último de la obra en un determinado contexto social o personal del artista y la fecunda relación entre arte y tecnología que abre nuevas vías en la creatividad y difusión del arte vinculado a la cultura de masas.

CD, AA, CEC / 148, 149, 150, 151, 152, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 165, 166

Las artes en la segunda mitad del siglo XX.1.1.Comprensión del arte como producto de masas. 1.2.Explicación y análisis de las propuestas de las diferentes tendencias ar-quitectónicas: el Movi-miento moderno, High Tech, Arquitectura posmo-derna y Deconstrucción. 1.3.Explicación de las di-versas propuestas abs-tractas y figurativas que las artes plásticas ofrecen al mercado del arte.1.4.Explicación de los nuevos sistemas visuales y digitales en el arte, tanto para la creación como para la difusión.



150

TEMPORALIZACIÓN



- LIBRO DE HISTORIA DEL ARTE. Editorial Vicens Vives. 2016. (Recomendado)- Atlas de Geografía física. - Globo terráqueo. - Material audiovisual aportado por el

profesor. - Información obtenida en Internet.


BLOQUE I: BLOQUE IV:Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte I)

BLOQUE VI: La ruptura de la Tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

BLOQUE II: BLOQUE IV: Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno (Parte II)

BLOQUE VII: La universa-lización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

BLOQUE III: Bloque V : El siglo xix: el arte de un mundo de trans-formación

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA HISTORIA DEL ARTE

176. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

177. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arqui-tectura griega.

178. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica.

179. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus par-tes.

180. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).

181. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

182. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 183. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio roma-

nos. 184. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos. 185. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o

historiográficas. 186. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega. 187. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a par-

tir de una fuente histórica o historiográfica. 188. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración

social del arte y de los artistas. 189. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración

social del arte y de los artistas. 190. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Parte-

nón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epi-dauro.

191. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavy-sos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Par-tenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victo-ria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea).

192. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

193. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

194. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. 195. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o

romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos. 196. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de

arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma.

152

197. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas.

198. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana. 199. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria pa-

leocristianos. Función de cada una de sus partes. 200. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con espe-

cial referencia a la iconografía. 201. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históri-

cas o historiográficas. 202. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constanti-

nopla. 203. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del

Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental. 204. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en Es-

paña. 205. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de

la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León).

206. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históri-cas o historiográficas.

207. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte romá-nico.

208. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial refe-rencia a la iconografía.

209. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.

210. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica.

211. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España.212. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus dife-

rencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica. 213. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano

respecto a la pintura románica y bizantina. 214. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de

sus principales representantes. 215. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas

o historiográficas. 216. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos.217. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 218. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras

concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano. 219. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 220. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su varia-

ción respecto al románico.221. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en

San Vital de Rávena. 222. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San

Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.

153

223. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago

224. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).

225. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Cha-pelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.

226. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anun-ciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Bur-gos).

227. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.

228. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

229. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.

230. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 231. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de

arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma. 232. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a

partir de fuentes históricas o historiográficas. 233. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su

evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 234. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evo-

lución, desde el Quattrocento al manierismo. 235. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolu-

ción, desde el Quattrocento al manierismo.236. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamen-

cos contemporáneos. 237. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas

más representativos. 238. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara

con el italiano. 239. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 240. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 241. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus

obras más representativas. 242. Explica las características esenciales del Barroco. 243. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 244. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 245. Explica las características generales del urbanismo barroco.

154

246. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.

247. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las dife-rencias entre la Europa católica y la protestante.

248. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes.

249. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 250. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la

arquitectura durante el siglo XVII. 251. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y com-

para la escuela castellana con la andaluza. 252. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 253. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de al-

gunas de sus obras más significativas. 254. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísti-

cos en un contexto histórico de cambios profundos. 255. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la

vida y el arte que encierran uno y otro. 256. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características genera-

les en arquitectura, escultura y pintura. 257. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 258. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en

la pintura de David. 259. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca es-

pañola del siglo XVIII. 260. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa

española en madera policromada. 261. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas

reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la natura-leza de su labor.

262. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Euro-pa y, en particular, por el Salón de París.

263. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Mi-chelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Floren-cia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.

264. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, Da-vid, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna.

265. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero de-lla Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo

155

da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Vero-nés.

266. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Al-hambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Esco-rial, de Juan de Herrera.

267. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Be-rruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

268. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entie-rro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.

269. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco euro-peo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; colum-nata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

270. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.

271. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lec-ción de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.

272. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco espa-ñol del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

273. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.

274. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Fa-milia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños ju-gando a los dados, de Murillo.

275. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

276. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.

277. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Ho-racios y La muerte de Marat.

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278. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.

279. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.

280. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

281. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los dispara-tes o proverbios.

282. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial.

283. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX.

284. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.

285. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.

286. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 287. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. 288. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París,

Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX. 289. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el ro-

manticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Dela-croix.

290. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 291. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y cultura-

les de mediados del siglo XIX. 292. Compara el Realismo con el Romanticismo. 293. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 294. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne

y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX. 295. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el

Impresionismo. 296. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX

con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemo-rativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos ce-menterios).

297. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin. 298. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas

y clientes, referidos a la pintura. 299. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia

de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la se-rie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Bur-deos.

300. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Audito-rium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí.

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301. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de De-lacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El en-tierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estre-llada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta ma-tete”), de Gauguin.

302. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los bur-gueses de Calais.

303. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico.

304. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.

305. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.

306. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior

307. Describe el origen y características del Fauvismo. 308. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo

entre el Cubismo analítico y el sintético. 309. Describe el ideario y principios básicos del futurismo.310. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus caracte-

rísticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul.

311. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distin-gue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.

312. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contex-to de crisis.

313. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. 314. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarro-

llo de las vanguardias artísticas.315. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad

del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguar-dias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes.

316. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Mo-derno en arquitectura.

317. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 318. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse;

Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Du-champ; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lú-gubre y La persistencia de la memoria, de Dalí.

158

319. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gar-gallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Du-champ; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclina-da, de Henry Moore.

320. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kauf-man (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.

321. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técni-cos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).

322. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mi-tad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección.

323. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.

324. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Mo-derno en arquitectura.

325. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al mar-gen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción.

326. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteame-ricano.

327. Explica la Abstracción postpictórica. 328. Explica el minimalismo. 329. Explica el arte cinético y el Op-Art. 330. Explica el arte conceptual. 331. Explica el Arte Povera. 332. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva

Figuración, Hiperrealismo.333. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Hap-

pening, Body Art y Land Art. 334. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes

plásticas. 335. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las característi-

cas de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisi-vas, videoarte, arte por ordenador.

336. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

337. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales. 338. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

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2º BACHILLERATO - GEOGRAFÍA DE ESPAÑA

Bloque de aprendizaje / Unidades


Bloque de aprendizaje I: La geografía y el estudio del espacio geográfico

Utilizar herramientas de planificación, tratamiento y comunicación de la infor-mación geográfica a partir de la observación directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial incidencia en las de naturaleza carto-gráfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e inter-pretar los elementos que integran el espacio geo-gráfico, distinguiendo en-tra paisajes naturales y culturales.Con este criterio se trata de verificar que el alum-nado utiliza herramientas, especialmente mapa to-pográfico y mapas y pla-nos temáticos de diferen-tes escalas, y procedi-mientos propios de la Geografía para identificar distintos paisajes geográ-ficos, describiendo sus características y diferen-ciando entre paisaje natu-ral y cultural. Asimismo, se valora si es capaz de ana-lizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar las conclusio-nes derivadas de la ob-servación directa del pai-saje y del análisis de las fuentes empleadas.

CL, CMCT, CD, AA /1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Análisis del concepto y de la finalidad de la GeografíaIdentificación y uso de sus herramientas y procedi-mientos de análisis.Estudio de las característi-cas del espacio geográfi-co.Caracterización del espa-cio geográfico como cen-tro de relaciones humanas y sociales.Identificación de los mo-dos de ocupación del es-pacio geográfico.Estudio del territorio como espacio de relaciones hu-manas y sociales. Distin-ción entre paisaje natural y cultural.Valoración de la importan-cia del desarrollo sosteni-ble.Estudio de técnicas carto-gráficas.Identificación y análisis de los elementos de planos y mapas.Análisis de las escalas en la representación gráfica del espacio geográfico.Obtención e interpretación de información espacial a partir de fuentes cartográ-ficas de distinto tipo y a distintas escalas.

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Bloque de aprendizaje II: El relieve español y cana-rio, su diversidad geomor-fológica

Analizar las similitudes y diferencias físicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias, respectivamen-te, a partir del manejo de diversas fuentes geográfi-cas (mapas topográficos, imágenes, textos descrip-tivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y describir sus característi-cas geomorfológicas, lito-lógicas y edáficas, en re-lación con la evolución geológica experimentada, con el objetivo de valorar la incidencia del paisaje físico en la organización de ambos territorios.Con este criterio se evalúa que el alumnado sea ca-paz de reconocer o repre-sentar en un mapa físico de la Península Ibérica y de Canarias las principa-les unidades del relieve peninsular e insular y me-diante el tratamiento de distintas fuentes describir sus rasgos geomorfológi-cos, poniéndolos en rela-ción con sus característi-cas litológicas y edáficas y con su evolución geológi-ca, incidiendo en las dife-rencias y similitudes entre distintos territorios. Asi-mismo, se pretende que realice cortes topográficos a partir de los cuales ex-plique las características geomorfológicas de un territorio y las relacione con otros aspectos natura-les y humanos. En ambos casos deberá procesar la información obtenida y ser capaz de comunicarla haciendo uso del vocabu-lario específico de la ma-teria.

CL, CMCT, CD / 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16

Identificación y localiza-ción de las unidades del relieve y principales acci-dentes geográficos de la España peninsular e insu-lar y análisis de los rasgos geomorfológicos, litológi-cos y edáficos de cada una de ellas.Análisis de la evolución geológica del territorio peninsular e insular y su incidencia en las diferen-tes morfoestructuras.Realización y análisis de cortes topográficos como procedimiento para el es-tudio de las características físicas de un territorio.Identificación y análisis de las diferencias y similitu-des físicas entre distintos territorios de la geografía española peninsular e insular y valoración de su incidencia en la organiza-ción del territorio y el po-blamiento humano.



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Bloque de aprendizaje III: La diversidad climática y la vegetación

Identificar y describir ma-pas meteorológicos de superficie y altura junto con otros datos proporcio-nados por estaciones cli-matológicas para recono-cer y analizar la variedad de tipos de tiempo atmos-férico que afectan al terri-torio peninsular e insular durante las distintas esta-ciones del año y valorar sus consecuencias sobre el territorio, la población y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad cli-mática en España me-diante el estudio de los distintos factores y ele-mentos del clima y la ela-boración e interpretación de climogramas, con la finalidad de localizar en un mapa los dominios climá-ticos y evaluar su inciden-cia en la conformación de las diferentes regiones vegetales españolas.

Se pretende verificar con este criterio que el alumnado iden-tifica, describe y compara los diferentes climas del territorio español, analizando sus fac-tores y elementos, y que reconoce los tipos de tiempo atmosférico que caracterizan a cada uno, mediante el tra-tamiento y la comunicación oral y escrita de la informa-ción contenida en mapas del tiempo y mapas climáticos en soporte digital o analógico, climogramas, series estadís-ticas, etc. Igualmente, se comprobará que relaciona estos datos con la distribu-ción altitudinal y latitudinal de los diferentes dominios vege-tales, mediante la elaboración y análisis de mapas de vege-tación y cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y económicas que se derivan y, específicamente, las relacionadas con el cam-bio climático.

CL, CMCT, CD / 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28

Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.Análisis y explicación de los factores geográficos y elementos del clima.Caracterización de los dominios climáticos de España. Representación y análisis de climogramas de los distintos tipos de clima de la España peninsular e insular.Utilización de gráficas y estadísticas que represen-ten las incidencias me-dioambientales de las llu-vias torrencialesAnálisis de los problemas ambientales, económicos y sociales ligados a los distintos dominios climáti-cos del territorio español peninsular e insular.Distinción y caracteriza-ción de los tipos de tiempo atmosférico en la Penínsu-la Ibérica y en Canarias, a partir del análisis e inter-pretación de mapas del tiempo.Descripción y localización de las formaciones vege-tales peninsulares y cana-rias.Identificación y explicación de los factores que expli-can la distribución altitudi-nal y latitudinal de la vege-tación en el territorio es-pañol. Descripción y análi-sis de cliseries.



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Bloque de aprendizaje IV: La hidrografía

Localizar, analizar e inter-pretar la diversidad hídrica de la Península Ibérica y de Canarias a partir de la observación directa del paisaje o mediante imá-genes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las característi-cas de las cuencas fluvia-les y de los diversos regí-menes hídricos existentes en el territorio español, con la finalidad de valorar y debatir su importancia ecológica y el aprovecha-miento que se realiza de los recursos hídricos en nuestro país, analizando las peculiaridades asocia-das a las zonas húmedas, los efectos de la distribu-ción desigual del agua, la localización geográfica de los grandes embalses o las repercusiones de los períodos de sequía y de lluvia torrencial.Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora críticamente los efec-tos de la diversidad hídrica en España, describiendo las características de los diferen-tes regímenes hídricos y localizando cartográficamente las principales cuencas fluvia-les, la red hidrográfica de cada una de ellas, las zonas húmedas y los embalses más importantes. Además se de-berá comprobar que es capaz de establecer relaciones entre estos regímenes y las posibilidades de aprovecha-miento de los recursos hídri-cos en España y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la de-sigualdad hídrica en el país, evaluando su interacción con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del análisis de distintas fuentes como imágenes, datos esta-dísticos, noticias periodísti-cas, etc.

CL, CMCT, CD / 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35

Identificación, localización y descripción de las ver-tientes hidrográficas pe-ninsulares y caracteriza-ción de los respectivos regímenes fluviales.Localización y análisis de los humedales españoles y de su importancia ecoló-gica y socioeconómica.Incidencia ambiental, so-cial y económica de los períodos de sequía y de las lluvias torrenciales.Estado de los acuíferos en la Península Ibérica. Aná-lisis y valoraciónEstudio del aprovecha-miento de los recursos hídricos: los embalses como respuesta a su de-sigual distribución.Los recursos hídricos en Canarias. Características de los cursos fluviales y sistemas de captación (pozos, galerías, presas y tomaderos). El aprove-chamiento industrial del agua (las desaladoras y su importancia económica)Valoración de la diversidad hídrica en la Península Ibérica y en Canarias.Análisis y valoración del estado de salud del agua.



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Bloque de aprendizaje V: Los paisajes naturales y las interrelaciones natura-leza sociedad

Representar los grandes conjuntos paisajísticos españoles mediante car-tografía variada y caracte-rizar su diversidad, des-cribiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados respectiva-mente, mediante la com-paración de imágenes o la observación directa del territorio, con la finalidad de valorar las interrelacio-nes naturaleza-sociedad y de comunicar las conclu-siones obtenidas sobre las secuelas de dicha interac-ción, evaluando su impac-to social, el eco que este tipo de interacción ha te-nido en los medios de comunicación y los efec-tos correctores de la legis-lación pertinente.Este criterio trata de verifi-car que el alumnado es capaz de reconocer y ana-lizar las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes gráficas y del comentario de imáge-nes representativas, pro-cedentes de medios de comunicación social, In-ternet u otras fuentes bi-bliográficas, así como localizarlos en mapas digitales y analógicos, diferenciando entre los paisajes humanizados y los naturales, con el obje-tivo de estudiar y valorar los problemas suscitados por la interacción socie-dad-naturaleza, a partir del análisis de la legisla-ción protectora del medio natural y de las múltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicación de ma-sas sobre el binomio natu-raleza-acción humana.

CL, CMCT, CD, CSC / 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44

Identificación y caracteri-zación de la variedad de paisajes naturales españo-les.Análisis y valoración de la influencia que ejerce el medio en la actividad hu-mana y viceversa. La tec-nología como respuesta y los costes de la insulari-dad.Caracterización de los paisajes culturales. Análi-sis y valoración de las políticas favorecedoras de la conservación del patri-monio natural a través de noticias periodísticas e imágenes.Análisis de la actividad humana y el impacto origi-nado sobre el medio natu-ral canarioValoración del aprove-chamiento sostenible del medio físico. Alternativas de gestión de los ecosis-temas peninsulares e insu-lares



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Bloque de aprendizaje VI: La población española

Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demográficas pertinentes para identificar, describir y explicar las tendencias de-mográficas recientes de la población española y sus desequilibrios espaciales, analizando los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la pobla-ción, con especial incidencia en las desigualdades territo-riales entre diferentes comu-nidades autónomas y en las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender informa-ción sobre la población espa-ñola, resaltando los aspectos más significativos y utilizando recursos variados (gráficos, mapas de distribución, pirá-mides de población, tasas demográficas etc.), en una presentación digital o comu-nicaciones y exposiciones orales. Para ello debe utilizar las herramientas y procedi-mientos específicos de la demografía, mostrándose capaz de explicar los factores que inci-den en la distribución, densidad y estructura de la población espa-ñola actual y estableciendo com-paraciones entre comunidades autónomas, con especial inciden-cia en el caso canario. Demostra-rá capacidad para comentar y comparar los tipos de pirámides que reflejan la evolución histórica de la estructura de la población en España, incluyendo la pirámi-de actual y para resolver proble-mas demográficos referidos al cálculo de tasas de población, así como para identificar, analizar y explicar la evolución experimen-tada por los procesos migratorios antiguos y recientes que afectan a España y las tendencias en las dinámicas migratorias interiores, particularmente las que afectan a Canarias. Finalmente, se preten-de comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teoría de la Transición Demográfica al caso español y realizar previsiones sobre las perspectivas de futu-ro de la población española.

CL,CMCT, CD, CSC /45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

Identificación y uso de las fuentes y técnicas demo-gráficas fundamentales.Análisis de las caracterís-ticas de la población es-pañola actual a partir de la elaboración y estudio de las tasas demográficas y pirámides de población correspondiente. El creci-miento natural, los saldos migratorios y la estructura de la poblaciónEstudio de la desigual distribución territorial de la población española. Orí-genes históricos y tenden-cias actuales. Explicación de los flujos de población entre las distintas comuni-dades autónomas. Reali-zación y comentario de mapas (distribución, den-sidad de población).Análisis histórico y actual de los movimientos migra-torios. Tendencias y pers-pectivas de futuro.Los problemas de pobla-ción en Canarias. El cre-cimiento reciente de los efectivos demográficos, los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.Análisis y valoración de los problemas actuales de la población española y de las posibilidades de futuro.



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Bloque de aprendizaje VII: El espacio rural y las acti-vidades del sector prima-rio

Identificar, analizar y explicar las características de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en España mediante la observa-ción de paisajes rurales y a partir de la búsqueda, selec-ción, análisis y organización de fuentes variadas (imáge-nes, textos geográficos, pe-riodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que permitan localizar en mapas los distintos paisa-jes agrarios existentes en el territorio español, peninsular e insular, y caracterizar su diversidad, valorar los facto-res históricos y naturales que inciden en ellos, y en la es-tructura de la propiedad o el régimen de tenencia de la tierra, así como analizar el peso de la producción agraria y pesquera en el PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia reguladora, en el marco de la Unión europea.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de otras acti-vidades económicas, localiza en un mapa la distribución de los principales paisajes agro-pecuarios y explica sus prin-cipales características geo-gráficas a partir del tratamien-to de fuentes diversas, te-niendo en cuenta los aspec-tos históricos que han incidi-do en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y los factores estructurales que explican el dinamismo del sector. Se comprobará que maneja datos estadísti-cos, analiza y elabora gráfi-cos, comenta textos periodís-ticos, imágenes, vídeos, etc. que le permiten evaluar el peso específico de las activi-dades primarias españolas frente al de otros sectores en el PIB, valorar la repercusión de la PAC en el sector y en-juiciar las características y peculiaridades de la actividad pesquera española, así como sus principales problemas.

CL, CMCT CD, AA, CSC /59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70

Localización y caracteriza-ción de los paisajes agra-rios de la España peninsu-lar y de Canarias a través de distintas fuentes.Caracterización de las explotaciones agropecua-rias en la España peninsu-lar e insular.Contribución de los facto-res naturales e históricos que explican las estructu-ras agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario peninsu-lar y canario. Explotacio-nes agropecuarias tradi-cionales y espacios emer-gentes. Las transforma-ciones agroindustriales.Valoración de las activida-des agropecuarias, fores-tales y pesqueras en el PIB. Análisis cuantitativo de la población activa en el sector primario español. El sector agrocomercial.Análisis crítico y exposi-ción de las políticas de reforma agraria.Análisis y valoración del sector primario español en el contexto de la Unión Europea y la política agra-ria común (PAC): repercu-siones económicas, socia-les, ambientales y paisa-jísticas.



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Bloque de aprendizaje VIII: Las fuentes de ener-gía y el espacio industrial

Identificar, analizar y explicar las características de la in-dustria española y sus dife-rencias regionales mediante la observación de paisajes industriales o a partir de la búsqueda, selección, análisis y organización de fuentes variadas (imágenes, textos geográficos, periodísticos, históricos, datos estadísticos, audiovisuales, etc.) que per-mitan describir y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del terri-torio español, analizando su grado de relación con las fuentes de energía y las ma-terias primas, y valorando la evolución histórica del proce-so de industrialización y su incidencia en los focos actua-les de desarrollo industrial, así como el peso del sector en el PIB, sus principales problemas y los efectos de la política comunitaria.Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuración de la industria española y los principales problemas que le afectan, seleccionando imá-genes que ejemplifiquen la evolución histórica y señalan-do las distintas fases del proceso en un eje cronológi-co, así como analizando grá-ficas, datos estadísticos, textos, etc. que le permitan inferir las características ac-tuales del sector, describir y localizar las diferencias re-gionales, analizar el impacto paisajístico de los asenta-mientos industriales más importantes y valorar la pro-ducción, con la finalidad de apreciar la aportación de este sector económico al PIB, reflexionar sobre los principa-les ejes actuales de desarro-llo industrial y su relación con los recursos energéticos y las materias primas y, finalmente, examinar las políticas indus-triales de la Unión Europea, al respecto, planteando hipó-tesis sobre las perspectivas de futuro.

CL, CMCT, CD, AA, CSC / 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81

Localización de las fuen-tes de energía, de las ma-terias primas y de las re-giones industriales en Es-paña.Análisis y caracterización del proceso de industriali-zación español y explica-ción de su breve evolución histórica. El desarrollo industrial en Canarias.Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y problemas del sector in-dustrial, las políticas terri-toriales, los procesos de planificación industrial y los ejes de desarrollo. El caso de Canarias y su dependencia de los servi-cios.Análisis y valoración de la aportación de la industria al PIB. Estudio del porcen-taje de participación de la población activa en el sec-tor industrial español.Valoración de la política de la Unión Europea en la configuración de la indus-tria española.Análisis de las perspecti-vas de futuro del sector industrial español.El futuro de la industria en Canarias.



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Bloque de aprendizaje IX: El sector servicios

Valorar la terciarización de la economía nacional y canaria analizando las características del sector servicios y especí-ficamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribución del comercio y de los espa-cios turísticos, incidiendo en la distribución territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto Inte-rior Bruto y en las tasas de ocupación a partir de la se-lección y tratamiento de fuen-tes cartográficas, gráficas, textuales y audiovisuales en soportes variados, para eva-luar la importancia de este sector en la organización y articulación del territorio pe-ninsular e insular, así como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusio-nes sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza dife-rentes fuentes de información para identificar las caracterís-ticas del sector terciario y explicar su incidencia en la economía española. En este sentido. describe la articula-ción de los medios de comu-nicación en el territorio, a partir del comentario de imá-genes, de cartografía, gráfi-cas, etc., localiza los nodos de transporte y propone solu-ciones para resolver los pro-blemas de comunicación; Asimismo, explica el desarro-llo comercial y turístico en territorio peninsular y en Ca-narias y cómo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de las desigualdades territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades económi-cas. Con la información ad-quirida el alumnado elabora y propone productos diversos (esquemas, informes, argu-mentarios, etc.) en los que valora la influencia del sector servicios en la economía y en el empleo en España.

CL,CMCT CD, CSC / 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94

Localización y análisis de los servicios y valoración de su desigual distribución en el territorioDescripción del impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfi-co.Valoración y explicación del sistema de transporte como forma de articula-ción territorial.C a r a c t e r i z a c i ó n d e l desarrollo comercial y su evolución.Caracterización de los espacios turísticos y evo-lución.Análisis y valoración de otras actividades tercia-rias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos para la consecu-ción del estado del bienes-tar.La población activa en el sector terciario.Valoración y análisis de la terciarización de la eco-nomía española y su inci-dencia en el PIB. El caso de Canarias.



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Bloque de aprendizaje X: El espacio urbano

Inferir las características de la red urbana nacional mediante la obtención, selección y análisis de información de contenido geográfico relativa al es-pacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes variados (Internet, medios de comunicación social o bibliografía…) que le per-mitan definir el concepto de ciudad y analizar su morfología y estructura a través del comentario de planos e imágenes de paisajes urbanos en los que se analice la huella de su evolución histórica, el papel desempeñado en la ordenación actual del terri-torio y las repercusiones urbanísticas de sus princi-pales funciones (económi-ca, administrativa, política, etc.).

Este criterio trata de cons-tatar que el alumnado es capaz de analizar y co-mentar imágenes y docu-mentos cartográficos para definir el concepto de ciu-dad, señalar sus partes y explicar su morfología, aplicando esos conoci-mientos al estudio de la configuración y la jerar-quización urbana españo-la (a nivel local, regional y nacional) y su influencia en el espacio que la ro-dea. Además, a través de la selección y análisis de noticias periodíst icas, identifica los principales problemas de las ciuda-des actuales y evalúa diferentes modelos de planificación urbana para debatir sobre los resulta-dos obtenidos desde di-versos puntos de vista (medioambientales, eco-nómicos, políticos, etc.).

CL, CD, AA, CSC /95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,105

Análisis del concepto de ciudad y estudio de la in-fluencia del espacio ur-bano en la ordenación del territorio.Análisis y comentario de la morfología y estructura urbanas.Identificación de las carac-terísticas del proceso de urbanización y áreas de influencia.Valoración de distintos modelos de planificación urbana a partir de ejem-plos.Estudio y valoración de los distintos usos del suelo urbano. El suelo urbano en Canarias.Descripción de la red ur-bana nacional. El caso de Canarias.Descripción del proceso de crecimiento espacial de las principales ciudades peninsulares e insulares.



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Bloque de aprendizaje XI: Formas de organización territorial

Analizar a través distintas fuentes y recursos (mapas históricos y actuales) la evolución histórica de la organización territorial del Estado español y explicar el papel desempeñado por las diferentes estructuras locales, regionales, auto-nómicas y nacionales de acuerdo con lo estableci-do en la Constitución de 1978, incidiendo en las causas de los desequili-brios y contrastes territo-riales, así como en las características de los me-canismos correctores, con la finalidad de valorar la trascendencia de las polí-ticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas Comunidades Autónomas.

Este criterio pretende com-probar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e identificar las Comunidades Autónomas, sus símbolos, sus principales ciudades, y los países limítrofes con Es-paña; y de seleccionar, anali-zar y comunicar información sobre el proceso histórico que ha derivado en la actual con-figuración territorial del Esta-do (comparando lo estableci-do en la Constitución de 1978 con el escenario de la prime-ra mitad del siglo XX); así como de explicar razonada-mente los desequilibrios y contrastes existentes en el espacio político español y valorar las políticas territoria-les puestas en práctica por las Comunidades Autónomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado debe ser capaz de mantener un debate con argumentos pro-pios sobre la situación política española desde el punto de vista de su organización terri-torial.

CL, CD, AA, CSC / 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114

Representación cartográfi-ca de la organización terri-torial de España y, especí-ficamente, de Canarias.Análisis de la influencia de la histórica y de la Consti-tución de 1978 en la actual organización territorial del Estado español.Análisis comparativo de los desequilibrios y con-trastes territoriales.Valoración y explicación de las políticas regionales y de cohesión territorial de las Comunidades Autó-nomas.Valoración de los principa-les problemas derivados de la actual organización territorial española.



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Bloque de aprendizaje XII: España en Europa y en el mundo

Identificar, analizar y ex-traer conclusiones sobre el impacto de las relacio-nes entre España y las grandes áreas geopolíti-cas y socioeconómicas mundiales a partir de la búsqueda, selección y tratamiento de distintas fuentes cartográficas, es-tadísticas, audiovisuales, periodísticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos más relevantes de la situación de España en el orden mundial y los efectos de la globalización y, específicamente, con el objeto de estudiar el papel de España ante la política de cohesión regional de la Unión Europea, tomando en consideración los con-trastes y la estructura te-rritorial del continente.Con este criterio se trata de verificar que el alum-nado localiza las grandes áreas geoeconómicas mundiales y señala aque-llas con las que España tiene mayor contacto, identificando y explicando aspectos relevantes de las relaciones establecidas entre las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la diversi-dad territorial a escala mundial y los rasgos fun-damentales de la globali-zación. Para ello deberá hacer uso de fuentes de diversa naturaleza y for-mular ejemplos que afec-ten a España o realizar cuadros comparativos, etc. En este mismo senti-do, analizará la posición de Estado español en la Unión Europea para ex-traer conclusiones sobre las medidas de cohesión territorial que esta toma en su política regional y rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.

CL, CD, AA, CSC, CEC /115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123

Localización de los territo-rios que conforman la uni-dad y diversidad política de España y de Canarias y análisis de sus relacio-nes con las grandes áreas geoeconómicas mundia-les.Estudio y valoración del papel desempeñado por España en un mundo glo-balizado y diverso.Análisis y valoración de la posición de España en Europa teniendo en cuen-ta la estructura territorial del continente, los proce-sos de mundialización y las políticas regionales y de cohesión territorial de la Unión Europea.La situación de Canarias en el mundo globalizado y en la Unión europea.



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TEMPORALIZACIÓN


- LIBRO DE TEXTO: GEOGRAFÍA E HISTORIA. Editorial ANAYA. 2016 (recomendado)- Material audiovisual aportado por el profesor. - Recursos de la 2.0 (Acceso plata-

forma EVAGD, Información, prácticas y otros fotocopiables obtenida en Internet y entregada al alumnado). -Mapas


BLOQUE I: La geografía y el estudio del espacio geo-gráfico

BLOQUE XI: Formas de organización territorial

BLOQUE VI: La población española

BLOQUE II+III+IV: El relie-ve español y canario, su diversidad geomorfológica, diversidad climática y la vegetación + la hidrografía

BLOQUE XII: España en Europa y en el mundo

Bloque X: El espacio ur-bano

BLOQUE V:Los paisajes naturales y las interrela-ciones naturaleza sociedad

BLOQUE VII+VIII+IX : El espacio rural y las activi-dades del sector primario+ energía e industria+el sec-tor terciario

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA GEOGRAFÍA

1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

2. Identifica los distintos paisajes geográficos.3. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.4. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.5. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del

geógrafo.6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.8. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las

características del espacio geográfico.9. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español,

comentando sus características.10.Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y dife-

rentes del territorio peninsular e insular.11.Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.12.Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.13.Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del terri-

torio español.14.Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.15.Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de

España.16.Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insula-

res.17.Localiza en un mapa de España los diversos climas.18.Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos ca-

racterísticos.19.Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.20.Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climo-

gramas representativos.21.Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estacio-

nes climatológicas.22.Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos

tipos de tiempo atmosférico.23.Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el

tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.24.Analiza cómo afecta a España el cambio climático.25.Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclu-

siones medioambientales.26.Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus ca-

racterísticas.27.Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.28.Analiza razonadamente una cliserie.

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29.Identifica la diversidad hídrica en España.30.Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.31.Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de

aprovechamiento hídrico en España.32.Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actuali-

dad sobre este tema.33.Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce

consecuencias analizando también las características climáticas34.Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en rela-

ción con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

35.Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

36.Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.37.Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus característi-

cas.38.Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza

sobre los paisajes.39.Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturale-

za.40.Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.41.Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la in-

fluencia del medio en la actividad humana.42.Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas

o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.43.Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social

referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.44.Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y

comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes na-turales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bi-bliográficas.

45.Utiliza las herramientas de estudio de la población.46.Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un

periodo anterior o de previsiones futuras.47.Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.48.Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.49.Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.50.Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de

un territorio.51.Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.52.Identifica y analiza las migraciones recientes.53.Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.54.Analiza un gráfico de la estructura de la población española.55.Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen

su población.

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56.Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migracio-nes interiores.

57.Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

58.Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspec-tos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presenta-ción informática o exposiciones en directo.

59.Identifica las actividades agropecuarias y forestales.60.Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.61.Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.62.Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias

españolas.63.Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los

diversos paisajes agrarios españoles.64.Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.65.Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.66.Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un

sector agrario dado.67.Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.68.Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.69.Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identi-

fica su origen.70.Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades

agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de ac-tividad.

71.Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española.

72.Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

73.Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y ma-terias primas en el país.

74.Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrializa-ción española.

75.Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.76.Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones indus-

triales.77.Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.78.Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo

entre los distintos sectores industriales.79.Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.80.Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.81.Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españo-

las.82.Identifica las características del sector terciario español.83.Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

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84.Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)

85.Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio.

86.Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.87.Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.88.Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación

en nuestro país.89.Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.90.Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.91.Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.92.Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.93.Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras

actividades del sector servicios.94.Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la econo-

mía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un pai-saje.

95.Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.96.Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.97.Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de resi-

dencia.98.Identifica las características del proceso de urbanización.99.Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.100.Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.101.Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la

misma.102.Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura u r b a n a

de una ciudad conocida.103.Explica la jerarquización urbana española.104.Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espac io

que la rodea.105.Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y p r o-

blemática del sistema urbano español.106.Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del

municipio y Comunidad Autónoma.107.Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales c i u d a d e s e n

cada una de ellas y los países fronterizos de España.108.Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.109.Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.110.Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.111.Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en

aspectos concretos.112.Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la o r g a n i-

zación territorial española.113.Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

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114.Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales a u t o n ó-micas.

115.Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.

116.Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.117.Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundia-

les.118.Explica la posición de España en la Unión Europea.119.Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional

y de cohesión territorial que afectan a España.120.Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la

Unión Europea.121.Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afec-

tan a nuestro país.122.Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto

mundialización y el concepto diversidad territorial.123.Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y

socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Para el presente curso 2019-2020 se han propuesto las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

Grupo Actividad Fecha prevista / Lugar

1º de la ESO Visita Jardín Canario 25 y 28 de octubre 2019 (grupos A y B el 25; C y D el 28)

2º de la ESO Visita Museo Canario 1er trimestre, sin con-cretar

2º de la ESO Visita Catedral Santa Ana y barrio de Vegueta

2º trimestre, sin concretar

3º de la ESO Visita caldera de Bandama Principios del 2º trimestre (actividad interdisciplinar con los departamentos de Biología y Lengua y litera-tura)

4º de la ESO Visita Catedral Santa Ana y barrio de Vegueta

4º de la ESO Talleres de Geografía e His-toria

Enero, 2020. Facultad de Humanidades, ULPGC

4º de la ESO Visita Museo de la ciudad (Castillo de Mata)

4º ESO Actividades puntuales una vez al mes

Los martes a 5ª y 6ª hora, una vez al mes

1º Bach Visita Archivo Histórico y Triana

2º Bachillerato Visita Vegueta y Museo Canario

2º Bachillerato Talleres de Geografía e His-toria

Diciembre, Facultad de Humanidades, ULPGC

2º Bachillerato BSP Visita nocturna por el barrio de Vegueta y Museo Canario

17 de octubre (ya cum-plimentado)

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Se mantiene abierta la posibilidad de realizar visitas a exposiciones temporales, así como a actos que surjan durante el presente curso y se adapten al proceso de aprendizaje.

Grupo Actividad Fecha prevista / Lugar

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