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04/04/2012 Cátedra Didáctica General - UNSAM

INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE

SEMINARIO CON DOCENTES DE LA UNIDAD CURRICULAR

“PRÁCTICAS”

Equipo docente del área de DIDACTICA GENERAL de la

Universidad Nacional de San Martín

04/04/2012 Cátedra Didáctica General -UNSAM

Jairo Aníbal Niño


Agenda temática1. ¿Cuál es el escenario en el que se han dado las

vinculaciones entre las disciplinas queconforman el currículum de formación docenteen las últimas dos décadas?

2. Manifestaciones en el campo del currículum.

3. La práctica docente como eje articulador deltrabajo de las disciplinas del curriculum deformación docente y la necesidad de pensar laepistemología de la práctica.

4. Práctica docente y práctica pedagógica.


1. ¿Cuál es el escenario en el que se han dado las vinculaciones entre las disciplinas que conforman el currículum de formación

docente en las últimas dos décadas?

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� Crisis de identidad de las disciplinas delcampo pedagógico por los necesariosreacomodamientos teóricos, reconstruccionesconceptuales y cambios de paradigmas.

� Debate por la segregación de territorios quese evidencia tanto entre los académicos como enlos investigadores (y consecuentemente entrelos docentes también).

� Lucha dentro del campo curricular paraimponer la gramática y la semántica deldiscurso .

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� Impasse metodológico : abandono de las reglasde procedimiento más generales y abarcadorasque permitan operar a quienes enseñan.

�Permeabilización indiscriminada a la asunciónde categorías teóricas propias de otros camposdisciplinares.

�Reconceptualización de las didácticasespecíficas en torno a los contenidos deenseñanza y definición de las mismas comocampos derivados de las respectivas ciencias,sin relación con un marco didáctico general ycon creciente producción en diálogo con elcognitivismo .


�Creciente construcción de teorías diafragmáticasque focalizan la mirada en una o dos dimensionesy constituyen teorías autonomizadas yfragmentarias con pretensiones de “mirada total”.

Un ejemplo paradigmático de “teoríadiafragmática” y “permeabilización indiscriminada”es la noción de transposición didáctica: laenseñanza como una cuestión de “transposición”.

¿Nos detenemos un poco en ello?


TRANSPOSICION DIDACTICA

Objeto de saberObjeto a enseñar

Objeto de enseñanza

El ámbito de la ciencia

El ámbito del curriculum

formal

El ámbito del aula

Vigilancia Vigilanciaepistemológica didáctica


Argumentos en pos de no asimilar toda enseñanza a una cuestión de transposición didáctica:

1. La ultra generalización que supone traspolar unateoría pensada para la Didáctica de la Matemática alcampo de la Didáctica General.

2. La génesis del conocimiento que ofrece la escuelaen el ámbito exclusivo de los saberes científicos,excluyendo otro tipo de saberes que, socialmentelegitimados, la escuela produce y reproduce(tradiciones, leyendas, costumbres…).

3. La exclusión del conocimiento científico del ámbitode las escuelas (¿también de las Universidades?)reduciéndolo a la categoría de conocimiento escolar.


4. La exclusión de los docentes del circuito de produccióndel conocimiento limitándolos a ser “ejecutores” delcurrículum ya que la “vigilancia epistemológica” sólopuede ser ejercida por los especialistas que dominan elobjeto de conocimiento.

5. La ausencia de otro tipo de mediadores que no sean elcurrículum escolar y el docente. No hay, por ejemplo,ninguna mediación referida al lugar que ocupan los textosque operan como mediadores importantes en lapresentación que se hace de los contenidos.

6. El reduccionismo de las relaciones implicadas en laenseñanza a la intervención exclusiva del saber delcontenido excluyendo cualquier otro tipo deatravesamientos de los cuales la didáctica puede darcuenta en lo social amplio (contextual, ideológico,económico, etc.) en lo institucional y en lo áulico.


2. ¿Cómo se ha manifestado en el campo del currículum este escenario?

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� Demarcación disciplinar confusa en losplanes de estudio de la Formación Docente

Por ejemplo:

“Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica”“Psicología y cultura del sujeto de aprendizaje”

“Mediación pedagógica”


� Indefinición referida a la raíz epistemológicade ciertas disciplinas:

Por ejemplo:

“Matemática y su enseñanza”“Didáctica de la Matemática”“Ateneo de Matemática”


� En la narrativa del discurso que delimita laintervención de la especialidad de cada“formador” en las prácticas de formacióndocente.

Por ejemplo:

“Eso es pedagógico, preguntáselo a los deCiencias de la Educación”


� En el divorcio de los espaciosinstitucionales implicados en la formación.

Por ejemplo:

“En el Instituto te podrán presentar muchasteorías interesantes, pero nada de eso te va aservir para tus prácticas acá en la escuela”


Entonces…

El curriculum de formación docente necesita un ejede trabajo articulador que dé carácter integrador alproceso de formación docente.

La PRÁCTICA DOCENTE es el eje articulador del trabajo

curricular.


3. La práctica docente como eje articulador del trabajo de las disciplinas del curriculum de formación docente y la necesidad de pensar la epistemología de

la práctica.


Las voces en el Instituto

Práctica docente…

“…tema de las docentes del campo de laPráctica”

“…tema de las didácticas”

“…recién ingresan, primero tienen que saberlos temas teóricos”


Práctica docente:

se trata de formar a los alumnos haciendo eje en el tipo de práctica profesional propia de la

carrera que están estudiando.


Donald SCHÖN (1987):

Para la racionalidad técnica losprofesionales de la práctica resuelvenproblemas instrumentales mediante laelección de las herramientas pertinentes paraello,

pero éstos suelen presentarse no como estructuras organizadas, ni siquiera como problemas, sino como situaciones poco definidas y desordenadas y bastante frecuentemente como un caso único.


Además hay zonas indeterminadas de lapráctica que escapan a los cánones de laracionalidad técnica, porque en general lassituaciones problemáticas se tornanproblemáticas de viarias maneras a la vez, consingularidad.


Inherente a las prácticas de aquellos profesionalesque reconocemos como muy competentes, existe unarte profesional que es una forma de ejercicio de lainteligencia, un tipo de saber.

En el terreno de la práctica profesional: existe unarte de definición de un problema, un arte de suabordaje y un arte de la improvisación.

El aprendizaje de todas las formas de arteprofesional requieren de la libertad de aprenderhaciendo con posibilidades de acceso a tutores queinician a los estudiantes en las tradiciones de laprofesión y les ayudan a ver por sí mismos y a sumanera.


Es necesario que los centros de formación:

� replanteen la epistemología de la práctica ,

� replanteen los supuestos pedagógicos sobrelos que se asientan sus planes de estudio,

� propongan un “practicum reflexivo ”(prácticas que ayudan a los estudiantes aadquirir las formas de arte que resultan seresenciales para ser competentes en las zonasindeterminadas de la práctica - situacionespensadas para aprender una práctica).


Epistemología de la práctica

RACIONALIDAD TÉCNICA

RACIONALIDAD INTERPRETATIVA.

Los problemas de la práctica son problemas instrumentales y universales

Los problemas de la práctica son problemas indeterminados y casuísticos

La práctica es un “campo de aplicación ”

La práctica es un “campo de aprendizaje ”

Concepción “neutral ” de la intervención en la práctica: la realidad es objetiva

Concepción “ideológico-valorativa ” de la intervención en la práctica: la realidad es subjetiva





En la práctica se pueden aplicar reglas generalesde comportamiento para obtener resultados previsibles

En la práctica se interviene según la interpretaciónque se haga de cada situación

Concepción homogéneade la relación sujeto-práctica: la intervención puede ser regulada ya que a todos los sujetos les cabe la teoría por igual

Concepción heterogéneade la relación sujeto-práctica: los sujetos intervienen según sus propias creencias, valores, saberes, historias, etc.





Sostenida desde las tradiciones tecnicista y academicista

Sostenida en las tradiciónhermenéutica de corte socio-antropológica

Profesional competente: el que aplica la recetapreestablecida para garantizar el éxito en el aprendizaje

Profesional competente: el que construye su “buena” forma de intervenir a partir de poder “leer” la realidad en la que trabaja

Anclaje: en la psicología conductista

Anclaje: en las psicologías contextualistas


Pero entonces…

¿De qué práctica estamos hablando?

¿Qué tipo de práctica es la que puede articular el curriculum de formación docente?

Las PRÁCTICAS DOCENTES como el tipo de práctica profesional propia de quien se dedica a

un trabajo centrado en la enseñanza.


4. Práctica docente y práctica pedagógica


Práctica docente

El trabajo que el docente desarrollacotidianamente en determinadas y concretascondiciones sociales, históricas einstitucionales, adquiriendo una significacióntanto para la sociedad como para el propiodocente.

(Elena Achilli, 1986)


Práctica pedagógica

Un tipo particular de práctica que se desarrollaen el contexto del aula en el que se pone demanifiesto una determinada relación docente-conocimiento-alumno, centrada en el “enseñar”y el “aprender”. (Elena Achilli, 1988)


Entonces…

Práctica Docente

Práctica Social

Práctica Pedagógica


Los modos de expresión de las prácticasdocentes involucran cuestiones del orden de lofilosófico, lo pedagógico, lo didáctico, lopsicológico, lo sociológico, etc.

Entonces las PRÁCTICAS DOCENTES pueden ser un objeto de trabajo común a todas las

disciplinas del curriculum de formación docente.


Y…

¿cómo hacer de las prácticas docentes un objeto de trabajo en el aula para cualquier disciplina del

curriculum de formación docente?


Y…

� ¿por qué hablamos de “prácticas” (y no deactividades o de actuación profesional)?

�¿qué significa interpretar las prácticasdocentes como un tipo particular de prácticasocial?


Retomaremos estas preguntas en la próxima sesión

del Seminario


Gracias por la escucha

Jorge SteimanSilvia BernatenéMariana MartinMarisa Bolaña

Mercedes RomeroYamila TanuzSilvia Méndez

[email protected]


Tareas para trabajar con el relato “Los pasillos”:

1. Identifiquen en el relato referencias a la práctica desde una racionalidad técnica y referencias desde una racionalidad hermenéutica.

2. Analicen la práctica como problema epistemológico en el contexto institucional de los IFD. Enuncien al respeto:a) una certeza b) una incertidumbrec) una pregunta


Tareas para trabajar con el relato “¿Trajeron el Aprendemos”?:

1. Si fueran los profesores de Prácticas de Sandra, ¿qué pregunta le harían?

2. Si fueran Sandra, ¿qué le pedirían al Instituto?


Pablo Neruda

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