INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DEL USO DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO “C” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E N° 1219 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DEL DISTRITO DE SANTA ANITA DE LA UGEL 05 – ATE VITARTE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN BARRENECHEA MENDIETA, Rosa CASAS ESPINOZA, Henry GONZALES CASTILLO, Rafael LICAS QUIJANDRIA, Maribel PALMA LÓPEZ, Evelyn PUERTAS DE FERNANDEZ, Elizabeth Lima – Perú 2015
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVICIO
MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DEL USO
DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO
“C” DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E N° 1219 JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI DEL DISTRITO DE SANTA ANITA DE LA UGEL 05 – ATE
VITARTE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE
BACHILLER EN EDUCACIÓN
BARRENECHEA MENDIETA, Rosa
CASAS ESPINOZA, Henry
GONZALES CASTILLO, Rafael
LICAS QUIJANDRIA, Maribel
PALMA LÓPEZ, Evelyn
PUERTAS DE FERNANDEZ, Elizabeth
Lima – Perú
2015
Agradecimiento y Dedicatoria
Queremos manifestar nuestros agradecimientos a nuestra profesora Maruja Mejía
del curso de Investigación Educativa, al coordinador del programa de Bachillerato
Profesor Enrique Revilla y a nuestro querido amigo Gary Carpio que de alguna manera
nos apoyaron en este trabajo de Investigación. A las autoridades de la Institución
Educativa N° 1219 “JOSE CARLOS MARIATEGUI” de Santa Anita, a los alumnos del
sexto grado “C” que nos permitieron desarrollar este proyecto de investigación.
Queremos dedicar nuestro trabajo en primer lugar a Dios por guiarnos e
iluminarnos en este camino de guiar a una nueva generación y a nuestras familias que de
alguna manera nos apoyaron siendo el motor de todo este sacrificio para el crecimiento
de nuestra labor docente y por último que es muy importante a nuestra casa de estudio
por acogernos en este tiempo de enseñanza aprendizaje.
Índice
Introducción……………………………………………………………………
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
1.1 Descripción del contexto sociocultural...…
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica…
1.3 Justificación del problema…
2. Sustento Teórico
2.1Ccaracterísticas de los estudiantes de 10 a 11 años de edad
2.1.1 Características psicológicas…………………………………….…
2.1.2 Características sociales…
2.1.3 Desarrollo del lenguaje ……………………………………………
2.2 Enfoque comunicativo y textual…
2.2.1 Producción de textos……………………………………………....
2.2.1.1 Planificación………………….............................................
2.2.1.2 Textualización…
2.2.1.3 Revisión……………………………………………………
2.2.1.4 Edición…
2.2.2 Tipología textual…
2.2.2.1 Texto narrativo…
2.2.2.2 Estructura…
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2.2.3 Desarrollo de capacidades y procesos cognitivos………….………
2.3. Estrategia didáctica de textualización…
2.3.1 Procesos de Organización………………………………………………….
2.3.1.1 Situación Comunicativa…
2.3.1.2 Planificación textual………………………………………...
2.3.2 Proceso de Elaboración………………………………...………......
2.3.2.1 La redacción…
2.3.2.2 La revisión de textos………………………..….…......…….
2.3.3 Recursos y materiales……………………………………………...
3. Metodología de la Investigación
3.1 Objetivos…………………………….………………….…..……...……..
3.1.1 Objetivo general ……………………..……………………….…
3.1.2 Objetivos específicos…………………………………..…….….....
3.2 Hipótesis de acción…………………………………………….…………
3.3 Beneficiarios del cambio …………………………………………………
3.4 Instrumentos…………………………………………………..……….…
3.4.1 Diario de campo…………………………………………………...
3.4.1.1 Fundamentación……………………………………………
3.4.1.2 Objetivo……………………………………………………
3.4.1.3 Estructura………………………………………………….
3.4.1.4 Administración…………………………………………….
3.4.2 Lista de Cotejo para evaluar el diseño de las Sesiones de
xxxxAprendizaje
3.4.2.1 Fundamentación……………………………………………
3.4.2.2 Objetivo……………………………………………………
3.4.2.3 Estructura………………………………………………….
3.4.2.4 Administración…………………………………………….
3.4.3 Lista de Cotejo para evaluar el diseño de Recursos y Materiales.
3.4.1.1 Fundamentación……………………………………………
3.4.1.2 Objetivo……………………………………………………
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3.4.1.3 Estructura………………………………………………….
3.4.1.4 Administración…………………………………………….
3.4.4 Instrumentos de Línea de base
3.4.4.1 Prueba Escrita……………………………………………...
3.4.4.1.1 Fundamentación…………………………………
3.4.4.1.2 Objetivo……………………………………….…
3.4.4.1.3 Estructura……………………………………..….
3.4.4.1.2 Administración…………………………….....….
3.4.5 Instrumentos de línea base
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Innovadora…….…
4.1.1 Plan de acción.....…….…………………………………….....….…
4.1.2 Matriz de evaluación ………………………...………...............….
4.1.3.1 Planificador de Sesiones de aprendizaje………..….….………
4.1.3.2 Sesiones de aprendizaje………………………………...…
APÉNDICES
01. Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica.
02. Tabla de especificaciones del instrumento de línea de base y salida.
03. Instrumentos de línea de base y de salida.
04. Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia del diseño de las
sesiones de aprendizaje de la práctica pedagógica innovadora.
05. Formato de la lista de cotejo para evaluar la pertinencia de los materiales
didácticos a ser empleados en la práctica pedagógica innovadora.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
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V
VI
Índice de Tablas
Tabla 1. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto
al
proceso de organización para la producción de
textos………………….….
Tabla 2. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto
al
proceso de elaboración para la producción de
textos………………….….
Tabla 3. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto
a los
procesos para la producción de textos…………………………….….
Tabla 4. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y de salida
respecto a los aprendizajes obtenidos para la producción de
textos….
VII
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción………………………………………….…
Figura 2. Mapa de la reconstrucción………………………………………….
Figura 3.Resultados comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto
al
proceso de Organización para la producción de
textos………………….…
Figura 4. Resultados comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto
al
proceso de Elaboración para la producción de
textos………………….….
Figura 5.Resultados comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto
a los
procesos para la producción de textos…………
Figura 6. Resultado comparativo de la evaluación de entrada y salida respecto
a los aprendizajes obtenidos para la producción de textos…
VIII
Introducción
En la ejecución del presente proyecto creemos necesario hacer referencia los
estudios realizados, con el fin de fortalecer la investigación-acción y a su vez
poder estar al tanto de las novedades que han surgido sobre esta temática como
lo es la mejora de nuestra práctica pedagógica a través del uso de estratégias
didácticas para el desarrollo de producción de textos.
El primer capítulo abordamos el planteamiento de nuestro problema el cual se
enmarca en el limitado uso de estrategias para la producción de textos en
losestudiantes del sexto grado “C” de educación primaria de la I.E N° 1219
José Carlos Mariátegui del distrito de santa anita de la ugel 05 – Ate Vitarte,
justificamos nuestra investigación como la problemática abordada en ella y
damos a conocer los objetivos que perseguimos en ella.
El segundo capítulo hacemos referencia a todo el marco teórico que aborda el
sustento científico de la producción de textos discontinuos, en el que nos hemos
basado para aplicar el experimento en la I.E. 1219 José Carlos Mariátegui del
distrito de santa anita de la ugel 05 – Ate Vitarte. Allí veremoslos contenidos
referidos a las habilidades de textos discontinuos.
Asumo como antecedente válido para el presente proyecto de investigación los
estudios realizados por Daniel Cassany quien desarrolló un estudio en Santiago
de Chile “Formar niños productores de textos”, que en contextos reales y
complejos realizan su autoaprendizaje con la guía de un adulto, el cual tiene en
cuenta la individualidad y los caminos personales, le permiten el logro del
aprendizaje. En otras palabras se aprende a producir textos escribiendo en
situaciones comunicativas reales, con auténticos destinatarios. De esta manera,
los estudiantes logran tomar conciencia a través de lo vivenciado, de la utilidad
de la escritura y a trabajar en colectividad para una mejor construcción del
conocimiento.
El tercer capítulo se tiene el marco metodológico en donde se plantea las
hipótesis, las cuales se enfocan nuestro problema la deficiencia en el manejo de
estrategias en la producción detextos y la solución que proponemos:
lastécnicas finalmente el instrumento de recolección de datos.
En el cuarto capítulo nos referimos a la descripción de los resultados obtenidos,
En el quinto capítulo exponemos las conclusiones y sugerencias a las
quellegamos al final de nuestra investigación: que Influye significativamente en
las habilidades de producción detextos del 6° grado de la I.E 1219 José Carlos
Mariátegui del distrito de santa anita de la ugel 05 – Ate Vitartecon estrategias
metodológicas mediante sesiones de aprendizaje. Planteamos sugerencias a los
profesores, y alumnos para mejorar la producción de textos discontinuos de los
estudiantes
1. Caracterización de la practica pedagógica
1.1 Descripción del contexto socio cultural
Para el presente trabajo de investigación sobre nuestra práctica pedagógica, hemos
elegido el sexto grado C de educación primaria de la Institución Educativa N° 1219 “José
Carlos Mariátegui” del distrito de Santa Anita, donde labora uno de los integrantes de
este grupo de investigación.
El PEI de la IE. No 1219 José Carlos Mariátegui nosproporciona informaciones
muy relevantes para describir a la escuela focalizada mostrándose de la siguiente manera:
El distrito fue creado el 25 de octubre de 1989 mediante Ley Nº 25116, durante el primer
gobierno de Alan García, tomando la totalidad de su jurisdicción del Distrito de Ate.
Tiene una extensión de 10,069 km2 y una población estimada superior a los 180 000
habitantes. En 1964, los hermanos Ferrer, conformados por Fernando, Alfredo y Beatriz
constituyeron la Empresa Lotizadora "Santa Anita", nombre inspirado en su madre.
Desde entonces el nombre de Santa Anita se institucionalizó a pesar de varios
intentos por cambiar su denominación. Antiguamente estos terrenos pertenecían a la
Agrícola Santa Anita. En este distrito se encuentra ubicada la Universidad Particular San
Martín de Porres, la Universidad Tecnológica TECSUP el moderno Mercado Mayorista,
el Mercado de Productores y el centro comercial Mall Aventura Plaza, el más grande y
moderno de la zona este de Lima, la empresa Elite, además de otras empresas de gran
renombre.
Nuestra institución se encuentra ubicada en una zona mercantil del distrito de
Santa Anita específicamente en la Asociación de Vivienda Monterrey aunque se debe
mencionar que el alumnado al que se brinda servicio provienen de las Asociaciones
Cultura Peruana; Las Vegas, Sapotal I, II y III etapa, Sol de Santa Anita, Productores y
Santa Aurelia.
La I.E. 1219 José Carlos Mariátegui cuenta con 13 secciones en el nivel primario
y 13 secciones en el nivel secundario, distribuidos en dos turnos, cuenta con una
población escolar aproximada de 1000 estudiantes con una infraestructura de material
noble en su totalidad, ambientes de biblioteca y laboratorio
La población beneficiada pertenece económicamente a la clase media baja que
tiene un nivel cultural también bajo, esto debido a que en su mayoría los padres de
familia son migrantes, padres que provienen de la sierra y selva central es decir de la
región Junín (Huancayo, Jauja, Satipo, Chanchamayo, Tarma, La Oroya) y la región
Huánuco (Ambo, Huánuco, Dos de Mayo).
Las poblaciones en mención migran a la capital en busca de mejores condiciones
de vida pero que por la carencia de estudios superiores tienen que realizar actividades
informales, es decir realizar trabajos temporales como empleados y subempleados
además de llegar a aprender oficios como: choferes de combi alquilado, choferes de
vehículos menores, comerciantes informales, ayudante de mecánica y un gran porcentaje
labora en el Mercado Mayorista y el Mercado de Productores del distrito como
vendedores o estibadores.
El aula de sexto grado C se ubica en el primer piso frente a la subdirección, mide
7m de largo y 5 m de ancho con ventanas amplias e instalaciones eléctricas estables, con
un televisor de pantalla plana y un reproductor de video empotrados, dos pizarras una de
cemento y la otra acrílica, el mobiliario consistente en mesas y sillas personales con
estructura de metal y tapas de melamina de color madera.
Nuestros estudiantes focalizados provienen de hogares disfuncionales y que al
encontrarse en condiciones de bajos recursos tienen que salir a apoyar a sus padres en las
labores comerciales o cumplir trabajo casero (Cuidado de hermanos menores, lavado,
cocina, etc.) y no cuentan con viviendas propias teniendo que vivir alquilados en
algunos casos en condiciones de hacinamiento.
Presentan un conjunto de valores que se deben resaltar esto por la influencia y
creencias que sus padres inculcaron en ellos aunque no debemos de obviar que algunos
presentan conductas y comportamientos inapropiados, que responden a situaciones de
violencia y abandono en el hogar. Señalaremos que la relación con el docente es cordial
pero se presenta violento con los compañeros esto debido a la exposición de los niños a
situaciones de riesgo, la influencia de los medios de comunicación y el video juego.
En este contexto nuestro colega focalizado desarrolla su práctica docente desde el
año 2005, en calidad de docente nombrado, en área de comunicación integral del nivel
primario, tiene mucha experiencia en el plano laboral, ya que ha participado en
capacitaciones del Minedu y de instituciones particulares y por que como profesor
contratado laboro en instituciones como Marín Arista del cercado de Lima, Mercedes
cabello, Héroes del Cenepa, entre otros. Nuestro colega vive en el distrito de San Miguel
y el trayecto para llegar a esta escuela es largo y tedioso por el tráfico, pero a pesar de
ello desarrolla su labor de manera eficiente y constante dado que nunca tuvo un
memorándum por inasistencias o tardanzas. En lo que concierne a su práctica técnica
pedagógica podemos afirmar que cuenta con sus programaciones (anual, unidades
mensuales y sesiones de aprendizaje) en su carpeta pedagógica, así como también su plan
tutorial de aula y formatos de trabajo como comisión de su IE.
1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica
Soy docente del área de comunicación y vengo laborando 17 años al servicio de mis
estudiantes; a través de mis diarios que he ido realizando en mi trabajo como docente, y
haciendo reflexión sobre mi trabajo en el aula de mis fortalezas; puedo decir que
mantengo una comunicación cordial, valoro el trabajo y esfuerzo de mis estudiantes
generando un ambiente donde apreciamos la existencia de normas que facilitan la
convivencia, aplico estrategias exposición-diálogo, realizo con los estudiantes trabajo
individual y grupal, registro las participaciones del proceso de aprendizaje, tengo
dominio del contenido cumpliendo con la secuencia de los procesos pedagógicos en la
sesión de aprendizaje. Sin embargo, reconozco que tengo debilidades en que los
estudiantes comprendan y apliquen estrategias para la producción de textos, las técnicas
eficaces para el desarrollo de esta competencia, mis instrumentos de evaluación; no los
aplico en el momento oportuno soy consciente que debo mejorar mi sesión de aprendizaje
considerando los procesos cognitivos y pedagógicos haciendo uso de materiales y
recursos educativos para mejorar el aprendizaje en mis estudiantes.
Después de haber reflexionado utilizando mis diarios he elaborado un mapa
conceptual que lo he caracterizado en seis categorías con sus sub categorías
correspondientes como son: “Proceso pedagógico” (motivación, saberes previos,
conflicto cognitivo, construcción del nuevo aprendizaje, estrategias de enseñanza y meta
cognición), donde considero los diseños de sesión de aprendizaje y busco la
secuencialización adecuada de mi sesión. “estrategias de producción de textos”,
(planificación, niveles de redacción, sistematización del aprendizaje, edición, revisión y
publicación) donde explico las técnicas, métodos y la forma cómo desarrollo mi trabajo
en el aula, “Ritual”, (actividades permanentes y tarea) donde menciono mis rutinas,
costumbres y hábitos que realizo en todas mis sesiones de aprendizaje. “Clima del aula”
(normas de convivencia), donde no solo menciono el espacio físico sino su seguridad e
integración al desarrollo de su aprendizaje, Evaluación (instrumentos de evaluación), que
me permite valorar e identificar los logros y dificultades de su aprendizaje.
En el desarrollo de los procesos pedagógicos se ha tomado en cuenta los procesos
cognitivos, pero sin emplear los instrumentos de evaluación en forma acertada. Para la
elaboración de mis sesiones de aprendizaje tengo que identificar el proceso cognitivo a
emplearse de acuerdo a la capacidad a desarrollarse, sobre todo en la capacidad de
producción textual, siento inseguridad al aplicar estos procesos cognitivos en mi sesión.
En mi estrategia promuevo el trabajo individual y grupal. Y algunos organizadores
visuales como mapas conceptuales y cuadros comparativos. Sin embargo, no aplico una
estrategia adecuada para la producción de textos y empleo pocos materiales educativos
como se menciona en mis diarios de la deconstrucción.
En el desarrollo del clima del aula siempre pongo aclaro el cumplimiento de las
normas de convivencia y el reglamento interno de la IE., motivo siempre a mis
estudiantes en las participaciones orales, a la vez genero un clima de confianza para que
desarrollen una buena exposición, permito el apoyo de sus compañeros, y estoy seguro q
estoy creando c en ellos mayor seguridad.
En el desarrollo de mi acción Ritual que realizo de forma cotidiana, promuevo
actividades planificadas que me sirve para reforzar los procesos pedagógicos.
En la Evaluación a través de los indicadores nos muestra los logros y dificultades que
puedan adquirir los estudiantes.
Mis sesiones de aprendizaje han sido motivadoras, porque he aplicado trabajos
individuales y grupales; pero considero que aún debo mejorar mi práctica pedagógica
aplicando estrategias constructivistas en la capacidad de producción textual,
desarrollando de esta manera una sesión de aprendizaje más eficaz.
Para ello las acciones que debo realizar en la planificación de las sesiones de
aprendizaje serían:
- Investigar en diversas fuentes bibliográficas y virtuales sobre la aplicación de
estrategias para la producción de textos y los procesos cognitivos que faciliten el
desarrollo de esta capacidad.
- Investigar en diversas fuentes bibliográficas y virtuales sobre la utilización de
materiales y recursos educativos que faciliten el desarrollo de la capacidad de
producción de textos.
- Diseñar la matriz de planificación de las sesiones alternativas.
- Diseñar las unidades y sesiones de aprendizaje.
- Diseñar la matriz de evaluación de la capacidad de producción de textos para el
desarrollo de trabajos individuales y grupales.
- Seleccionar recursos y materiales educativos para fortalecer el desarrollo de la
capacidad de producción de textos.
Las acciones que debo realizar en la implementación de las sesiones de aprendizaje
serían:
- Desarrollar contenidos vivenciales de los estudiantes empleando la técnica de la
autobiografía y acompañamiento alternado.
- Utilizar materiales impresos para fortalecer el desarrollo de la capacidad de
producción de textos.
- Utilizar recursos audiovisuales para fortalecer la capacidad planteada.
- Planificar el uso de software educativo multimedia.
- Planificar el recojo de evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica.
- Diseñar ejercicios de entrada de producción textual en mis sesiones de
aprendizaje.
- Diseñar evaluación de publicación de textos en mis sesiones de aprendizaje.
Las acciones que debo realizar en la ejecución de las sesiones de aprendizaje serían:
- Aplicar los procesos cognitivos para activarlos en las sesiones de aprendizaje y
que faciliten el desarrollo de la capacidad de producción de textos.
- Aplicar la matriz de evaluación de la capacidad producción de textos para el
desarrollo de trabajos individuales y grupales.
- Adaptar las vivencias de los estudiantes incorporándolos en mis sesiones de
aprendizaje.
- Aplicar los instrumentos de observación para la mejora de mi práctica
pedagógica.
- Aplicar evaluaciones de entrada y salida en mis sesiones de aprendizaje.
- Recoger evidencias de la aplicación de la propuesta pedagógica para la
producción de textos
Éticamente Me siento comprometido a mejorar mi práctica pedagógica, ello me
conduce a investigar todo lo referente a la planificación de mis sesiones de aprendizaje,
implementar mis conocimientos y de esta manera poder ejecutar las acciones que lleven a
la transformación de mi labor pedagógica. Ya en clase me comprometo a que mis
estudiantes alcancen un mayor logro de sus aprendizajes, mejorando sus calificaciones en
la capacidad de producción de textos; en lo socio comunitario, me siento comprometido a
compartir con mis colegas todo lo que estoy aprendiendo e investigando, de esta manera
en nuestra institución educativa mejoremos en cuanto a su calidad educativa que imparte
en la comunidad santa Anita.
Mapa de la deconstrucción
1.3 Justificación del problema
Al iniciar nuestro trabajo de investigación, en la etapa del diagnóstico de nuestras fortalezas y
debilidades llegamos a la conclusión de que la IE. José Carlos Mariátegui tenía una alta demanda
en la implementación de un plan para la mejora de la práctica pedagógica en lo que respeta a
las estrategias para producir textos escritos, siendo explícitos, los estudiantes al venir de un
contexto socio cultural estrechamente ligado a un vocabulario soez y coloquial, además, nuestro
colega focalizado presentaba en sus diarios de campo y en el registro etnográfico, escasas
estrategias para desarrollar en los estudiantes del sexto grado la capacidad de producción
textos.
Nosotros estamos convencidos con esta investigación lograremos que nuestro colega focalizado
mejorará su práctica pedagógica en beneficio de sus estudiantes y de la IE. que realizamos este
trabajo; en segundo lugar, nuestro proyecto tiene como objetivo transversal, poner en práctica,
sumado a las estrategias metodológicas para mejorar tanto la producción de textos, el manejo
de recursos didácticos para los docentes del nivel primario y así contribuir al plan de mejora de
la institución focalizada.
En ese sentido creemos que nuestro trabajo de investigación acción estaría contribuyendo no
solo a la educación del distrito de santa Anita sino también a todo aquel docente que tenga la
intención de cambiar su rutina, plasmadas en las teorías implícitas todavía conductistas, hacia
un nuevo enfoque basado en el desarrollo de capacidades.
Esta investigación tiene a su vez un respaldo nacional, ya que responde a los objetivos
estratégicos de la educación Peruana, que es la mejora de los aprendizajes sin distinción alguna
y maestros que brindan educación de calidad, siendo este campo uno de los más importantes en
la vida para formar ciudadanos capaces de transformar la realidad, expresar sus sentimientos de
manera autónoma y de poder comunicar a los demás objetivamente buscando la paz y la justicia
social.
2. Sustento Teórico
2.1 Características de los estudiantes de educación primaria
2.1.1 Desarrollo cognitivo del niño
La aparición de las estructuras operatorias concretas favorece la adaptación social y la
superación intelectual del niño en la escuela, pero los agrupamientos propios de esta
etapa no constituyen, todavía, una lógica formal aplicable a todas las nociones y a todos
los razonamientos. (Piaget, Aprendizaje y cognición, p.52)
A la edad de diez años le gusta aprender y memorizar, identificar o reconocer los hechos
e investigar; las habilidades de conservación y las capacidades de clasificación,
ordenación y resolución de problemas lógicos con objetos concretos no son simples
productos de la maduración o la edad por lo que de igual manera le agrada la escuela y se
interesa en lo que la maestra enseñe siempre y cuando sea clara.
Intelectualmente el niño de once años se muestra más objetivo, minucioso y serio en sus
actividades y pensamientos. Ahora manifiesta una concentración mayor cuando trabaja
en grupo; desarrolla una capacidad de reacción mayor los estímulos externos que en años
anteriores, pero pone menos atención a los contextos en el que se dan las cosas. Afirma
“El pensamiento se hace formal, se puede empezar a prescindir de la sujeción a lo real y
directamente percibido, para situarse en lo abstracto y en lo posible” (Piaget, 1994,
Psicología de la adolescencia, p.25)
Para este momento le encanta discutir pues encuentra más satisfactorio contradecir que
responder bajo su propio punto de vista. Será más adelante cuando equilibre esta actitud.
Cada día fórmula más preguntas sobre adultos debido a que manifiesta gran curiosidad,
ya que cada vez que tiene más parecido con estos, pero lejos de causarle conflicto, tiene
ansiedad por crecer.
Otra característica es el dominio del tiempo, pues entiende que no es posible tener un
retroceso en este, por lo que ahora es hábil para organizar los sucesos de manera
cronológica. No obstante le parece aún complejo definir el concepto de espacio como lo
hace con el tiempo.
2.1.2 Desarrollo socio afectivo
Los niños de 10 años son menos ambiciosos, preocupados y perseverantes, pero con
mayor variedad de gustos e intereses. Enfrenta las situaciones con calma y serenidad, no
teme preguntar sus dudas. Ahora se preocupa más de cómo lo ven los demás y no de ser
lo que él quiere, es probable que sea más popular entre sus compañeros mayores que
cuando tenía nueve años.
Los diez años es una etapa en la que suele ser feliz. El niño ha alcanzado la seguridad en
sí mismo. Sin embargo, se maneja con mayor facilidad y rapidez en el mundo del
pensamiento en lugar de los sentimientos.
Es una persona muy inquieta que prefiere estar en actividad. Lo que más le gusta son los
juegos de casa que lo hagan utilizar la fuerza y las habilidades físicas. Afirma, “En sus
escritos referidos l estudio del juego son el criterio moral en el niño, en el que se
describen y analizan dos juegos de reglas: las canicas y las rayuelas” (Piaget, 1932, p.41),
Jugar en los parques, ir a visitar a sus amigos. Por el contrario no le gusta el trabajo, aun
cuando obtenga una alguna ganancia puesto que no tiene interés por el dinero; puede
proponerse realizar ciertas tareas pero no terminarlas.
La familia adquiere nuevamente una gran importancia, sus padres son esenciales y están
contentos de tenerlos en vez de alguien más. La madre vuelve a ser el centro del universo,
tal como cuando era pequeño. El padre es importante pero de una manera diferente, a él
se le ve como el ejemplo a seguir y como la máxima autoridad. “Esto significa que, en la
etapa heterónoma, los niños creen que las reglas se establecen por figuras fuertes de
autoridad, tales como Dios, las policía, o sus padres, y piensan que estas regulaciones son
guardadas”(Piaget, 2004, p.66)
A esta edad el niño empieza a entrar al mundo de los adultos e interesarse en la gente
grande, está consciente de su edad pero le gusta sentirse parte de los adultos y ser tomado
en cuenta. Los padres lo consideran una persona justa y noble. Al niño le preocupa
mucho lo que está mal y no lo que está bien, piensa en cuestión de realidad y es
relativamente sencillo llamarle la atención, está dispuesto a escuchar y discutir su punto
de vista.
Con los hermanos menores suele llevarse muy bien, en cambio con los mayores tiene
poca relación, debido a que al niño de diez años no le gusta que lo traten como el menor.
A esta edad la participación con la familia aumenta, le gusta convivir con ella y realizar
actividades juntas, tales como viajes, días de campo, etc.
Su relación con las amistades adquiere mayor importancia, pues continua teniendo un
amigo predilecto, preferentemente de su mismo sexo.
Los varones de diez años tienen un marcado desinterés o hasta un desagrado por las
niñas, estas últimas suelen quejarse de las bromas de los niños. El juego y otras
actividades el niños de diez años prefiere separarse del sexo opuesto voluntariamente. Su
vida colectiva es sumamente importante, se organiza en clubes más serios, usualmente
secretos y misteriosos.
El interés por la escuela no es siempre fijo pero le gusta aprender, no obstante, tiene que
mantenerse interesado con un estímulo suficiente. Su relación con la maestra es
importante pero no al grado de ser esencial, la respeta y está muy consciente de su
aspecto físico.
Es importante mencionar que para la edad de 11 años el niño es consciente de sus
defectos y virtudes pero le disgusta que se le critiquen o se le dicten órdenes, ya que se le
dificulta cumplir con las exigencias cotidianas que se les impone, y mucho menos
reconoce un defecto especifico.
En lo que respecta a sus emociones, el niño alcanza madurez para no depender de nadie
más que de sí mismo. El inicio de la adolescencia propicia cambios bruscos en su
comportamiento y estado de ánimo, ya que puede pasar de la alegría a la tristeza así como
de la grosería al buen comportamiento o al ataque de cólera, dentro y fuera de casa. Estos
últimos no son una regresión a los berrinches preescolares, sino que tiene que ver con una
confusión emocional regida por los patrones del desarrollo a los que enfrenta, por lo
tanto, su irritación es expresada mediante gritos y palabras hirientes.
En la escuela está ansioso de cooperar y saciar su curiosidad, todavía tiene ganas de
aprender pues no ha alcanzado la etapa de apatía que generalmente se muestra a los trece;
prefiere aprender a través de cuentos o historias simples y cotidianas donde una acción
lleve a la otra. El gusto por asistir a la escuela se debe también, a su necesidad de estar
entre niños de su misma edad, aun cuando su relación no sea amistosa, así como el interés
y la debilidad que siente por su maestra.
El papel de la familia adquiere gran importancia para el desarrollo de los niños pues
experimenta un sentimiento de apego hacia sus padres, sobre todo cuando se siente
inseguro y las cosas no resultan como espera. (Piaget, Casa de padre, escuela de hijos,
p.32)
No obstante el niño empieza a ver a sus padres como personas independientes a él
aunque en ocasiones son el blanco de sus críticas y de sus sentimientos más profundos,
actitud que suele confundir a la madre.
La diferencia ahora radica en que el niño de once años posee excelente control sobre su
conciencia lo que le permite identificar, lo malo, o bien entre lo correcto e incorrecto.
2.1.3 Desarrollo del lenguaje y producción
Las acciones mentales y del lenguaje son palabras o símbolos que ocupan el lugar en el
mundo tangible y visible. Pueden también representar conceptos sin contradicciones
físicas en el medio englobar varios conceptos para producir otros conceptos más amplios.
Dichos símbolos se pueden encadenar en frases que describan relaciones dentro del
medio en concreto y entre conceptos.
Piaget indica que el grado de asimilación de lenguaje por parte del niño, y también el
grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende de
que el niño piense con operaciones concretas u operaciones formales. “el niño comienza
por tomar prestado de esta colección solamente aquello que le conviene, permaneciendo
desdeñosamente ignorante de cuanto excede su nivel mental”. (Piaget, Psicología de la
inteligencia, 1960)
El lenguaje es un factor que contribuye al desarrollo de las acciones mentales, pero un
factor suficiente por sí solo. Para tal desarrollo son esenciales otros factores, tales como
la madurez nerviosa y la interacción con el medio físico. El lenguaje, pues, juega un
papel de importancia en el crecimiento mental, pero aislado, no es efectivo. La mayor
eficacia del lenguaje se produce cuando va unido a una acción con el medio físico.
El hábito de lectura en el niño de diez años está basado en un interés previo, ya que si
hasta ahora no ha tenido el gusto por la lectura será muy difícil que comience en esta
etapa. Los temas de su interés son muy variados, las historias de caballos y perros,
biografías de hombres famosos, los libros de aventura y misterios son de los más
comunes, así como la historia de niños de su misma edad.
2.2 Producción de textos
La producción de texto es un proceso cognitivo complejo en el cual intervienen un
conjunto de habilidades mentalescomo: atención, creatividad, comprensión, abstracción,
análisis, etc. que busca transformar la lengua en un texto escrito coherente.
El enfoque comunicativo textual de la producción de textos señala que el aprendizaje
de la escritura debe estar relacionado con la vida cotidiana. El docente debe generar
situaciones de aprendizaje en que los estudiantes produzcan diversos tipos de textos en
contextos de comunicación autentica y con propósitos reales que partan de los mismos
estudiantes, tales como informar, opinar, dar instrucciones, narrar, entretener,
argumentar, explicar, etc.
Así, se asume la producción de textos como la capacidad para comunicar por escrito
sentimientos, emociones e ideas con coherencia y cohesión.
Aunque debe quedar claro que esto no significa que se deje de lado los aspectos
ortográficos y gramaticales, de lo que se trata de hacer énfasis en lo comunicativo y
textual, que los estudiantes, en principio se expresen y comuniquen con un propósito
claro.
La importancia de la producción de textos según las exigencias de la vida cotidiana
demanda que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o
sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los
demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe,
una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual
en nuestra actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad,
partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando,
además, los textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos,
monografías, entre otros.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir.
Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras
lingüísticas desarrollará esa habilidad. Además, es necesario que los estudiantes tomen
conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que
adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes
aspectos:
- El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
- Los tipos de textos y su estructura.
- Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
- Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
- Las características del contexto comunicativo (adecuación)
- Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
2.3 La escritura
La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de
signos grabados o dibujados sobre un soporte. Así mismo, es un método de
intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen
un sistema que puede ser completo o incompleto considerándose completo cuando logra
expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada.
Escribir es también el proceso mediante el cual se produce el texto escrito;
producción entendida como la elaboración del escrito, lo cual significa pensar en el
receptor, en el mensaje, en la forma en que desea manifestarse quien escribe con la
finalidad de lograr un texto escrito que contenga el significado deseado por el autor. Si
bien la escritura ha sido definida de muchas formas, lo importante es comprenderla como
sistema de representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales,
sistemáticos e identificables, que le permite una representación permanente del mismo y
le otorga carácter transmisible, conservable y vehicular.Cassany (1999) expone que la
escritura es una herencia socio-histórica que el ser humano adquiere y desarrolla en
sociedad y define a la composición escrita como una tarea altamente compleja, reflexiva,
lo que trae como consecuencia que no se puede hablar de escritura espontánea.
La escritura es importante porque sirve de instrumento para la interrelación social
por el cual se comunica el hombre con los demás a través del tiempo y del espacio,
además sirve como forma de expresión, es decir, como camino para dar salida a una
necesidad interna, por este medio todo aquello que siente el yo interno y que no puede
expresarse oralmente bien por temor o por timidez. Otra de sus trascendencias de este
medio, es que ha servido como herramienta para la expresión de la ciencia y el arte
logrando así un gran aporte al conocimiento de la humanidad. (Ministerio de educación,
revista de educación, 1996: 92)
2.3.1 El proceso de escritura
Escribir nos ayuda a pensar, a descubrir nuevas ideas, a organizar nuestro
pensamiento, a explicarnos mucho mejor... Es una competencia clave para nuestro
desarrollo personal e intelectual.
Consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un texto. Sólo en
casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. Esto es muy poco común.
Lo más normal y más frecuente es que un texto se vaya escribiendo, corrigiendo,
revisando y re –escribiendo... Los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el
proceso de escritura. Muchos de ellos realizan los siguientes pasos:
- Planificaciónactividades que se llevan a cabo para buscar un tema, escoger un tipo de
texto, producir ideas, conseguir información, y precisar la audiencia.
Razones para escribir: ¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o
trabajo? ¿Para convencer a alguien? ¿Para responder a algo que se ha leído? ¿Para dar
una opinión? ¿Para divertir?Algunas veces existe más de una razón para hacerlo, éstas
deben reconocerse y tenerse en cuenta durante el proceso de escritura. Se pueden poner
por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos alguna vez. ¿
¿Quién es la AUDIENCIA? Es importante saber quién va a leer el escrito. En la clase,
habitualmente, lo hace el profesor, pero también otros: tus compañeros o la gente en
general, o una persona de...Es muy importante saber quién es la audiencia y adaptarse a
ella.
Encontrar un tema:
Algunas veces el tema lo escogen los profesores para una prueba o examen, etc. Las
experiencias personales, los acontecimientos presentes o pasados, o lo que el estudiante
imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda
interesar, o simplemente comenzar a escribir espontáneamente y recoger ideas que
permitan o ayuden a construir el texto.
Tormenta de ideas:
Se debe tratar de escribir el tema como un núcleo central y escribir alrededor de éste las
ideas y palabras que vengan a la mente. Se pueden utilizar las siguientes
preguntas:¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?. Se hace una lista... Se pueden
usar los sentidos: el oído, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a
escribir espontáneamente sobre el tema. ¿A qué hace referencia el tema? ¿Cómo afecta a
otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre éste?
Búsqueda, Investigación
: ¿Qué se sabe sobre el tema? ¿Qué se necesita saber? ¿Qué necesita saber la audiencia?
Se busca o investiga hasta que haya recogido la información que se necesita. No todos los
temas necesitan investigación.
- El Borrador: Textualización durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador
en papel o se van desarrollando las partes de un esquema. La forma de acercarse a la
escritura va a depender de si se quiere escribir ficción o no ficción (realidad), si existe un
límite de tiempo para hacerlo y si el paso anterior fue productivo. No hay que
preocuparse en esta fase por la ortografía, puntuación, la palabra exacta u oportuna. Es
mejor dejar fluir ideas cuya expresión se corregirá o mejorará luego. Lo ideal es realizar
el borrador. A veces se puede dejar así un tiempo, antes de revisarlo.
- Revisión: Sobre el borrador se buscan omisiones, repeticiones innecesarias, e
información poco clara o que definitivamente sobra. ¿Está el tema claro? ¿Tiene sentido
lo que se ha escrito? ¿Es interesante? ¿Hemos elegido bien las palabras para explicarnos
bien, para corresponder al propósito de escritura, a la audiencia? ¿Damos ideas generales
y detalles? ¿Hay una buena progresión del relato (planteamiento - presentación,
problema, solución), ¿Están los contenidos ordenados? Las revisiones tienen por objeto
mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el
contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reorganizan
algunas partes (llevando párrafos de un lugar a otro, agrupando mejor...) para que el
significado sea más claro o más interesante. Se puede solicitar a un compañero que lea el
trabajo y que explique cuál es el tema u otras preguntas.
- Corrección / Edición: La elaboración de una prueba satisfactoria se produce
generalmente tras varias revisiones. En la corrección final se verifica lo siguiente:
Ortografía, mayúsculas y puntuación, oraciones: variedad, que no haya repeticiones,
errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos
y pronombres, información que falta o se ha perdido, voz que se escogió Si es posible se
debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de que se hayan hecho
las correcciones finales, se hace una copia final limpia y bien presentada.
2.3.2 Etapas del proceso de producción de textos.
Cassany (1994), hace referencia que se presenta la expresión escrita como un
proceso complejo que se produce en atención a tres etapas básicas: pre-escritura, escritura
y re-escritura.
2.3.2.1Pre escritura. Es una etapa intelectual e interna, en la que el autor elabora
su pensamiento y todavía no escribe ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de
la lengua, el cual no sólo se limita al léxico y a la gramática, sino que se extiende a los
esquemas de organización de cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar en
cuenta el tipo de texto que se va a escribir. Como no es posible desarrollar un texto sobre
un contenido que se desconoce, es sumamente importante documentarse y aclarar el
contenido del escrito. Para producir un texto es necesario precisar cuál es su finalidad y a
quién va dirigido. Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto.
Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresión que recibirá el lector
al interactuar con el texto escrito.
2.3.2.2Escritura. Conviene preparar una guía ordenada de los puntos que se
tratarán en el escrito. Al iniciar la redacción, es necesario ampliar las ideas
esquematizadas que se tienen. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin
preocuparse por la corrección ni el estilo. El escritor debe tratar de desarrollar todas las
ideas. Si tiene dudas sobre la ortografía de una palabra o sobre la estructura de una
oración, debe marcarla con un círculo o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante,
en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.
2.3.2.3Post - escritura. Conviene dejar “enfriar” el escrito antes de someterlo a
revisión. Esto significa que es necesario dejar pasar “un tiempo prudencial” antes de
revisar y redactar la versión final. La corrección debe alcanzar la ortografía, sintaxis,
adecuación semántica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta
alguna imprecisión o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en él nuevas
ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama recursividad. Asimismo, para el
Ministerio de Educación (2007); “La producción escrita consta de tres momentos básicos:
uno de reflexión y planificación, otro de redacción, en el que se da forma a lo que se
piensa y, por último, uno de revisión y edición.” (p.14). En la planificación (se selecciona
el tema, se elaboran esquemas y borradores), en la textualización o revisión, (se
desarrollan las ideas, se revisan los borradores), en la revisión, (se afina el texto) y en la
redacción final (se cuida el formato y aspectos formales que debe tener la presentación
del texto). También, Cassany, citado en Ministerio de Educación (2007), aclara que
además, estas etapas, suponen una serie de procesos cognitivos. Así, durante el proceso
de producción, el escritor realiza las siguientes operaciones: (pp. 14-15) - Identificación
del propósito de la escritura. Este punto respondería a la pregunta ¿Para qué escribo?...
Identificación de los destinatarios. En esta etapa se responde ¿Para quién escribo? Con
ello se pretende establecer el registro que se pretende redactar el texto: coloquial, formal,
juvenil. - Planeación. Corresponde al ¿Cómo lo escribo? Determinará, entre otras cosas,
el orden en el que se expondrán las ideas y los recursos que se emplearán para
presentarlas. - Redacción. Es la primera versión del texto. Este debe cumplir con el
propósito elegido y ser coherente en cuanto al lenguaje y estructura. - Corrección. Busca
detectar errores de estructura, coherencia, gramaticales y ortográficos que se pasaron en
la fase anterior. Se refiere pedir ayuda de otros lectores. - Edición. Es el momento de la
versión final del texto; se elimina lo que no es esencial, se le da el formato y la
presentación más adecuados.
2.4 Estrategiaspara la producción de textos escritos
Las estrategias consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una
clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los estudiantes.
- Escritura cooperativa
Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de planificación,
textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qué
escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quién dirigirlo, el registro lingüístico,
el material que se utilizará, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto,
intercambiando opiniones sobre cómo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un
proceso de revisión en el que también participan todos los alumnos, aportando ideas en
forma reflexiva y crítica. El papel del profesor es orientar el trabajo.
- Escritura por aproximación dialógica
Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus pensamientos
y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van
internalizando los procesos de composición. Esta estrategia está muy relacionada con el
modelaje, situación en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con
los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la
producción de sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los
estudiantes.
- Acompañamiento por retroalimentación
Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas
instructivas, sobre las diferentes etapas de la producción escrita. Esta fichas son
elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores y
que los estudiantes no son capaces de realizar por sí mismos.
3.5 Estrategias de producción de textos para v ciclo – rutas de aprendizaje
En nuestro trabajo de investigación aplicaremos estas técnicas siguiendo las rutas de
aprendizaje dadas por el Ministerio de Educación.
3.5.1 Autobiografía
Esta está estrategia implica el uso de ciertas habilidades como la organización de
información y el manejo básico de técnicas como la entrevista. Esto tiene un impacto
importante, porque:
- Permite ubicarse en el tiempo y en el espacio.
- Los hace indagar sobre sus raíces.
- Fortalece sus relaciones con su familia, entrevista a parientes que conserva la historia
familiar.
- Posibilidad de compartir experiencia sobre su contexto socio cultural.
3.5.1.1 Sugerencias para desarrollar la estrategia
- Invitar a leer biografías, luego escriben su autobiografía, o la biografía de otra
persona.
- Tener en cuenta los pasos del proceso de producción: planificación, textualización y
revisión.
3.5.1.2 Pistas para escribir una autobiografía
Para su redacción se han encontrado algunas pistas importantes como son:
- Las imágenes: Estas representaciones vivas que afectan por su intensidad, por los
contextos por los cuales se pueden asociar, por los afectos por los cuales los vinculamos,
por el asombro que producen; se convierten en un recurso poderoso para la escritura de la
autobiografía.
- Las personas: Una segunda pista son las personas, en especial aquellas que han sido
significativas para la persona en particular y que traen a la historia recuerdos que evocan
actitudes, gestos, olores, caricias. Padres, abuelos, maestros, amigos, los autores
predilectos.
- Los espacios: Otra pista importante son los espacios, que al ser recordados rompen su
aparente homogeneidad. Lugares privilegiados que subsisten en la memoria de forma
nítida, reiterada e intensa. Espacios como el paisaje del lugar donde se nace, una calle, un
parque, la escuela, el patio de recreo.
- Los tiempos: Los tiempos que transcurren asociados a nuestros ciclos vitales, los
acontecimientos significativos de nuestra vida y la descripción de los rituales vinculados
a ellos. Tiempos y acontecimientos recordados no a manera de una cronología lineal y
fría, sino narrados con toda su fuerza y fascinación tiempos donde la infancia y la
adolescencia se vuelven instantes, instantes que condensan toda una vida.
- Los objetos: Son otro indicio para explorar en la autobiografía. Los primeros juguetes
que podrían ser como fósiles cuyo estudio permitiría conocer las transformaciones de las
sociedades en lugares y épocas diferentes: los útiles escolares, la primera cartilla, el
cuaderno de poemas, pensamientos o reflexiones.
- El mundo de la oscuridad: Se puede definir como el mundo en el cual el yo, está
abierto a la naturaleza, la tierra, el sol, la luna y sobre todo también a la noche y a los
sueños. Ese mundo donde también es válido inventar, amplificar o disminuir, hablar de
algo que aún no ha sucedido pero hemos empezado a imaginar, a soñar. Fijar esto a través
de la escritura propiciará un mayor autoconocimiento, ampliará opciones para que el
hombre se sienta más libre y por ello más humano.
3.5.2 Acompañamiento alternado
En esta estrategia se puede alternar la observación sistemática del proceso de los niños
con regulación, ayuda asistida y corrección sobre la marcha, mientras ellos van
produciendo sus textos.
Esta estrategia tiene cuatro momentos:
- Verificación preliminar del proceso: Tan pronto inicia el proceso de planificación,
debemos observar lo que está haciendo cada estudiante o lo que están haciendo durante
el plan de escritura. Este procedimiento es fundamental, ya que nos permite la
identificación de las dificultades, necesidades y posibilidades de los estudiantes, para
regularlos a tiempo y no esperar el final para asistirlos. No se trata de darles las
respuestas, sino de acompañarlos en su proceso de planificación y darles las pistas para
que se den cuenta por dónde encaminar su proceso de escritura
- Reajuste focalizado, a partir de las dificultades y necesidades comunes del grupo:
Tan pronto se hayan identificado las dificultades, necesidades y errores frecuentes o
comunes del grupo clase, es necesario modelar y ejemplificar. Es decir, mediante una
clase específica y demostrativa que exponga los problemas identificados, así como las
alternativas de solución. Este procedimiento ayuda alos estudiantes a tomar decisiones
correctivas inmediatas sobre sus escritos. Luego de observar las principales dificultades y
necesidades de los estudiantes, que pueden ser errores frecuentes o comunes en el aula,
podemos, a modo de ejemplo, tomar párrafos de cada texto en el que se evidencien
errores o problemas que deben ser resueltos de inmediato.
- La corrección del borrador como esencia del verdadero acto e escribir: En este
momento, los estudiantes toman conciencia de su proceso de aprendizaje, pues son capaces de
controlar, regular y reajustar reflexivamente su proceso describir.Se dan cuenta de que la escritura
requiere de trabajo y dedicación constante, y que la reescritura es el verdadero acto de producir un
texto que comuniqueeficazmente. Por lo tanto, asumen que la composición del texto final
comprende una serie diversiones hasta lograr el objetivo.
- La socialización es la razón de ser de la producción de textos: En necesario
que los estudiantes produzcan textos siempre con un propósito conocido por ellos, y
tengan en claro el destinatario o auditorio al cual vandirigidos. Por eso debemos
propiciar, en lo posible, situaciones comunicativas reales para que sientan la auténtica
necesidad de comunicarse. Solo así le encontrarán sentido a la escritura y se esforzarán
por desarrollar capacidades y actitudes comunicativas, pensando que sus textos serán
leídos por otros. En conclusión, debemos plantear a los niños proyectos de escritura
centrados en la publicación y difusión. Por ejemplo, antologías poéticas o de relatos,
cuentos, veladas literarias, recitales, etc.; así como autobiografías, testimonios, reportajes,
noticias, artículos, informes y reportes de investigación.
3. Metodología de la investigación
3.1 Objetivos
3.1.1 Objetivo general. Mejorar nuestra práctica pedagógica a través de la
aplicación de estrategias para la producción de textos en las sesiones del área de
comunicación integral de los estudiantes del sexto grado C de educación primaria de
la institución educativa José Carlos Mariátegui ubicado en el distrito de Santa Anita,
perteneciente a la UGEL. 05.
3.1.2 Objetivos específicos.
- Deconstruir nuestra práctica pedagógica respecto a las estrategias que aplicamos
para desarrollar las capacidades para la producción de textos de los estudiantes del
sexto grado C de educación primaria de la institución educativa José Carlos
Mariátegui ubicado en el distrito de Santa Anita, perteneciente a la UGEL. 05.
- Reconstruir nuestra práctica pedagógica a través de la aplicación de las
estrategias para desarrollar las capacidades para la producción de textos de los
estudiantes del sexto grado C de educación primaria de la institución educativa José
Carlos Mariátegui ubicado en el distrito de Santa Anita, perteneciente a la UGEL.
05.
- Evaluar en nuestra práctica pedagógica la efectividad de la aplicación de las
estrategias para desarrollar las capacidades para la producción de textos de los
estudiantes del sexto grado C de educación primaria de la institución educativa José
Carlos Mariátegui ubicado en el distrito de Santa Anita, perteneciente a la UGEL.
05.
3.2 Hipótesis de la acción
3.2.1 La planificación de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de la
autobiografía y la del acompañamiento alternado, mejorará la producción de textos
en el área de comunicación en los estudiantes del 6 grado C de primaria de la IE.
José Carlos Mariátegui del distrito de Santa Anita de la UGEL 05.
3.2.2 El uso de recursos y materiales para la aplicación de la estrategias: la
autobiografía y el acompañamiento alternado, permite la producción de textos en el
área de comunicación en los estudiantes del 6 grado de primaria de la IE. José Carlos
Mariátegui del distrito de Santa Anita de la UGEL 05.
3.2.3 La Ejecución de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación con las
estrategias: la autobiografía, y el acompañamiento alternado permitirá producción de
textos en los estudiantes del 6 grado de primaria de la IE. José Carlos Mariátegui del
distrito de Santa Anita de la UGEL 05.
3.3 Beneficiarios de cambio
Los beneficiarios de este trabajo de investigación son los siguientes:
Los estudiantes del sexto grado “C” de educación primaria de la Institución Educativa N°
1219 “José Carlos Mariátegui” del distrito de Santa Anita ya que han mejorado la
producción de textos en el área de comunicación para así participar en forma más
dinámica y democrática, aportando y recibiendo apoyo al equipo, además porque han
podido utilizar materiales audiovisuales desarrollando su percepción visual y auditiva,
además de usar material impreso que promoverán la producción.
El equipo de investigación pues, ha afianzado su capacidad de investigación en
torno a su práctica pedagógica, a la vez que ha reflexionado en forma constante sobre sus
aciertos y errores, con el fin de superar las deficiencias.
3.4 Instrumentos
Los instrumentos que utilicé en esta investigación fueron diseñados para recoger
información y/o evidencias sobre la aplicación de cada una de las hipótesis formuladas en
el marco de mi plan de acción, por consiguiente para la primera hipótesis referida a la
planificación de sesiones de aprendizaje, apliqué una lista de cotejo para evaluar la
pertinencia del diseño de las sesiones para así garantizar las condiciones necesarias para
la aplicación de las estrategias de la autobiografía y la del acompañamiento alternado.
Del mismo modo, para evaluar la segunda hipótesis referida al uso de recursos y
materiales, apliqué el diario de campo, el registro etnográfico y para la tercera hipótesis
que es la ejecución de la sesión aplique un cuestionario con el objetivo de monitorear la
aplicación de las estrategias de de la autobiografía y la del acompañamiento alternado. Y
para determinar la mejora en la producción de textos de los estudiantes utilicé una prueba
escrita para la evaluación de proceso. A continuación desarrollo cada uno de estos
instrumentos.
3.4.1 Diario de campo
3.4.1.1 Definición. Es un instrumento de registro narrativo del investigador de
campo, en ella se va anotando acontecimientos, conductas, pensamientos y sentimientos
que tienen importancia para el investigador. Es un documento escrito en donde se
evidencian los sucesos que ocurren en un lugar como por ejemplo en un aula de clase,
estas evidencias son reflexiones e impresiones lo que se observa del lugar.
3.4.1.2 Objetivo. Describir de manera narrativa la información significativa el
proceso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje para poder evidenciar la aplicación
de la estrategia planteada en un proceso permanente de reflexión.
3.4.1.3 Estructura.Es importante precisar que este instrumento es de tipo no
estructurado. El instrumento presenta en el encabezamiento los datos del profesor, fecha,
lugar, grado, actividad, nombre de la unidad y capacidad de la sesión de aprendizaje. En
la segunda parte, se hace una descripción de los eventos suscitados en la clase de manera
secuencial, para una posterior reflexión crítica de las situaciones vividas y posibles
acciones de intervención.
3.4.1.4 Administración. El diario de campo fue administrado directamente por el
docente, su aplicación fue de manera inmediata, es decir después del desarrollo de la
sesión de aprendizaje se redactó de manera detallada los eventos, para su posterior
análisis. Durante la ejecución de la propuesta pedagógica su uso fue permanente.
3.4.2 Registro etnográfico.
3.4.2.1 Definición. Es una herramienta que se emplea en la investigación y en la
observación de hechos, procesos o sujetos para documentar lo observado el cual se basa
en un lugar y tiempo determinado para el registro de información. Se caracteriza por un
observador el cual debe mantener una constante atención de lo que acontece, teniendo la
capacidad de captar sucesos o acciones que le facilitan entender ciertas conductas de los
participantes observados.
3.4.2.2 Objetivo. Recoger datos sobre la aplicación de la estrategia y sobre el uso
de los recursos y materiales desde la perspectiva de un observador interno.
3.4.2.3 Estructura. Una de las aplicaciones de mayor frecuencia del registro
etnográfico, son en un salón de clase, por lo que a continuación se presenta los elementos
básicos a considerar para su realización;datos: en este caso se identifica por los datos de
la escuela (nombre de la escuela, dirección, fecha de la observación, nombre de la clase
observada, horario de la observación de la clase, número de los alumnos, principalmente).
Contenido: Se caracteriza por estar organizado en tiempos, así como el uso de
abreviaturas (código o símbolo empleado en las expresiones e intervenciones de los
sujetos).
3.4.2.4 Administración. El registro etnográfico se realizó durante lassesiones de
aprendizaje de la propuesta pedagógica alternativa aplicadas en el aula del sexto grado C,
en donde el observador interno realizó las anotaciones respectivas de la práctica
pedagógica del docente observado.
3.4.3 Lista de cotejo de la sesión de aprendizaje y materiales
3.4.3.1 Definición. Es un instrumento que permite identificar comportamiento con
respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro
en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la
actuación de alumno y alumna.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por
ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida.
3.4.3.2 Objetivo. Evaluar la planificación de las sesiones de aprendizaje en el que
se incorpora la estrategia planteada por Cassany y la selección de materiales.
3.4.3.3 Estructura. La lista de cotejo consta de tres partes; en la primera se indica
los datos generales de la sesión de aprendizaje, en la segunda parte se enuncia indicadores
referidos a la planificación y en la tercera presenta alternativas si cumple o no cumple.
3.4.3.4 Administración. La lista de cotejo es un instrumento que a través de la
observación permitió registrar detalles sobre la planificación de la sesión de aprendizaje u
uso de materialessobre la producción de textos y estará administrado por un integrante del
equipo investigador, es decir el docente focalizado.
3.4.4 Prueba escrita
3.4.4.1 Definición. La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo
propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o
el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus características, requiere
contestación escrita por parte del estudiante.
Este instrumento que se utilizó para determinar la mejora en la producción de textos
de los estudiantes. A través de esta prueba obtuvimos información si el estudiante
organizaba sus ideas, teniendo en claro el objetivo del texto que iba a producir.
3.4.4.2 Objetivos. Evaluar las habilidades de organización de los avances de los
aprendizajes que posee el estudiante para producir textos en el área de comunicación.
3.4.4.3 Estructura. El instrumento es estructurada, con tres preguntas de los
niveles de comprensión textual (literal, inferencial y criterial), teniendo en cuenta que la
primera contenía cuatro sub preguntas, las cuales tuvieron como propósito evaluar el
proceso de organización a través de preguntas cerradas, donde el estudiante a partir de
una lectura breve respondió a las preguntas presentadas y marcando una alternativa
correcta. Dichas preguntas fueron ordenadas de acuerdo a los indicadores del proceso de
producción de textos, así mismo sus ideas para producir el texto plasmándolo mediante
organizadores visuales elegidos con autonomía.
3.4.4.4 Administración. La prueba fue aplicada de manera individual a los
estudiantes del sexto grado “C” del nivel de educación primaria de la Institución
Educativa José Carlos Mariátegui del distrito de Santa Anita, antes de la aplicación de la
propuesta pedagógica innovadora que tuvo una duración aproximada de 45 minutos para
su desarrollo.
4. Práctica Pedagógica Innovadora
4.1 Reconstrucción de la práctica pedagógica: Propuesta Pedagógica Innovadora
La práctica pedagógica innovadora que he implementado en esta experiencia de
Investigación Acción consiste en la aplicación de estrategias de producción de textos, a
través de la técnica de la entrevista, para el desarrollo de la competencia de producción de
textos en los estudiantes del sexto grado “c” de educación primaria de la i.e n° 1219 josé
carlos mariátegui del distrito de santa anita de la ugel 05 – ate vitarte.
La propuesta pedagógica que he aplicado se sustenta en el enfoque comunicativo
textual fundamentada por varios investigadores como Daniel Cassany (2008) y lo que el
Ministerio de Educación siguiendo lo de las Rutas de Aprendizaje. He elegido esta
propuesta para la mejora de mi práctica pedagógica, puesto que se trata de una propuesta
vigente y porque ha sido desarrollada en diversas fuentes de información a las cuales
tengo acceso.
Según este enfoque que sustenta mi práctica pedagógica innovadora, la producción
de textos se desarrolla a partir de las etapas de la producción de textos propuestos por
Cassany y las estrategias para producir textos como la Autobiografía y el
Acompañamiento alternado debidamente estipulado en las Rutas de Aprendizaje del V
ciclo de nivel primario. Las Etapas de la producción de textos nos muestran tres
momentos el primero que es la Pre-escritura, donde el estudiante busca sus ideas pero aún
no lo escribe, el segundo que es la Escritura, acá el estudiante plasma todas sus ideas pero
sin realizar ninguna corrección y el tercero la post-escritura, donde el estudiante realiza
una pausa para ver los errores ortográfico o gramaticales ve de igual manera a través del
diccionario las palabras nuevas para así poder realizar la revisión y edición final.
A través de las Rutas de Aprendizaje realizamos las dos estrategias que es la
Autobiografía en donde los estudiantes aplican habilidades como la organización de
información y el manejo básico de técnicas como la entrevista para que se puedan ubicar
en el tiempo y en el espacio, hacer indagaciones de sus raíces, etc. Y en el
Acompañamiento alternadohacemos la observación sistemática del proceso de los niños
con regulación, ayuda asistida y corrección sobre la marcha, mientras ellos van
produciendo sus textos.
En este sentido, decidí rediseñar mis sesiones de aprendizaje identificando primero
los procesos cognitivos de cada capacidad y plantear estrategias metodológicas que
permitan activar sus procesos cognitivos, en correspondencia a los procedimientos
propios de las estrategias de producción de textos. Este trabajo se complementó con la
implementación de recursos y materiales, lo cual me permitió determinar los recursos y
materiales más pertinentes para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje planificadas;
en este contexto la aplicación de las nuevas tecnologías de la información,así como el
diseño pertinente del material impreso, facilitaron el desarrollo de la producción de textos
de los estudiantes, lo cual se evidenció en los resultados de la evaluación de salida.
Los hallazgos identificados en los diarios de campo, registro que fui realizando en
forma permanente a lo largo de toda la investigación en donde me permitieron tener una
visión más clara de mi práctica pedagógica, tanto en la deconstrucción como en la
reconstrucción; y es en esta última donde mi propuesta pedagógica innovadora fue
perfeccionada progresivamente a partir de las reflexiones e intervenciones que los diarios
de campo me permitieron identificar con el fin de tomar decisiones inmediatas, para
reformular las acciones e ir mejorando el día a día en mis clases. Ello me permitió
vivenciar de manera muy clara el enfoque cualitativo de la investigación acción.
Finalmente, puedo concluir que la aplicación de mi propuesta pedagógica innovadora
consistente en la aplicación de la estrategia para textos escritos que es la Autobiografía y
el Acompañamiento alternadopara el desarrollo de la competencias de producción de
texto me ha permitido reconstruir mi práctica pedagógica así como mi saber pedagógico,
lo cual resumo de manera esquemática en el siguiente mapa de la reconstrucción:
Mapa de Reconstrucción
4.1.1 Plan de acción
MEJORA DE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA A TRAVES DEL USO LIMITADO USO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PARA EL DESARROLLO DE PRODUCCION DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL 6 GRADO C DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA I.E. N 1219 JOSE CARLOS MARIATEGUI DEL DISTRITO DE SANTA ANITA DE LA UGEL 05. ATE VITARTE.
PLAN DE ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
1.- La planificación de
sesiones de aprendizaje
considerando las
estrategias de la
autobiografía y la del
acompañamiento
alternado, mejorará la
producción de textos en
el área de comunicación
en los estudiantes del 6
grado C de primaria de
la IE. José Carlos
Mariátegui del distrito
de Santa Anita de la
UGEL 05.
Planificación de sesiones
de aprendizaje
considerando la
estrategia del auto
biografía y el
acompañamiento
alternado en el área de
comunicación integral.
-Indagación de diversas fuentes,
como el DCN. 2015
- Analizar las capacidades referidas
a la producción de textos del
programa para anual del sexto
grado de primaria.
- Dosificación de las capacidades
de la competencia de producción de
textos.
- Seleccionar las técnicas en
concordancia con las estrategias:
LA AUTOBIOGRAFIA Y EL
ACOMPAÑAMIENTO
ALTERNADO para activar los
-Manual de rutas del
aprendizaje del
Ministerio de
educación.
-Fuentes
bibliográficas sobre la
producción de textos
como:
Daniel Cassany
-Programa anual del
sexto grado de
primaria de la
institución educativa
Del 25 de mayo
en adelante
procesos pedagógicos en las
sesiones e aprendizaje.
focalizada.
- Mapa de progreso
del V ciclo de
comunicación.
PLAN DE ACCION ACCION ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
2.- El uso de recursos y
materiales para la
aplicación de la
estrategias: la
autobiografía y el
acompañamiento
alternado, permite la
producción de textos en
el área de comunicación
en los estudiantes del 6
grado de primaria de la
IE. José Carlos
Mariátegui del distrito de
Santa Anita de la UGEL
05.
Uso de recursos y
materiales didácticos
para la aplicación de las
técnicas para desarrollar
la capacidad de la
producción de textos.
-Indagación de diversas fuentes
informativas sobre recursos y
materiales didácticos que se
aplique en las estrategias:
autobiografía y acompañamiento
alternado, para potenciar las
capacidades de producción de
textos.
- Elaboración de un listado de
recursos y materiales para la
implementación de las estrategias
de la autobiografía y
acompañamiento alternado.
-Verificar si la IE. cuenta con los
recursos necesarios.
- Gestionar los recursos y
materiales la aplicación para
aplicarlas en las sesiones de
aprendizaje.
Fuentes bibliográficas
:
-La cocina de la
escritura Daniel
Cassany. Barcelona
-Evaluar lectura y
escritura, algunas
características de las
prácticas de la
evaluación.
30 días.
PLAN DE ACCION ACCION ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
3.- La Ejecución de las
sesiones de aprendizaje
en el área de
comunicación con las
Ejecución de las sesiones
de aprendizaje en el área
de comunicación con la
técnica de la entrevista y
-Presentación de las actividades de
aprendizaje en las sesiones de
comunicación.
Fichas de modelo de
entrevistas:
-Familiar, individual,
Del 1 de junio
del 2015 en
adelante.
estrategias: la
autobiografía, y el
acompañamiento
alternado permitirá
producción de textos en
los estudiantes del 6
grado de primaria de la
IE. José Carlos
Mariátegui del distrito de
Santa Anita de la UGEL
05.
el acompañamiento
alternado.
-Aplicación de la técnica “la
entrevista familiar.
-Aplicación de la técnica
expositiva
- Aplicación de la entrevista
mutua.
- Aplicación de los 4 pasos de la
estrategia: acompañamiento
alternado.
- Aplicación del texto descriptivo
con la estrategia acompañamiento
alternado.
entre pares.
- contenidos del área
para la seleccionar los
textos descriptivos.
4.1.2 Evaluación y seguimiento del plan de acción.
HIPOTESIS ACCIÓN 1:
La planificación de sesiones de aprendizaje considerando las estrategias de la autobiografía y la del acompañamiento alternado,
mejorará la producción de textos en el área de comunicación en los estudiantes del 6 grado C de primaria de la IE. José Carlos
Mariátegui del distrito de Santa Anita de la UGEL 05.
ACCION RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION
INSTRUMENTOS
1. Planificación de sesiones de
aprendizaje considerando la
estrategia del auto biografía
y el acompañamiento
alternado en el área de
comunicación integral.
. . Diseño de las sesiones de
aprendizaje.
- Lista de cotejo
ACTIVIDADES DE LA ACCION 1 INDICADORES DE PROCESO/ FUENTES DE
VERIFICACION
-Indagación de diversas fuentes, como el DCN. 2015
- Analizar las capacidades referidas a la producción de textos del
programa para anual del sexto grado de primaria.
- Dosificación de las capacidades de la competencia de producción
de textos.
- Seleccionar las técnicas en concordancia con las estrategias: LA
AUTOBIOGRAFIA Y EL ACOMPAÑAMIENTO
ALTERNADO para activar los procesos pedagógicos en las
sesiones e aprendizaje.
-Manual de rutas del
aprendizaje del
Ministerio de educación.
-Fuentes bibliográficas
sobre la producción de
textos como:Daniel
Cassany
-Programa anual del
sexto grado de primaria
de la I.E educativa.
HIPOTESIS 2:
El uso de recursos y materiales para la aplicación de la estrategias: la autobiografía y el acompañamiento alternado, permite la producción de
textos en el área de comunicación en los estudiantes del 6 grado de primaria de la IE. José Carlos Mariátegui del distrito de Santa Anita de la
UGEL 05.
ACCION RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION
INSTRUMENTOS
2. Uso de recursos y materiales
didácticos para la aplicación de las
técnicas para desarrollar la
capacidad de la producción de
textos.
.
-Diario de Campo
- Registro Etnografico
ACTIVIDADES DE LA ACCION 2 INDICADORES DE PROCESO/ FUENTES DE
VERIFICACION
-Indagación de diversas fuentes informativas sobre recursos y materiales
didácticos que se aplique en las estrategias: autobiografía y
acompañamiento alternado, para potenciar las capacidades de producción
de textos.
- Elaboración de un listado de recursos y materiales para la
implementación de las estrategias de la autobiografía y acompañamiento
alternado.
-Verificar si la IE. Cuenta con los recursos necesarios.
- Gestionar los recursos y materiales la aplicación para aplicarlas en las
sesiones de aprendizaje.
-La cocina de la escritura
Daniel Cassany. Barcelona
-Evaluar lectura y escritura, algunas características de las prácticas de la evaluación.
HIPOTESIS 3:
La Ejecución de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación con las estrategias: la autobiografía, y el acompañamiento
alternado permitirá producción de textos en los estudiantes del 6 grado de primaria de la IE. José Carlos Mariátegui del distrito de
Santa Anita de la UGEL 05.
ACCION RESULTADO INDICADOR DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACION
INSTRUMENTOS
3. Ejecución de las sesiones de
aprendizaje en el área de
comunicación con la técnica de la
entrevista y el acompañamiento
alternado.
- Prueba escrita
- Rubricas
ACTIVIDADES DE LA ACCION 3 INDICADORES DE PROCESO/ FUENTES DE
VERIFICACION
-Presentación de las actividades de aprendizaje en las sesiones
de comunicación.
-Aplicación de la técnica “la entrevista familiar.
-Aplicación de la técnica expositiva
- Aplicación de la entrevista mutua.
- Aplicación de los 4 pasos de la estrategia: acompañamiento
alternado.
- Aplicación del texto descriptivo con la estrategia
acompañamiento alternado.
Fichas de modelo de
entrevistas:
-Familiar, individual, entre
pares.
- contenidos del área para la
seleccionar los textos
descriptivos.
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES II.
PROFESORA NOMBRE DE LA
SESIÓN
“Escribo un volante para
motivar el consumo de
loncheras nutritivas ” CICLO / GRADO V – 6°
ÁREA COMUNICACIÓN
ORGANIZADOR PRODUCCION DE TEXTOS
FECHA
PROPÓSITO SOCIAL: Promover el desarrollo a la alimentación nutritiva entre los niños y las niñas del aula.
II.SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
TECNICAS E INSTRUMENTOS
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos
de planificación,
textualizacion y revisión.
-Planifica: la producción de
diversos tipos de texto.
Textualiza: experiencias, ideas,
sentimiento empleándolas
conversiones del lenguaje
escrito.
Reflexiona: Sobre el proceso
de producción de su texto para
mejorar su práctica como
escritor.
-Selecciona de manera
autónoma el destinatario y
tema del volante que va a
escribir de acuerdo con su
propósito de escritura.
Escribe volantes con
temática y estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos.
Revisa el contenido del
volante en relación a lo
planificado.
Observación sistemática. Lista de cotejo. Ficha de aplicación
III.SECUENCIA DIDÀCTICA
MOMENTOS
PROCESOS PEDAGÒGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
IN
ICIO
Actividades permanentes
-Oramos.
-Control de asistencia, Normas de convivencia:
recomendaciones para el desarrollo de la sesión.
Asistencia. Cartillas de las normas de convivencia
5’
Motivación -La profesora motiva a los niños y niñas con la presentación de un volante.
afiches 5’
Recuperación de los saberes
previos.
-Los niños responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué observan?¿Qué tipo de texto son?¿Dónde has visto este tipo de volantes? ¿Cuál es su propósito?
Lluvia de ideas Papelote plumones
15’
Conflicto cognitivo
¿Qué tipo de texto podremos escribir para incentivar el
consumo de loncheras nutritivas?
10’ P
RO
CE
SO
Construcción del
conocimiento.
MINIETERIO DE LA PRODUCCION Y LA
MUNICIPPALIDAD DE CHACLACAYO TRBAJANDO
PARA UNA BUENA NUTRICION
“Programa Nacional a COMER PESCADO”
LA ANCHOVETA
8:30
Todos los martes en Chaclacayo
-En grupo eligen y planifican su cuento .Leen la pag. 124 y 125
del texto del MED de comunicación para definir la situación
comunicativa de su texto.
Papelotes
Plumones gruesos
Figuras
Lápices de colores
Laminas
cuaderno
45’
Aplicación Escriben el borrador siguiendo los pasos para la producción de textos.
PLANIFICAR
DEFINIMOS LA SITUACION COMUNICATIVA
El propósito del texto ¿Para qué escribirás?
El destinatario ¿A quién escribirás?
El mensaje ¿Qué quiere decir?
El formato ¿Cómo presentarás tu texto?
Escribir
Revisar y reescribir
Editar y publicar
Se monitorea a los grupos y se revisa sus escritos para
Ficha de
aplicación
mejorarlos.
Socializan su trabajo y lo exponen
Representan sus cuentos Se monitorea a los grupos y se revisa sus escritos para mejorarlos
Socializan su trabajo y exponen
Mascaras
TEXTO DEL MED
DE
COMUNICACION
FIN
AL
Evaluación Solo/ a resuelven una ficha de aplicación 5’
Meta cognición (Reflexión)
Responden a las preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me servirá escribir volantes? ¿Cómo me sentí?
15’
III. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educación: Fascículo: Rutas de aprendizaje del área de Comunicación. Texto del MED de Comunicación de 6° grado – primaria.
…………………...……………….. …………………………………. DIRECTOR (a) PROFESORA
REFERENCIAS
APÉNDICE N° 01
Diarios codificados de la deconstrucción de la práctica pedagógica (además de
matrices)
DIARIO N° 1
El día 13 de abril del presente año, según el horario de trabajo, estaba programado el sexto
año “A”. Ingresé al aula, realice mis actividades permanentes indicando a mis alumnos que
dejaran sus mochilas en los colgadores del aula y que sacaran solo lo necesario para
trabajar nuestra área.
Indiqué tomar la asistencia al grupo encargado y como ya casi no lo hacemos le pregunte
creen ustedes que es importante saber quiénes asistieron, quiénes faltaron o quienes
llegaron tarde? Los alumnos respondieron y sus ideas iban siendo anotándolas en la pizarra,
y aproveche en hacer una breve explicación de sus opiniones.
Inicie la sesión proyectando un video titulado: ¨ESE NO ES MI PROBLEMA¨ en la
proyección del video note que Enrique estaba muy inquieto y que distraía a sus
compañeros, tuve que hacer una pausa para hacerles recordar que si no están atentos en lo
que el hemos preparado no podrán responder a lo que posteriormente se les pedirá.
Al finalizar el video les pedí que comenten: de que trata el video, por qué nadie quería
apagar el incendio, por qué todos al final deciden ayudar para apagar el fuego? Y formule
la siguiente pregunta intencional: ¿cuándo sucede algo en nuestro salón todos nos
comprometemos para resolver un problema? En ese momento la alumna Fabiana levantó la
mano y dijo: en el salón nadie quiere ayudar a resolver algún problema o trabajos que
encarga el tutor, tenemos poca participación.
Aproveche esa ocasión para proponerle: ¿qué pasaría si todos colaboraríamos con los
problemas del salón o con los encargos que nos da el tutor, como creen ustedes que
llegaremos a estar todos de acuerdo con nuestros deberes y derecho que tenemos en nuestra
aula? Sergio propuso: tomar acuerdos y Nancy dijo: profesor hay que hacer acuerdos,
consulte con los grupos si estaban conformes con las propuestas y respondieron que si a
acepción de la mesa número 6 pero al ser la mayoría les indique que todos trabajarían.
Escribí en la pizarra ¿Cómo se llamara el tema de hoy y la mayoría respondió como en
coro: LAS NORMAS DE CONVIVENCIA momento que me motivo mucho por qué note
que la mayoría estaba atento a las indicaciones y compartían las mismas necesidades.
Llamé a los coordinadores de grupo para escoger una ficha con un tema propuesto, como
los siguientes: RESPONSABILIDAD, RESPETO, HONESTIDAD PUNTUALIDAD
PERSEVERANCIA HIGIENE PERSONAL. Cogieron al azar y les indique que ese sería el
problema a solucionar ahí mismo mostré un cuadro donde pedía que problemas ocurren con
cada uno de dichos valores y cuáles serían las soluciones que podríamos dar.
Entregué papelotes para responder a lo planteado teniendo un tiempo máximo de 20
minutos para hacerlo, indique que tomen en cuenta la ortografía, los signos de puntuación,
la claridad de las ideas propuestas y la coherencia de las ideas.
Expusieron lo propuesto he íbamos comentando por los grupos, yo a la vez estaba
revisando el orden de la redacción, paralelamente, el coordinador de aula iba anotando los
acuerdos seleccionados para toda el aula.
Para realizar nuestra meta cognición entregue una ficha personal donde pregunté: como se
han sentido al hacer tus propuestas, creen que la participación de todos es importante para
solucionar problemas, crees que es mejor cuando nosotros mismos proponemos o cuando el
profesor las trae hechas.
Deje como tarea pasar en la primera hoja de nuestro cuaderno NUESTROS ACUERDOS.
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados)
Me sentí mal al ver que mis alumnos no son solidarios y que nunca todos colaboran en la
solución de problemas del salón.
¿Qué puedo hacer para que los alumnos sean participativos, comunicativos?
Me di cuenta que, es importante trabajar con los alumnos que ellos mismos construyan sus
nuevos conocimientos, al darles la ficha de la meta cognición y leer sus respuestas.
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
Después de elaborar mi sesión me di cuenta lo siguiente:
Que en mis siguientes sesiones a mis alumnos más inquietos darles trabajo de actividades
permanentes y no distraigan a los demás.También llevar a mis alumnos a la reflexión y sean
más unidos en la solución de problemas del aula.
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Trabajo en equipo
Planificación
Niveles de redacción
Sistematización del aprendizaje
Edición
Revisión
Publicación
Instrumentos de autoevaluación
Meta cognición
Tiempos de ejecución de la evaluación
DIARIO N° 2
Esta jornada inicio igual que todos los días en el aula de 6° grado “A” ingrese al aula salude
y Comencé a llamar a los alumnos para que ingresaran, algunos lo hacían y otros seguían
jugando. Luego llame lista y realice la oración.
En el aula recordé que una de las normas es ingresar inmediatamente finalice el recreo y
que si seguían haciendo bulla el carrito iba a retroceder dos casilleros (es un cartel donde
voy avanzando un carrito para cada grupo después de cada buena acción que haga el grupo.
Inicié la clase con una motivación diferente a lo que había planificado, aproveché la
situación que se presentó en el aula y propicié el clima emocional mediante una dinámica
de integración llamada “Onimos” donde a cada estudiante se le entrega una tira de papel
donde está escrita una palabra y tienen que buscar por el salón su sinónimo.
Luego presente los estudiantes un papelote con el título “Mi sueño es ser actor” y realice
preguntas: ¿Saben cómo se llaman este tipo de texto? ¿Para qué nos servirá?
Construimos el nuevo aprendizaje con las respuestas de los niños y para contrastar sus
respuestas presenté un papelote con un organizador gráfico del tema “Elaboramos una
entrevista”. Sugerí que sacaran su cuaderno y transcriban lo escrito en el papelote.
Dividí a la clase por parejas, entregué un papelote y plumones; pedí que inventen una
noticia realizando la entrevista siguiendo los elementos de redacción, luego eligen a un
representante para exponer su trabajo y socializarlo con sus compañeros.
Me desplacé por toda el aula monitoreando y apoyando el trabajo, pero me di cuenta que
muchos estudiantes no seguían las pautas necesarias de: ¿Por qué quiero hacer la
entrevista? ¿Qué información puedo investigar acerca de la persona que deseo entrevistar?
¿Qué preguntas debo realizar? ¿Mis preguntas estarán en segunda persona: tú o usted?
Faltando cinco minutos para la salida no habían terminado, por lo que decidí que entreguen
sus papelotes hasta donde habían avanzado para así terminar en la siguiente clase.
Finalmente se realizó la meta cognición en forma oral.
¿Qué hemos prendido hoy? ¿Cómo lo aprendimos? o ¿Qué hicimos? ¿Qué hemos trabajado
hoy?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados
Me parece que después de entregar el papelote con el organizador grafico no oriente bien e
explique adecuadamente o al empezar antes de construir el nuevo aprendizaje.
Observe que muchos estudiantes no seguían las pautas necesarias de: ¿Por qué quiero hacer
la entrevista? ¿Qué información puedo investigar acerca de la persona que deseo
entrevistar? ¿Qué preguntas debo realizar? ¿Mis preguntas estarán en segunda persona: tú o
usted?
Vaya que mal me sentí, he provocado un conflicto en mis estudiantes, cómo iban a evaluar
la entrevista, si no conocen la estructura.
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
Después de realizar mi sesión me pregunto:
¿Por qué mis estudiantes tuvieron dificultades para elaborar el trabajo solicitado? ¿Qué
debo hacer para apoyarlos? ¿Cómo debo hacer para captar su interés? ¿Cómo debo
optimizar el tiempo para poder terminar mi clase programada?
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Trabajo en equipo
Planificación
Niveles de redacción
Sistematización del aprendizaje
Edición
Revisión
Publicación
Instrumentos de autoevaluación
Meta cognición
Tiempos de ejecución de la evaluación
DIARIO N° 3
El dia 15 de abril del 2015, según el horario de trabajo del grado de sexto grado “A”. Me
dirigí al aula, salude a los estudiantes que habían llegado temprano y les pedí que guardaran
lo que habían traído. Llame lista e iniciamos la oración de la mañana realizada por una
alumna.
Recordé las normas del aula para desarrollar las actividades a trabajar y nombramos el
número de mesa y el color del carrito que le corresponde para ese día, los motivé con una
carrera de autos que durante el día ellos tienen que cumplir con las normas y con todas las
actividades programadas.
Realicé la dinámica del “objeto quemado” (puede ser una cosa del salón: pelota, regla o
plumón, etc.). Cada vez que un estudiante se queda con “el objeto quemado” en la mano
debe mencionar un sustantivo pronombre según se le indique.
Pregunté: ¿De qué hablamos anteriormente? ¿Qué es una entrevista? ¿Cuáles son sus
características?
Mostré a los estudiantes un papelote de la clase anterior con un mapa conceptual sobre “la
entrevista” dando a conocer las características y mostrándoles otros ejemplos para su mejor
entendimiento.
Pregunté ¿Qué haremos?, inmediatamente entregué a cada grupo un papelote y plumones
para que escriban el retrato de un personaje que más le llama la atención.
Me desplacé para monitorear a cada grupo apoyando sus trabajos.
Indicando que sigan el esquema de las características para la elaboración de una entrevista.
Tomando en cuenta que este claro y sin faltas ortográficas.
Pedí que transcribieran en limpio la entrevista que realizaron para luego exponer y
publicarlo en el periódico mural del salón
Dejé como tarea que redactaran una entrevista con cinco intervenciones (entrevistador y
entrevistado) siguiendo los pasos para su producción.
Finalmente realicé la evaluación meta cognitiva en forma oral: ¿Qué aprendí? Cómo lo
aprendí? ¿Cómo me sentí?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados
Me di cuenta Mediante que mediante el dialogo y darles más ejemplos se les aclarara las
dudas para un mejor aprendizaje.
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
Después de realizar mi sesión llegue a una conclusión:
Siempre debo darles más ejemplos para que ellos entiendan mejor de lo queremos tratar y
sean más expresivos en sus aprendizajes.
Debo optimizar el tiempo para poder terminar mi clase programada?
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Trabajo en equipo
Planificación
Niveles de redacción
Sistematización del aprendizaje
Edición
Revisión
Publicación
Instrumentos de autoevaluación
Meta cognición
Tiempos de ejecución de la evaluación
DIARIO N° 4
El dia 16 de -abril- del 2015, Siendo las 7:57 de la mañana Ingresé al aula del 6° grado “A”
y saludé, observé el cartel de tareas y pedí al grupo que corresponde que tome la asistencia
y realicen la oración del día.
Inicie la motivación mostrándole diferentes imágenes y les pedí que crearan una pequeña
historia. Luego les entregue un texto para contrastar la creación con la lectura.
Les pedí también que observaran la estructura del texto y que respondieran a las preguntas:
quienes serán los personajes? Donde se desarrolla la historia? Qué tipo de texto vamos a
leer y les pedí que lean el título del cuento (el niño que no sabía jugar).
Note que algunos alumnos estaban distraídos y que no prestaban atención a las indicciones,
las hice recodar que si no estamos atentos no vamos a poder terminar con el producto de
nuestra clase, además que no vamos a aprender lo estudiado.
Durante la lectura, propuse hacer una lectura silenciosa y culminándola esta parte les
pregunté si se entendió lo que leían, algunos estudiantes preguntaban palabras nuevas y se
les iba respondiendo según el orden.
Terminando la lectura formule las siguientes preguntas: cómo era el niño que no sabía
jugar; ¿cómo era el director ¿dónde suceden los hechos? Y escuchando sus respuestas
pasamos a repartir una hoja rayada para que respondan a las actividades 3 4 5 y 6 del libro,
para que después puedan compartir sus respuestas.
Indiqué a los niños que dialogue sobre la siguiente acción comunicativa: si el niño fuera de
tu aula le hubieras invitado a jugar, que juegos le enseñarías, por qué. Le hice recordar que
al intervenir con sus respuestas tenemos que tomar en cuenta: La claridad de las respuestas,
las ideas deben estar organizadas, respetar las ideas de su compañero y no salirse del tema
que estamos tratando.
Para iniciar la etapa de la producción de texto les hice el comentario que la profesora sabía
que los alumnos del sexto grado ya sabían redactar cuentos, y les indique que harían uno
donde la historia seria en un aula con una alumna nueva.
Iniciamos la planificación con un cuadro donde mostraba las interrogantes: para quien
vamos a escribir? para que vamos a escribir? que vamos a escribir? Y en momento
respondieron.
Ya para textualizar pedí a los alumnos que cada uno escriba el texto y que tengan en cuenta
las indicaciones ya hechas como: la precisión del inicio, el desarrollo y el cierre, el título, la
mención de los personajes, el lugar donde sucede la historia, el uso de las mayúsculas y el
uso del punto correspondiente.
Para la revisión del mismo di un tiempo de 20 minutos para que lo puedan redactar y que
lean para que hagan una modificación si era necesario y así escribir la versionen limpio.
Para finalizar los invité a compartir y en una ficha de evaluación tenían que responder:
como te sentiste al momento de elaborar tu cuento, que has aprendido junto a tu grupo en el
momento de trabajar. Con sus respuestas me retire del aula con la idea que Salí satisfecho
de esta sesión.
Finalmente se realizó la meta cognición en forma oral.
¿Qué hemos prendido hoy? ¿Cómo lo aprendimos? o ¿Qué hicimos? ¿Qué hemos trabajado
hoy?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados
Mediante el diálogo y los ejemplos que voy dando me parece que les aclara algunas dudas.
Me di cuenta utilizando el cuadro de planificación los alumnos construyen mejor sus
aprendizajes: ¿para quién vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué vamos a
escribir?
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
En este sentido es necesario incorporar alguna actividad experimental en mi próxima sesión
de aprendizaje así podré captar de manera más asertiva el interés de mis estudiantes,
Para finalizar los invité a compartir y en una ficha de evaluación tenían que responder:
Con sus respuestas me retire del aula con la idea que Salí satisfecho de esta sesión.
Finalmente se realizó la meta cognición en forma oral.
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Trabajo en equipo
Planificación
Niveles de redacción
Sistematización del aprendizaje
Edición
Revisión
Publicación
Instrumentos de autoevaluación
Meta cognición
Tiempos de ejecución de la evaluación
DIARIO N° 5
El día 17-de abril del 2015, Siendo las 7:58 de la mañana Ingresé al aula del 6° grado “A” y
saludé, realice mis actividades permanentes, oramos eso los motiva mucho a mis alumnos.
Indiqué tomar la asistencia al grupo encargado.
Luego recordamos las normas de convivencia y nombramos el número de mesa y el color
del carrito que le corresponde para ese día, indicándoles si cometen alguna falta el carro
retrocederá.
Inicié la sesión entregando una ficha sobre la energía con diferentes imágenes y sus
posibles respuestas para desarrollarlo en forma individual. Propicié el diálogo a través de
las siguientes preguntas ¿Qué observaron? ¿Cómo cuidamos la energía? Preguntas y anoté
sus respuestas en la pizarra. Escribí en la pizarra el título de la lectura “Ahorro de energía”
y pregunte ¿A qué se refiere el título? ¿Qué entienden por ahorro?
Luego para contrastar sus respuestas realice la lectura en voz alta, después en forma
individual y conjunta para identificar el asunto que se trata en cada parte del texto.
Para ello realice preguntas en cada parte y muéstrelas en tarjetas de colores en la pizarra a
medida que se va leyendo: - ¿Por qué los artefactos son importantes en una casa? - ¿Por qué
considera al ahorro de energía como pieza fundamental del planeta? - ¿Qué información
adicional se presenta?
Luego pregunté ¿Qué haremos? Elaboraremos un afiche, primero debían seguir un plan de
producción de textos escritos, les mostré modelos de afiches con los pasos a seguir los
leímos en voz alta y luego los pegue en la pizarra para que lo vayan interiorizando poco a
poco.
Me desplacé por toda el aula para monitorear a los grupos para apoyar y dar sugerencias en
la elaboración de sus producciones.Observé que algunos niños se encontraban con
problemas para realizar la estructura del afiche y que es necesario tomar una acción para
revertir esta dificultad.
Terminé de monitorear sus producciones por todos los grupos, pedí que pasaran al papelote
luego se realizó la exposición y socializaron sus trabajos.
En forma individual entregué una ficha para que ellos completen la información siguiendo
su estructura así como realizaron en grupos, luego pegaron la ficha en su cuaderno
colocando la fecha y título de la sesión del día.
Como extensión deje que elaboraran un afiche sobre el uso adecuado del agua que sería
revisado en la siguiente clase.
Finalmente se realizó la meta cognición en forma oral.
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos servirá?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados
Observé que algunos niños se encontraban con problemas para realizar la estructura del
afiche y que es necesario tomar una acción para revertir esta dificultad.
Mediante el diálogo y los ejemplos que voy dando me parece que les aclara algunas dudas
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
Surgen algunas preguntas después de ejecutar mi sesión
En forma individual entregué una ficha para que ellos completen la información siguiendo
su estructura así como realizaron en grupos.
Es necesario que mis alumnos refuercen sus aprendizajes y para ello, elaboraran un afiche
sobre el uso adecuado del agua que sería revisado en la siguiente clase.
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Trabajo en equipo
Planificación
Niveles de redacción
Sistematización del aprendizaje
Edición
Revisión
Publicación
Instrumentos de autoevaluación
Meta cognición
Tiempos de ejecución de la evaluación
DIARIO N° 6
El día 20 de abril del 2015, Siendo las 7:50 de la mañana Ingresé al aula del 6° grado “A”,
llame lista y pedí por favor que se acercaran a mi escritorio a dejar sus trabajos.
Recordé las normas del aula para desarrollar las actividades a trabajar y nombramos el
número de mesa y el color del carrito que le corresponde para ese día.
Los estudiantes escuchan el mito del eco, él docente pregunta: ¿De qué trata la historia?
¿Qué actitudes tenía Eco? ¿Cuáles fueron las consecuencias de sus bromas?
Realicé algunas interrogantes ¿Qué clase de narración acabas de escuchar? ¿Cómo lo
sabes? y recojo de respuestas con lluvia de ideas que anoté en la pizarra.
Pregunté a los niños saben ¿Qué es el mito? ¿Cuáles son las partes del mito? ¿Qué
características tiene? Se anota en la pizarra.
Se construyó el nuevo aprendizaje y se presentó el propósito esperado que posteriormente
fue anotado en su cuaderno. Se indica a los estudiantes que hoy comenzarán a escribir un
mito, teniendo en cuenta sus características: personajes, lugar, tiempo, etc.
Pregunté ¿Qué haremos?, inmediatamente entregué a cada grupo un papelote y plumones
para que se organicen y trabajen en la elaboración de un mito para explicar el origen de un
lugar, planta o animal, teniendo en cuenta el inicio, nudo y desenlace.
Me desplacé para monitorear a cada grupo apoyando sus trabajos.
Observé que la redacción de algunos textos no incluía la información de sus personajes
elegidos.
Pedí que transcribieran en limpio su mito. Luego elaboren su ilustración para exponer sus
trabajos en el aula.
Entregué en forma individual una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes
esperados de los alumnos.
Como tarea para su casa dejé que escribieran un mito que conozcan sus padres.
Finalmente realicé la evaluación meta cognitiva en forma oral: ¿Qué aprendí? Cómo lo
aprendí? ¿Cómo me sentí?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados
Pregunté ¿Qué haremos?, ¿Qué es el mito? ¿Cuáles son las partes del mito? ¿Qué
características tiene?
En esta oportunidad las estudiantes dudaron en sus respuestas.
Me di cuenta que la redacción de algunos textos no incluía la información de sus personajes
elegidos.
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
En este sentido es necesario incorporar alguna actividad experimental en mi próxima sesión
de aprendizaje así podré captar de manera más asertiva el interés de mis estudiantes,
asimismo es necesario que a modo de ejemplo pueda leer textos de mito conjuntamente
con mis estudiantes.
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
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Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
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DIARIO N° 7
El día 21 de abril del 2015, Siendo las 7:45 de la mañana Ingresé al aula del 6° grado “A”,
vi que algunos alumnos habían sacados sus materiales, pedí que lo guardaran todo en orden.
Luego llame lista.
Recordé las normas del aula para desarrollar las actividades a trabajar y los motivé con una
carrera de autos que durante el día ellos tienen que cumplir con las normas y con todas las
actividades programadas.
Inicié la clase presentándole imágenes de elfos y hobbits y les pedí que lo observaran.
Realicé algunas preguntas ¿conocen a estos personajes?, ¿cómo son?, ¿saben dónde viven?,
¿cómo son sus hogares? Las respuestas llegan a través de una lluvia de ideas.
Les mostré el texto a los estudiantes y lo observan en sus libros .Oriente el análisis externo
preguntando: ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué puedes decir acerca de las figuras que
observas? ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto es?
Mostré a los estudiantes un papelote con un mapa conceptual sobre “el retrato” y sus
características físicas y pedí que lo copiaran en sus cuadernos.
Pregunté ¿Qué haremos?, inmediatamente entregué a cada grupo un papelote y plumones
para que escriban el retrato de un personaje que más le llama la atención.
Me desplacé para monitorear a cada grupo apoyando sus trabajos.
Indicando que sigan el esquema de las características para la elaboración del retrato.
Tomando en cuenta que adjetivos utilizaran para describir con mayor precisión y que no
presenten errores ortográficos.
Pedí que transcribieran en limpio la descripción de su retrato. Luego entre compañeros
intercambiaron los textos para su próxima publicación.
Entregué en forma individual una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes
esperados de los alumnos. ¿Qué es el retrato? ¿Cuáles son sus características?
Como tarea para su casa dejé que describieran un personaje de su serie favorita teniendo en
cuenta las pautas señaladas.
Finalmente realicé la evaluación meta cognitiva en forma oral: ¿Qué aprendí? Cómo lo
aprendí? ¿Cómo me sentí?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados
Debo tener en cuenta para lo posterior darles estrategias para la elaboración de la
descripción.
Me di cuenta que deben seguir el esquema de las características de la elaboración del
retrato, y utilizar adjetivos para describir con mayor precisión.
Me di cuenta que la redacción de algunos textos no incluía la información de sus personajes
elegidos.
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
Surgen algunas preguntas después de ejecutar mi sesión alternativa ¿Por qué mis
estudiantes tuvieron dificultades para elaborar la descripción del retrato? ¿Qué debo hacer
para apoyarlas? ¿Cómo debo hacer para captar su interés? ¿Cómo debo optimizar el tiempo
para poder realizar la evaluación de los aprendizajes?
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
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DIARIO N° 8
El día 22 de abril del 2015, Siendo las 8:00 de la mañana. Me dirigí al aula de 6° grado
“A”, salude a los estudiantes y llame lista.
Recordé las normas del aula para desarrollar las actividades a trabajar explicando a cada
líder de mesas el trabajo de cada integrante debe de cumplir en el transcurso de las clases.
Inicié la sesión con una dinámica de relajación breve (música). Los estudiantes escuchan
diferentes sonidos como de animales, agua, lluvia, etc.
Algunos están atentos a los sonidos y algunos conversan, al terminar la melodía realice
preguntas. ¿Qué sonidos escucharon? ¿Mediante sonidos podemos realizar cuentos? Los
estudiantes respondieron motivados ya que algunos realizaron sus propios sonidos.
Inicie la sesión con las siguientes preguntas ¿Cuál fue el último cuento que leíste? ¿Para
qué creen puede servir conocer la estructura y los elementos de un cuento? Anoté tres ideas
en la pizarra.
Les mostré un cuento a los estudiantes para que saquen hipótesis o predicciones de la
lectura a partir del título y las imágenes. Luego les pedí explicaciones de las predicciones
que los estudiantes realizaron. Anoté tres predicciones en la pizarra y mencione que luego
se comprobarán estas y las anteriores ideas.
Mostré a los estudiantes un papelote con un esquema y solicite participaciones a los
estudiantes para llenarlo en base a la ideas del cuento.
Luego les mostré un segundo papelote presentándoles las definiciones del tema a tratar
para que así lo transcribieran a sus cuadernos.
Pregunté ¿Qué haremos?, inmediatamente entregué a cada grupo de tres imágenes para que
realicen sus historias, un papelote y plumones para que escriban un tema futurista sobre el
cual le gustaría escribir su cuento.
Me desplacé para monitorear a cada grupo apoyando sus trabajos.
Oriente a los equipos en generar ideas para sus cuentos. Proporcione 10 minutos para
realizar esta actividad.
Luego de que hayan compartido en grupo sus ideas, se solicita que redacten el texto
completo de sus propios cuentos creados, armando un mini libro acompañado de imágenes.
Motive a los estudiantes para que difundan sus trabajos presentándoles en la biblioteca del
colegio para la lectura de sus demás compañeros.
Entregué en forma individual una hoja de aplicación para comprobar los aprendizajes
esperados de los alumnos. ¿Qué es el cuento? ¿Cuáles son sus características?
Como tarea para su casa dejé que realizaran un cuento de ciencia ficción.
Para el cierre de esta sesión, realice las siguientes preguntas buscando la reflexión sobre lo
aprendido: ¿Qué pasos hemos seguido para elaborar un cuento? ¿Por qué el cuento será un
texto narrativo? ¿De qué se diferencia de otros textos?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados
Motive a los estudiantes para que difundan sus trabajos presentándoles en la biblioteca del
colegio para la lectura de sus demás compañeros.
Me di cuenta que debo presentar un plan de escritura para que ellos puedan elaborar su
cuento narrativo
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
Realizo algunas preguntas después de ejecutar mi sesión
¿Qué debo hacer para apoyarlas? ¿Cómo debo hacer para captar su interés? ¿Cómo debo
optimizar el tiempo para poder realizar la evaluación de los aprendizajes?
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Trabajo en equipo
Planificación
Niveles de redacción
Sistematización del aprendizaje
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Instrumentos de autoevaluación
Meta cognición
Tiempos de ejecución de la evaluación
DIARIOS N° 9
El día 23 de -abril del 2015, Siendo las 7:56 de la mañana. Me dirigí al aula de 6° grado
“A”, salude a los estudiantes, pedí que sacaran los materiales solicitados.
Luego llame lista y seguidamente la oración.
Recordé las normas del aula para desarrollar las actividades a trabajar haciéndole recordar a
los líderes de mesa sobre la función que tienen por grupo.
Inicie la clase presentándoles un video sobre las enfermedades respiratorias.
Realicé algunas interrogantes: ¿Qué clase de texto es el leído? ¿Cuál es el tema que trata?
Les mostré la misma información en un tríptico que se encuentra en su libro. Y realice las
siguientes preguntas: ¿Qué similitudes encuentras con la proyección anterior? ¿Qué
elementos conforman el tríptico?
Les presente a los estudiantes un papelote con un modelo de tríptico indicando sus
características y los elementos que lo conforman y pedí que lo copiaran en sus cuadernos.
Pregunté ¿Qué vamos hacer? Realice grupos de tres integrantes y les indique que
elaboraran un tríptico para difundir una actividad de campaña de salud en la que participara
el colegio.
Luego les entregue hojas bond, cartulinas y los materiales que les pedí anteriormente.
Les presente a todo el salón preguntas para que generen diálogo los equipos de trabajo
acerca de la información: ¿Qué tipo de actividad es la que se va a comunicar? ¿Cuál es
nuestra intención al elaborar este tríptico? ¿Con qué mensaje nos gustaría que se queden
nuestros destinatarios después de leer nuestro tríptico? ¿A quiénes va dirigido nuestro
tríptico?
Me desplacé para monitorear a cada grupo apoyando sus trabajos. Indicando que sigan el
esquema para la elaboración del tríptico.
Faltando cinco minutos para la salida no habían terminado, por lo que les sugerí que en la
siguiente clase terminen sus trabajos.
Para finalizar la clase les pregunta a los estudiantes: ¿Qué clase de texto es el que estamos
produciendo? ¿Qué características tiene? ¿Qué etapas tiene el proceso de producción de
textos? ¿Qué etapas trabajaremos las siguientes sesiones?
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados)
Me di cuenta que primero debo enseñarles una imagen de un críptico explicarles sus
características.
Mediante el diálogo y los ejemplos que voy dando me parece que les aclara algunas dudas
sobre la elaboración del críptico.
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
Surgen algunas preguntas después de ejecutar mi sesión alternativa ¿Por qué mis
estudiantes tuvieron dificultades para elaborar el tríptico solicitado? ¿Qué debo hacer para
apoyarlas? ¿Cómo debo hacer para captar su interés? ¿Cómo debo optimizar el tiempo para
poder realizar la evaluación de los aprendizajes?
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
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Meta cognición
Tiempos de ejecución de la evaluación
DIARIOS N° 10
El día_24de abril del 2015, Siendo las 7:59 de la mañana. Me dirigí al aula de 6° grado
“A”, Ingresé al aula salude a los estudiantes, y pedí que un líder de mesa llame lista a sus
compañeros y otra estudiante realice la oración de la mañana.
Recordé las normas del aula para desarrollar la actividad teniendo en cuenta el trabajo de
grupo.
Inicié la clase presentándole un esquema de un tríptico para que así los estudiantes se
motiven para seguir continuando su producción de texto.
Se fomenta el análisis realizando las siguientes preguntas: ¿Qué temas escogieron? ¿Qué
información nos brindan? ¿Qué aporte darían para que se mejore la información que
brindan los trípticos de sus compañeros?
Le indiqué a cada grupo que continuaran con sus trabajos y les entregue las hojas bond que
habían empezado su redacción para que realizaran los demás pasos para terminar sus
trípticos.
Los estudiantes realizan la versión final de sus textos, para lo cual, se les entrega una hoja
de colores para que redacten sus producciones finales.
Voy monitoreando constantemente la redacción final de los textos que realizan los
estudiantes para brindarles un apoyo oportuno.
Motivé a los estudiantes realizar una exposición en el patio del colegio para la presentación
y explicación de sus trípticos.
Indique a los estudiantes que por equipos escojan un tema de su elección, investiguen
acerca de él y traigan un resumen de dicha información para la siguiente clase. Además
algún gráfico en papelote.
Al finalizar los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué hemos trabajado en la
clase de hoy? ¿Cómo lo hemos trabajado? ¿Para qué lo hemos elaborado?
Y se les informa que la próxima clase realizará una exposición grupal.
REFLEXIÓN-CRÍTICA: (reflexión sobre las debilidades y fortalezas registrados)
Hasta este proceso considero que si estaba orientando adecuadamente el fundamento
teórico para elaborar los trípticos considerando que las estudiantes ya tenían experiencias
previas.
Mediante el diálogo y los ejemplos que voy dando me parece que les aclara algunas dudas
Vaya que bien me sentí, ahora si ya saben crear un tríptico informativo.
INTERVENCIÓN: (propuestas para superar las debilidades)
En este sentido es necesario trabajar actividades donde practiquen la creación de trípticos
informativos. Y
Realicen la presentación y explicación de sus trípticos.
LEYENDAS
Actividades permanentes
Tarea
Normas de convivencia
Atención a las dificultades de
aprendizaje
Motivación
Saberes previos
Conflicto cognitivo
Construcción del nuevo aprendizaje
Estrategias de enseñanza
Trabajo en equipo
Planificación
Niveles de redacción
Sistematización del aprendizaje
Edición
Revisión
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Tiempos de ejecución de la evaluación
