Instrucciones 22.06.2015 parte 2

DE LA

DIRECCIÓN

GENERAL DE

PARTICIPACIÓN

Y EQUIDAD, POR

LAS QUE SE

ESTABLECE EL

PROTOCOLO DE

DETECCIÓN,

IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMANDO

CON NEAE Y

ORGANIZACIÓN

DE LA

RESPUESTA

EDCUATIVA .

INSTRUCCIONES

22.06.2015

LAURA ELVIRA GONZÁLEZ VALLEJO

0. JUSTIFICACIÓN.

1. PREVENCIÓN.

2. DETECCIÓN DE ACEEAE.

3. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMANDO CON NEAE.

4. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

5. PARTICIPACIÓN DEL EOEE EN LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ACNEAE Y EN LA ELABPRACIÓN DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN DEL ACNEE.

6. REGISTRO Y ACTUALIZACIÓN DE DATOS EN EL CENSO DE ACNEAE EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA.

7. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

8. ARQUITECTURA DE PROCESOS.

9. ANEXOS.

ANEXO I. PROTOCOLO DE DETECCIÓN,

IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE Y

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.


7.1 ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.

7.1.1 Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

7.1.2 Planificación de la atención educativa ordinaria.

7.1.2.1 Atención educativa ordinaria a nivel de centro.

7.1.2.2Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

7.2 ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

7.2.1Medidas específicas de atención a la diversidad.

7.2.1.1 Medidas específicas de carácter educativo.

7.2.2 Recursos personales y materiales específicos de atención a la

diversidad.

7.2.3 Planificación y seguimiento de la atención diferente a la ordinaria.

7.2.3.1 Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.

7.2.3.2 Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.

7.2.3.3 Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno/a NEAE.

7. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA

EDUCATIVA.


ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA

EDUCATIVA

RESPUESTA EDUCATIVA

MEDIDAS

GENERALES

ESPECÍFICAS

RECURSOS

GENERALES

ESPECÍFICOS

ATENCIÓN

EDUCATIVA

ORDINARIA.

ATENCIÓN

EDUCATIVA

DIFERENTE

A LA

ORDINARIA


7.1 ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. 7.1.1 Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

Definidas en P.E. Implican actuaciones: preventivas, de detección temprana, y de

intervención. Las medidas son:

Programas de

carácter preventivo

Detección

temprana e

intervención

inmediata

Organización

flexible.

Adecuación de

programación

didácticas a

necesidades

Metodologías

basada en trabajo

cooperativo.

Acciones

personalizadas de

seguimiento y

acción tutorial.

Actividades de

refuerzo educativo.

Actividades de

profundización de

contenidos.

Agrupamientos

flexibles.

Desdoblamiento de

grupos

Programas de

enriquecimiento

Apoyo en grupos

ordinarios por

segundo profesor

Agrupamiento en

materias ESO.

Programación de

actividades para

horas de libre

disposición ESO

Oferta de materias

optativas ESO.

Refuerzo de área de

lengua en vez de 2ª

área extranjera.

Permanencia 1 año

más.

Programas de

refuerzo de áreas

instrumentales.

Programas de

refuerzo para

recuperación de

aprendizajes no

adquiridos.

Planes específicos

personalizados para

el que no

promocione

Programa para la

mejora del

aprendizaje y

rendimiento (PMAR)

Cualquier otra

medida.


Director/a Jefe o jefa de

estudios Tutores/as

Profesorado encargado de

impartir áreas a distintas etapas

Profesorado de apoyo a las áreas del currículo

Orientador/a y otros

profesionales de EOE

RECURSOS PERSONALES DE CARÁCTER

GENERAL


7.1.2.1 Atención educativa ordinaria a nivel de centro.

P.E. definirá todas las medidas y recursos de atención a la diversidad. Las programaciones didácticas y POAT concretarán las medidas.

Dentro del P.E. el PAD contemplará conjunto de actuaciones y recursos (generales y específicos) que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta.

Los E.O. del centro y los D.O. de IES, participarán en planificación, aplicación, seguimiento y evaluación del PAD a través de coordinación docente.

7.1.2.2 Atención educativa ordinaria a nivel de aula.

Desarrollo de actividad docente incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación. Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de espacios y tiempos y diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación:

7.1 ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. 7.1 .2 PLANIF ICACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA


APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS + APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Concepto: procedimientos habituales en investigación científica y permite desarrollar todas las competencias clave. Partiendo de exploración de ideas previas, se formula una hipótesis que habrá que validar.

Se organiza en grupos y se busca información que servirá para validar la hipótesis inicial.

Docente como orientador, estímulo, etc.

Búsqueda de información: entrevistas, web, experimentos, salidas, etc.

Finaliza con conclusión y difusión de las mismas (informe, mural, exposición, reportaje, vídeo, blog, obra de teatro, conferencia…)

La esencia es mostrar la interrelación de los contenidos de diferentes áreas.

A. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.


Tener en cuenta necesidades educativas.

Espacios dependerá de la metodología. En función de

necesidades: ubicación cercana al docente, espacios

iluminados, espacios de explicación, distribución de espacios

que posibiliten interacción entre iguales, pasillos amplios,

material accesible al alumnado, etc.

Tiempo: flexibilidad. Alumnado que necesitará más tiempo y

otros que requerirán tareas de profundización por ser más

rápidos.

Los centros tienen autonomía para llevar a cabo modelos de

funcionamiento propios.

B. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y

TIEMPOS.


Evaluación más inclusiva:

a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

Observación diaria: debemos tener claro qué queremos observar.

Se pueden usar por tafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, l istas de control, escalas de estimación, etc.

Lo que se busca es que el alumno sepa hacer algo concreto pero no en un momento único.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

- Adaptación del formato. Hacer uso del ordenador, preguntas secuenciadas o separadas, enunciados de forma gráfica o en imágenes, exámenes en brail le o texto ampliado, selección de aspectos relevantes y esenciales, sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o entrevista, lectura de preguntas por parte del profesor/a, supervisión del examen durante la real ización.

- Adaptación del t iempo. Puede secuenciar la prueba en uno o más días, o en varias sesiones.

C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS

E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.


Son medidas específicas que pueden o no implicar recursos

específicos destinadas al alumno con NEE, DIA, AACCII, COM.

ANEXO VIII distintas medidas y recursos.

7.2.1Medidas específicas de atención a la diversidad.

Para alumno con NEAE. Se distinguen d 2 tipos: de carácter educativo y de

carácter asistencial.

7.2.1.1 Medidas específicas de carácter educativo.

Determinada por las conclusiones obtenidas tras la evaluación

psicopedagógicas y serán recogidas en el informe de evaluación.

7.2 ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A

LA ORDINARIA


QUÉ Provisión o adaptación de recursos específicos al alumnado con

NEE.

Modificaciones de los elementos para el acceso a la información,

a la comunicación y a la participación.

DESTINATARIO Alumnado con NEE.

QUIÉN Propuesta por orientador/a en dictamen de escolarización. En

casos en que requiere EOEE, irá en el informe especializado.

Aplicación y seguimiento corresponde a profesorado responsable

de áreas.

DÓNDE 2º ciclo de Ei, Ep, ESO, FBO.

CUÁNDO Mientras tenga NEE, y se revisan junto a dictamen.

REGISTRO En apartado de “intervención recibida”.

AAC


QUÉ Modificaciones en propuestas pedagógicas o programaciones

didácticas, en la organización, temporalización y presentación de

contenidos, en aspectos metodológicos (modificaciones en

métodos, técnicas y estrategias, actividades, tareas y

agrupamientos) así como en procedimientos e instrumentos de

evaluación.

Informe de evaluación recoja la propuesta de aplicación.

No afectará a competencias clave, objetivos y criterios de

evaluación.

Tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación

del P.E. del centro.

DESTINATARIOS NEAE que presenta desfase. 2º ciclo de E.I., E.P (desfase de al

menos 1 curso), ESO (desfase de al menos 2 cursos), FPB.

QUIÉN Coordinado por tutor/a, será llevado por maestro/a de área con

asesoramiento de equipo de orientación del centro.

DÓNDE 2º ciclo de E.I., E.P., ESO, FPB, PEFPB.

CUÁNDO UN CURSO ACADÉMICO.

REGISTRO SÉNECA. Antes de finalización de la 1ª sesión de evaluación.

Recogida en “intervención recibida”

ACNS


QUÉ Modificaciones en programación didáctica que afecten a objetivos,

criterios de evaluación, se busca máximo desarrollo de competencias

clave.

Requiere que informe de evaluación recoja la propuesta de

aplicación de esta medida.

La promoción del alumno se realizará de acuerdo con criterios de

promoción establecido en su ACS.

Decisiones sobre la titulación de acuerdo con los criterios de

titulación establecidos en su ACS.

DESTINATARIOS Alumnado con NEE de EP, ESO, FPB. Desfase de más de 2 cursos.

QUIÉN Profesorado especialista en E.E, colaboración de profesorado de área

y asesoramiento de equipo de orientación.

Aplicación responsable el profesorado del área., con colaboración de

maestro de E.E y asesorado por equipo de orientación.

Evaluación, responsabilidad compartida.

DÓNDE EP, ESO, FPB, PEFPB.

CUÁNDO 1 curso, en EP para 1 ciclo.

REGISTRO SÉNECA. Antes de la sesión de 1ª evaluación.

ACS


QUÉ Conjunto de actuaciones para favorecer el desarrollo mediante la

estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción,

atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o

reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica,

autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales,

gestión de las emociones, autocontrol autoconcepto y autoestima,

etc).

Requerirá que el informe de evaluación recoja la propuesta de

aplicación.

DESTINATARIOS Alumnado de NEAE.

QUIÉN Responsable profesorado especialista en educación especial

(PT/AL), colabora equipo docente y asesora equipo de orientación.

DÓNDE 2º ciclo de EI, EP, ESO, FPB, PEFPB.

CUÁNDO Un curso académico o inferior.

Elaborado antes de finalizar 1º sesión de evaluación.

REGISTRO Recogidas en “intervención recibida” en denso de NEAE.

P.E.


QUÉ Adaptación individualizada del proyecto curricular de Centros

Específicos de E.E. y de programaciones de aulas específicas de

E.E.

DESTINATARIOS Alumnado con NEE de modalidad C o D.

QUIÉN Tutor/a en colaboración con resto de profesionales.

DÓNDE FBO

CUÁNDO Para cada ciclo de FBO.

REGISTRO En SÉNECA, terminada antes de 1ª sesión de evaluación y

recogida en “intervención recibida”

ACI


ACAI

QUÉ Pueden concretarse en A.C: de enriquecimiento o de ampliación.

Requerirán informe de evaluación psicopedagógica.

DESTINATARIOS Alumnado con NEAE con AACCII.

QUIÉN Tutor/a, menos en apartado de propuesta curricular que será

cumplimentado por maestro/a de área.

Aplicación y seguimiento coordinada por tutor/a y llevada a cabo

por profesorado de área.

DÓNDE 2º ciclo E.I., EP, ESO, bachillerato.

CUÁNDO Para 1 curso académico.

REGISTRO En SÉNECA, terminada y recogida en “intervención recibida”


FLEXIBILIZACIÓN

QUÉ Adoptada cuando otras medidas generales y específicas no

hayan resultado. La más adecuada para desarrollo persona y

socialización, y se acredite que tiene adquirido la competencia

clave, objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

DESTINATARIOS Alumnado con NEAE por presentar AACCII.

QUIÉN Dirección del centro.

DÓNDE EP, ESO, bachillerato.

CUÁNDO - Anticiparse escolarización de 1º de primaria.

- EP, reducirse 2 años, si ha anticipado el inicio solo podrá

reducir 1 años.

- ESO. Reducir 1 años.

- Bachillerato, reducir en un año.

Casos excepcionales, podrán adoptar medidas de flexibilización

sin limitaciones.

REGISTRO Recogida en “intervención recibida” LAURA ELVIRA GONZÁLEZ VALLEJO

PROFESORADO ESPECIALIZADO PERSONAL NO DOCENTE

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica

(NEAE)

Profesorado técnico de

integración social (PTIS)

Profesorado especialista en Audición y Lenguaje (NEAE)

Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa

(NEAE- Compensación)

Profesional técnico

interpretación de lengua de

signos (PTILS) Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con

Lengua de Signos (Sólo NEE)

Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o

discapacitados visuales (Sólo NEE)

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en

USMIJ (Sólo NEE)

Fisioterapeutas (sólo en

centros de E.E.)

Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad

auditiva y motórica en ESO (Sólo NEE)

Profesorado ATAL (NEAE- Compensación)

Profesorado con experiencia en AACCII, que de forma

itinerante asesora y desarrolla programas de

enriquecimiento (NEAE- AACCII)

7.2.2 Recursos personales y materiales específicos de

atención a la diversidad.


Mencionar también:

Equipos específicos de atención al alumnado con discapacidad visual en el maro del convenio de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Once.

Recursos materiales específicos están dirigidos exclusivamente a alumnado con NEE y vienen definidos como ANEXO VI.


La planificación y desarrollo de medidas requieren una

organización a nivel de centro, aula y alumno/a concreto.

7.2.3 Planificación y seguimiento de la atención

diferente a la ordinaria.


El PAD concretará en el centro la atención diferente a la ordinaria para NEAE, cobran relevancia EQUIPOS DIRECTIVOS que deben:

- Impulsar actuaciones destinadas al profesorado y a las familias para la atención al alumnado con NEAE.

- Establecer l íneas de actuación para la detección, identificación y valoración de las NEAE.

- Fijarán el papel que tienen los órganos de coordinación en la atención a NEAE. Responsabilidad de todos y no solo de profesorado especialista.

- Fomentar la colaboración y cooperación de recursos.

- Establecer cauces para la coordinación en relación al NEAE.

- Contemplar entre los criterios de asignación de alumnado con NEAE por grupos una distribución equilibrada de los mismos.

- Velar por que el alumnado con NEAE participe en el conjunto de actividades.

- Prever que este alumnado pueda utilizar espacios comunes.

- Organizar los espacios y horarios teniendo en cuenta las NEAE.

7.2.3.1 Atención educativa diferente a la

ordinaria a nivel de centro.


Los EO del centro en los CEIP y los DO en IES asesorarán y

colaborarán en:

- Elaboración y desarrollo de PAD, especialmente en diseño y

desarrollo de prácticas educativas inclusivas, en la elaboración

de plan de detección temprana PDAT, así como en la

organización horaria y curricular de diferentes programas y

medidas de atención a la diversidad.

- Elaboración en colaboración con ETCP y EC o DD de estrategias

y medidas para la atención a la diversidad a incluir en

programaciones didácticas, recogiendo los criterios a emplear

para la asignación de alumnado a dichas medidas.

- Asesorar al profesorado en la elaboración y desarrollo de las

medidas específicas que posibiliten la atención ala diversidad

del alumnado con NEAE.

- Realizar el seguimiento y valoración de programas y medidas de

atención a la diversidad.


Equipo docente coordinado por tutor/a. Encargado de atención a NEAE y de aplicación de medidas generales y específicas. Para ello:

- Alumnado con NEAE será atendido preferentemente en grupo de referencia.

- Programaciones didácticas y ajuste que cada profesor/a realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

Concretar y completar el currículo.

Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar tipo de actividades y tareas: se deberán contemplar comunes y adaptadas.

Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Adaptación de formato y tiempo.

- Se crearán ambientes escolares flexibles y funcionales.

- Tutor/as debe coordinar la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Cada profesor/a en el ámbito de el área que imparta, la orientación, dirección del aprendizaje, apoyo de alumnado con NEAE y atención individualizada con asesoramiento de servicios de orientación y colaboración con familias.

7.2.3.2 ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE

A LA ORDINARIA A NIVEL DE AULA.


Dar respuesta a diferentes tipos de NEAE.

Atención diferente a la ordinaria: atención específica =>

aplicación de medidas específicas que implican => dotación de

recursos personales y/o materiales específicos.

7.2.3.3 Atención educativa diferente a la

ordinaria para cada alumno/a NEAE.


MEDIDAS

ESPECÍFICAS

Educativas AAC, ACNS, ACS, PE, Permanencia extraordinaria.

Asistenciales Alimentación, desplazamiento, control

postural/sedestación, transporte,

control de esfínteres.

Uso WC, higiene y aseo, vigilancia, supervisión.

RECURSOS

ESPECÍFICOS

Personales Profesorado especialista Pt, AL, AL-LS, Maestro ONCE, Apoyo curricular

motórico/auditivo

Personal no docente PTIS- monitor, PTILS- ILSE, fisioterapia.

Materiales Barreras arquitectónicas, mobiliario adaptado, AT desplazamiento, AT control postural, AT uso de

WC, AT comunicación, AT comunicación auditiva, Ayudas ópticas, no ópticas o electrónicas,

ayudas tiflotécnicas, AT homologadas, AT no homologadas: periféricos/software/equipos.

ORGANIZACIÓN

DE LA

RESPUESTA

Respuesta determinada en su informe de evaluación psicopedagógico, la modalidad se recoge en dictamen.

(definición de modalidad de escolarización)

Modalidad A Grupo ordinario a tiempo completo. Atención: programación con AAC, y/o ACNS.

Alumnado NEE derivado de D.F o D.S.=> ACS en áreas no instrumentales relacionadas con

limitaciones de propia discapacidad.

Modalidad B Grupo ordinario con apoyo en periodos variables. Atención: ACS y/o PE, AAC, ACNS.

Preferentemente dentro de aula ordinaria. Fuera PE y/o as de aspectos de ACS que

necesite especialización.

Modalidad C Aula específica en centro ordinario. Atención: ACI. Orientaciones generales y criterios.

Modalidad D Centro específico de E.E. Atención: ACI. Orientaciones. Escolarización combinada.

COORDINACIÓN Mecanismos de coordinación: al inicio, reuniones periódicas, sesiones de evaluación trimestrales.

Información y participación de la familia.

NEE


DIA

MEDIDAS ESPECÍFICAS Educativas ACNS, PE,.

Asistenciales NO

RECURSOS ESPECÍFICOS Personales Profesorado especialista Pt, AL, (VINCULADO A PE)

Personal no docente NO

Materiales NO

ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA

Determinada en su INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

atención: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CON ACNS, llevada a cabo por

profesorado de áreas con asesoramiento de EO.

Atención específica: PE impartido por PT o AL., dentro o fuera.

También pueden beneficiarse del PROA Andalucía.

COORDINACIÓN Dentro del marco de colaboración, para establecer metodologías

coherente.

Eo o DO asesoren para que programaciones sean flexibles.

Mecanismos de coordinación al inicio, reuniones periódicas y sesiones

de evaluación trimestral.

Cauces de información y participación a la familia. LAURA ELVIRA GONZÁLEZ VALLEJO

AACCII

MEDIDAS ESPECÍFICAS Educativas ACAI, PE, Flexibilización.

Asistenciales NO

RECURSOS ESPECÍFICOS Personales Profesorado especialista Pt (VINCULADO A PE)

Profesorado con experiencia

en AACCII.


Materiales NO

ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA


atención: adecuación de metodología, modelos organizativos flexibles,

adecuación de recursos y materiales y/o procedimientos de evaluación. Llevada

a cabo por equipo docente. Programas de enriquecimiento.

Atención específica: ACAI por profesorado de área, ACAI de ampliación cursar en

nivel superior.

PE por PT dentro o fuera.

Conjunto de medidas preferentemente en aula ordinaria.

COORDINACIÓN Dentro del marco de colaboración, para establecer metodologías coherente.


Mecanismos de coordinación al inicio, reuniones periódicas y sesiones de

evaluación trimestral.

Cauces de información y participación a la familia. LAURA ELVIRA GONZÁLEZ VALLEJO

COMPENSATORIA

MEDIDAS

ESPECÍFICAS

Educativas ACNS, PE.

Asistenciales NO

RECURSOS

ESPECÍFICOS

Personales Profesorado especialista Profesorado Com. Profesorado ATAL, PT, AL,

(vinculado a PE)


Materiales NO

ORGANIZACIÓN

DE LA

RESPUESTA


Atención específica: acciones de carácter individual y medidas a nivel de centro.

Acción de carácter individual: programaciones didácticas con ACNS, llevada a cabo por

profesorado de área con asesoramiento de EO o DO.

Atención específica: PE por PT o AL.

Incorporación tardía: no cuenta con dominio de español: ATAL.

Motivos de salud: podrá recibir atención de profesorado hospitalario, atención educativa

domiciliaria o acompañamiento escolar. Tutor/a sigue siendo el mismo y debe coordinarse.

Medidas a nivel de centro: Centro con plan de compensación educativa la atención educativa

dentro del aula. Según Instrucciones de 30 de junio de 2011.

Será destinatario de actuaciones que componen el PROA Andalucía.

COORDINACIÓN Dentro del marco de colaboración, para establecer metodologías coherente.


Mecanismos de coordinación al inicio, reuniones periódicas y sesiones de evaluación trimestral.

Cauces de información y participación a la familia.


Proceso estratégico: Detección, identificación del alumnado con

NEAE y organización de la respuesta educativa.

Proceso operativo: Prevención.

Proceso operativo: Detección alumnado NEAE.

Proceso de soporte: Procedimiento y actuaciones específicas.

Proceso de soporte: detección de alumnado con indicios de NEAE.

Proceso operativo: identificación del alumnado NEAE.

Proceso de soporte: evaluación psicopedagógica.

Proceso de soporte: informe de evaluación psicopedagógica.

Proceso operativo: Dictamen de escolarización.

Proceso de soporte: elaboración del dictamen de escolarización.

Proceso operativo: organización de la respuesta educativa.

Proceso de soporte: atención educativa ordinaria.

Proceso de soporte: atención educativa diferente a la ordinaria.

8. ARQUITECTURA DE PROCESOS.


MAPA DE PROCESOS


ANEXO I. PROPUESTAS Y ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO.

ANEXO II. PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE ALUMNADO QUE PRESENTE SEÑALES DE ALERTA EN EL DESARROLLO EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

ANEXO III. INDICADORES E INSTRUMENTOS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALUMNADO CON INDICIOS DE NEAE.

ANEXO IV. DETERMINACIÓN DE LAS NEE.

ANEXO V. CUADRO RECUMEN MEDIDAS Y RECURSOS ESPECÍFICOS QUE SE PEUDEN PROPONER EN EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

ANEXO VI. ATENCIÓN ESPECÍFICA (ADAPTACIONES, AYUDAS Y APOYOS) QUE SE CONSIGNA EN EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

ANEXO VII. CRITERIOS DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN.

ANEXO VIII. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

ANEXOS


Descr ipc ión de cada medida y recursos :

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO.

- MEDIDAS EDUCATIVAS PARA EL 2º CICLO DE LA E.I.(AAC, ACNS, PE)

- MEDIDAS EDUCATIVAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: E.P Y E.S.O. (AAC, ACNS -2 años-, ACS, PE)

- MEDIDAS EDUCATIVAS PARA LA F.B.O. (AAC, ACI)

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER ASISTENCIAL.

- Alimentación.

- Desplazamiento.

- Control postural.

- Transporte escolar.

- Asistencia en control de esfínteres.

- Asistencia en unos de WC.

- Higiene y aseo personal.

- Vigilancia.

- Supervisión especializada.

RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS.

- PROFESORADO ESPECIALISTA. (PT, AL y supuestos que debe atender, AL -LS, ONCE, apoyo curricular a D.A y D.M en ESO)

- PERSONAL NO DOCENTE. (PTIS, ILSE, fisioterapeutas)

- RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS.

ANEXO VI. ATENCIÓN ESPECÍFICA (ADAPTACIONES, AYUDAS Y APOYOS)

QUE SE CONSIGNA EN EL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN)


ANEXO VIII. ORGANIZACIÓN DE LA

RESPUESTA EDUCATIVA.


Criterios para la asignación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a

cada una de las categorías del censo

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

1. Alumnado con necesidades educativas especiales

Trastornos graves del desarrollo Retrasos evolutivos grandes o profundos.

Trastornos graves del desarrollo del lenguaje.

Trastornos graves del desarrollo psicomotor.

Discapacidad intelectual Baja visión.

Ceguera.

Discapacidad auditiva Hipoacusia.

Sordera.

Trastornos de la comunicación Afasias.

Trastornos específicos del lenguaje:

expresivos, mixtos y semántico-pragmático.

Trastornos del habla: disartrias, disglosias y

disfemias.

Discapacidad física Lesiones de origen cerebral.

ANEXO II. TEXTO CONSOLIDADO.



1. Alumnado con necesidades educativas especiales

Discapacidad física Lesiones de origen cerebral.

Lesiones de origen medular.

Trastornos neuromusculares.

Lesiones del sistema osteoarticular.

Trastornos del Espectro Autista Autismo

Síndrome de Asperger

Síndrome de Rett

Trastorno desintegrativo infantil.

Trastorno generalizado del desarrollo no

especificado.

Trastornos graves de conducta Trastorno disocial

Trastorno negativista desafiante.

Trastorno de comportamiento perturbador no

especificado.

Trastorno de déficit de atención con

hiperactividad

TDAH- predominio del déficit de tención.

TDAH- predominio de la impulsividad-

hiperactividad.

TDAH- tipo combinado.

Otros trastornos mentales.

Enfermedades raras y crónicas. LAURA ELVIRA GONZÁLEZ VALLEJO


2. Alumnado con dificultades de aprendizaje.

Dificultades específicas de aprendizaje Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura

o dislexia.

Dificultades específicas en el aprendizaje de la

escritura o disgrafía.

Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura-

disortografía.

Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o

discalculia.

Dificultades específicas por retraso en el lenguaje

Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite

Dificultades de aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

3. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Sobredotación intelectual.

Talento simple.

Talento complejo.

4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio. LAURA ELVIRA GONZÁLEZ VALLEJO

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