Instructivo General

�USAID / RefoRmA eDUcAtIvA en el AUlA

EVALUACION* DE LECtO-EsCrItUrA EMErGENtE

Instrucciones para la Administración: Versión adaptada de la versión en inglés.

Guatemala, 2010

David. K. DickinsonJoanne P. BradyJulie A. Hirschler

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-00-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misión Guatemala (USAID/G), con Juárez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, y en apoyo al convenio de donación del objetivo estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: personas más sanas y con mejor nivel de educación”. Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de América.

*La Evaluación del Alfabetismo Emergente es una adaptación del Perfil de Alfabetismo Emergente de David K. Dickinson (Centro para el Desarrollo Educativo, Inc.) y de Carolyn Chaney (Universidad del Estado de San Francisco)

EVALUACION DE LECtO-EsCrItUrA EMErGENtE

� USAID / RefoRmA eDUcAtIvA en el AUlA



INDICE DE CONtENIDOs

MAtErIALEs PArA LA APLICACIÓN ...................................................................................................4

tArEA 1: Identificación de Letra ........................................................................................................................5

tArEA 2: Escritura Emergente ...........................................................................................................................8

Escritura de Nombre ................................................................................................................................................9Palabras Propias del Niño/a .................................................................................................................................. 10Escritura de Palabra ................................................................................................................................................ 11

tArEA 3: Lectura Inicial .................................................................................................................................... 12

tArEA 4: Conceptos impresos y Comprensión de Lectura ..................................................................... 14

Conceptos impresos - Sección 1 ......................................................................................................................... 15Comprensión de Lectura ...................................................................................................................................... 17Conceptos impresos - Sección 2 ......................................................................................................................... 18

Consideraciones Generales de Aplicación Prueba de Adquisición MatemáticaInicial (PAMI) ....................................................................................................................................................... 19



1. Cuadernillo de aplicación, el cual contiene estímulos e instrucciones en el idioma correspondiente al idio-ma del niño evaluado;

2. Libro de cuento “La cueva mágica” (o su traducción al idioma correspondiente al idioma del niño evalua-do);

3. Hoja de respuestas LEE;

4. Hojas en blanco;

5. Lápiz;

6. Lapicero;

7. Borrador;

MAtErIALEs PArA LA APLICACIÓN

La aplicación de este instrumento requiere de los siguientes materiales:



tArEA 1: Identificación de LetrasMateriales: 3 tarjetas laminadas con 4 letras impresas en cada una de ellas.

A s P n

O M E B

PrOPOsItO:El propósito de esta tarea es determinar el conocimiento que el niño/a tiene de las letras del alfabeto. Durante mucho tiempo se ha demostrado que el conocimiento de las letras es uno de los pronosticadores más fuertes del crecimiento posterior que el niño/a desarrolla en lectura. Los niños/as desarrollan un entendimiento de las letras mediante diversas formas; por consiguiente, esta tarea permite que los niños/as demues-tren su conocimiento a través de diferentes maneras, ya sea produciendo respuestas o identificando las letras después de que éstas son nombradas.

ENFOQUEIndíquele al niño/a que usted le pedirá que identifique algunas letras. Luego, coloque la primera tarjeta con las letras directamente en frente del niño/a. Señale la letra que se encuentra más lejos del lado izquierdo de la tarjeta y pídale al niño/a nombrar esa letra o decir cuál es su sonido. Cualquier respuesta es aceptable. Pí-dale al niño que nombre las cuatro letras que están en la tarjeta.

Si el niño/a no responde correctamente a ninguna de las cuatro letras en la tar-jeta, pídale que señale cada

una de ellas conforme usted las nombra.de ellas conforme usted las nombra. Nombre una letra y pídale al niño/a que la señale. Repita este procedimiento con las cuatro letras. Nombre las letras en el orden indicado por los numeritos que están cerca de cada letra en la hoja de respuestas del niño/a. Observe que este orden no sigue el orden de izquierda a derecha que tienen las letras escritas en las tarjetas. Dele al niño/a 1 punto por cada letra que señale correctamente, a menos de que ya tenga 2 puntos por haber nombrado la letra.

Cuando termine con las cuatro letras, tome de vuelta la tarjeta. Póngala boca abajo y presente la siguiente tarjeta. Ponga las tarjetas que todavía no ha presentado en grupo y en un lugar cerca de usted, pero que no distraiga la atención del niño. Utilice el mismo procedimiento para las tres tarjetas.



Instrucciones para calificar: Identificación de letra

Niño/a nombra la letra correctamente o produce el sonido correcto ( por ejemplo, ___ para ___. )

Niño/a identifica correctamente la letra después de que usted la nombra Si un niño/a primero nombra una letra o primero reproduce su sonido, y, luego la dentifica cuando usted la nombra, dele una calificación de 2.

Niño/a no puede señalar la letra, aún cuando usted la nombra.

2 puntos

1 punto

0 puntos

Instrucciones Específicas:

Indique:

“Ahora voy a presentarte algunas letras. Quiero saber si tú puedes nombrar algunas de ellas”.

2) Dele al niño/a la tarjeta #2 (2 letras ma-yúsculas, 2 letras minúsculas)

a) Señale cada letra. Con cada letra, pregunte:

¿”Cuál es el nombre o el sonido de esta letra”?

b) Si el niño/a no nombra o no da el sonido de ninguna letra, diga:

“Ahora, yo voy a decirte los nombres de estas letras. Quiero que tú señales la letra que yo voy a nombrar, de acuerdo? ¿ Puedes decirme cuál es la letra ________?

Nombre las letras en este orden: (orden impreso en la hoja de respuestas)

a) Dele la tarjeta al niño/a. Señale cada letra. Con cada letra, pregunte:

¿”Cuál es el nombre de esta letra” ?

Si el niño/a no sabe el nombre de la letra, diga:

¿”Sabes cómo suena esta letra? o ¿Sabes cuál es el sonido de esta letra?”

b) Si el niño/a no nombra ni sabe el sonido de ninguna de las letras, diga:

“Ahora, yo voy a decirte los nombres de estas letras. Quiero que tú señales la letra que yo voy a nombrar, de acuerdo? ¿Puedes decirme cuál es la letra ________?

Nombre las letras según el orden escrito en la tarjeta.

¿?

¿?

¿?

1) tarjeta #1: (4 letras en mayúscula)



3) Dele al niño la tarjeta #3 (2 letras ma-yúsculas, 2 letras en minúscula)

a) Si el niño/a no ha nombrado o dado el sonido de ninguna de las letras en las primeras dos tarjetas, entonces, pregunte:

¿”Conoces tú alguna de estas letras” o “Ves alguna letra que tú conoces”?

Si el niño/a responde que “sí”, entonces pregunte:

¿Cuál es el nombre o el sonido de esa letra”?

Continue preguntando si conoce más letras has-ta que ya no conozca ninguna.

Si el niño/a ha nombrado correc-tamente una o más letras, proce-da según lo anterior. Señale cada letra. Con cada letra, diga:

¿”Cuál es el nombre o el sonido de esta letra”?

b) Si el niño/a no nombra o no da el sonido de ninguna letra, diga:

“Ahora, yo voy a decirte los nombres de estas letras. Quiero que tú señales la letra que yo voy a nombrar, de acuerdo? ¿Puedes decirme cuál es la letra ________?

Nombre las letras en este orden: (orden en el formulario de respuestas)

¿?

AB

¿?



tArEA 2: ESCRITURA EMERGENTE (en desarrollo)

Materiales: Implementos apropiados para la escritura a elegir. Papel sin líneas para la escritura del niño/a.

PrOPOsItOEl propósito de esta tarea es permitirle al niño/a demostrar su entendimiento en la estructura del lenguaje escrito y la forma en que éste se escribe. Los niños/as tendrán la oportunidad de revelar su entendimiento de la alfabetización en su enfoque de la tarea de escritura, en cómo forman las letras y en cómo usan las letras para representar los sonidos.

ENFOQUEEsta tarea tiene tres partes. Primero, el niño/a escribirá su nombre, luego, escribirá dos palabras que él/ella seleccione y, finalmente, escribirá tres palabras que usted le dará. Se usa el mismo enfoque de calificación para el nombre del niño/a y las dos palabras que seleccione para escribir. Un sistema de califi-cación diferente se usa para las palabras que usted le dio.

Dele una hoja de papel para escribir y dele a escoger entre dos implementos para escribir. Después de que el niño/a haya seleccionado

su instrumento para escribir, pídale que escriba su nombre en el papel. Observe que no se debe escribir ninguna información en este papel hasta después de que el niño/a haya terminado de escribir. Si el niño/a no lo desea hacer, explíquele que algunos niños/as tienen su propia forma de escribir sus nombres. Motívelos para que lo escriban de cualquier forma como lo puedan escri-bir. Conforme el niño/a escribe, observe cómo toma el instrumento de escribir (lápiz, crayón, etc.) y la dirección en que lo hace (derecha a izquierda, izquierda a derecha, de

arriba hacia abajo). También escuche lo que dice mientras trabaja porque esto le ayudará a entender lo que el niño/a pretende escribir. Cuando el niño/a termine, haga preguntas para saber lo que escribió y cómo los símbolos que apa-recen en el papel reflejan su esfuer-zo en la escritura. Registre informa-ción necesaria para la calificación. Es necesario que registre toda la información para calificar de acuerdo a lo que observe de la escritura del niño/a.

Repita la misma secuencia para las dos pala-bras que el niño/a seleccione.

Recuerde poner la información de identifica-ción en la hoja donde trabajó el niño/a cuan-do la tenga de regreso. (Esta información se refiere al nombre y al número de código).

Norman



Aprenda lo siguiente:1) ¿Qué era lo que el niño/a trató de escribir?

Era alguna versión de su nombre (primer nombre, apellido o apodo)? Es una producción inesperada (por ejemplo, el niño/a no puede decir lo que los símbolos significan; los símbo-los representan algo que al niño/a le gusta en vez de ser su nombre?

2) Incluyó las letras convencionales?3) Se derivan las letras convencionales del nom-

bre que el niño está intentanto escribir? De ser así, cuántas hay?

Asigne una calificación a cada de uno de los ele-mentos que se están calificando.

CALIFICACION: Escritura del nombre

Intencionalidad:

El niño/a indica su nombre cuando se le preguntó que había escrito: (el niño/a puede decir alguna parte de su nombre o puede usar su apodo.

El niño/a cuenta una historia, dice otras cosas menos su nombre. Convencionalidad: Observe si las letras que el niño/a escribió se relacionan con el nombre que el niño/a dijo haber escrito. Las letras escritas al revés siempre se cuentan como correctas.

70% o más letras dentro del nombre escrito están correctas. (3 de 4, 4 de 5, 5 de 6, 5 de 7, 6 de 8, 7 de 9)

Dos o más letras del nombre escrito están correctas, pero menos del 70% es correcto.

Una o más letras convencionales, pero puede ser que no todas éstas estén en el nombre que el niño/a dijo haber escrito.

No hay letras convecionales

1 punto

0 puntos

3 puntos

2 puntos

1 punto

0 puntos

A) EsCrItUrA DEL NOMBrE

Instrucciones Específicas:Diga:

“Ahora me gustaría ver cómo escribes tu nombre. Escríbelo en esta hoja de papel”.

Dele dos instrumentos de escritura (lápiz o lapicero) para que el niño/a seleccione con cuál escribir.

Observe cómo toma el instrumento para escri-bir y cómo pone las marcas en el papel. Observe si escribe de izquierda a derecha o si va en otra dirección (Ej: derecha a izquierda, de arriba hacia abajo). También escuche cualquier sonido o pala-bras que diga mientras escribe para que se ayude a determinar si el niño/a está tratando de regis-trar un nombre o está haciendo otra cosa. Haga anotaciones sobre el proceso de escritura en el espacio que se proporciona en el formulario de calificación.

Después de que el niño/a haya terminado, indi-que:

“Ahora me gustaría que me contaras sobre tu escritura. ¿Me puedes contar lo que escribiste”?

Observe que el niño/a podría escribir su nom-bre, su apellido o su apodo o sobrenombre. Registre en el formulario de calificación lo que el niño/a dice haber escrito.

Indique:

¿” Puedes enseñarme cómo lo escribiste”?

Haga que el niño/a le señale las partes específicas que escribió. Escuche cuidadosamente para que pueda comprender tanto como le sea posible sobre lo que el niño/a intentó escribir.


�0 USAID / RefoRmA eDUcAtIvA en el AUlA

Haga que el niño/a continue utilizando el mismo papel.

B) PALABrAs PrOPIAs DEL NIÑO/A


Norman

Osomasa

sEGUNDA PALABrARepita la secuencia usada para la palabra que el niño/a escogió escribir. Registre las calificaciones.

CALIFICACION: Palabras que el niño/a selecciona y la calificación general

Calificaciones asignadas para cada palabra que el niño/a escribe:

Convencionalidad: (posibles 3 puntos)

Palabra con ortografía correcta

En una palabra de una sílaba, todos los sonidos están escritos correctamente, excepto uno. En una palabra de dos o más sílabas, letras correctas para 3+ sonidos.

Un sonido correctamente escrito en palabras de una sílaba. Uno o dos sonidos escritos correctamente en palabras de dos o más sílabas.

No hay letras convencionales.

Calificaciones asignadas después que las tres palabras (nombre y dos palabras) han sido escritas:

Agarre (del lápiz) : (posible 1 punto)

Agarra el instrumento de escritura de la forma correcta en cualquier momento.

Direccionalidad: (posibles 2 puntos)

Escritura de izquierda a derecha.

Escritura organizada de arriba hacia abajo del papel o claramente organizada de izquierda a derecha, sin necesidad de una segunda línea.

3 puntos

2 puntos

1 punto

0 puntos

1 punto

1 punto

1 punto

PrIMErA PALABrA

Indique:

“Ahora quiero que tú escribas cualquier palabra que sepas escri-bir”.

Confírmele al niño/a que puede escribirla “como él/ella pueda”.Después de que el niño/a haya terminado indi-que:

“Ahora quiero que me cuentes sobre lo que escribiste. ¿Puedes decirme lo que escribiste?”

Registre la palabra que el niño/a dijo haber escrito. Utilice el espacio en el formulario de calificación.

Indique:

“¿Puedes enseñarme lo que escribiste?”

Haga que el niño/a señale la palabra que dijo haber escrito.Registre toda la información de calificación que se necesite.


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C) EsCrItUrA DE PALABrAInstrucciones Específicas:

Norman

regla de Descontinuación:No realice esta tarea si el niño/a no escribió ninguno de los sonidos de forma convencional al escribir las palabras que él/ella seleccionó. Trasládese a la LECTURA INICIAL.

PrIMErA PALABrA

Indique: “Ahora quiero que escribas la palabra que yo te voy a decir. Por favor escribe ______________. Escríbela de la mejor manera que puedas”.

Si no está seguro/a de las letras que el niño/a escribió, pídale que le diga lo que escribió.Registre la información de calificación que se necesite. No espere más de 1 minuto antes de pasar a la segunda palabra.

sEGUNDA PALABrA

Indique: “Ahora quiero que escribas la palabra que yo te voy a decir. Por favor escribe ______________. Escríbela de la mejor manera que puedas”.

Si no está seguro/a de las letras que el niño/a escribió, pídale que le diga lo que escribió.Registre la información de calificación que se necesite.

tErCErA PALABrA

Indique:“Ahora quiero que escribas la palabra que yo te voy a decir. Por favor escribe ______________. Escríbela de la mejor manera que puedas”.

Si no está seguro/a de las letras que el niño/a escribió, pídale que le diga lo que escribió.Registre la información de calificación que se necesite.

Asegúrese de escribir el nombre del niño/a en el papel donde escribe el niño/a después de que haya terminado todas sus tareas de escritura.

CALIFICACION: Escritura de Palabra (posible total = 9 puntos)

Palabra escrita correctamente.

Dos de tres sonidos representados correctamente.

El sonido inicial representado correctamente.

Ningún sonido representado correctamente.

3 puntos

2 puntos

1 punto

0 puntos

Luna Osomasa

comida

oreja


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tArEA 3: LECTURA INICIAL

Materiales: Tajerta con el nombre comúnmente utilizado del niño/a, impreso en letras mayúsculas (prepare esta tarjeta antes de la sesión).

Tarjeta con ocho palabras regulares. Papel que se utiliza para cubrir las palabras hasta el momento de presentarlas

PrOPOsItOEsta tarea le pide al estudiante demostrar su habilidad para leer palabras simples. De primero se les pide leer sus propios nombres porque éste típicamente es la primera palabra que los niños/as aprenden a reconocer. Las palabras que se les enseñan son de dificultad progresiva para presentar algún reto a los lectores más avanzados. Se espera que los niños/as no puedan leer cada palabra con rapidez; pueden pronunciar el sonido de algunas palabras sonido por sonido.

Instrucciones Específicas:Como preparación para esta tarea, después del primer día de pruebas, usted

debería imprimir el nombre del niño/a más comúnmente utilizado por él/ella, en letras mayúsculas y minúsculas, en una hoja de papel. Empiece enseñándole al niño/a su propio nombre. Luego, presente la hoja con las ocho palabras adicionales. Cubra todas las palabras excepto la primera. Conduzca la atención del niño/a hacia la primera palabra y pregúntele lo que piensa que allí dice. Reconfírmele al niño/a que está bien o es correcto si desea adivinar. Registre una calificación después de cada palabra. Repita este procedimiento hasta que todas las palabras sean presentadas.

Es importante no ayudar a decodificar al niño.



regla para Descontinuar el trabajo:Si el niño/a no puede leer su propio nombre y no pudo escribir ningún sonido con exactitud, en la tarea anterior de ortografía, pase a la tarea 4.

1. Muéstrele al niño/a la hoja donde usted ha escrito su nombre.

Indique: “Ahora quiero que tú leas algo que yo he escrito. Puedes decir-me lo que dice?

Registre el punteo del niño/a. Determine si pue-de continuar con esta tarea.

2. Enséñele al niño/a la tarjeta que tiene las palabras. Cubra todas las palabras excepto la que está arriba.

Con cada palabra, indique:

“ Puedes decirme lo que dice? Si no estás seguro, tú puedes adivi-nar lo que piensas que dice.

reglas para descontinuar el trabajo:Si el niño/a no puede leer las cuatro palabras de una línea, suspenda esta parte de la evaluación sobre alfabetismo inicial.

CALIFICACION: tarea de Lectura Inicial (posible total = 9 puntos)

Elniño/a lee correctamente la palabra. (No cuente la palabra como “equivocada” simplemente porque el niño/a tiene un problema al pronunciar la palabra correctamente debido a problemas de articulación o acento).

El niño/a no conoce la palabra o está incorrecta.

1 punto

0 puntos

registre la calificación.Resbale el papel hacia abajo para presentar la próxima palabra. Continue según lo indicado con anterioridad.



tArEA 4: CONCEPTOS IMPRESOS Y COMPRENSION DE LECTURA

Materiales: La Cueva Mágica (versión adaptada)

PrOPOsItOEl propósito de esta tarea es evaluar el entendimiento de los niños/as sobre los conceptos impresos así como su comprensión de lectura. Esta tarea se compone de tres actividades, todas involucrando el uso del libro, La Cueva Mágica por Marta Zoila Caballeros. La tarea implica observar y calificar el conocimiento que el niño tiene del libro (ejemplo: orientación del libro, autor) y de los conceptos impresos (ejemplo: izquierda a derecha direccionalmente, concepto de palabra). También implica una lectura de La Cueva Mágica, haciendo preguntas para medir la comprensión del niño/a. Para hacer más fácil esta parte de la tarea , las preguntas de comprensión se presentan en el libro, abajo del texto.



A) CONCEPtOs IMPrEsOs – sECCIÓN I

Información Específica:

1. Dele al niño/a el libro, La Cueva Mágica con la carátula hacia abajo y la última página hacia el niño, indique:

“(nombre del niño/a), aquí está el libro que vamos a leer.”

CALIFICACIÓN: Orientación

Observe si el niño orienta correctamente el libro (la carátula hacia arriba y el texto hacia él/ella). El libro es orientado correctamente (ambos elementos)

El libro no se orienta correctamente (un elemento puede estar correcto)

1 punto

0 puntos

2. Si el niño/a no orientó correctamente el libro, con gentiliza acomódelo correctamente antes de seguir. Señale el título del libro y pregunte:

“Qué es esto?, qué parte del libro es esta?”

Si el niño/a responde “título” o “nombre del libro” entonces lea el título.

“El título de este libro es La Cueva Mágica.

CALIFICACION: título

El niño/a identifica el título utilizando la palabra “título” o algo similar.

El niño/a no responde o responde incorrectamente.

1 punto

0 puntos

3. señale el nombre del autor e indique:

“por Marta Zoila Caballeros. ¿Quién es ella” ?

Acepte respuestas tales como autor, persona que escribió el libro, escritor, o respuestas equi-valentes.

Si el niño/a no sabe, entonces diga:

“Marta Zoila Caballeros es la autora, la persona que escribió el libro.”

Si el niño/a no responde o responde incorrecta-mente, indique:

“Este es el título o nombre del libro. El título de este libro es La Cueva Mágica”



5. Luego, indique:

“Señala dónde debería yo principiar a leer”.

Si el niño/a señala el principio del texto, entonces pídale:

“Dime qué debo leer ahora, qué sigue”.

Continue induciendo al niño/a para determinar si entiende ambos elementos de direccionalidad (ejemplo, de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo).

CALIFICACIÓN: Autor

El niño/a responde con autor, escritor, o equivalente.

El niño/a no responde o responde incorrectamente.

1 punto

0 puntos

4. Pregúntele al niño/a:

“Muéstrame dónde principia la historia”.

CALIFICACIÓN: Principio de la Historia

El niño/a indica la primera página de la historia (texto o ilustración).

El niño/a indica alguna otra cosa que no es la primera página.

1 punto

0 puntos

Si el niño/a no conoce dónde principiar a leer, enséñele y pregúntele:

¿”Dónde debo leer ahora, qué sigue”?

CALIFICACIÓN: DIrECCIONALIDAD

El niño/a indica el principio del texto y ambos elementos de direccionalidad.

El niño/a indica el principio del texto pero no señala entendimiento de ambos elementos de direccionalidad. O, el niño/a falla al indicar el inicio pero no indica ambos elementos de direccionalidad.

El niño/a no indica el inicio del texto.

2 puntos

1 punto 0 punto



B) COMPrENsIÓN DE LECtUrA

Información Específica:

Antes de leer la historia, La Cueva Mágica, reacomode su postura para que tanto usted como el niño/a se sientan cómodos. Pause su lectura para que el niño/a tenga suficiente tiempo para examinar las ilustraciones. Esto es importante porque las preguntas que se hacen dependenden del texto y, por consiguiente, el niño/a debe poner atención a la lectura. (Se recomienda una pausa de 3 a 4 segundos antes de leer el texto).

1. Lea el texto impreso en la página 1, luego pregunte:

“¿Por qué está contenta Ana María?”

CALIFICACION: Pregunta 1

El niño/a dice “Que cumplió siete años/Que ahora es una niña grande / Que podrá peinarse sola”.

El niño/a no responde o da respuestas incorrectas.

1 punto

0 puntos

2. Continúe con la lectura hasta la página 5 y luego pregunte:

“¿Qué piensas que va a pasar después?”

CALIFICACION: Pregunta 2

El niño responde “entrará a la cueva”, “va a entrar”, o respuestas similares.

El niño/a da respuestas incorrectas, o dice “yo no sé”.

1 punto

0 puntos

3. Termine con la lectura del libro.



3. Finalmente, vaya a la página 1 del libro.

Indíquele al niño/a que usted va a leer otra vez la primera parte de la historia. Lea la primera oración, señale cada palabra conforme usted la lee. “Me llamo Ana María”.

Luego, indique:

“Lee la misma oración, señalando las palabras conforme las lees”.

CALIFICACION: Lectura

El niño/a repite las palabras y las señala correctamente.

El niño/a repite las palabras y las señala correctamente, pero únicamente las de la primera línea.

El niño/a no puede realizar esta tarea.

2 puntos

1 puntos

0 puntos

La Evaluación de Alfabetismo Emergente se ha completado

C) CONCEPtOs IMPrEsOs - sECCION 2


Cuando se haya terminado de leer el libro, proce-da con las tres preguntas restantes relacionadas con los conceptos impresos.

1. Abra el libro en la página 1 y pida:

“Muéstrame una palabra”

Si el niño/a señala el principio de una palabra úni-camente, induzcalo diciendo:

¿Puedes mostrarme la palabra completa (toda la palabra)?

CALIFICACION: Identificación de Palabra

El niño/a indica una palabra de la página.

El niño/a da palabras o letras múltiples o no responde.

1 punto

0 puntos

2. Ahora, pida:

“Muéstrame una letra”.

CALIFICACION: Identificación de Letra

El niño/a indica una letra.

El niño/a da una palabra o no responde.

1 punto

0 puntos

CONsIDErACIONEs GENErALEs DE ApLICACIóN prUEbA DE HAbILIDAD MAtEMátICA INICIAL (pAMI)


Consideraciones Generales de Aplicación

Prueba de Adquisición Matemática Inicial (PAMI)

CONsIDErACIONEs GENErALEs DE ApLICACIóN prUEbA DE HAbILIDAD AtEMátICA INICIAL (pAMI)

�0 USAID / RefoRmA eDUcAtIvA en el AUlA

Consideraciones Generales de AplicaciónPrueba de Habilidad Matemática Inicial (PAMI)

*La Prueba de Habilidad Matemática Inicial (PAMI) es una adaptación del Test of Early Mathematics Ability (2nd ed.) desarrollado por H.P. Ginsbur & A.J. Baroody (PROED, Austin, Texas). La versión española fue adap-tada de la versión inglesa. Las versiones en idiomas Maya (Mam, Q’eqchi’, K’iche’, Kaqchikel) son traducciones de la adaptación española. Derechos de reproducción fueron otorgados al Proyecto MEDIR de USAID para el

desarrollo de los estudios “Salvemos Primer Grado” y “Causas de Fracaso en Primer Grado”.

Propiedades y Uso

El PAMI es ampliamente utilizado para grupos de niños que no saben leer, o no leen lo suficiente para responder a una prueba escrita. Es apropia-da para niños que tres años y mayores, y evalúa conocimientos informales y formales de matemá-ticas. Es ampliamente utilizado en educación y psicología. Como herramienta de investigación, es una prueba estadísticamente sólida, basada en investigación y teorías actualizadas del pensamien-to matemático. También puede ser usada cómo parte de una entrevista flexible para evaluar el pensamiento matemático de los niños.

La naturaleza del pensamiento matemáti-co inicial

El conocimiento informal de las matemáticas es conocimiento que no se aprende en la escuela. Este conocimiento proporciona los fundamentos para el aprendizaje formal posterior. Es impor-tante porque permite a los niños interpretar lo que les enseñan en la escuela en términos de su conocimiento ya adquirido.

El conocimiento formal es de las matemáticas es lo que generalmente se enseña en la escuela. Consiste de conocimiento de:• Convenciones: la lectura y escritura de núme-

ros y otros símbolos• Hechos numéricos: que involucran tanto

memorización como reglas (2 + 2 = 4)

• Cálculos: procesos mentales y exactitud• Conceptos: porque la respuesta es correcta

y po qué el algoritmo produce la respuesta correcta

Características de la prueba

Matemática informal

• Conceptos de magnitud relativa• Contar• Calcular

Matemática formal

• Conocimiento de convenciones: lectura y escritura de número

• Hechos numéricos: varios niveles de dificul-tad

CONsIDErACIONEs GENErALEs DE ApLICACIóN prUEbA DE HAbILIDAD MAtEMátICA INICIAL (pAMI)


• Cálculos: Exactitud y procesos de cálculo en sumas y restas. Esto revela procedimientos formales o inventados, incluyendo estrategias erradas. El niño habla en voz alta al resolver el problema

• Conocimientos en el sistema decimal (base 10): tareas que involucran dinero, porque el dinero en Guatemala está en base decimal. También reactivos acerca del valor posicional al escribir números

La prueba contiene un número aproximadamente igual de reactivos para medir matemáticas forma-les e informales.

El Propósito de PAMI

Además de sus usos en proyectos de investiga-ción, el PAMI puede ser usado para identificar niños que se retrasan a que van avanzados en re-lación a sus compañeros, identificando fortalezas y debilidades de las habilidades matemáticas de los niños, sugiriendo prácticas de enseñanza apro-piadas para niños específicos, o para documentar el progreso de los niños al aprender aritmética.

Procedimientos Generales de Administración

Los niños reciben un punto por cada respuesta correcta. Los puntos son sumados y este valor es llamado el puntaje bruto. La aplicación del instrumento en Guatemala, tanto en el caso de la adaptación española como en el caso de las tra-ducciones a idiomas Maya de la versión española, se inicia con el ítem 1.

El Examinador continúa la aplicación del instru-mento hasta que el niño conteste erróneamente

cinco reactivos consecutivos (o sea, hasta encon-trar el “Techo”). De no sucederse de manera consecutiva cinco errores, el Examinador debe aplicar todos los reactivos hasta el último (reac-tivo 17). Los reactivos aplicados más allá del “Techo” no se cuentan como correctos.tiempo de la prueba

• Si, por alguna razón, un niño no puede comple-tar la prueba en el tiempo indicado, se puede terminar en una segunda aplicación

• En promedio, los niños serán capaces de termi-nar la porción pertinente de la prueba en unos 5 a 10 minutos

• No hay tiempos precisos. Se puede dar más tiempo a los niños, dentro de lo razonable, para completar un reactivo

• Si se puede asumir razonablemente que un niño no responde porque él o ella no conoce la respuesta, entonces el reactivo debe calificarse como incorrecto.

• La meta es medir la competencia verdadera del niño, esto es, lo mejor que él o ella pue-de hacer al nivel actual de desarrollo. Debe indicarse si parece que el niño no se esfuerza lo suficiente, parece estar asustado del exami-nador, o si tiene alguna clara dificultad . Si esto sucede, los resultados deben ser tratados con cuidado.

Guías generales para la aplicación

Características de la situación de prueba

• Tenga todos los materiales disponibles: manual, cuadernillo con figuras, hoja de respuestas, lápi-ces, y 10 monedas o fichas para contar

• Aplique la prueba en un ambiente familiar, silencioso, cómodo, y que no distraiga

Motivación

CONsIDErACIONEs GENErALEs DE ApLICACIóN prUEbA DE HAbILIDAD AtEMátICA INICIAL (pAMI)


• Mantenga al niño cómodo, relajado, pero con-centrado en la prueba

• Felicite y motive al niño con frases como “Lo estas haciendo bien”. Sin embargo, NUNCA en la exactitud de las respuestas a un reactivo

• Detengase inmediatamente si el niño muestra cansancio o pierde interés

Instrucciones y adivinar • Sientase libre de improvisar las instrucciones de

aplicación, hasta cierto grado. La consideración más importante debe ser que el niño entienda claramente las instrucciones de cada reactivo antes de contestar. Sin embargo, NO CAMBIE la esencia del reactivo al modificar las instruc-ciones.

• No incentive responder al azar, pero motive al niño para que haga “adivinanzas educadas” (por ejemplo, di la respuesta que tu creas que es correcta, aunque no estes seguro).

Material necesario para la aplicación

• Folleto de aplicación.• Hojas de trabajo.

• Hoja de respuestas.

• Lápiz.

• Borrador.

• 10 monedas de 25 centavos.

Horario de la aplicación (Escuelas grandes y medianas)recolección de datos para línea base

reforma Educativa en el Aula

Horario Actividad Aplicadores

7:30 – 8:00

Llegada a la escuelaPresentación al Director-Explicación breve sobre el rol del equipo de trabajo -cuestionario del DirectorPresentación ante los profesores de primero, segundo, y tercer grados-explicación breve de su rol- organización de las aulas

Aplicador 1Aplicador 2Aplicador 3Aplicador 4Aplicador 5Aplicador 6

8:00 – 9:00 Aplicación de prueba de matemática en 2º. Y 3º.Aplicador 1Aplicador 2

8:00 – 9:00Aplicación de pruebas PAMI y LEE (20 – 30 minutos por niño)Explicar al docente del primero el cuestionario de ODA de los alumnos de 1º.

Aplicador 3Aplicador 4Aplicador 5Aplicador 6

9:00 – 10:00 Aplicación de pruebas PAMI y LEE (20 – 30 minutos por niño)


9:00 – 10:00 Cuestionario de ODA a alumnos de 2º. Y 3º.Aplicador 1Aplicador 2

10:00 – 10-30 Recreo10:30 – 11:30 Aplicación de prueba de lectura en 2º. Y 3º.

Aplicador 1Aplicador 2

10:30 – 11:30 Aplicación de pruebas PAMI y LEE (20 – 30 minutos por niño)


11:30 – 12:30Cuestionario de ODA a los docentes de 1º. 2º. Y 3º.Recolectar los cuestionarios de ODA de los alumnos de 1º.

Aplicador 1Aplicador 2Aplicador 3

Horario de la aplicación (Escuelas pequeñas)recolección de datos para línea base

reforma Educativa en el Aula

Horario Actividad Aplicadores

7:30 – 8:00

Llegada a la escuelaPresentación al Director-Explicación breve sobre el rol del equipo de trabajo -cuestionario del DirectorPresentación ante los profesores de primero, segundo, y tercer grados-explicación breve de su rol- organización de las aulas


8:00 – 9:00 Aplicación de prueba de matemática en 2º. Y 3º.Aplicador 1Aplicador 2

8:00 – 9:00Aplicación de pruebas PAMI y LEE (20 – 30 minutos por niño)Explicar al docente del primero el cuestionario de ODA de los alumnos de 1º.


9:00 – 10:00 Aplicación de pruebas PAMI y LEE (20 – 30 minutos por niño)Aplicador 3Aplicador 4

9:00 – 10:00 Cuestionario de ODA a alumnos de 2º. Y 3º.Aplicador 1Aplicador 2

10:00 – 10-30 Recreo10:30 – 11:30 Aplicación de prueba de lectura en 2º. Y 3º.


10:30 – 11:30 Aplicación de pruebas PAMI y LEE (20 – 30 minutos por niño)Aplicador 3Aplicador 4

11:30 – 12:30Cuestionario de ODA a los docentes de 1º. 2º. Y 3º.Recolectar los cuestionarios de ODA de los alumnos de 1º.

Aplicador 1Aplicador 2Aplicador 3

Instructivo General

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