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DramatizacinActuacin por la cual se narran cuentos, declaman poemas y entonan canciones para expresar con un vocabulario y articulacin adecuada sus ideas, sentimientos y emociones.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz61CATsPoema ConcretoSe expresa mediante un dibujo el concepto y se utiliza la palabra que se interesa proyectar.Este dibujo debe presentar los atributos o caractersticas del concepto. Puede ir acompaado de una breve explicacin. Es un tipo de poesa distinta. Se centra en una palabra o concepto. Dramatiza el significado de la palabra en forma visual.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz74CATsLista Focalizada

Requiere que el estudiante redacte un listado de trminos o puntos importantes que recuerde de un tema en particular.Es til para explorar el conocimiento que tiene el estudiante de un tema y sobre qu considera importante de la informacin que se ofreci en clase.Puede utilizarse antes o despus de exponerlos al tema.

1 de febrero de 20088Prof. Mara de los A. MuizCATsPoemas CinquainComposicin para describir un objeto, lugar o fenmeno, integrando la funcin de las palabra y la semntica.Es una clase de poema informal. Est organizado en cinco lneas. Su funcin es describir cualquier objeto, fenmeno, lugar, organismo, etc.Existen dos formas estructurales para redactar estos poemas. La organizacin estructural de los poemas no debe ser rgida ya que en escritura creativa, los formatos exactos no son obligatorios.CATsTCNICASPoema Syntu DramatizacinPoema ConcretoCuestionarioPoema CinquainAutoevaluacinPortafolioCaricatura/Tirilla CmicaDebate1 de febrero de 20085Prof. Mara de los A. MuizPrueba

PortafolioEs una coleccin representativa de los trabajos realizados de tal manera que se muestre el progreso del trabajo realizado.El portafolio debe permitir un proceso reflexivo donde se enfatice la metacognicin.El portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal.Tiene como elementos: reflexiones, autoevaluacin , evaluacin sistemtica del contenido , y la revisin de los trabajos por parte del estudiante y el maestro.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz64CATsEjemplosResonancia Magntica Nuclear

a. Nunca he escuchado sobre sto. b. Lo he escuchado pero no s lo que es. c. Tengo alguna idea de lo que es, pero no estoy claro/a. d. Tengo una idea clara de lo que es y puedo explicarlo.

Mario Vargas Llosa

a. Nunca he escuchado sobre esta persona.b. He escuchado su nombre, pero realmente no s quien es. c. Tengo alguna idea de quin es, pero no estoy muy claro/a. d. Tengo una idea clara de quin es y puedo explicarlo.

1 de febrero de 20087Prof. Mara de los A. MuizCATsDebate Discusin de temas, conceptos o ideas analizadas en clase para presentar puntos de vista diferentes, estimular el razonamiento y la participacin grupal.Es una sesin de preguntas y respuestas en forma competitiva.Se puede utilizar una rbrica u hoja de cotejo para avaluar el mismo.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz60CATsPruebas Pruebas diagnsticas son pruebas que revelan lo aprendido y lo que el sujeto necesita aprender o reaprender.

Pruebas de ejecucin son pruebas que identifican un conjunto de conocimientos, procesos, destrezas y habilidades por medio de la realizacin de tareas o productos.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz62CATsEntrevistaEs una forma de recopilar observaciones.Generalmente, consiste en una serie de preguntas cuyas respuestas proveen la informacin deseada. Las entrevistas se subdividen en:Entrevista estructurada- los entrevistadores realizan las mismas preguntas (bloque de preguntas).Entrevista no estructurada- cada entrevistador realiza sus propias preguntas. Entrevista de grupo focal -consiste en una entrevista grupal dirigida por un moderador a travs de un guin de temas o de entrevistas. Se busca la interaccin entre los participantes para generar informacin.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz59CATsSondeo de Conocimiento Previo

Consiste de cuestionarios cortos y sencillos los cuales son administrados antes de inciar un tema o unidad para explorar el conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre un tema o materia.

Procedimiento:Crear una lista de informacin esencial que considera necesaria para entender lo que va a ensear.Realizar el sondeo.

1 de febrero de 20086Prof. Mara de los A. MuizCATsMapa de Conceptos

Es un tipo de organizador grfico que se enfoca en la asociacin entre conceptos.El estudiante o profesor organiza grficamente la extensin y profundidad de un concepto.Se puede utilizar para realizar una presentacin inicial de un tema o unidad facilitando que los alumnos incorporen nuevos conocimientos a un esquema previo.Revela las asociaciones y jerarquas que hacen los estudiantes alrededor de uno o varios conceptos.Es una alternativa al uso de bosquejos.

1 de febrero de 200819Prof. Mara de los A. MuizCATsFlujogramaTipo de organizador grfico en el que se representan secuencias de eventos, acciones o decisiones.Puede ser avaluado mediante listas de cotejo.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz24CATsModeloDefina en varias oraciones concisas y en sus propias palabras, el concepto de _________ de modo que sea fcilmente comprendido por ________, _________ y __________.Ejemplo:Defina en varias oraciones concisas y en sus propias palabras el concepto tica profesional de modo que sea fcilmente comprendido por:Cajeros de una tienda por departamentosVendedores de autos usados Tcnicos d farmacia

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz14CATsAplicaciones de los mapas conceptuales:Evaluacin inicial para diagnosticar los conocimientos previos del estudiante.Evaluacin formativa durante el proceso didctico.Evaluacin sumativa al finalizar el proceso con el fin de calificar el grado de aprendizaje. Usos de los mapas conceptuales:Asignacin en la que explique el desarrollo o procedimiento de un proyecto.Repaso de lo que ha aprendido.En un examen para explicar algn concepto importantePara comprobacin de lecturaDiario

1 de febrero de 200820Prof. Mara de los A. MuizCATsProcedimientoElaborar una lista de conceptos y subconceptos o ideas principales.Ordenar los conceptos de lo general a lo especfico (jerrquicamente).Establecer las relaciones entre los conceptos.Ubicar los conceptos en el diagrama y se escribir una frase o palabra conectora para describir la relacin.compuesto de , depende de, incluye, causa , determinaDe tiempo suficiente para que los estudiantes revisen los mapas y permita utilizar diferentes figuras para representarlos.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz21CATs1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz22CONCEPTOPalabra conectora (descriptores)Sub-conceptos (sub-temas)Sub-conceptos (aspectos especficos)Adaptado de Rodrguez-Irlanda (2005)CATsDiagramas de Venn1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz23Ilustran la relacin entre grupos o entre los miembros de un mismo grupo en trminos de los atributos que comparten y en los que se diferencian. Son excelentes para comparar y contrastar.

CATs1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz25Flujograma Destreza: Toma de Desiciones

SiAccinRespuestaNoAccinRespuestaPreguntaCATsAdaptado de Aguirre Ortiz (2001)ModeloHoja de cotejoConsiste en una lista de caractersticas o conductas esperadas del estudiante en la ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud.Se puede utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal, aprendizaje de procesos o procedimientos.Recoge informacin sobre la ejecucin del estudiante mediante la observacin.Se utiliza una marca de cotejo () para indicar la presencia o ausencia de la caracterstica o comportamiento.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz26CATsProcedimientoCada tem debe ser presentado simple y claramente para que el evaluado o evaluador comprenda que se espera.Los tems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos crticos) de la destreza y no sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por los involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega valor a la tarea.La secuencia de los tems debera ser la misma secuencia de lospasos necesarios para completar la tarea. 1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz27CATsHoja de Cotejo para avaluar Mapas ConceptualesCriterios a evaluar S No ObservacionesContiene todos lo elementos importantes del concepto.Representa claramente la relacin entre los elementos.La relacin entre los elementos est organizada de forma lgica.1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz28Adaptado de Rodrguez-Irlanda (2005)CATsModelo1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz29CriterioSiNoComentariosUtiliza los smbolos correctamente.Los pasos representan una secuencia lgica.Los pasos del flujograma cumplen con la tarea o procedimiento.Las ideas o pasos se presentan en forma clara y precisa.El flujograma es funcional.Hoja de Cotejo para Avaluar Flujograma

CATsModeloAspectos a evaluarDominaAceptableNecesita mejorarClaridad y precisinPresta atencin a la concurrenciaDomina los conceptosPresenta recursos visuales adecuadosHace uso eficaz de los recursos visualesUso adecuado del tiempo1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz30Hoja de Cotejo para Avaluar Informe Oral

CATsModelo CriteriosDominioCompletoDominioAceptablePoco DominioFluidezEntonacinPronunciacinComprensin del: Texto explcito Texto implcito1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz31Hoja de Cotejo para Avaluar Lectura Oral

CATsModeloHoja de Cotejo para avaluar una Lista Focalizada1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz32Criterio a avaluarSNo 1. Describe adecuadamente el concepto.2. Utiliz el vocabulario correctamente.3. Us correctamente la ortografa.4. Reconoce las fuentes de informacin.5. Organiza las palabras en orden alfabtico.Concepto:________________________________________Destreza:_________________________________________

CATsModeloEs una gua que describe los criterios con una escala para caracterizar los niveles de ejecucin a fin de juzgar la calidad de una situacin observable.Componentes esencialesCriteriosNiveles de ejecucinValores o puntuaciones segn la escala

Prof. Mara de los A. Muiz33RbricasCATs1 de febrero de 2008Rbrica o Matriz Global El juicio sobre la respuesta est basado en una visin global.Juzga el trabajo en forma cualitativa.Produce una puntuacin general.

Rbrica Holstica o Matriz AnalticaDesglosa tipos de aprendizaje en aspectos especficos y juzga la ejecucin de stos.Evala mltiples caractersticasProduce mltiples puntuaciones

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz34CATsCmo construir una rbrica o matrizClarifique el propsito de la tarea.Redacte la(s) pregunta(s) que guiar la tarea.Identifique las caractersticas de la respuesta que se espera de los estudiantes.Asegrese que la pregunta promueve la respuesta esperada y que la respuesta esperada refleja entendimiento del concepto o proceso involucrado en la pregunta.Describa las caractersticas de la respuesta lo ms claramente posible.Determine el tipo de rbrica que mejor se adapte a la pregunta.Prof. Mara de los A. Muiz35CATs

1 de febrero de 2008 Niveles de ejecucin 6- sobresaliente 5- bueno4- regular3- aceptable2- deficiente1- no aceptable0- no hay intento

Prof. Mara de los A. Muiz36 Niveles de ejecucin 5- excelente 4- bueno 3- satisfactorio 2- aceptable 1- deficiente 0- no hay intentosuperior/ completoinferior/ incompletopromedio/ intermedio Niveles de ejecucin 4- excelente 3- bueno 2- satisfactorio 1- deficiente 0- no hay intentoESCALA LICKERTCATs1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz37CriteriosNiveles de ejecucinComprensin del problema2 Comprende el problema.1 Comprende parte del problema.0 No comprende el problema.Desarrollo de la solucin de problema2 Algunas alternativas se derivan del problema.1 Las alternativas no son congruentes con el problema.0 No comprende el problema.La respuesta2 Soluciona el problema.1 Respuesta parcial al problema.0 No resuelve el problema.Rbrica holsticaDestreza: Solucin de problemas

CATs1 de febrero de 2008ModeloMatriz de ValoracinDestreza: Informe oral

Nombre: _________________ Fecha _______________Tema: ___________________Criterios43210ComentariosClaridad y precisinPresta atencin a la concurrenciaDomina los conceptosPresenta recursos visuales adecuadosHace uso eficaz de los recursos visualesUso adecuado del tiempoProf. Mara de los A. Muiz384- Excelente 3-Bueno 2-Regular/satisfactorio 1-Deficiente 0-No aceptable CATs1 de febrero de 2008ModeloRbrica globalDestreza: Informes escritos

NIVELESCRITERIOSNivel 4 Respuesta completaComunica las ideas en forma precisa y clara. Hace un uso correcto del vocabulario. No comete errores gramaticales. Nivel 3 Respuesta competente o bastante completaComunica las ideas adecuadamente. Su vocabulario es adecuado. Comete algunos errores gramaticales.Nivel 2 Respuesta inadecuada/Necesita mejorarNo expresa las ideas con claridad. Su vocabulario es limitado. Comete muchos errores gramaticales.Nivel 1 Respuesta no aceptable/pobre

La comunicacin es muy pobre. Su vocabulario es muy limitado. Comete serios errores gramaticales.Nivel 0 No presenta respuesta algunaNo hay intento.1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz39CATsModeloRbrica globalDestreza: Solucin de problemasNivel 4: Respuesta completa- Demuestra total comprensin del problema, su respuesta es completa y lgica con explicaciones claras y coherentes. Nivel 3: Respuesta competente- Demuestra una comprensin satisfactoria del problema, su respuesta es completa.Nivel 2: Necesita mejorar- Demuestra una comprensin parcial del problema, su respuesta es incompleta con explicaciones poco coherentes.Nivel 1: Respuesta no aceptable- Demuestra muy poca o ninguna comprensin del problema. Su respuesta no responde al problema.Nivel 0: No hay respuesta- No intenta hacer la tarea.1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz40CATsModeloCriterios43210ComentariosClaridad y precisinControl de la audienciaPresta atencin a la concurrenciaDesarrollo de las ideas Dominio de los conceptosPresenta recursos visuales adecuadosHace uso eficaz de los recursos visualesUso adecuado del tiempo1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz414- Excelente 3-Bueno 2-Regular/satisfactorio 1-Deficiente 0-No aceptable CATsMatriz de Valoracin Informe oralModeloEvaluacin de Exmenes

Selecciona un examen que vas a dar en ms de una ocasin o el cual impacte significativamente en la ejecucin de los estudiantes.Desarrolla una serie de reactivos para avaluar la calidad del examen.Aade las preguntas al examen o administra las mismas en otro momento.Al evaluar las respuestas, debes distinguir entre los comentarios que tratan sobre cun justo fue el examen como instrumento de evaluacin vs. cun justo/a fuiste al corregir.

1 de febrero de 200842Prof. Mara de los A. MuizCATs

Evaluacin de ExamenCriteriosNivel de Satisfaccin54321Considero que el examen fue justo.La distribucin de las preguntas del examen fue balanceada, segn el material asignado.La cantidad de material que cubri fue razonable.El grado de dificultad del examen fue justo para el nivel del curso.Comentarios con respecto al examen5 - Estoy totalmente de acuerdo4 - Estoy algo de acuerdo3 No estoy ni en acuerdo ni en desacuerdo2 - Estoy algo en desacuerdo1 - Estoy totalmente en desacuerdo1 de febrero de 200843Prof. Mara de los A. MuizCATsModeloTrabajo ColaborativoEs una estrategia de enseanza que se utiliza cada vez ms en los salones de clases en la que los estudiantes desarrollan y utilizan un amplio rango de destrezas tales como destrezas lingsticas, de liderazgo, de negociacin, de sntesis y anlisis, de solucin de problemas y destrezas sociales, entre otras.El avalo de esta tcnica se puede realizar por medio de cuestionarios, observaciones directas del profesor o de los estudiantes, listas de cotejo, informes y presentaciones y evaluacin del producto del trabajo en equipo.Avaluar el trabajo en equipo debe hacerse al comienzo y al final de un proyecto colaborativo ya que administrar un instrumento al inicio para avaluar el trabajo, permite solucionar problemas que de otra forma podran entorpecer el trabajo del grupo. 1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz44CATsProcedimiento:Decida lo que desea saber acerca del grupo y elabore las preguntas para obtener esa informacin. Ponga las preguntas en un formato de respuestas fijas y limite el espacio para las preguntas abiertas. Antes de entregar el ejercicio a los estudiantes, explqueles el propsito del avalo y del proceso que se seguir.Otorgue un mximo de 10 minutos para responder el cuestionario y analcelos fuera del saln de clases.Discuta los resultados con cada grupo por separado y reafirme que el ejercicio no es para encontrar culpables, sino para mejorar el trabajo en equipo. Refuerce las fortalezas del grupo y discuta la manera de mejorar los aspectos dbiles.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz45CATsEvaluacin del Trabajo colaborativo1. Cuntos miembros del grupo estn bien preparados para trabajar en equipo?Todos 4 3 2 1 Ninguno2. Cuntos miembros del equipo trabajan activamente?Todos 4 3 2 1 Ninguno3. Cun efectivo es el equipo en la realizacin de sus tareas?Muy efectivo Efectivo Poco efectivo No efectivo4. D un ejemplo especfico de algo que usted ha aprendido del grupo, que probablemente no lo hubiera aprendido por su propia cuenta. ________________________________________________________5. D un ejemplo especfico de algo que los otros miembros del grupohan aprendido de usted. ________________________________________________________6. Sugiera un cambio especfico que el grupo puede hacer para mejorar el aprendizaje de todos. ______________________________________________________

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz46CATsModeloEvaluacin de Lecturas Suplementarias

Ofrece informacin til al profesor sobre las lecturas y el material asignado a los estudiantes.

Ejemplo de una hoja de evaluacin:

1 de febrero de 200847Prof. Mara de los A. MuizCATsTtulo de la lectura suplementaria: ____________1. Cun bien leiste la tarea asignada?a. Completamente y cuidadosamenteb. Completamente, pero descuidadamentec. Parcialmente, pero con cuidadod. Ni completamente, ni cuidadosamente.2. Cun til fue la lectura en ayudarte a comprender el tpico____?a. Muy tilb. tilc. Poco tild. Inservible3. Cun clara y fcil de comprender fue la lectura asignada?a. Muy fcil de comprenderb. Regular de comprenderc. Algo difcil de comprenderd. Bastante difcil de comprender4. Despus de haber hecho esta lectura, crees que debo asignarla nuevamente el prximo semestre? Explica tu respuesta en una o dos oraciones.

1 de febrero de 200848Prof. Mara de los A. MuizCATsModeloMaterial asignadoEste material es apropiado para los objetivos del curso.

La lectura de este material requiere un tiempo razonable.

La prctica de este material requiere de informacin adicionalRecomiendo que este material se incluya en este curso para el prximo ao

Comentarios adicionales sobre los materiales asignados1 de febrero de 200849Prof. Mara de los A. MuizCATsModelo1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz51Instrucciones: Utilice la siguiente escala para evaluar su percepcin acerca del desarrollo del curso. 5=Totalmente de acuerdo 4= De acuerdo 3=Indeciso 2= En desacuerdo 1= Totalmente en desacuerdo543211. El curso cumpli con sus expectativas y apoya sus metas educativas.2. Los objetivos del curso fueron claramente establecidos.3. El ritmo con que se ofreci el curso fue el apropiado.4. El grado de dificultad del contenido del curso fue razonable.5. El curso estuvo muy organizado.6. Los materiales tales como texto, presentaciones digitalizadas (PowerPoint), enlaces, correo electrnico entre estudiantes y profesor contribuyeron a su aprendizaje.7. Las tareas asignadas y otros trabajos requeridos en el curso fueron experiencias de aprendizaje provechosas.8. El uso de recursos tecnolgicos (computadora, pizarra electrnica, Internet, WebCT y correo electrnico, entre otros) fue de gran utilidad en el curso.9. Encuentro el curso intelectualmente estimulante.10. Este curso fue una experiencia enriquecedora de aprendizaje.Instrucciones: Utilice la siguiente escala para evaluar su percepcin acerca del desarrollo del curso. 5= Excelente 4= Bueno 3= Satisfactorio 2= Deficiente 1= Pobre543211. Cmo evala el conocimiento del profesor sobre la materia enseada?2. Cmo clasifica la habilidad del profesor para impartir su conocimiento?3. Cmo evala el conocimiento del profesor al utilizar los diferentes recursos tecnolgicos?4. Cmo clasifica el inters del profesor por el progreso acadmico de los estudiantes?5. Cmo clasifica la prontitud con que el profesor aclara dudas del material y discute los exmenes, asignaciones y otras tareas del curso?6. Cmo clasifica la interaccin del profesor con el estudiante?7. Si fuera a recomendar este profesor(a) a otros estudiantes, cmo lo evaluara?I. Desarrollo del curso:II. Efectividad de la enseanzaModelo 1CATs1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz521. Cul es el aspecto o factor en el curso que est contribuyendo de manera positiva en su proceso de aprendizaje?a. ( ) ambiente fsico en la sala de clasesb. ( ) ambiente emocional en la sala de clasesc. ( ) disponibilidad de recursos tecnolgicos en el saln de clasesd. ( ) hora en que se ofrece el cursoe. ( ) el libro de textof. ( ) el estilo de enseanza del/ de la profesor/ag. ( ) otro (Especifique) ____________________________________

2. Cul es el aspecto o factor en el curso que est afectando de forma adversa su proceso de aprendizaje?a. ( ) ambiente fsico en la sala de clasesb. ( ) ambiente emocional en la sala de clasesc. ( ) disponibilidad de recursos tecnolgicos en el saln de clasesd. ( ) hora en que se ofrece el cursoe. ( ) el libro de textof. ( ) el estilo de enseanza del/ de la profesor/ag. ( ) otro (Especifique) _____________________________________

3. Qu aspecto o prctica, en el estilo de ensear del/de la profesor/a, est contribuyendo de forma ms favorable en su proceso de aprendizaje?a. ( ) el ritmo con que ensea el cursob. ( ) la claridad con que explica los conceptosc. ( ) su entusiasmo al enseard. ( ) el dominio de la materia e. ( ) el tono y modulacin de la voz como estrategia de enseanzaf. ( ) la diversidad de tcnicas de enseanza que utilizag. ( ) la diversidad de estrategias para evaluar el aprendizaje del estudianteh. ( ) otro (Especifique)_______________________________________Modelo 2Evaluacin Temprana del CursoCATs1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz534. Qu aspecto o prctica, en el estilo de ensear del/de la profesor/a, est afectando ms adversamente su proceso de aprendizaje?a. ( ) el ritmo con que ensea el cursob. ( ) la claridad con que explica los conceptosc. ( ) su entusiasmo al enseard. ( ) el dominio de la materia e. ( ) el tono y modulacin de la voz como estrategia de enseanzaf. ( ) la diversidad de tcnicas de enseanza que utilizag. ( ) la diversidad de estrategias para evaluar el aprendizaje del estudianteh. ( ) otro (Especifique)_______________________________________

5. Qu sugerencias podra dar para mejorar el curso o la forma en que se conduce la clase? Utilice el espacio provisto para dar su respuesta.

CATsAuto evaluacinEl alumno autoevala su aprendizaje.Esta modalidad de evaluacin es poco comn en la comunidad educativa ya que las variables de xito varian de acuerdo a las caractersticas de madurez del alumno para reconocer sus fortalezas y debilidades.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz54CATs1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz55Can frecuentemente ha realizado lo siguiente en este curso?Muy frecuenteFrecuenteA vecesNunca1. Formular preguntas en clase.2. Participar en las discusiones en la clase3. Trabajar en alguna asignacin o tarea que requiera la integracin de ideas y/o informacin de varios recursos.4. Trabajar fuera del saln de clases con otros estudiantes en alguna tarea asignada del curso.5. Utilizar ideas o conceptos aprendidos en otros cursos para completar las tareas asignadas de este curso.6. Discutir y compartir ideas y conceptos aprendidos en este curso con otras personas (miembros de su familia, amigos, otros estudiantes y compaeros de trabajo, entre otros).7. Buscar la ayuda de tutores u otro profesor para realizar la tarea asignada.Cuntas horas semanales emplea en01-34-67-910 ms10. Prepararse para esta clase (estudiando, resolviendo problemas y buscando informacin adicional, entre otras).11. Trabajar con paga en el Recinto (Programa de Estudio y Trabajo u otro).12. Trabajar con paga fuera del Recinto.13. Participar en actividades co-curriculares (organizaciones estudiantiles, actividades atlticas y culturales, entre otras)8.Cundo comienza a trabajar en las tareas asignadas para entregar? ( ) El mismo da que ha sido asignada( ) Varios das despus de ser asignada( ) El da antes de entregarla( ) El mismo da que hay que entregarla

9. Cmo ha cambiado su nivel de confianza sobre el curso cuando lo compara con el que senta al inicio del semestre? ( ) Ha aumentado mucho ( ) Ha aumentado un poco ( ) No ha cambiado( ) Ha bajado un poco( ) Ha bajado mucho

ModeloAuto evaluacin del Estudiante en el Curso CATsEjemplo1. Explica en tus propias palabras el principio matemtico/cientfico, etc. que aprendiste hoy.2. Explica con detalles por qu ests seguro de que dominas los conceptos de hoy.3. Escribe una carta a un estudiante en la que explicas las razones por las cuales es importante dominar ese conocimiento o destreza.4. En qu conceptos o destrezas debes mejorar?5. Explica lo que has hecho para aclarar tus dudas.6. En qu otras situaciones podras aplicar los conceptos que aprendiste hoy?

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz58CATsPropsitos del portafolioPropiciar la autoevaluacin.Evidenciar el progreso del aprendizaje del estudiante.Recopilar informacin sobre el progreso acadmico del estudiante en diferentes momentos y contextos.Fomentar en el educando la reflexin sobre su aprendizaje.Documentos que puede contenerTabla de contenidoCriterios de evaluacinIntroduccin reflexiva y AnotacionesAutobiografaActividades que demuestren creatividadEvaluaciones del portafolioConclusiones

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz65CATsNivel 4 (excelente) - Incluye una variedad de trabajos escritos y grficos, mostrando las labores individuales y grupales. Los trabajos presentados indican progreso en el dominio de las destrezas, el uso y aplicacin correcta de los conceptos, diseos y procesos de investigacin. El estudiante explica correctamente las estrategias y procesos para disear y solucionar problemas de investigacin. La auto evaluacin del estudiante es evidenciada a travs de las revisiones de los trabajos y cartas explicativas del por qu selecciona algunos trabajos.Nivel 3 (Bueno) - Hay una variedad de tipos de trabajos. El estudiante explica bastante bien las estrategias y procesos para disear investigaciones. Algunos de los recursos y trabajos grupales necesitan ser evidenciados. El estudiante muestra un buen entendimiento de los conceptos bsicos. Faltan indicadores de la auto evaluacin.1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz66Rbrica global para evaluar un PortafolioModeloCATsNivel 2 (Regular) - Existen pocas evidencias del proceso mental del estudiante mostrado a travs de proyectos especiales e investigaciones. Las explicaciones que da el estudiante sobre las estrategias y procesos para resolver problemas de investigacin son mnimos.Nivel 1 (Iniciado) - No se incluyen trabajos creativos y consisten mayormente en ejercicios elementales. Hay pocas evidencias del proceso mental del estudiante. Los trabajos son mayormente preguntas y respuestas cortas y no se muestra las discusiones de los conceptos. El estudiante no explica los procesos ni las estrategias para solucionar los problemas de investigacin.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz67CATsPoemas Syuntu , Cinquain y Concreto Estos ayudan a:Fomentar la creatividadComunicar una idea en forma visualDescribir cualquier objeto, fenmeno y lugar, entre otrosDeterminar cmo el estudiante ha desarrollado el conceptoDesarrollar y aumentar vocabularioMencionar adjetivos, sustantivos y verbos

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz68CATsPoema Syntu Composicin que expresa lo aprendido en forma diferente, integrando la funcin de las palabras, la descripcin, la observacin y la semntica.Se escriben versos en el estilo informal para describir un concepto. Demanda poca estructura en el nmero de palabras o slabas que se requieren.

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz69CATsFormato:Lnea 1: Palabra, nombre de objeto, lugar, etc.Lnea 2: Observacin del objeto usando uno de los sentidos.Lnea 3: Expresin de algn sentimiento o de accin sensible a la palabra inicial.Lnea 4: Observacin del objeto usando cualquier sentido distinto al que usaste inicialmente.Lnea 5: Palabra que sea sinnimo a la usada en la primera linea.

Ejemplo: ArenaResplandece brillante en la costaMe brinda soledad y libertadTibia, acaricia mis piesPlayaCATsFormato 1Lnea 1: Nombre o sustantivo (lo que desea describir).Lnea 2: Dos palabras que describen al nombre o palabra inicial (adjetivos).Lnea 3: Tres palabras que denoten accin sobre el nombre (verbos). Puede ser una frase de accin verbal)Lnea 4: Cuatro palabras que expresen sensibilidad o conocimientos del autor del trmino usado.Lnea 5: Nombre o sustantivo relacionado o similar al inicial.Ejemplo:OcanosProfundo, azulosoMovindose hacia tierra,Regula temperatura del planetaMaresCATsFormato 2Lnea 1: Dos slabas que formen a un nombre o sustantivo.Lnea 2: Cuatro slabas que describan al nombre.Lnea 3: Seis slabas que denoten accin sobre el trmino inicial.Lnea 4: Ocho slabas que proyecten sensibilidad o conocimiento sobre el sustantivo usado.Lnea 5: Dos slabas que formen otro trmino similar al inicial.Ejemplo:El solGran estrellaCalienta el aireEs fuente de energaCalor

CATsSugerencias para la creacin de poemas Concretos:Piensa y anota los conceptos o palabras aprendidas en clase.Selecciona, de esas palabras o conceptos, la que te gustara ilustrar en forma concreta.Estructura mentalmente o en forma escrita una lista de los atributos o caractersticas del concepto o palabra seleccionada.Deja fluir tu imaginacin y creatividad para que logres ilustrarlo.Recuerda, los poemas concretos solamente tienen el lmite que tu creatividad e imaginacin puedan darle.CATsReferencias y EnlacesAguirre Ortiz, M. (2001) Assessment en la sala de clases. Publicaciones Yuquiy:San Juan,PRRodrguez-Irlanda, D. (2003) Medicin, Assessment y Evaluacin. 7ma ed. Publicaciones Puertorriqueas Editores :Hato Rey, PRVera Vlez, L. (2005) Assessment Medicin y Evaluacin del Aprendizaje. 4ta ed. Publicaciones Puertorriqueas Editores :Hato Rey, PRMiddle States Commission on Higher Education (2003) Student Learning Assessment; Options and Resources. Middle States Commission on Higher Education: Philadelphia,PARubistar Recuperado el 30 de enero de 2008 de http://rubistar.4teachers.org/index.php

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz77CATsAngelo, T. A. & Cross, R. P. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers (2nd. Ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.Vargas Scouri, R. X. La Avaluacin en el Saln de Clases. Recuperado el 30 de enero de 2008 de http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/avaluacion.pdf

1 de febrero de 2008Prof. Mara de los A. Muiz78