INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso de bsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos.

Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentacin para el alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera ptima.

LISTA DE COTEJO:

Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una nota o un concepto.

Caractersticas:

Instrumento de verificacin. Acta como mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-

aprendizaje.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.

Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fcilmente adaptada a la situacin requerida.

Debe incluir:

Nombre del evaluado Fecha de la observacin. Nombre del evaluador. Ttulo de la tarea. La lista de los tems. Seccin para observaciones o comentarios

Escala de nota final.

RBRICA:

Instrumento de medicin, en el que se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas. Sirve para determinar la calidad de los estudiantes en tareas especficas, facilitando la calificacin del desempeo del estudiante, especifica qu se espera del estudiante, establece los criterios de evaluacin y facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.

MAPAS CONCEPTUALES:

Los mapas conceptuales, son una tcnica; una tcnica sencilla y prctica de representacin del conocimiento, y que permiten transmitir con claridad, mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto la enseanza como el aprendizaje. Esta tcnica, cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, utilizados como tcnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. Su elaboracin fomenta la reflexin, el anlisis y la creatividad.

Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son stos: - Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un trmino. Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos.

- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y experiencia, mediante las palabras de enlace proporciona o modifica, las proposiciones que genera son parecidas pero no idnticas.

- Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones.

PRUEBAS ORALES:

Las pruebas orales constituyen uno de los mtodos ms antiguos de evaluacin. Por mucho tiempo fueron el nico tipo de instrumento utilizado por los docentes. Actualmente, a pesar de algunas crticas de que han sido objeto, continan usndose, si bien con ciertas limitaciones. Las pruebas orales

constituyen uno de los procedimientos evaluativos ms accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo nico que se requiere es la interaccin profesor-alumno. A pesar de esto, la utilizacin de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lpiz y papel. Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes especficos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que generen ms preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas.

PRUEBAS:

Las pruebas se conciben como: "Instrumentos tcnicamente construidos que permiten a un sujeto, en una situacin definida (ante determinados reactivos o tems), evidenciar la posesin de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, caractersticas de personalidad, etc. En un currculum organizado en competencias la evaluacin de proceso no significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, stas deben evaluar la aplicacin del conocimiento. Los conocimientos bsicos actuales, aunque requieran cierto grado de memorizacin, son de otro carcter, ms integradores, de conocimientos contextualizados, no de datos aislados. Caractersticas que deben tener las pruebas

a. Objetividad: Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluacin.

b. Validez: Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.

c. Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide los que en verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares.

d. Adecuada construccin: Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que los y las estudiantes

desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma pgina, entre otras observaciones.

Las pruebas pueden ser de los tipos siguientes: Evocacin simple. Pruebas de respuesta con alternativas. Identificacin con grfica. Ordenamiento en sucesin. Seleccin mltiple.

GUA DE OBSERVACIN:

La gua de observacin como instrumento de evaluacin permite: Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten relevantes para la evaluacin del docente. Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinmica al interior del aula. Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los siguientes aspectos: Propsito(s): lo que se pretende observar. Duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos. Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la realizacin de las tareas, ejecucin de las actividades, interacciones con los materiales y recursos didcticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relacin alumnos-docente, entre otros.

BITCORA:

Consiste en la descripcin de comportamientos que se consideran importantes. Las caractersticas que debe poseer un buen registro anecdtico son: establecer un comportamiento tpico basado en varias ancdotas, limitar cada ancdota o incidente a un hecho concreto, indicar las circunstancias necesarias para una buena informacin y registrarlas.

Este instrumento puede ser utilizado por el docente como tambin por el alumno, puesto que, privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado.

Un registro anecdotario permite dejar registrada informacin que evidencie el desarrollo cognitivo del alumno o de los alumnos, adems de aspectos actitudinales que son de gran relevancia en la formacin profesional que debe ir construyendo cada alumno o alumna.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

El portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En l pueden ser agrupados datos de vistas tcnicas, resmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, tambin, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos. La finalidad de este instrumento es auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. Al profesor, el portafolio le ofrece la oportunidad de trazar referencias de la clase como un todo, a partir de anlisis individuales, con foco en la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de la enseanza y del aprendizaje. El portafolio tiene una funcin estructurarte, organizadora del aprendizaje y estimula los procesos de desarrollo personal. El portafolio es un instrumento de dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al fin de un perodo de notas, sino que son elaborados y reelaborados en la accin, de manera que posibilitan nuevas formas de ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana, sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar soluciones. La estructura formal que debera contener un Portafolio de Evidencia:

Portada Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada: Sector da aprendizaje o materias Trabajos prcticos Documentos mercantiles o tcnicos Evaluaciones Otros o varios Anotaciones personales Evaluaciones del Portafolio Conclusiones

ENSAYOS:

Consiste en la exposicin escrita de un tema por el estudiante. Es una composicin escrita con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros. Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer. Para su elaboracin el docente deber: Proporcionar a los estudiantes un tema que puede ser especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo, Definir la tarea lo ms completa y especifica posible para que el estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga, Revisar constantemente los avances de los estudiantes y los orienta para que realicen las correcciones necesarias y Elaborar el instrumento de evaluacin del ensayo. El estudiante deber: Realizar un proceso de investigacin acerca del tema a tratar, Subrayar y destacar las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo con textos o frases textuales de los autores consultados, Clasificar y ordenar la informacin para comprenderla, Sintetizar la informacin, Definir lo que van a escribir: reflexiones, crticas, comentarios y propuestas a lo largo y al final del ensayo Elaborar varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo del docente. Para evaluar el ensayo se asignar un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.

PROYECTO:

El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de:

Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado Anticipar resultados intermedios y finales Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados especficos Evaluar condiciones para la solucin del problema Seguir criterios preestablecidos

El proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en equipo, adems de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de or, tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc. En la evaluacin del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin:

Sistemtica

Asistemtica La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cules son los aspectos que se va a evaluar. La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor nmero posible de informacin, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos.

ESCALA ESTIMATIVA:

Este instrumento es una lista de cotejo, pero enriquecida, pues no se limita a sealar la presencia o ausencia de una caracterstica observada, sino que indica gradualidad de esa caracterstica en el evaluado, sin embargo, hay que tener cuidado con la tendencia a evaluar con calificaciones intermedias para evitar conflictos evaluador-evaluado o evitar por parte del evaluador una tarea evaluativa ms rigurosa y objetiva que conlleva necesariamente un mayor trabajo.

Estas escalas presentan una mayor creatividad a la hora de disear formatos de evaluacin, midiendo esta gradualidad a travs de smbolos, nmeros o descripciones.

Una escala de valor es ms apropiada para evaluar la calidad de un trabajo o producto, as como para evaluar aspectos afectivos o actitudinales de los alumnos, pues ofrece una mayor amplitud y profundidad en las variables a incluir en la evaluacin.

En una escala de valor para evaluar el rendimiento de un evaluado en calidad de un trabajo o producto, se deben considerar los

siguientes puntos: El listado de itemes debe incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto calificado en su graduacin mxima. Esto es muy importarte, porque permite al evaluado conocer con anticipacin los componentes de su evaluacin, adems, le permite una pre-autoevaluacin constructiva para ver en qu grado ha alcanzado su objetivo de aprendizaje, esto que parece obvio, es muchas veces olvidado por los evaluadores cuando

emiten una calificacin. Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados, Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo. La escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador y debe presentar rangos para la eleccin, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, insatisfactorio.

Las partes que deben incluirse en una escala de valor son: Nombre de la o el participante. Fecha de la observacin. Nombre del evaluador. El ttulo del producto, tarea o comportamiento a evaluar Indicaciones. La lista de los tems o componentes que sern valorados.

Una columna para los valores. Una seccin para comentarios.