Sesión 3

Actividad 2.1

Indicadores

Par

tici

pan

te 1

Par

tici

pan

te 2

Par

tici

pan

te 3

Par

tici

pan

te 4

Par

tici

pan

te 5

Par

tici

pan

te 6

Par

tici

pan

te 7

Par

tici

pan

te 8

Par

tici

pan

te 9

Par

tici

pan

te 1

0

Contribuyó en el rescate de

saberes previos con

participaciones argumentadas

Colabora en rescatar la forma

de organización de la

asignatura de matemáticas

Considera los elementos

contenidos en los programas

de estudios.

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y

Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

LISTA DE COTEJO

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Competencia (s):

Evidencia Hoja de rotafolio con saberes previos

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares,

permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos,

aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los

aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una si demuestra el cumplimiento del indicador o con una en caso de que no

sea demostrado

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos

2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la

aplicación del currículo.Propósito:

Manifiesta de manera

argumentada la diferencia

entre aprendizaje esperado y

contenido de aprendizaje

Establece la importancia del

trabajo por ejes en el campo

de formación pensamiento

matemático

Sesión 3

Actividad 2.2

Indicadores

Par

tici

pan

te 1

Par

tici

pan

te 2

Par

tici

pan

te 3

Par

tici

pan

te 4

Par

tici

pan

te 5

Par

tici

pan

te 6

Par

tici

pan

te 7

Par

tici

pan

te 8

Par

tici

pan

te 9

Par

tici

pan

te 1

0

El escrito reflexivo ayuda a

comprender la organización de la

asignatura

Plasma de manera argumentada los

beneficios del trabajo por ejes en

matemáticas

Relaciona los contenidos del texto

con sus saberes previos dando lugar

a una mayor comprensión del

trabajo por ejes

Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos

2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la

aplicación del currículo.Propósito:

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares,

permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos,

aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los

aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una si demuestra el cumplimiento del indicador o con una en caso de que no sea

demostrado

Competencia (s):

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas

de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:

LISTA DE COTEJO

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Evidencia Escrito reflexivo

Sesión 3

Actividad 3.1

Indicadores

Par

tici

pan

te 1

Par

tici

pan

te 2

Par

tici

pan

te 3

Par

tici

pan

te 4

Par

tici

pan

te 5

Par

tici

pan

te 6

Par

tici

pan

te 7

Par

tici

pan

te 8

Par

tici

pan

te 9

Par

tici

pan

te 1

0

Realiza un esquema donde se

muestra de forma clara y precisa

como se organizan los aprendizajes

de la asignatura de matemáticas

Diseña un esquema en donde se

denotan los elementos en los que

se basa el programa de estudio

para organizar los aprendizajes

Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos

2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la

aplicación del currículo.Propósito:

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares,

permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos,

aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los

aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una si demuestra el cumplimiento del indicador o con una en caso de que no sea

demostrado

Competencia (s):

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y

Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:

LISTA DE COTEJO

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Evidencia

Esquema argumentado con la organización de los

aprendizajes en matemáticas y los elementos del

programa para organizarlos, por nivel educativo, y las

diferencias entre ellos.

Presenta un esquema

argumentado donde menciona las

diferencias que existen entre la

organización de aprendizajes de

los tres niveles de educación básica

Sesión 3

Actividad 3.2

Resolutivo Autónomo Estratégico

(suficiente) (satisfactorio) (destacado)

Valor: 5 puntos 7 puntos 10 puntos

Evaluación Logros Nota

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Competencia: Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades

intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Problema: Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos 2011, así como la

organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la aplicación del currículo.

Criterio: Diseña un

esquema donde se reflejan

los elementos para la

organización de los

aprendizajes en el campo

de formación pensamiento

matemático en los tres

niveles de educación

básica y argumenta su

gradualidad

Diseña un esquema donde

integra los elementos a

considerar en la organización

de aprendizajes, en el campo

de formación pensamiento

matemático y argumenta su

gradualidad durante la

educación básica

3 puntos

Acciones para mejorar

Referentes Receptivo

(insuficiente)

Diseña un organizador

gráfico donde se representa

la organización de los

aprendizajes

Diseña un esquema con

algunos de los elementos a

considerar en la organización

de los aprendizajes de

manera general

Diseña un esquema con los

elementos a considerar en

la organización de los

aprendizajes en los 3

niveles de educación básica

MAPA DE APRENDIZAJE

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

EvidenciaOrganizador grafico con aspectos a considerar en la organización de los aprendizajes en

cada uno de los niveles, y su gradualidad durante la educación básica.

Sesión 3

Actividad 3.3

Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos

2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la

aplicación del currículo.

ESCALA ESTIMATIVA

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Evidencia Tabla comparativa de temas y grados

Competencia (s):

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y

Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:

Propósito:

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares,

permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos,

aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los

aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una en el espacio correspondiente donde demuestre el cumplimiento del indicador

Totalmente Parcialmente Moderadamente Minimamente

Acciones de Mejora

(5 Puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)Indicadores

Presenta una tabla que ilustra todos los

temas del campo formativo pensamiento

matematico en prescolar y de la

asignatura de matemáticas en primaria y

secundaria, y los grados de educación

basica en que se estudian, denotando de

manera clara la secuencia y gradualidad

de los contenidos.

Total

Sesión 3

Actividad 3.4

Indicadores

Par

tici

pan

te 1

Par

tici

pan

te 2

Par

tici

pan

te 3

Par

tici

pan

te 4

Par

tici

pan

te 5

Par

tici

pan

te 6

Par

tici

pan

te 7

Par

tici

pan

te 8

Par

tici

pan

te 9

Par

tici

pan

te 1

0

En el cuadro anexo no. 3

identifica los lementos de los

programas de estudios que se

presentan en las tablas de

contenidos programáticos de

matemáticasPlasma de manera fundamentada

las semejanzas y diferencias de las

tablas de contenidos que

aparecen aen los programas de

estudio de los tres niveles

educativos

Propósito:

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares,

permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos,

aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los

aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una si demuestra el cumplimiento del indicador o con una en caso de que no sea

demostrado

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y

Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos

2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la

aplicación del currículo.

Competencia (s):

LISTA DE COTEJO

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Evidencia Cuadro anexo no. 2, con respuesta a las interrogantes

Fundamenta clara y precisamente

si es que corresponden los

aprendizajes esperados con los

contenidos del bloque en el caso

de primaria y secundariaRealiza una reflexión de manera

clara y fundamentada al

responder ¿cuales son las

finalidades de incluir en cada

bloque los tres ejes?

Realiza aportaciones de manera

critica que permiten el

mejoramiento del trabajo

presentado por sus compañeros

al colectivo.

Sesión 3

Actividad 3.5

Resolutivo Autónomo Estratégico(suficiente) (satisfactorio) (destacado)

Valor: 2 Puntos 3 Puntos 5 Puntos

Evaluación Logros Nota

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Referentes Receptivo(insuficiente)

Realiza un cuado donde presenta

la secuencia y gradualidad del

tema que se le asignó,

presentando una ligera

argumentación de los elementos

que consideró.

Realiza un cuadro donde

presenta la secuencia y

gradualidad de los

contenidos de los temas

referidos y presenta un

panorama general de los

elementos que considero

Realiza un cuadro donde

presentea de manera clara

la secuencia y gradualidad

de contenidos de los temas

referidos, y comenta de

manera general los

elementos que consideraron

Criterio: Cuadro de

análisis de la secuencia y

gradualidad de contenidos

por nivel de los temas

planteados.

Realiza un cuadro donde se

presenta de manera clara y

precisa la secuencia y

gradualidad de contenidos

de los temas referidos,

argumentando cada uno de

los elementos que

consideraron

1 Punto

Acciones para mejorar

MAPA DE APRENDIZAJE

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Evidencia Cuadro de análisis de la secuencia y gradualidad de contenidos por nivel.

Competencia: Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades

intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Problema: Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos 2011, así como la

organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la aplicación del currículo.

Sesión 3

Actividad 4.1

Realiza aportaciones al interior de su

equipo de trabajo que permiten el

analisis reflexivo y fundamentado para la

mejora de la secuencia didáctica

Presenta una secuencia didáctica, que

cuenta con los elementos en los que sa

basa el programa para una organización

adecuada de los aprendizajes y que

aporta una estructura logica y continua,

que permite el logro de los aprendizajes

esperados

Propósito:

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares,

permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos,

aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los

aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una en el espacio correspondiente donde demuestre el cumplimiento del

indicador

IndicadoresTotalmente Parcialmente Moderadamente Minimamente

(5 Puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)

Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos

2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la

aplicación del currículo.

ESCALA ESTIMATIVA

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Evidencia Secuencia didáctica con propuestas de mejora

Competencia (s):

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas

de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:

Acciones de Mejora

Total

Se evidencia de manera clara y precisa el

abordaje de manera gradual de los

contenidos de aprendizaje

Sesión 3

Actividad 5.1

Indicadores

Par

tici

pan

te 1

Par

tici

pan

te 2

Par

tici

pan

te 3

Par

tici

pan

te 4

Par

tici

pan

te 5

Par

tici

pan

te 6

Par

tici

pan

te 7

Par

tici

pan

te 8

Par

tici

pan

te 9

Par

tici

pan

te 1

0

Presenta un instructivo en el que se

plasman los pasos que a realizar

para obtener una forma de

organización precisa de los

contenidos programáticos

Propone al docente los elementos a

considerar para obtener una

estructura lógica y práctica de la

organización de los aprendizajes-

Refleja que la organización de los

aprendizajes debe atender

directamente al logro de los

aprendizajes esperados.

Propósito:

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas curriculares,

permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los contenidos programáticos,

aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y práctica para llegar a la consecución de los

aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una si demuestra el cumplimiento del indicador o con una en caso de que no sea

demostrado

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo

de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas

de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas educativos

2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el deber ser en la

aplicación del currículo.

Competencia (s):

LISTA DE COTEJO

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Evidencia Instructivo

En el instructivo presentado se

aportan elementos que permiten la

organización de una estructura

lógica y gradual de los aprendizajes

esperados.. Presenta elementos que apoyen al

docente, lograr los aprendizajes

esperados de sus participantes de

manera práctica

Sesión 3

Actividad 6.1Escrito reflexivoEvidencia

Presenta un escrito reflexivo en

donde argumenta como una

adecuada organización de los

aprendizajes permite al docente

lograr la concresión de los

aprendizajes esperados.

Reflexiona como el dominio de los

programas curriculares facilitan al

docente plantearse una adecuada

organización de los aprendizajes

para abordar los contenidos

programáticos de forma lógica y

gradual

Indicadores Totalmente Parcialmente Moderadamente Minimamente

Se ha detectado que los docentes aún no dominan en su totalidad el plan de estudios y los programas

educativos 2011, así como la organización de los aprendizajes, generando una brecha entre el ser y el

deber ser en la aplicación del currículo.

ESCALA ESTIMATIVA

Título del tema:

Pensamiento Matemático en la articulación de la educación básica

Competencia (s):

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para

el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo

con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s):

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad:

Propósito:

Fortalecer al docente en el análisis, reflexión y dominio del plan de estudios y de los programas

curriculares, permitiéndole plantearse una forma de organizar los aprendizajes para abordar los

contenidos programáticos, aportando elementos que le puedan otorgar una estructura lógica y

práctica para llegar a la consecución de los aprendizajes esperados.

Instrucciones: Marque con una en el espacio correspondiente donde demuestre el

cumplimiento del indicador

Reflexiona como el concer la

secuencia y gradualizad de los

contenidos permite ser concientes

de lo que corresponde lograr en

cada grado escolar, estableciendo

bases que permitan consolidar el

desarrollo de competencias de los

estudiantes

Acciones de Mejora

Presenta un analisis en como el

desarrollo de este tema le puede

contribuir a la mejora de su práctica

educativa