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P á g i n a 1 | 314 Integración didáctica de las TIC en el aula regular. Luis Guillermo Cipagauta Roncancio Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad Ciencias de la Educación Maestría en educación en tecnología Bogotá 2019
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Integración didáctica de las TIC en el aula regular.
Luis Guillermo Cipagauta Roncancio
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad Ciencias de la Educación
Maestría en educación en tecnología
Bogotá
2019
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Integración didáctica de las TIC en el aula regular.
Luis Guillermo Cipagauta Roncancio.
Trabajo de Grado para optar por el título de
Magister en Educación en Tecnología
Modalidad: Investigación
Directora
Ruth Molina Vásquez
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad Ciencias de la Educación
Maestría en educación en tecnología
Bogotá
2019
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ARTÍCULO 23, RESOLUCIÓN #13 DE 1946 “La Universidad no se hace responsable por los
conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de grado. Sólo velará porque no se publique
nada contrario al dogma y a la moral católica y porque los trabajos de grado no contengan
ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la
verdad y la justicia”
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Dedicatoria
“Poco conocimiento hace que las personas se sientan
orgullosas. Mucho conocimiento, que se sientan humildes”.
Leonardo da Vinci
A Dios que me ilumino en todo momento. A mi hijo Ronald Demian, por su compromiso y
ayuda, a Yenny mi esposa, que siempre cree en mí, a mi hija Lilly Margarita por su fortaleza
que me impulsa. A los familia, amigos y compañeros en el camino de este constante trabajo.
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Agradecimientos
Especial agradecimiento a Ruth Molina Vásquez, Directora y Maestra, por fortalecer los
conocimientos y acompañar magistralmente los procesos académicos.
A los Maestros, que, con sabiduría y paciencia acompañaron durante la trayectoria de la
Maestría.
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Resumen
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de Grado.
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-
Título del documento Integración didáctica de las TIC en el aula regular.
Autor(es) Cipagauta Roncancio Luis Guillermo
Director Ruth Molina Vásquez
Publicación Digital
Unidad Patrocinante Maestría en Educación en Tecnología
Palabras Claves TIC, Gestión, Tecnología, Educación, Herramientas, integración
didáctica de las TIC.
2. Descripción
la presente investigación está regida por un enfoque cuantitativo-cualitativo de tipo descriptivo-
interpretativo, tiene por objetivo analizar la influencia que ejercen las TIC en las estrategias
didácticas, la enseñanza-aprendizaje en aula regular en 6° grado del Colegio Ofelia Uribe de Acosta
Localidad Quinta de Usme, presentado un análisis.
Debido a que el problema de esta investigación necesita un análisis de rigor se realiza un análisis y
recolección de datos, este se plantea mediante entrevistas y encuestas.
Los resultados son analizados de manera conjunta, tomando como referencia diversos indicadores
de algunos observatorios de innovación pedagógica, tecnología, sobre las categorías de análisis con
posibilidad de realizar la caracterización detallada en los procesos que regulan la integración
didáctica de las TIC en la institución estudiada propias del contexto.
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3. Fuentes
Para esta investigación se presentan referentes con relación al problema de investigación, desde
autores, modelos pedagógicos y temas relacionados con la investigación, basado en la Maestría en
Educación en Tecnología bibliografías, textos científicos, simposios reunidos en informes,
actividades, artículos científicos y revistas indexadas de carácter científico y especialmente en el
documento de Seminario Trabajo de Grado l y ll y otros documentos así como los discursos
recogidos en las diferentes asignaturas que han tenido lugar como: educación en y con tecnología,
historia de la tecnología, filosofía de la tecnología, TIC y demás problemáticas, políticas, cultura,
sujetos e historia, ambientes virtuales y otros escenarios de aprendizaje no tan convencionales que
permiten el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje y que tienen que ver con la reflexión,
ideas, nuevos paradigmas, conocimiento como parte de la dimensión teórica, así como lo dice
Otálora “La investigación educativa” ha de procurar el aporte de conocimiento con fines de
“representación”, “interpretación” y “cambio” de la realidad educativa, varios asuntos relevantes
de la educación, que son áreas potenciales para ser investigadas son: El aprendizaje, la enseñanza,
la comprensión de conocimiento, los materiales educativos, la naturaleza de la escuela, la
construcción de subjetividades y estructuras sociales, la relación tecnología y educación.
La presente investigación está regida por un enfoque cuantitativo-cualitativo de tipo descriptivo-
interpretativo, tiene por objetivo analizar la influencia que ejercen las TIC en las estrategias
didácticas, la enseñanza-aprendizaje en aula regular en 6° grado del Colegio Ofelia Uribe de Acosta
Localidad Quinta de Usme, presentado un análisis desde la integración didáctica.
Debido a que el problema de esta investigación necesita un análisis de rigor se realiza un análisis y
recolección de datos, este se plantea mediante entrevistas, encuestas.
Los resultados son analizados de manera conjunta, tomando como referencia diversos indicadores
de algunos observatorios de innovación pedagógica, tecnología, sobre las categorías de análisis con
posibilidad de realizar la caracterización detallada en los procesos que regulan la integración
didáctica de TIC en la institución estudiada propias del contexto.
5. Metodología
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6. Conclusiones
• Los estudiantes tienen desinformación terminológica frente a las TIC
• Se limita el uso de las TIC a cosas específicas.
• Lo más conocido por estudiantes es office, Scratch, YouTube.
• Estudiantes tienen miedo a la adicción o presentan adicción en su mayoría.
• El modelo pedagógico fortalece los procesos de enseñanza aprendizaje con las TIC, pero
hay temor a utilizar efectivamente los recursos existentes, falta apoyo en lo referente a
gestión.
• Se potencializan los procesos curriculares a pesar de las dificultades, teniendo en cuenta el
aula regular, los estudiantes presentan ritmos de aprendizajes diferente, algunos con
problemas se direccionan en procesos como NNE.
• Las nuevas herramientas de las TIC fortalecen los procesos pedagógicos, esto motiva los
aprendizajes, su uso e integración, por esto es un valor intrínseco para la institución y los
contextos en la parte del currículo que se relaciona.
Elaborado por: Luis Guillermo Cipagauta Roncancio
Revisado por: Ruth Molina Vásquez
Fecha de elaboración del
Resumen:
30 11 2018
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Tabla de Contenidos
Contenido
Agradecimientos ..................................................................................................................................... 5
Resumen ...................................................................................................................................................... 6
Lista de ilustraciones............................................................................................................................. 12
Resumen ................................................................................................................................................ 17
Capítulo 1 DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO ................................................................................................ 18
Introducción. ......................................................................................................................................... 18
Contexto de la Investigación. Justificación. ............................................................................................. 20
Planteamiento del Problema. .................................................................................................................... 24
Definición del Problema. ...................................................................................................................... 34
Objetivos ................................................................................................................................................... 36
Capítulo 2 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................... 38
Introducción a marco Teórico ............................................................................................................... 38
Estrategias en la integración de las TIC .................................................................................................... 39
Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología. ..................................................................... 44
Características de las estrategias de aprendizaje ................................................................................... 47
Los procesos de enseñanza en relación con la tecnología. ....................................................................... 48
Modelo cognitivo por competencias ......................................................................................................... 56
Capítulo 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 62
Tipo de estudio. ......................................................................................................................................... 62
Población y muestra. ............................................................................................................................. 63
Técnicas De Recolección de Datos ....................................................................................................... 64
Criterios de calidad de la investigación .................................................................................................... 68
Categorías de análisis ............................................................................................................................ 69
Estrategias en la integración de las TIC .................................................................................................... 70
Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología. ..................................................................... 71
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Capítulo 4 RESULTADOS Y ANÁLISIS. ................................................................................................... 72
Grafica de encuesta Estudiantes. ............................................................................................................... 73
Pregunta 1 ............................................................................................................................................. 73
Pregunta 2 ............................................................................................................................................. 91
Pregunta 3 ............................................................................................................................................. 93
Pregunta 4 ............................................................................................................................................. 94
Pregunta 5 ............................................................................................................................................. 96
Grafica de encuesta Docentes. ................................................................................................................ 101
Pregunta 1 ........................................................................................................................................... 101
Pregunta 2 ........................................................................................................................................... 119
Pregunta 3 ........................................................................................................................................... 121
Pregunta 4 ........................................................................................................................................... 122
Pregunta 5 ........................................................................................................................................... 123
Análisis de entrevistas Estudiantes (Atlas.ti) .......................................................................................... 148
Análisis de entrevistas Docentes (Atlas. Ti) ........................................................................................... 150
Capítulo 5 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 154
Lista de referencias ..................................................................................................................................... 159
ANEXOS .................................................................................................................................................... 165
Anexo 1: Consentimiento padres. ........................................................................................................... 165
Anexo 2: Consentimiento institucional. .................................................................................................. 166
Anexo 3: Formato de encuesta estudiantes ............................................................................................. 167
Anexo 4: Formato de encuestas docentes ............................................................................................... 185
Anexo 3: Formato de entrevista Estudiantes. ......................................................................................... 211
Anexo 4: Formato de entrevista Docentes. ............................................................................................. 214
Anexo 5: resultados análisis cuantitativo, encuestas estudiantes ............................................................ 217
Anexo 6: resultados análisis cuantitativo, encuestas docentes. .............................................................. 228
Anexo 7: Análisis Cualitativo de resultados en entrevistas. ................................................................... 236
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Lista de tablas
TABLA 1 DIFERENCIA ENTRE: INTEGRACIÓN Y USO DE LAS TIC, (RAMÍREZ, 2018.) .................................. 23
TABLA 2 INFORMACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, (NIETO, 2016) (P.11) ...................................... 26
TABLA 3 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA (GISBERT.2008) ............................................................... 63
TABLA 4 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA ESTUDIANTES PT1 (FUENTE PROPIA.2008) ............................... 64
TABLA 5 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA ESTUDIANTES PT2 (FUENTE PROPIA.2008) ............................... 64
TABLA 6 ALFA DE CRONBACH ENCUESTA DOCENTES PT1 (FUENTE PROPIA.2008) ................................... 64
TABLA 7ALFA DE CRONBACH ENCUESTA DOCENTES PT2 (FUENTE PROPIA.2008) .................................... 65
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Lista de ilustraciones
ILUSTRACIÓN 1UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL COLEGIO OFELIA URIBE DE ACOSTA IED (NIETO, 2016) 25
ILUSTRACIÓN 2 RESPUESTAS COMPILADAS PRIMERA PREGUNTA ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 73 ILUSTRACIÓN 3
USO DE INTERNET. (FUENTE PROPIA. 2018) 74
ILUSTRACIÓN 4 USO DE PROGRAMAS DE OFFICE. (FUENTE PROPIA. 2018) 75
ILUSTRACIÓN 5 USO DE MAPAS MENTALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 76
ILUSTRACIÓN 6 USO DEL PROGRAMA CMAPS TOOLS. (FUENTE PROPIA. 2018) 76
ILUSTRACIÓN 7 USO DE EXELEARNING. (FUENTE PROPIA. 2018) 77
ILUSTRACIÓN 8 USO DE ARDUINO. (FUENTE PROPIA. 2018) 78
ILUSTRACIÓN 9 USO DE SCRATCH. (FUENTE PROPIA. 2018) 79
ILUSTRACIÓN 10 USO DE SCRATCH JM. (FUENTE PROPIA. 2018) 79
ILUSTRACIÓN 11 USO DE SCRATCH JT. (FUENTE PROPIA. 2018) 79
ILUSTRACIÓN 12 USO DEL ENTORNO JCLIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 80
ILUSTRACIÓN 13. USO DEL ENTORNO EDUCAPLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) 81
ILUSTRACIÓN 14 USO DEL ENTORNO HOT POTATOES. (FUENTE PROPIA. 2018) 82
ILUSTRACIÓN 15 USO DEL ENTORNO H5P. (FUENTE PROPIA. 2018) 83
ILUSTRACIÓN 16 USO DE LA PLATAFORMA MOODLE. (FUENTE PROPIA. 2018) 84
ILUSTRACIÓN 17 USO DE BLOGS. (FUENTE PROPIA. 2018) 85
ILUSTRACIÓN 18 USO DE CORREO ELECTRÓNICO. (FUENTE PROPIA. 2018) 86
ILUSTRACIÓN 19 SERVICIOS EN NUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) 86
ILUSTRACIÓN 20 USO DE SIMULADORES. (FUENTE PROPIA. 2018) 87
ILUSTRACIÓN 21 USO DE LABORATORIOS VIRTUALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 88
ILUSTRACIÓN 22 USO DE WIKI SPACE. (FUENTE PROPIA. 2018) 89
ILUSTRACIÓN 23 USO DEL ENTORNO EDMODO. (FUENTE PROPIA. 2018) 90
ILUSTRACIÓN 24 USO DE FOROS. (FUENTE PROPIA. 2018) 91
ILUSTRACIÓN 25 USO DE WIKYS. (FUENTE PROPIA. 2018) 92
ILUSTRACIÓN 26 USO DE REDES SOCIALES (FACEBOOK, INSTAGRAM, WHATSAPP). (FUENTE PROPIA. 2018) 93 ILUSTRACIÓN
27 USO DE PROGRAMAS Y APLICACIONES. (FUENTE PROPIA. 2018) 94
ILUSTRACIÓN 28 USO DE PROGRAMAS Y PLATAFORMAS SEÑALADOS ANTERIORMENTE. (FUENTE PROPIA. 2018) 96 ILUSTRACIÓN
29 USO DE LA LAS TIC EN CLASE. (FUENTE PROPIA. 2018) 97
ILUSTRACIÓN 30 EN LAS ACTIVIDADES APOYADAS EN TIC, CADA ESTUDIANTE PUEDE IR A SU PROPIO RITMO. (FUENTE
PROPIA. 2018) 99
ILUSTRACIÓN 31 RITMO DE APRENDIZAJE. (FUENTE PROPIA. 2018) 100
ILUSTRACIÓN 32 MOTIVACIÓN EN EL USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 101
ILUSTRACIÓN 33 ORIENTACIÓN SOBRE VALORES EN EL USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 102
ILUSTRACIÓN 34 GENERACIÓN DE BUENAS DINÁMICAS DE APRENDIZAJE. (FUENTE PROPIA. 2018) 103
ILUSTRACIÓN 35 RESPUESTAS COMPILADAS PRIMERA PREGUNTA DOCENTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 104
ILUSTRACIÓN 36 USO DE GRABADORA. (FUENTE PROPIA. 2018) 106
ILUSTRACIÓN 37 USO DE COMPUTADOR DE MESA. (FUENTE PROPIA. 2018) 107
ILUSTRACIÓN 38USO DE TELEVISOR. (FUENTE PROPIA. 2018) 107
ILUSTRACIÓN 39 USO DE SALA DE INFORMÁTICA. (FUENTE PROPIA. 2018) 108
ILUSTRACIÓN 40 USO DE TABLETS. (FUENTE PROPIA. 2018) 109
ILUSTRACIÓN 41 USO DE COMPUTADORES PORTÁTILES. (FUENTE PROPIA. 2018) 109
ILUSTRACIÓN 42 USO DE VIDEO BEAM. (FUENTE PROPIA. 2018) 110
ILUSTRACIÓN 43 USO DE TELÉFONO CELULAR. (FUENTE PROPIA. 2018) 110
ILUSTRACIÓN 44 USO DE SALAS CRI. (FUENTE PROPIA. 2018) 111
ILUSTRACIÓN 45 USO DE INTERNET. (FUENTE PROPIA. 2018) 111
ILUSTRACIÓN 46 USO DE CMAP TOOLS. (FUENTE PROPIA. 2018) 112
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ILUSTRACIÓN 47 USO DEL KIT DE ROBÓTICA. (FUENTE PROPIA. 2018) 112
ILUSTRACIÓN 48 USO PROGRAMAS DE OFFICE (WORD, EXCEL, POWER POINT). (FUENTE PROPIA. 2018) 113 ILUSTRACIÓN
49 USO DE MAPAS MENTALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 113
ILUSTRACIÓN 50 USO DE EXELEARNING. (FUENTE PROPIA. 2018) 114
ILUSTRACIÓN 51 USO DE ARDUINO. (FUENTE PROPIA. 2018) 114
ILUSTRACIÓN 52 USO DE SCRATCH. (FUENTE PROPIA. 2018) 115
ILUSTRACIÓN 53 USO DE JCLIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 115
ILUSTRACIÓN 54 USO DE EDUCAPLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) 116
ILUSTRACIÓN 55 USO DE H5P. (FUENTE PROPIA. 2018) 116
ILUSTRACIÓN 56 USO DE HOT POTATOES. (FUENTE PROPIA. 2018) 117
ILUSTRACIÓN 57 USO DE MOODLE. (FUENTE PROPIA. 2018) 117
ILUSTRACIÓN 58 USO DE BLOGS. (FUENTE PROPIA. 2018) 118
ILUSTRACIÓN 59 USO DE CORREO ELECTRÓNICO. (FUENTE PROPIA. 2018) 118
ILUSTRACIÓN 60 USO DE WIKISPACES. (FUENTE PROPIA. 2018) 119
ILUSTRACIÓN 61 USO DE LABORATORIOS VIRTUALES. (FUENTE PROPIA. 2018) 119
ILUSTRACIÓN 62 USO DE EDMODO. (FUENTE PROPIA. 2018) 120
ILUSTRACIÓN 63 USO DE SERVICIOS EN LA NUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) 120
ILUSTRACIÓN 64 USO DE REDES SOCIALES (FACEBOOK, INSTAGRAM, WHATSAPP). (FUENTE PROPIA. 2018) 121
ILUSTRACIÓN 65 USO DE EDMODO. (FUENTE PROPIA. 2018) 121
ILUSTRACIÓN 66 USO DE FOROS. (FUENTE PROPIA. 2018) 122
ILUSTRACIÓN 67 USO DE WIKY. (FUENTE PROPIA. 2018) 122
ILUSTRACIÓN 68 USO DE PLATAFORMAS, APLICACIONES Y PROGRAMAS. (FUENTE PROPIA. 2018) 123
ILUSTRACIÓN 69 USO DE PLATAFORMAS Y PROGRAMAS SEÑALADOS EN LA PREGUNTA ANTERIOR. (FUENTEPROPIA. 2018)
125
ILUSTRACIÓN 70 USO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS EN CLASE APOYADAS EN LAS TIC. (FUENTE PROPIA.2018)
127
ILUSTRACIÓN 71 DESARROLLO DE ACTIVIDADES QUE REFLEJAN EL MODELO COGNITIVO DE LA INSTITUCIÓN. (FUENTE
PROPIA. 2018) 128
ILUSTRACIÓN 72 AUMENTA EL PEI DE LA INSTITUCIÓN CON LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA.
2018) 129
ILUSTRACIÓN 73 PRINCIPIOS DEL COLEGIO COGNITIVO DE LA INSTITUCIÓN EN EL PLANTEAMIENTO DE ACTIVIDADES CON
TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 130
ILUSTRACIÓN 74 INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN CONCORDANCIA CON EL PLAN DE ESTUDIOS. (FUENTE PROPIA.
2018) 131
ILUSTRACIÓN 75 NIVELES DE DESARROLLO PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS DIVERSAS DE LOS ESTUDIANTES.
(FUENTE PROPIA. 2018) 132
ILUSTRACIÓN 76 ACTIVIDADES APOYADAS EN TIC TIENEN EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO DE LOS
ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 133
ILUSTRACIÓN 77 REALIZACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CUANDO DESARROLLAN ACTIVIDADES CON TIC. (FUENTE
PROPIA. 2018) 134
ILUSTRACIÓN 78 FRECUENCIA CON LA CUAL SE REALIZA PLANEACIÓN PREVIA Y ESTRUCTURADA DE LAS ACTIVIDADES DEL
AULA QUE SE REALIZAN CON LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 135
ILUSTRACIÓN 79 FRECUENCIA CON LA CUAL SE ADECUA EL USO DE LAS TIC A LAS DIFERENTES NECESIDADES DE LOS
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ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 136
ILUSTRACIÓN 80 USO DE LAS TIC PARA ACTIVIDADES TEÓRICAS DE BÚSQUEDA Y ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
2018) 137
ILUSTRACIÓN 81 INCENTIVACIÓN DE ESTUDIANTES PARA EL USO DE LAS TIC. 2018) 138
ILUSTRACIÓN 82 ORIENTACIÓN DE LA BÚSQUEDA DE MATERIALES Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LOS
ESTUDIANTES APOYADOS EN TIC. 2018) 139
ILUSTRACIÓN 83 GENERACIÓN DE PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ESTUDIANTE FRENTE AL USO DE LAS TIC. (FUENTE
PROPIA. 2018) 140
ILUSTRACIÓN 84 GENERACIÓN DE RESPETO A TRAVÉS DE LAS TIC. 2018) 141
ILUSTRACIÓN 85 GENERACIÓN DE RESPETO A TRAVÉS DE LAS TIC. 2018) 142
ILUSTRACIÓN 86 TIEMPO PARA EL PLANEAMIENTO DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 143
ILUSTRACIÓN 87 USO DE LAS TIC GENERANDO INDISCIPLINA EN CLASE. (FUENTE PROPIA. 2018) 144
ILUSTRACIÓN 88 USO DE FOROS. (FUENTE PROPIA. 2018) 145
ILUSTRACIÓN 89 PÉRDIDA DEL CONTROL DE LA CLASE CUANDO REALIZA ACTIVIDADES CON TIC. (FUENTE PROPIA.
2018) 146
ILUSTRACIÓN 90 DISPERSIÓN DE LOS ESTUDIANTES AL USAR TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 147
ILUSTRACIÓN 91 EL INTERNET LE QUITA AL DOCENTE SU FUNCIÓN DE IMPARTIR Y PRESENTAR CONOCIMIENTO A
LOS ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 148
ILUSTRACIÓN 92 CLARIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZA. (FUENTE PROPIA. 2018) 149
ILUSTRACIÓN 93 EL USO DE LAS TIC GARANTIZANDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. (FUENTE PROPIA. 2018)
150
ILUSTRACIÓN 94 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DESARROLLÁNDOSE MÁS FÁCIL CON EL USO DE LAS TIC. (FUENTE
PROPIA. 2018) 151
ILUSTRACIÓN 95 EL USO DE LAS TIC SOLO SIRVE PARA MOTIVAR A ESTUDIANTES. (FUENTE PROPIA. 2018) 152
ILUSTRACIÓN 96 USO DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 153
ILUSTRACIÓN 97 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 154
ILUSTRACIÓN 98 MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIA. (FUENTE PROPIA. 2018) 154
ILUSTRACIÓN 99 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS TIC. (FUENTE PROPIA. 2018) 155
ILUSTRACIÓN 100 MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS. (FUENTE PROPIA. 2018) 156
ILUSTRACIÓN 101 USO DE LAS TIC (FUENTE PROPIA. 2018) 157
ILUSTRACIÓN 102 USO DEL PROGRAMA WORD. (FUENTE PROPIA. 2018) 168
ILUSTRACIÓN 103 USO DEL PROGRAMA EXCEL. (FUENTE PROPIA. 2018) 168
ILUSTRACIÓN 104 USO DEL PROGRAMA POWER POINT. (FUENTE PROPIA. 2018) 169
ILUSTRACIÓN 105 USO DEL PROGRAMA ADOBE READER. (FUENTE PROPIA. 2018) 169
ILUSTRACIÓN 106 USO DEL PROGRAMA PAINT. (FUENTE PROPIA. 2018) 169
ILUSTRACIÓN 107 USO DEL PROGRAMA CMAP TOOLS. (FUENTE PROPIA. 2018) 170
ILUSTRACIÓN 108USO DE LA PLATAFORMA YOUTUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) 170
ILUSTRACIÓN 109USO DE LA PLATAFORMA GOOGLE DRIVE. (FUENTE PROPIA. 2018) 171
ILUSTRACIÓN 110USO DE LA PLATAFORMA TED. (FUENTE PROPIA. 2018) 171
ILUSTRACIÓN 111 USO DE LA PLATAFORMA GOOGLE CORREO. (FUENTE PROPIA. 2018) 171
ILUSTRACIÓN 112 USO DE LA PLATAFORMA EVERNOTE. (FUENTE PROPIA. 2018) 172
ILUSTRACIÓN 113 USO DE LA PLATAFORMA QUIZMEONLINE. (FUENTE PROPIA. 2018) 172
ILUSTRACIÓN 114USO DE LA PLATAFORMA EDUCA PLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) 172
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ILUSTRACIÓN 115USO DE LA PLATAFORMA TEACHERSPAYTEACHERS. (FUENTE PROPIA. 2018) 173
ILUSTRACIÓN 116USO DE LA PLATAFORMA ACADEMIA.EDU. (FUENTE PROPIA. 2018) 173
ILUSTRACIÓN 117. USO DE LA PLATAFORMA PRIMARY WALL. (FUENTE PROPIA. 2018) 174
ILUSTRACIÓN 118USO DE LA PLATAFORMA INFOGRAM. (FUENTE PROPIA. 2018) 174
ILUSTRACIÓN 119USO DE LA PLATAFORMA KUBBU. (FUENTE PROPIA. 2018) 174
ILUSTRACIÓN 120 USO DE LA PLATAFORMA TIMEGLIDER. (FUENTE PROPIA. 2018) 175
ILUSTRACIÓN 121 USO DE LA PLATAFORMA VOICE THREAD. (FUENTE PROPIA. 2018) 175
ILUSTRACIÓN 122USO DE LA PLATAFORMA DROPBOX. (FUENTE PROPIA. 2018) 175
ILUSTRACIÓN 123 USO DE LA PLATAFORMA OLESUR. (FUENTE PROPIA. 2018) 176
ILUSTRACIÓN 124 USO DE LA PLATAFORMA JUMPSHARE. (FUENTE PROPIA. 2018) 176
ILUSTRACIÓN 125 USO DE LA PLATAFORMA FLUBAROO. (FUENTE PROPIA. 2018) 176
ILUSTRACIÓN 126 USO DE LA PLATAFORMA BLUBBR. (FUENTE PROPIA. 2018) 177
ILUSTRACIÓN 127 USO DE LA PLATAFORMA PLAGIARISMA. (FUENTE PROPIA. 2018) 177
ILUSTRACIÓN 128 USO DE LA PLATAFORMA GNOWLEDGE. (FUENTE PROPIA. 2018)178 ILUSTRACIÓN 129 USO DE LA
PLATAFORMA YACAPACA. (FUENTE PROPIA. 2018) 178
ILUSTRACIÓN 130 USO DE ADOBE READER. (FUENTE PROPIA. 2018) 179
ILUSTRACIÓN 131 USO DE YOUTUBE. (FUENTE PROPIA. 2018) 179
ILUSTRACIÓN 132 USO DE PAINT. (FUENTE PROPIA. 2018) 180
ILUSTRACIÓN 133 USO DE GOOGLE DRIVE. (FUENTE PROPIA. 2018) 180
ILUSTRACIÓN 134 USO DE TED. (FUENTE PROPIA. 2018) 180
ILUSTRACIÓN 135 USO DE EVERNOTE. (FUENTE PROPIA. 2018) 181
ILUSTRACIÓN 136 USO DE ACADEMIA.EDU. (FUENTE PROPIA. 2018) 181
ILUSTRACIÓN 137 USO DE YACAPACA. (FUENTE PROPIA. 2018) 181
ILUSTRACIÓN 138 USO DE TEACHERSPAYTEACHERS. (FUENTE PROPIA. 2018) 182
ILUSTRACIÓN 139 USO DE INFOGRAM. (FUENTE PROPIA. 2018) 182
ILUSTRACIÓN 140 USO DE EDUCAPLAY. (FUENTE PROPIA. 2018) 182
ILUSTRACIÓN 141 USO DE KUBBU. (FUENTE PROPIA. 2018) 183
ILUSTRACIÓN 142 USO DE VOICETHREAD. (FUENTE PROPIA. 2018) 183
ILUSTRACIÓN 143 USO DE PLAGIARISMA. (FUENTE PROPIA. 2018) 183
ILUSTRACIÓN 144 USO DE OLESUR. (FUENTE PROPIA. 2018) 184
ILUSTRACIÓN 145 USO DE DROPBOX. (FUENTE PROPIA. 2018) 184
ILUSTRACIÓN 146 USO DE JUMPSHARE. (FUENTE PROPIA. 2018) 184
ILUSTRACIÓN 147 USO DE PRIMARYWALL. (FUENTE PROPIA. 2018) 185
ILUSTRACIÓN 148 USO DE FLUBAROO. (FUENTE PROPIA. 2018) 185
ILUSTRACIÓN 149 USO DE QUIZMEONLINE. (FUENTE PROPIA. 2018) 185
ILUSTRACIÓN 150 USO DE BLUBBR. (FUENTE PROPIA. 2018) 186
ILUSTRACIÓN 151 USO DE JOIN ME. (FUENTE PROPIA. 2018) 186
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Resumen
La integración didáctica de las TIC en el aula regular para grados sexto de jornada mañana y
tarde en el colegio Ofelia Uribe de Acosta, se mide la percepción entre profesores y alumnos
sobre la utilización de recursos tecnológicos, el apoyo que brindan las entidades educativas; a
través de los diversos recursos que estás plantean a las instituciones, los cuales no se usan
correctamente según algunos estudios, se busca el uso de estos de manera óptima por lo tanto se
analiza el uso de las TIC en el aula regular, esto se realiza a través de un enfoque mixto
(Cualitativo - cuantitativo), la integración didáctica de estas y las experiencias de diversos autores
frente a las Tecnologías, implementación e integración, se analiza una institución educativa
colegios en específico y se comprueba el uso de las TIC, las competencias didácticas de las TIC
y las estrategias didácticas de las TIC, se observan diferentes conclusiones a otros trabajos
realizados, como es el desconocimiento terminológico, ya que los estudiantes si usan las
herramientas pero no saben el nombre de estas para poder dar cuenta de las diversas tecnologías
utilizadas en la institución, por otra parte algunos recursos específicos no son usados por su
complejidad en gestión y manejo.
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Capítulo 1
DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
Introducción.
Hoy por hoy se soporta un cambio a nivel mundial que afecta directa o indirectamente la vida,
ello debido a la revolución de las nuevas Tecnologías, los cambios mundiales en la economía, la
cultura, la tecnología, la política, el desarrollo y los nuevos horizontes que plantean los avances
en la comunicación, es en pocas palabras una revolución que empezó con el cambio del milenio
y continua a pasos agigantados; cabe destacar que las redes sociales trasforman la vida del
individuo gradualmente, con implicaciones sociales de estructura que deja sentir un fundamental
cambio histórico inmediato.
Como lo afirma (Sed, 2004) “Con base en esta reflexión, se ha planteado que la competencia
describe lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva,
lo cual se evidencia en criterios de desempeño, rango de aplicación, conocimientos,
comprensiones esenciales y evidencias requeridas”. La educación se trasforma y las tecnologías
de vanguardia son parte fundamental en este que hacer para el desarrollo como prioridad
estratégica hacia un cambio social de la vida personal y colectiva de los sujetos.
De acuerdo con (Molina, Briceño, 2010):
… en los últimos tiempos se ha hecho visible la necesidad de que el sector educativo
provea de una formación integral a los estudiantes, que les permita independiente de sus
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condiciones socio económicas y culturales, actuar como ciudadanos responsables e
insertarse en la vida productiva del país.
Los cambios en el sector económico, cultural y social, la eliminación de las fronteras, los
procesos de globalización, la apertura de mercados y los avances en las tecnologías de la
información y la comunicación, han cambiado el contexto de vida de los jóvenes,
haciendo exigencias diferentes que requieren de ellos actitudes emprendedoras que les
permitan “sobrevivir” en un mundo en permanente cambio.
Por lo anterior, se hace necesario que la educación forme a los jóvenes para emplear sus
conocimientos y desarrollar habilidades para responder ante diferentes situaciones,
resolver problemas y adaptarse a las condiciones de la sociedad actual. (p,65)
Aunque existe conciencia es importante destacar la importancia de las TIC como componente en
la Educación en y con Tecnología, sin embargo a veces hay rezagos, ya que los centros
educativos requieren adaptarse a estos cambios, estos son necesarios y de gran importancia ya
que generan avances, pero también se sienten las desventajas y problemas tanto para profesores
como estudiantes que no están capacitados para utilizar las herramientas tecnologías con fines
educativos, a pesar de los incentivos gubernamentales y los planes estratégicos desde unas
políticas fuertes sigue habiendo vacíos y brechas que no se han podido sobrepasar, a pesar de los
incentivos y los cambios de infraestructura que tienen las instituciones educativas, en aspectos la
capacitación a docentes se creería que puede haber una pronta trasformación social pero esto ha
llevado tiempo ya que hay unas condiciones de desigualdad social en las poblaciones en las que
se trabaja y en las faltas de garantías cuando se implementan las tecnologías en la educación.
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Se tiene en cuenta el impacto de las tecnologías y como avanzan demasiado rápido, pero como
dice Echavarría 2003 Citado por (Vargas M, 2013): “La curiosidad y la búsqueda de
conocimiento pudieron estar a la base de la ciencia moderna. En cambio, la lucha por el poder es
el motor de la tecnología contemporánea” (p.17).
Esto muestra que la sociedad actual está generando procesos sociales más equitativos a través de
la educación, comparto la idea de que plantea (UNESCO, 2004) donde propone: “Para vivir,
aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y
basada en el conocimiento, los estudiantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con
eficacia”. Es bastante claro que se han dado grandes pasos en relación con la incorporación de
tecnologías en las instituciones educativas, pero los procesos de aprendizaje y enseñanza se
pueden integrar con la introducción de las TIC en el aula.
Contexto de la Investigación. Justificación.
El mundo de hoy está evolucionando a través de la incorporación de las TIC, especialmente en
los diversos ámbitos y de la educación, que hacen parte de la globalización y el nuevo orden
mundial que sobrepasa las expectativas propuestas.
Tal y como lo afirma (Díaz, 2009):
… importante considerar la idiosincrasia (Modo de ser que es característico de una
persona o cosa y la distingue de las demás) de cada una de las instituciones al integrar las
TIC en los procesos de la enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad
puede dejarnos al margen. Hay que tener presente que, como cualquier innovación
educativa, se está ante un proceso con múltiples facetas: en él intervienen factores
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políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos, y afecta a diferentes planos
contextuales, desde el nivel del aula hasta el del grupo de universidades. El éxito o
fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de la forma en la que los
diferentes actores educativos interpretan, redefinen, filtran y dan forma a los cambios
propuestos. Según (Universidad Internacional de Andalucía y Jesús Salinas Ibáñez,
2004), citado por: Las innovaciones en educación tienen ante sí como principal reto los
procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas
materiales y la información son, desde luego, más fáciles de manejar y de introducir que
los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos). (p.43).
Por eso fortalecer las TIC desde los ámbitos pedagógicos es un imperativo en educación con y
tecnología, más allá de procesos de enseñanza aprendizaje tomando como paradigma la
posibilidad de los mundos posibles a través de nuevas simbologías y lenguajes que abren el
camino como posibilidades de interactuar de una manera mucho más humana.
No obstante, aún no se logra el aprovechamiento ni se logran los cambios que la educación el
aula regular requiere, es por eso que a partir de una constante reflexión y un qué hacer en
diferentes ámbitos sociales, culturales e históricos y ponen en el escenario una nueva
construcción en los cambios de mentalidades hacia la ruptura de las barreras existentes, como el
atraso, la minoría de edad y la negligencia es perentorio preguntar acerca de tecnología y
educación en la escuela.
De acuerdo con (Flores, 2008) En la evolución de la sociedad el desarrollo de la tecnología ha
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tenido un papel preponderante, (Cabero, 2001) que a la letra dice:
La historia de las civilizaciones es en cierta medida la historia de sus tecnologías, y nunca
hasta la fecha había existido una relación tan estrecha entre las tecnologías y la sociedad,
y nunca la sociedad se ha visto tan influenciada por las diferentes tecnologías que están
apareciendo; siendo estas, las TIC, las que más destacan sobre todas las tecnologías
(p.11).
Se tiene en cuenta la importancia de la integración de las TIC, no como un hecho aislado de
usarlas por usarlas, sino de fortalecer procesos en los contextos educativos especialmente el caso
de estudiantes que vienen de primaria y empiezan a fortalecer los procesos académicos de
aprendizaje y encuentran nuevos roles en la escuela al pasar a bachillerato, es de resaltar que en
el colegio Ofelia Uribe de Acosta el integración de las TIC se presenta como una carencia o
dificultad en la institución, faltando una integración a las actividades curriculares, extra
curriculares y es de reconocer con gran énfasis que los docentes en su proceso de enseñanza-
aprendizaje poseen muchas competencias, habilidades desde los modelos pedagógicos de la
institución en el aula regular que dan cuenta de una postura en la misión, visión, el horizonte
institucional, corrobora el aspecto significativo y los fines que se persiguen en el uso e
integración de las TIC, pero siguen los vacíos debido a que no todos integran las TIC
asertivamente (Ramírez, 2018.) en su cuadro explicativo tomado de Teachbytes 20131 da un
ejemplo de estas carencias en las instituciones y en el caso, de la institución analizada:
1 Esta página se puede observar en: http://occidente.co/diferencia-entre-usar-la-tecnologia-e-integrar-la-
tecnología-en-la-clase
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Tabla 1 Diferencia entre: integración y uso de las TIC, (Ramírez, 2018.)
USO DE LA TECNOLOGÍA EN
CLASE
INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN
CLASE
El uso de la tecnología se hace al azar, es
arbitrario y se da después de mucho
pensarlo.
El uso de la tecnología es planeado y con buen
propósito.
La tecnología se usa rara o
esporádicamente en el salón de clase.
La tecnología es de común uso en el ambiente de
clase.
La tecnología se usa sólo por usar
tecnología.
La tecnología es usada como soporte a las metas
curriculares y los objetivos de aprendizaje.
La tecnología es usada para instruir a los
estudiantes en un contenido.
La tecnología es usada para integrar a los
estudiantes en un contenido.
La tecnología es usada mayormente por el
profesor.
La tecnología es usada mayormente por los
estudiantes.
Se enfoca en el simple uso de la tecnología Se enfoca en usar la tecnología para crear y
desarrollar nuevos procesos de pensamiento.
Mucho tiempo es usado en aprender cómo
usar la tecnología.
Mucho tiempo es usado en el uso de la tecnología
para aprender.
La tecnología es usada para completar
tareas de pensar en bajo nivel.
La tecnología es usada para promover tareas de
pensamiento en alto nivel.
La tecnología es usada por individuos
trabajando solos.
La tecnología es usada para que haya
colaboración entre los estudiantes dentro y fuera
del salón de clase.
Se usa la tecnología para hacer tareas que
se pueden hacer sin tecnología.
Se usa la tecnología para hacer tareas que serían
imposibles o muy difíciles sin tecnología.
La tecnología es usada para enviar
información.
La tecnología es usada para construir
conocimiento.
La tecnología es periférica a la actividad de
aprendizaje.
La tecnología es esencial a la actividad de
aprendizaje.
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Planteamiento del Problema.
En el Colegio Ofelia Uribe de Acosta los docentes y directivos docentes se han venido
planteando varias inquietudes académicas, a partir de los aportes de sus trabajos, existe valiosa
información para corroborar los contextos de la institución, así como en el manejo que se le dan
a las Tecnologías de la información y la comunicación TIC. Al respecto (Guatavita, 2017)
comparte los contextos y ambientes escolares, así como una caracterización del plantel
educativo desde la mirada como coordinador, al poner en evidencia una información valiosa y
de consulta frente a hechos reales de la comunidad Ofelista; también (Nieto, 2016) aporta una
amplia investigación sobre el colegio, resaltando y actualizando información pertinente con base
en el contexto institucional y contexto general, en el siguiente grafico muestra la localización de
la institución educativa:
Ilustración 1Ubicación geográfica del colegio Ofelia Uribe de Acosta IED (Nieto, 2016)
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El colegio Ofelia Uribe de Acosta IED, fue fundado en el año 2007, es una institución de carácter
oficial, perteneciente a la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá (Sed); por su estructura se
puede decir que es un mega colegio; está ubicado al suroriente de Bogotá, en la localidad quinta
(Usme), a un kilómetro arriba de la avenida Usme y a dos cuadras del costado oriental de la vía
Villavicencio, en terreno de ladera pendiente del barrio El Bosque.
(Nieto, 2016) con el siguiente cuadro aclara que la institución presenta unas características
especiales, lo que sirve como referencia para tomar en cuenta esta información pertinente
relacionada con el contexto, lo cual ayuda a fortalecer la visión de la institución, su población,
siendo esta información un insumo de gran importancia para analizar diversos ambientes
pedagógicos y contextos sociales en los cuales se desarrollan los procesos educativos.
Tabla 2 Información de la institución educativa, (Nieto, 2016)(p.11)
Modalidad Académico, media Fortalecida en ciencias naturales y
educación ambiental.
Niveles – Ciclos que
atiende
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Vocacional.
Localidad
5 – USME.
sedes A y B.
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Dirección
Sede Calle 81ASur No. 6-40 Este, Int 1 Sede B. Cl.83 Sur
Transversal 7. Este.
Barrio
El Bosque.
Naturaleza
Oficial de la secretaria de educación distrital.
Carácter Mixto.
Calendario A.
Jornada Mañana – Tarde.
Antigüedad 32 años.
Población 2450 estudiantes 82 Docentes (aprox.) 38 Cursos (SEDE
B J.M, 180 Estudiantes, 13 docentes).
PEI “La comunidad protagonista de su propio desarrollo.”
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Misión El colegio Ofelia Uribe De Acosta I.E.D es una institución de
educación formal dirigida a una población mixta, con énfasis en
ciencias naturales y educación ambiental desde preescolar a
undécimo, que forma personas con competencias científicas,
laborales y ciudadanos que les permite identificar los problemas
de su entorno y
trabajar en beneficio de su comunidad.
Visión La institución ofrece el programa de educación media fortalecida y
los programas de articulación con el SENA (grado doce) cuenta
con los recursos necesarios para que sus estudiantes se apropien
de las tecnologías de la información, la comunicación y el idioma
inglés. El colegio Ofelia Uribe De Acosta I.E.D apoyado en los
procesos de formación en educación media fortalecida y los
programas de articulación con el SENA busca ser a partir del 2011
y hasta el 2017 una institución líder en la formación de personas
competentes, autónomas
respetuosas críticas y comprometidas con su educación
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integral, enfatizando en la capacidad investigativa y analítica de
sus estudiantes para generar los cambios necesarios en la
resolución de la problemática social de
su entorno.
Principios • Un conocimiento crítico El fortalecimiento de valores
Espíritu de superación personal La excelencia
académica La convivencia pacífica El sentido de identidad
y pertenencia a la institución. El
desarrollo del pensamiento y de su formación física.
Símbolo
Manual de Convivencia Inspirado en la filosofía de la convivencia, participación, autonomía
y liderazgo y sus bases están construidos sobre los pilares de la
Constitución Nacional Colombiana, Ley de Infancia y
Adolescencia principalmente.
Enfoque Pedagógico Aprendizaje Significativo.
Teoría pedagógica Constructivista.
La institución tiene una población mixta, según estudios de (Nieto, 2016) caracterizada de la
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siguiente manera:
El contexto demográfico, identifica que los estudiantes de esta institución en su mayoría
pertenecen a estrato uno; algunos viven en zonas vulnerables y de extrema pobreza, otros
son desplazados y la mayoría corresponden a familias humildes que viven de un salario
mínimo. A pesar del entorno social (droga, embarazos a temprana edad, maltrato y
pobreza entre otros) la gran mayoría de niños y jóvenes son personas con grandes anhelos
de superación en pro de una vida mejor. Por esto, cada vez la institución busca mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje enfocado en valores y buscando generar
oportunidades laborales y de emprendimiento para su superación personal (p,10).
En referencia a los problemas, los contextos sociales de vulnerabilidad, aspectos académicos,
escolares, curriculares y extracurriculares; así los docentes e investigadores aportan sus ideas,
reflexiones, puntos de vista, acuerdos y desacuerdos generando necesidades de reflexionar los
problemas como tal; por otro (Padilha, 2011) aclara que:
las TIC deben conseguir dialogar y actuar en el contexto de aprendizaje en el cual viven
nuestros niños y jóvenes, adoptar indicadores que añadan al debate del “aprender sobre” y
del “aprender con” tecnologías, reflexiones respecto a; “aprender en”, en lo que se refiere
a un sistema comunicativo; “aprender por qué”, con relación a las expectativas sobre
dónde se debe llegar aprendiendo; “aprender para”, con relación a las finalidades de
aprender; “aprender quién”, con relación a los sujetos que aprenden; “aprender qué”, con
relación a lo que se desea aprender; “aprender dónde”, con relación a los territorios,
lugares físicos, comunitarios y geopolíticos donde ocurre el aprendizaje (p. 54).
Este desafío de integración de TIC como lo plantea Padilha genera un ambiente de trabajo más
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cordial, mediado a través de un reconocimiento entre pares, permite acercar y socializar a través
de las TIC en los espacios escolares, esta forma de socialización potencia encuentros más
directos en el aula regular a través de las TIC, involucra a todos los actores en los nuevos
modelos pedagógicos teniendo en cuenta los diferentes procesos de enseñanza-aprendizajes.
Estos dispositivos incluyen también a las tabletas, de uso cada vez más generalizado s egún informe de
(Johnson, Adams y Cummins, 2012) por las características propias de su tecnología.
Son dispositivos que cuentan con pantalla plana y táctil, fusiona características de los
computadores y de los teléfonos inteligentes, permiten la conexión a internet y es
personalizado en la medida que el usuario accede a Apps que instala según sus
necesidades e intereses.
Estos dispositivos son portátiles, están dotados de pantallas de mayor tamaño que la de los
teléfonos, con aplicaciones que emplean interfaces atractivas basadas en movimientos, que la
convierten en una herramienta ideal para compartir contenido, videos, imágenes y
presentaciones. Johnson et al (2012) consideran que son dispositivos menos disruptivos de las
dinámicas de clase porque no permiten la entrada de mensajes de textos y representan una
solución de bajo costo para el aprendizaje. En Colombia se han llevado a cabo iniciativas para
proveer tabletas para los niños en casa, así como el desarrollo de aplicaciones en diferentes
sectores, de inclusión en la educación (p.1).
A este respecto, continuando con los antecedentes del problema la institución educativa Ofelia
Uribe de Acosta presenta problemas en el uso e integración de las Tecnologías, tanto para
estudiantes como docentes. Algunos docentes se resisten al cambio de la metodología
tradicional, ya que esto implica un cambio profundo en los métodos de enseñanza aprendizaje,
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cambios en las estrategias de planeación, innovación en la implementación de técnicas, nuevos
recursos; aunque estos miedos se presenten a veces no se logran sobrepasar y se sigue en la
misma practica e influyendo a otros docentes. Algunos estudiantes por su parte presentan apatía
o en muchos casos rechazo a la integración de las TIC, ello exige retos y cambios de mentalidad
e incorporar nuevas prácticas a la hora de la enseñanza y el aprendizaje de las nuevas
Tecnologías.
Se tiene en cuenta la información y los hallazgos como referentes se cita a (Villamil, 2012) con
su trabajo de investigación: Análisis crítico-sistémico de los alcances que genera el uso de REA
en las prácticas educativas del primer ciclo: el caso de las docentes del colegio Ofelia Uribe de
Acosta, presentando aportes en la contribución en detalles significativos, información relevante
que fortalece los antecedentes de la investigación propuesta para la integración didáctica de las
TIC en el aula regular, dice lo siguiente:
Las prácticas educativas necesariamente deben estar atravesadas por la motivación del
sujeto tanto de forma interna (intrínseca), como externa (extrínseca), así se garantizará el
proceso de aprendizaje. Se hace necesario reflexionar sobre el impacto de las TIC en las
escuelas y en las prácticas educativas tradicionales. Los docentes no pueden obviar el
contacto que tienen los estudiantes fuera del aula con las nuevas tecnologías, que los
motiva y acapara en muchas ocasiones buena parte de su tiempo, generando a su vez
otros procesos de aprendizaje externos a la escuela. De esta forma la escuela no puede
ser renuente al tema, debe apoyar y tratar de estar a la vanguardia de los cambios y
nuevas tendencias tecnológicas que en lugar de ser un obstáculo se puedan convertir en
fuertes aliados de la enseñanza (p.38).
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En la actualidad la integración de las TIC no es solo responsabilidad del docente de informática,
sino que hay una corresponsabilidad entre todos los pares para generar una integración didáctica
en las nuevas y mejores herramientas, existen serias dificultades para su implementación. Según
la (UNESCO, 2004) citado por (González Uní, 2014) refiere que:
el paso del aprendizaje centrado en el docente al aprendizaje centrado en el alumno se
apoya en nuevas teorías, tales como la teoría constructivista, la cognición situada,
aprendizaje autorregulado, aprendizaje cognitivo y la teoría sociocultural de Vygotsky.
Una de las teorías más prominentes de las anteriormente citadas se relaciona con el
constructivismo, teoría según la cual el alumno se convierte en el centro del aprendizaje
donde busca y construye su propio conocimiento dentro de un contexto significativo a
partir de sus estructuras mentales (p.12).
Lo anterior corrobora que es fundamental una integración de las nuevas tecnologías en el aula
regular, ya que permiten gradualmente apoyar los diferentes procesos de aprendizaje, el
estudiante puede construir a partir de los entornos académicos fortalecidos en TIC unos
conocimientos más significativos.
Vygotsky citado por Araus. M . (18/01/2018). Vygotsky principios y conceptos básicos de la
teoría del constructivismo social [el desarrollo de la inteligencia y su construcción social.].
educación para la solidaridad. Recuperado de:
https://educacionparalasolidaridad.com/2017/01/18/vygotsky-principios-y-conceptos-basicos-de-
la-teoria-del-constructivismo-social/ considera que:
El sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y
transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le denomina
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"mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a
través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de
"signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También
establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en
desarrollo es una actividad mediada socialmente.
Lo anterior corrobora que en lo teórico y lo practico se evidencia en una tensión entre la
perspectiva cognitiva y los elementos instrumentales mencionados, pero no se trata de fortalecer
teorías sino evidenciar la realidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula regular
desde el enfoque del modelo pedagógico institucional presente en la institución Ofelia Uribe de
Acosta, se tiene en cuenta no como un modelo instrumental cerrado, sino integral en lo que
arriba refiere Vygotsky, desde el modelo cognitivo actual de la institución en los contextos y
situaciones de la misma realidad.
En las instituciones educativas se plantea fortalecer mucho más la integración de las tecnologías
en la educación y tener una mayor responsabilidad en el seguimiento de la manera, no solo en lo
cuantitativo sino en lo cualitativo de los programas de los proyectos y la integración al currículo
académico, ya que hay escasez de programas de impacto en la comunidad educativa de manera
integral y con un direccionamiento claro pues existe un desconocimiento de como proyectar
adecuadamente los recursos existentes, las carencias de tipo administrativo o al delegar
funciones en los procesos pedagógicos en esta dirección, también cabe señalar la poca
capacitación o formación o preparación de impacto para asumir las aulas regulares dotadas de
recursos tecnológicos, por esto, continuando con (Ortí, 2012) aclara que todos estos factores
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tienen gran importancia, pero para M. Grané (1997):
la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez
más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen, por
un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por otro,
cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Es que la cuestión clave del uso de los medios informáticos y
audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los
medios en sí mismos.
Es por eso que en las escuelas sus actores tienen hoy por hoy un reto en la implementación en la
involucración para el desarrollo integral y la alfabetización informática señala en este aspecto y en los
contextos más amplia la Comisión Europea (Ortí, 2012) se plantea la necesidad de que el sistema
educativo actual proporcione un primer acceso a los equipos y programas informáticos, de modo que, los
estudiantes aprendan a utilizar la tecnología. Pero, además, se realiza especial hincapié, en que esta fase
de aprendizaje básico de la tecnología, debe continuarse con la fase utilizar para aprender, esto es, el
estudiante estará preparado para utilizar la tecnología como una herramienta que le permite hallar
información y comunicarse, integrando está metodología de trabajo en el proceso de innovación del
propio sistema educativo.
A pesar de que en muchas perspectivas presentadas el proceso de integración de las TIC en el aula está
referido a la dotación instrumental la perspectiva que se adopta en este estudio es la perspectiva cognitiva
desde la mirada desde una integración didáctica adecuada de las TIC en los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
Definición del Problema.
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Las trasformaciones se están generando aceleradamente, la escuela debe encontrar alternativas
para asumir los contextos actuales hacia los cambios sociales que están presentes en las
competencias hacia una sociedad más integral.
Muchos de estos “Cambios” son programas de gobierno que buscan nuevas infraestructuras,
masificando el uso e integración de las TIC. Por diversos motivos; desde los programas de
Ministerio de las Tecnologías y las Comunicaciones la institución se ha visto favorecida, pero
ante la avalancha de posibilidades de acceso a las TIC y las innovaciones educativas también
existen problemas en muchos órdenes.
Algunos aspectos conducen a plantear o direccionar la necesidad de contar con estrategias
actuales, a partir de cambios sociales en los escenarios educativos, los procesos de enseñanza
aprendizaje que están definidos bajo modelos pedagógicos y la calidad formativa, así como las
carencias o falencias que se están presentando, al interior de los espacios académicos y con un
impacto en la sociedad, es así como desde los contextos se promueve en los docentes la
integración de las TIC que posibiliten un óptimo rendimiento en la formación de las diferentes
áreas académicas en el grado 6º del IED Ofelia Uribe de Acosta jornada mañana y tarde.
Por lo anterior se origina esta pregunta de investigación:
• ¿Cuáles estrategias de integración didáctica de las TIC se utilizan en los procesos de enseñanza
y aprendizaje en el aula regular de grado 6º, basada en el modelo cognitivo por competencias
en la IED Ofelia Uribe de Acosta, jornada mañana y tarde?
Como fundamento a lo anterior, la situación del problema está presente en lo que expresa (Area
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M. M., 2010):
Una de las conclusiones más destacables de los distintos estudios es que, a pesar del
incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (ordenadores,
conexión de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la práctica
pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva
del modelo de enseñanza tradicional (Area M. M., 2008); (Coll C. 2008).(p.82).
Objetivos
Objetivo General
• Analizar la influencia que ejercen las TIC para la enseñanza-aprendizaje en aula regular en 6°
grado del Colegio Ofelia Uribe de Acosta Localidad Quinta de Usme.
Objetivos Específicos
• Determinar las estrategias didácticas de la incorporación de las TIC que se utilizan para
la enseñanza en grado 6° del Colegio Ofelia Uribe de acosta.
• Identificar las características de los procesos de aprendizajes de los estudiantes con la
integración didáctica de las TIC en diferentes áreas académicas del grado 6° en Colegio Ofelia
Uribe de acosta.
• Analizar los procesos en la integración didáctica de las TIC que poseen los docentes en su uso
y aplicación en procesos de enseñanza aprendizaje de diferentes áreas académicas del grado 6°
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en Colegio Ofelia Uribe de acosta.
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Capítulo 2 MARCO TEÓRICO
Introducción a marco Teórico
Para este proyecto de grado centrado en Investigación se presentan referentes con relación al
problema, desde autores, modelos pedagógicos y temas basado en la Maestría en Educación en
Tecnología, así como los modelos por competencias, estándares básicos de aprendizaje del
MEN, estudios previos realizados en la Institución Educativa desde el PEI Institucional y otros
que hacen parte de temas como: educación en y con tecnología, historia de la tecnología,
filosofía de la tecnología en educación, TIC y demás problemáticas en el contexto: políticas,
cultura, sujetos e historia, ambientes virtuales de aprendizaje que permiten el desarrollo de
procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen que ver con la reflexión de ideas, nuevos
paradigmas, conocimiento y la práctica docente como parte de la dimensión teórica y la alusión
a aspectos metodológicos.
Se toma como fundamento teórico referencias de amplio estudio durante los procesos de
aprendizaje de la Maestría en Educación en Tecnología, textos que se han venido abordando en
el campo de la Educación con y tecnología, investigaciones sobre las TIC, pero
fundamentalmente referentes relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
modelo, los procesos pedagógicos que se vienen desarrollando en la institución educativa Ofelia
Uribe de Acosta en el caso de estudiantes de aula regular de grado, es por eso que dentro del
marco teórico se plantea el desarrollo de las siguientes categorías a saber:
• Estrategias en la integración didáctica de las TIC
• Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología.
• Los procesos de enseñanza en relación con la tecnología.
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• Modelo cognitivo por competencias
Estrategias en la integración de las TIC
La primera de las categorías que se explicaran en el trabajo será: Estrategias en la integración de
las TIC en educación especialmente relacionadas con los procesos de enseñanza aprendizaje en
el modelo cognitivo por competencias en la institución a la que se hace referencia, inicialmente
se propone un análisis de lo que son las TIC, la forma de como estas herramientas se integran a
los procesos educativos, ventajas y desventajas de las TIC en la aplicación, uso e integración en
el aula regular, centrado en el estudio realizado para la institución Ofelia Uribe de Acosta,
grados 6º jornada mañana y tarde.
Se define que son TIC: Según el (Ministerio de Comunicaciones, 2008) Citado por (Briceño,
2015)
… son el “conjunto de herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones,
redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes”. Según (Tedesco,
2000), las TIC incluyen los dispositivos con los que se dispone en la actualidad, estos son
la televisión, el ordenador y los teléfonos; el Ministerio de Educación Nacional (2008),
propone, además, el radio, redes e internet. En esta investigación, se entienden las TIC
como los dispositivos y aplicaciones que permiten la producción, transmisión, circulación
y resignificación de la información, facilitan la comunicación entre personas de
diferentes ubicaciones geográficas empleando recursos audiovisuales y redes de
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comunicación (Kristcautzky, 2012) y la mediación entre docentes, estudiantes y
contenidos ( Coll C. 2009) (p.35).
Continuando con la terminología de TIC, (Quintana, 2010) aclara una amplia conceptualización
que define de esta manera las TIC como herramientas tecnológicas: “asumiendo esta posible
limitación sobre lo que es considerado nuevas tecnologías, se abordarán algunas de las más
recientes conceptualizaciones sobre lo que se entiende por TIC” (p.53).
Desglosando la categoría de la integración de las TIC se entiende que la integración didáctica le
permite al docente establecer una relación de construcción social con sus educandos,
determinar cambios significativos en ellos, es decir trasformar los saberes, los contenidos y los
medios, en la enseñanza con TIC el profesor de grado sexto del colegio Ofelia Uribe Acosta
estará fortaleciendo los procesos de enseñanza aprendizaje a través de su formación docente y
su actualización o participación en diversos proyectos que fortalezcan las habilidades
pedagógicas de integración curricular, es difícil en muchos casos medir esto ya que algunos
docentes no disponen de los conocimientos tecnológicos apropiados o no los integran en
amplias competencias como lo requiere el currículo institucional.
Se analizará la influencia que tienen las TIC con relación a los procesos Pedagógicos, se aprecia
que una de las características de la sociedad actual es que se articula a través de las TIC como
elemento nuclear, siendo un motor fundamental del crecimiento y alcanzando su inserción en
todos los sectores, desde los políticos hasta los económicos y desde los culturales hasta los
educativos (Díaz, 2009).
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A este respecto es pertinente reconocer de entrada la siguiente cuestión planteada por la (Oficina
Regional de Educación para América Latina y el Caribe, 2013) hace referencia al uso e
integración ético de las TIC como medios de información relacionados con los procesos de
enseñanza aprendizaje, pero también centrados en los modelos cognitivos por competencias que
en adelante se expondrá en detalle:
¿Cómo pueden aportar la TIC al desarrollo de una educación relevante que considere el
aprender a conocer, el aprender a ser, el aprender a hacer y el aprender a vivir juntos?
Aprender a conocer: las TIC como medio de información, de acceso al conocimiento y a
la revisión (evaluación y selección) de fuentes diversas, como posibilidad de conocer el
mundo global y como herramienta para construcción de nuevo conocimiento (colectivo).
Aprender a ser: el uso ético de las TIC, las TIC como medio de expresión, de generación
de la “propia palabra”, de protagonismo y participación enfatizando el respeto y la
educación para la paz como enfoques básicos que guían los intercambios.
Aprender a hacer: la contribución de las TIC en la construcción de soluciones o
resolución de problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a través de las TIC
(creaciones audiovisuales y otras); el aporte de las TIC al desarrollo de la creatividad.
Aprender a vivir juntos: las TIC como medio de comunicación, nuevamente el uso
ético de las TIC, las redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas,
espacios de participación social, desarrollo de ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta
a la cultura de la paz. En este sentido, el uso de TIC en educación no implicaría sólo
promover el intercambio e interacción, sino que debe contribuir a visibilizar y valorar la
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diversidad cultural desde un enfoque de derechos humanos. (p.26)
De esta manera las TIC presentan escenarios en las escuelas que permiten la construcción de
mundos posibles a través de un trabajo cooperativo y fortalecido las comunidades que
ampliamente están utilizándolas con fines apropiados.
Como señala (Marques, 2000) citado por (Alegría Díaz, 2015):
algunos de los más sobresalientes medios e instrumentos relacionados con las TIC
vienen siendo utilizadas de modo amplio y fuerte como herramientas en los procesos de
enseñanza aprendizaje, a su respecto son:
• Medio de expresión y creación multimedia: Las TIC permiten crear diferentes
maneras de transmitir información, ya sea textual, basada en imágenes, a través
de presentaciones en multimedia, páginas web, redes sociales, etc.
• Canal de comunicación: Facilitan la comunicación interpersonal, el
intercambio de ideas y conocimientos y fomentan el trabajo colaborativo.
• Instrumentos para el proceso de la información: Permiten crear bases de
datos, preparar informes, realizar cálculos, es decir, crear información a partir
de información.
• Fuente abierta de información y de recursos: Las TIC son herramientas que
permiten transmitir varios tipos de información, en grandes cantidades de
manera eficaz y rápida.
• Instrumento cognitivo: apoya a determinados procesos mentales de los
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estudiantes, como los son: memorizar, analizar, sintetizar, concluir, evaluar,
etc.
• Medio didáctico: genera la posibilidad de informar, de depurar las habilidades,
genera cuestionamientos, monitorea el proceso de aprendizaje y motiva a
querer aprender.
• Instrumento para la evaluación: puesto que proporciona una inmediata
corrección, reduce tiempos de ejecución y baja los costos, permiten dar
seguimiento al estudiante, y se puede realizar desde cualquier lugar sin importar
la barrera de la distancia.
• Medio lúdico: Ya que proporciona destrezas para el desarrollo cognitivo. (p.23)
Para concluir se obtienen ideas de (Ávila, 2012) quien percibe que las TIC permiten procesos de
enseñanza al generar un gran repertorio de posibilidades para aplicar en grupos amplios a través
de la tecnología, se logran cimentar actualizaciones en los sistemas educativos al difundir el
conocimiento. Con esto se desea reducir la brecha tecnológica en la educación puesto que esto
afecta a la población y no se logra generar una cultura tecnológica en la sociedad.
De igual manera un aspecto de gran importancia, que compete como educadores es lo que refiere
(Cabero, 2007) citado por ((Alárcon, Demetrio Néstor) (Ramirez Quispe, Melva) (Vilchez
Velito, María Ysabel), 2014) cuando dice - que las TIC, ofrecen múltiples posibilidades en
cuanto a la formación de los educandos, valorando así su aporte en cuanto a sus características:
• Amplían la oferta educativa.
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• Permiten la Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
• Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
• Permiten ampliar la oferta de modalidades comunicativas.
• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
• Favorecen tanto a:
• el aprendizaje independiente.
• el auto aprendizaje.
• el colaborativo y en grupo.
• Permiten generar nuevos escenarios y nuevos entornos de formación.
• Ofrecen nuevas posibilidades para la tutorización en el aprendizaje.
• Facilitan la formación permanente.
• Favorecen los procesos interactivos entre estudiante-estudiante,
estudiante- profesor y profesor-profesor. (p.32)
Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología.
En esta parte de la investigación se tiene en cuenta las estrategias utilizadas en relación a las TIC
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usando las tecnologías especialmente en los procesos de aprendizaje, se citarán autores y los
diferentes aspectos que sirven para encontrar un camino más asertivo en los usos e integración de
las TIC en estos procesos tan importantes de la educación, fortaleciendo de esta manera las
propuestas para integración didáctica de las Tecnologías en el aula regular.
Ventajas de las TIC.
Tomando en cuenta las ventajas y desventajas que las TIC brindan en los procesos de
aprendizaje se precisa con gran importancia el interés y la motivación; con esto se ven
fortalecidos los escenarios debido a que se presenta como un hecho de gran significación en los
aprendizajes, además que facilita diversas formas de contenidos y amplia el abanico de
posibilidades y temas en la adquisición de conocimientos, por su parte la motivación hace que
los actores inmersos, especialmente los estudiantes y docentes, proyecten su trabajo de manera
amplia y ventaja en construcción permanente cuando están presentes en la organización,
planificación y hacen parte del andamiaje educativo.
Otro de los aspectos a resaltar es la programación en los diversos aprendizajes a la hora de
desarrollar diversas actividades, fortalecer ritmos de trabajo en la forma individual o en grupo,
con el uso de las TIC es posible estructurar de forma personalizada o a conveniencia las
actividades o trabajos que se proyecten.
En cuanto a la integración el desarrollo de iniciativas juega un papel fundamental hacer uso de
las TIC para favorecer los aprendizajes, debido a que se mejora la proactividad, se toman
iniciativas y se continua en la toma de decisiones en un fortalecimiento de los procesos
pedagógicos de actualidad en nuevas competencias.
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Los aprendizajes con TIC a partir de los errores es un paso para la reflexión y continuar hacia el
progreso de los aprendizajes enmendándolos, se asiste fácilmente a la retroalimentación,
fortaleciendo las habilidades en los procesos de adquisición y desarrollo de los contenidos
curriculares.
Gracias a las TIC el trabajo virtual y las comunicaciones se facilitan, las diversas competencias
ciudadanas de manera cooperativa, se fortalecen en red los conocimientos y fácilmente se apoyan
procesos de aprendizaje haciendo participe a la sociedad de actitudes frente al uso y los
contenidos compartidos.
Desventajas de las TIC.
En diversos casos los distractores en la integración de las TIC hacen desviar las actividades,
generando ocio, rechazo o ambientes en desventaja hacia los aprendizajes, pues es cierto que el
Internet tiene bastantes posibilidades de búsqueda, también se puede presentar desviación en la
búsqueda asertiva dejando en desventaja los procesos hacia contenidos académicos que se tiene
como prioridad dentro del currículo.
Otro de los factores a tener en cuenta es la pérdida de tiempo generada en el uso de las TIC
cuando en la realización de búsqueda de información se trata, no se tiene precisa la búsqueda
debido a la sobreabundante información que se presenta; es de reconocer que también se deja de
leer o consultar fuentes con información precisa, la red puede presentar información breve,
incompleta y que en ocasiones suelen los usuarios por afán no procesar en sus contenidos con
profundidad.
El riesgo a perder contacto con la comunicación directa hacia las personas viene provocando el
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exceso de uso de las TIC, es un factor a tener en cuenta ya que del uso al abuso el aislamiento
impide que la interacción y acompañamiento directo se pierda y se cree asilamiento o rezagos.
Se presenta un rechazo de grupos de padres y estudiantes que tienen barreras al uso de las TIC,
la no empatía se debe al mal uso que se le viene dando a las herramientas y en muchos casos el
descuido a los procesos profundos que requiere el buen uso de las TIC en esta vía (Marques,
2000) Citado por (Alegría Díaz, 2015).
Características de las estrategias de aprendizaje
Al tener en cuenta el impacto de las TIC en los procesos de aprendizajes es de común sintonía en
muchos autores y estudios que consideran que no todos los seres humanos aprenden de la misma
forma, ya que las circunstancias y las condiciones varían, el pensamiento y la capacidad, la
motivación y las condiciones varían, se pone de manifiesto que según (Claro, 2010)
…las TIC no son un instrumento homogéneo y se ha encontrado que los usos pueden ser
más beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos dentro de ellas que otros. Por
ejemplo, el uso de software de simulaciones y modelos ha demostrado ser más efectivo
para el aprendizaje de ciencias y matemáticas, mientras que el uso del procesador de
textos y software de comunicación (e-mail) ha probado ser de ayuda para el desarrollo del
lenguaje y destrezas de comunicación de los estudiantes según (Condie, Rae y Munro,
Bob., 2007); (Trucano, 2005); (Kulik, 2003). Citado por (Claro, 2010) En este sentido,
dada la variedad de funciones y aplicaciones de las TIC, los efectos más claros se
encuentran en estudios que han mirado la naturaleza específica de las tareas basadas en el
uso de TIC y los tipos de conceptos, destrezas y procesos que pueden afectar (Cox,
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Margaret y Marshall, Gail, 2007); (Cox, Margaret y otros, 2003) (p.7).
Se evidencia esta categoría con relación a la enseñanza y la tecnología, muy importante, debido
a los alcances que está a tenido en la implementación de tecnologías o la formación docente y
sus procesos de enseñanza, es de reconocer que son muchos los temas que se pueden abordar
desde este aspecto, especialmente en la enseñanza, relacionada con tecnologías y aspectos que
son pertinentes aclarar y tener en cuenta al respecto: por ejemplo.
El impacto de las TIC en la enseñanza, en las competencias. las formas como se enseña, así
como las realidades y el impacto de la formación de las asignaturas con las nuevas tecnologías;
la importancia de los recursos en la enseñanza, así como de los retos de los docentes cuando
tienen dificultades de diferente orden en el aula regular, desde los grados de primaria para llegar
a la secundaria a este último caso se dará más atención, ya que se relaciona con aspectos y
dificultades con la población que tiene la Institución Educativa Ofelia Uribe de Acosta.
Los aportes de la secretaria de educación han sido inmersos en cuanto a infraestructura, asesoría
y documentos, planes de gobierno para unas políticas que integren más las TIC en la Educación.
Los procesos de enseñanza en relación con la tecnología.
El objetivo general del Plan Sectorial de Educación 2004-2008 (Bogotá: Una Gran Escuela),
plantea desarrollar políticas de frente y que responda a los problemas y los retos de la Ciudad,
que sea incluyente y fortalezca el derecho a la educación en procura de consolidar los procesos
de enseñanza - aprendizaje en la sociedad actual, así como en la construcción sujetos integrales
y con las habilidades sociales en la participación de reducir la brecha digital de forma amplia, a
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este respecto (Sed, 2008) nos aclara:
La construcción y reconstrucción de un tejido social incluyente, formado, solidario y
democrático, constituye la finalidad de la educación. La consecución de dicho objetivo
pasa, necesariamente por:
• Búsqueda de alternativas educativas diferentes al modelo centralizado,
jerárquico y gerencial.
• Impulso a estrategias y acciones que favorezcan un modelo que privilegie
la pluralidad.
• Vinculación profunda entre la escuela y el entorno barrial, local y regional que
la rodea.
• Aplicación de los principios democráticos al interior de las
instituciones educativas.
• Participación de los sujetos actores de la política educativa en la formulación,
implementación y evaluación de la misma, y el aprovechamiento pedagógico de
la ciudad como escenario cosmopolita y plural colmado de instituciones,
escenarios, eventos, actores, problemas y contradicciones (p.11).
De acuerdo a los documentos citados acá los procesos de enseñanza que refiere la (Sed, 2008)
nos permiten analizar también las brechas digitales y así mismo reconocer las falencias y
carencias que hay en la institución educativa Ofelia Uribe de Acosta en los diferentes aspectos
que se relacionan a continuación:
De la mano con las tecnologías de la comunicación y la información y las aspiraciones que se
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concentran en la sociedad de la información, el concepto de “brecha digital” ha permitido a los
expertos analizar uno de los faltantes principales en el desarrollo de la Red, inicialmente
circunscrita a la disponibilidad de conexiones en una localidad o sociedad determinadas. De
acuerdo con los analistas, se plantean unas aproximaciones para trascender la brecha digital:
Las TIC presentan un concepto llamado brecha digital que se refiere ante todo a la ausencia de
posibilidades que se tienen frente al acceso de las TIC aunque se han hecho grandes esfuerzos
hay sectores de la sociedad en donde se deja sentir la falta de redes y acceso a equipos de
cómputo, otro de los factores a tener en cuenta en la brecha digital es lo referente al mercado;
este no soluciona fácilmente los problemas frente a una política pública frente al impulso que
deben tener las tecnologías.
La brecha digital también presenta desventajas en la falta de aprovechamiento a ciertos grupos
marginales de la sociedad, ya que las Tecnologías no llegan para mejorar la calidad de vida, la
importancia que tienen las nuevas tecnologías en la educación tiene que ver con el buen uso de
los equipos, efectividad de conexión y la solución de problemas sociales y educativos en los
momentos pertinentes, todo lo anterior va de la mano con una eficiente alfabetización
tecnológica, superar la brecha digital requiere esfuerzos conjuntos en una sociedad que avance en
propender una igualdad en las diferentes áreas de la sociedad.
De acuerdo con el estudio de investigación aquí planteado se coincide los objetivos que se
desean tener como visión o ruta en plantear la integración de los procesos de enseñanza
aprendizaje en la Institución Educativa Ofelia Uribe de Acosta, así como en las cuatro
categorías y las posibles vertientes que derivan de esta investigación, de acuerdo con (Coll C.
2008),
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al analizar el impacto de las TIC en la educación escolar a partir de una revisión de los
estudios sobre la incorporación de estas tecnologías (ordenadores, dispositivos y redes
digitales) a la educación de sus efectos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
énfasis recae en el desfase existente entre, por una parte, las elevadas expectativas de
cambio y mejora de la educación escolar generadas por estas tecnologías y, por otra, los
limitados avances conseguidos hasta el momento. El argumento principal, sin embargo,
es que este desfase no debe llevar a rebajar las expectativas depositadas en la capacidad
de las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Al contrario, las
expectativas están a juicio, plenamente justificadas. Lo que sucede es que la capacidad de
transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un
potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en
función del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. (p.1)
De acuerdo con (Valencia, J. y Camargo,K., 2013) :
La transformación de la sociedad en una sociedad de la información y del conocimiento
mediada por las TIC, la demanda de una educación de calidad y la necesidad de hacer un
uso reflexivo de las TIC a favor de los procesos de enseñanza y aprendizaje plantean
desafíos y reestructuraciones a la educación, debido al impacto que dichas
transformaciones generan en la manera como la sociedad se organiza, trabaja, se
relaciona y aprende (p.13).
Se realiza un recorrido por los referentes relacionados con las TIC en enseñanza en relación
diferentes procesos de aprendizajes pero sobre todo la enseñanza que se viene dando desde un
triángulo interactivo que proponen los diferentes autores esto relacionado con estudiantes,
profesores y contenidos curriculares, es el caso del colegio Ofelia Uribe de Acosta en donde las
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herramientas de las tecnologías han sido un potencial interesante, así como interactivo pero
debido a la situación de las condiciones sociales, psicológicas de vulnerabilidad hay rezagos o
dificultades que deben profundizarse para un correspondiente estudio más detallado de los casos
particulares.
Lo anterior lleva a dejar por sentado, en torno a las TIC y la enseñanza que de acuerdo a (Coll C, 2008)
citado por (UNESCO, 2008):
Las TIC tienen el potencial de funcionar como herramientas psicológicas susceptibles de
mediar los procesos inter e intra psicológicos presentes en la enseñanza y el aprendizaje,
cuando hay un reconocimiento del papel mediador que ellas cumplen entre los elementos
del triángulo interactivo: estudiante, profesor, contenidos. Las bondades de sus
características alcanzan su potencial cuando existe claridad (por parte de quien las
incorpora) de ese papel mediador que cumplen en las relaciones presentes en el triángulo
interactivo: estudiantes y contenidos; profesor y contenidos; profesor y estudiantes; entre
los estudiantes, en las actividades entre profesores y estudiantes y en la configuración de
entornos o espacios de trabajo de aprendizaje en un escenario educativo (Coll C. 2008)
(p.11).
El siguiente apartado genera preguntas con relación a la enseñanza, especialmente con el papel
del docente en los escenarios escolares, esto para fortalecer una visión que hace referencia a una
constante reflexión por quienes están frente a la formación relacionada con las TIC.
Continuando con (Valencia, J. y Camargo,K., 2013):
Uno de los desafíos que plantean dichas condiciones se relaciona con el replanteamiento
de las funciones de la enseñanza de los profesionales que la ejecutan: los docentes. ¿En
qué afectan estos cambios a los docentes? ¿Cómo se debe repensar el rol del docente en
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estas nuevas circunstancias? ¿Cómo deberían formarse los nuevos docentes? ¿Cómo se
adecúan los conocimientos y las actitudes del docente para dar respuesta y aprovechar las
nuevas oportunidades que ofrecen las TIC en una sociedad de la información y del
conocimiento? ¿Qué tipo de escenarios educativos y escolares son posibles? (Marcelo,
2001)(p.13-14).
las mediaciones de los procesos en doble vía de enseñanza aprendizaje está enmarcada en las
competencias, el perfil, la vocación y otros aspectos que plantea (Valencia, J. y Camargo,K.,
2013):
Dichas habilidades se relacionan directamente con la vocación docente, su dimensión
pedagógica y didáctica, que se hace evidente en el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en general, y que a partir de la incorporación de las TIC en la
educación parecería recuperar la fuerza que había perdido (Larrosa, 2010), haciéndose
indispensables en el perfil de un docente del siglo XXI. Aunque las habilidades
propuestas se ponen a consideración y se refieren a aquellas que todo docente debe tener
(independientemente de que incorpore las TIC en su quehacer pedagógico), plantean
condiciones en torno al ejercicio profesional docente, la vocación, la competencia
profesional científica y técnica de la profesión, la actitud de apertura, la dedicación y el
reconocimiento de los deberes y derechos éticos de su profesión con la sociedad (Larrosa,
2010), que determinarán en últimas el éxito de la incorporación de cualquier recurso en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Habilidades psicoeducativas: relacionadas con
la capacidad para la creación de contextos educativos, el reconocimiento de
problemáticas disciplinares o del entorno, la generación de experiencias que promuevan
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relaciones concretas con las problemáticas identificadas, la promoción de la reflexión y
del pensamiento crítico y la evaluación integral del aprendizaje (p.14).
Es muy interesante la reflexión aquí planteada, pues la situación del Colegio Ofelia Uribe de
Acosta le apuesta a una educación de calidad donde se determina abiertamente la inclusión hasta
donde lo permite el aula regular a este aspecto: señala (Luz Dary Del Rocío Arbeláez, Biviana
Andrea Torres Castañeda, 2016) que:
En la Ley general de educación está contemplado y reglamentado el derecho a la
educación para todos y todas en Colombia, determinado por la cobertura, la calidad
educativa, la facilidad de acceso a los servicios de educación y la gratuidad. Uno de los
parámetros de la calidad educativa es la inclusión de estudiantes excepcionales o con
necesidades educativas especiales. Lo que significa respetar los diferentes procesos,
ritmos de aprendizaje y los contextos socioculturales de los estudiantes, reconociendo la
riqueza en la diversidad. Dentro de las necesidades educativas especiales se ubican los
trastornos de aprendizaje siendo catalogados los más comunes en el aula regular y los que
generan en muchas ocasiones situaciones de exclusión.
Las instituciones educativas (directivos, docentes, orientadores, niños “normales”) deben
estar preparadas para atender a todos los estudiantes que se encuentren en sus aulas dando
paso a la inclusión sin importar su creencia religiosa, raza, situación de discapacidad
cognitiva o física, talento excepcional o situación de desplazamiento, como lo establece la
Ley General de Educación. Algunas instituciones educativas están reglamentadas hacia la
inclusión y otras no; reglamentadas en el sentido de contar con los profesionales, las
herramientas pedagógicas, didácticas además del espacio físico para atender este tipo de
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población… (p.40).
Las autoras se refieren a la institución educativa colegio Restrepo Millán sede B, siendo
particular el ejemplo al caso del Colegio Ofelia Uribe de Acosta que Continúan (Luz Dary Del
Rocío Arbeláez, Biviana Andrea Torres Castañeda, 2016) no cuenta con estos requisitos
anteriormente nombrados, pero aun así debe recibir estudiantes con trastornos de aprendizaje y
es allí donde está el reto; no todos los docentes tienen la capacitación adecuada para atender esta
población por lo tanto se carece de estrategias pedagógicas, didácticas de intervención
pertinentes para favorecer el proceso de aprendizaje e inclusión de esta población.
Es importante que las instituciones y todos los organismos relacionados con la educación
reconozcan que la formación docente en el proceso de enseñanza debe estar basada en datos que
la investigación y la práctica brinden, con el potencial de guiar, sugerir críticas y formas de
implementar, comprender e investigar la formación docente en un contexto social que se
encuentra en permanente cambio, de tal manera que no se quede en un discurso vacío y sin
impacto.
Cabe destacar que El colegio Ofelia Uribe lidera excelentes procesos pedagógicos, pero la
demanda y las condiciones socioeconómicas de caracterización, la población manifiesta muchos
vacíos administrativos para la implementación de aulas especiales, dotación, permanente,
asistencia especializada y otros factores que inciden fuertemente en los procesos de enseñanza y
frente a lo antes expuesto los docentes han sabido sobrellevar.
Otro de las situaciones planteadas en este trabajo tiene que ver con los procesos de enseñanza,
sobre todo lo que refiere a tecnologías y aprendizajes, condiciones y situaciones que se presentan
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en el Colegio Uribe de Acosta al notar el escaso apoyo que hay desde el aula a la enseñanza de
las tecnologías con fuertes estrategias para los grados de primaria.
Según (Hernández, 2012)
…existen diferencias por etapas educativas. De este modo en los centros de Infantil y
Primaria se planifican actividades diversas: de búsqueda de información en Internet,
actividades de publicación en los blogs de los centros (biblioteca y huerto escolar),
navegar por Internet de forma libre, utilización del Messenger-correo electrónico para
actualizarse en las tareas, «actividades de Jclic», etc. Por el contrario, en el centro de
secundaria estudiado se tiende a organizar micro actividades que se desarrollan a través
de software específico de distintas materias, muy similares a las actividades que se
plantean en el libro de texto (p.21).
A lo anterior cabe señalar que la infraestructura y los espacios académicos, el interés hacia las
nuevas tecnologías en las áreas de bachillerato en esta institución tienen componentes mucho
más logrados de mayor envergadura y desarrollo que los que se presentan en primaria,
dejándose notar esto en grado Sexto del colegio Ofelia Uribe de Acosta.
Modelo cognitivo por competencias
Esta categoría del modelo cognitivo por competencias ya que en la institución educativa Ofelia
Uribe de Acosta se llevan los procesos pedagógicos siguiendo este modelo a este respecto
inicialmente dar cuenta y entender por competencia, enseguida se plantean algunas teorías
relacionadas con los procesos cognitivos y los aprendizajes significativos y las relaciones de
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este modelo con las Tecnologías.
De acuerdo a (Echeverría Sáenz, 2011):
Tradicionalmente la competencia se ha entendido como el conjunto de los
conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes, que permiten discutir, consultar y
decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se
considera que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no son
acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que
dicha competencia sugiere. Son entonces un conjunto de propiedades en permanente
modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas
concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y
complejidad técnica, lo que implica que la competencia no proviene de la aprobación de
un currículo escolar formal, sino de un ejercicio de aplicación de conocimientos en
circunstancias críticas.
Por otra parte (Aqu, 2002) señala que: “las competencias se definen como el conjunto de saberes técnicos,
metodológicos, sociales y participativos que se actualizan en una situación y en un momento particulares
(p. 46). (p.42).
De acuerdo a los parámetros del Colegio Ofelia Uribe de Acosta en su Pei, planes de estudio,
actividades académicas curriculares y extracurriculares así como designación de trabajos, guías
didácticas, están basados en los estándares curriculares y el Modelo cognitivo por competencias,
por el cual la institución educativa fortalece sus procesos pedagógicos; para ello también se debe
entender cuáles son los principales exponentes de este modelo, al cual (Ávila, 2012) refiere que
en las teorías Cognitivas de Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa
de los estudiantes sobre la realidad. Ausubel postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
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memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos
que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el
aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar
para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Tomando en cuenta los aspectos que propone la psicología cognitiva que deja de lado los
procesos de la psicología conductual y propende que el estudiante es el centro de la enseñanza,
que es un sujeto activo ya que construye sus propios conocimientos, fortalece así el conocerlos a
dosificar y planificar el currículo, Piaget enfatiza que el ritmo evolutivo del niño o un desfase
desde los esquemas que posee el niño y los que está construyendo, así plantea que el objeto de
conocimiento debe estar próximo para poder generarse la requerida significación, para que
desemboque un verdadero fluir en los procesos de enseñanza - aprendizaje, sin embargo
mediante la motivación debe haber un puente implícito que favorezca estos esquemas y cuando
no hay resistencia en la adquisición de conocimientos se logra de manera conveniente, por su
parte Vigotsky considera que desde los conocimientos previos se construyen otros nuevos y que
esta construcción está íntimamente es reciproca al devenir con los cambios de la sociedad.
Pero estas teorías o argumentos deben ser solidas adoptando y reforzando su proyección o
énfasis, es por eso que según ((Alarcón, Demetrio Néstor) (Ramírez Quispe, Melva) (Vilchez
Velito, María Ysabel), 2014) Aprendemos en forma individual, nadie aprende por otro:
Cada individuo tiene un sentido propio de aprendizaje, así como su propio ritmo. Para él,
el aprendizaje es un proceso de asimilación de los estímulos externos, los mismos que
son procesados por las estructuras ya formadas del individuo (conflictos cognitivos) y
que luego de una etapa de equilibrarían se acomoda generando nuevas estructuras
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cognitivas. (p.53-56).
Esta teoría procesa el conocimiento según la información que cada individuo reciba a su manera
o de forma particular, es decir al estudiante aprende por sí mismo de aquello que lo procesa a
través de su aprendizaje que le permite actuar libremente sin necesidad que otro induzca en su
comprensión.
Por su parte (Ausubel, 1976) citado (Molina, R., y Ruiz, J., 2008) distingue tres tipos principales
de Aprendizaje significativo:
Aprendizaje por representaciones, que es el aprendizaje más básico, del cual dependen
otros y mediante el que se adquiere vocabulario nuevo de objetos significativo;
Aprendizaje por conceptos, cuando el individuo amplía su conocimiento, atribuyendo
nuevos objetos a un mismo concepto adquirido anteriormente; Aprendizaje de
proposiciones, cuando dos o más conceptos se unen formando frases o proposiciones con
significado.
Todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños
pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes según Vigotsky (1988): la
primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son
independientes del aprendizaje... Un ejemplo de esta teoría lo constituyen los principios teóricos
sumamente interesantes y complejos de Piaget, según Bruner (1988) continuando con (Molina,
R., y Ruiz, J., 2008) afirma que:
El niño aprende primero los rudimentos para lograr sus intenciones y para alcanzar sus
objetivos. Sobre la marcha adquiere y acumula información que relaciona con sus propósitos.
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Con el tiempo se produce un proceso sorprendente, Por el cual este conocimiento organizado
intencionalmente, adquiere una forma más generalizada, de modo que puede utilizarse con
diversos fines. Es en ese momento cuando se convierte en “conocimiento” en el sentido más
general, más allá de una fijación funcional de limitaciones egocéntricas. (p. 140)
El aprendizaje en el individuo es el procesamiento activo donde organiza en forma particular el
descubrimiento por sí mismo a aquello que ha de aprender, también se define el proceso de
aprendizaje como proceso de reordenar o transformar conceptos que le permitan ir más allá y
logre el aprendizaje por invención o descubrimiento que es la motivación y la confianza en sí
mismo.
El desarrollo de la mente es del interior al exterior, es decir el estudiante descubre en su esquema
mental todo lo que puede transformar y llevar al exterior como producto de su aprendizaje, es allí
donde se da el descubrimiento de su propio aprendizaje que lo realiza de una manera tan
organizada y relevante llamado proceso de aprendizaje que determina los nuevos conceptos que
es el generador único durante el desarrollo del aprendizaje.
Teoría de las inteligencias múltiples:
Gardner (1989) considera que: La teoría de las inteligencias múltiples, por otro lado, pluraliza el
concepto tradicional. Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o
para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad
determinada. (p. 152)
Las inteligencias múltiples que se da durante el proceso de aprendizaje es la capacidad, habilidad
y destreza que tiene el ser humano para poder aplicar en un momento dado y dar solución a los
problemas, es decir el aprendizaje que desarrolla es la aplicación del potencial de conocimientos
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que acumula y saca al exterior en el momento preciso demostrando así sus múltiples
inteligencias.
Estos contenidos orientan a un trabajo significativo dando luces a las interrogantes. En este
capítulo se incluyen planteamientos que permiten fundamentar, estructurar y asignar sentido a
todo el proceso de investigación, desde la reflexión de fuentes (de distinta naturaleza) y que,
conducen a “tomar postura”, a “la interpretación y construcción de conocimiento”, da cuenta de
diferentes fuentes bibliográficas, referentes teóricos fundamentales, bases documentales que dan
lugar a fortalecer los procesos de investigación, desde una concepción inicial hasta la
culminación mediante diferentes formatos para llevar a cabo lo que amerita y significan los
procesos de esta investigación, puesto que se refuerza la idea de que ningún hecho o fenómeno
de la realidad se aborda sin la adecuada conceptualización, ni ideas previas como referentes
teóricos o conceptuales.
P á g i n a 62 | 314
Capítulo 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Tipo de estudio.
La investigación se aborda desde un enfoque mixto (Cualitativa- cuantitativa) de tipo descriptivo, ya que
se describen y se toman en cuenta las percepciones de docentes y estudiantes. En coherencia al enfoque
por medios de las encuestas aplicadas, entrevistas, se busca entender la perspectiva de los participantes
sobre la percepción relacionada con la integración didáctica de las TIC en el aula regular.
El método mixto cuantitativo y cualitativo conlleva diversas posturas de rigor, se aborda desde
perspectivas relevantes para la investigación en proceso, así como lo expresa Hernández R, Collado C,
Baptista P. (2014): citando a varios autores como:
Creswell (2013a), Johnson y Christensen (2012), Hernández-Sampieri y Mendoza (2012), O’Cathain
(2010), Morse (2010), Teddlie y Tashakkori (2009) y Onwuegbuzie y Johnson (2006), entre otros,
que incorporan varios elementos para el rigor y la calidad de los diseños mixtos, sus procedimientos y
resultados, de los cuales destacan: 1) rigor interpretativo, 2) calidad en el diseño y 3) legitimidad
(p.550).
De esta manera la investigación se basa en los aportes realizados por estos autores, para determinar y
soportar el enfoque de investigación de corte descriptivo el cual estudia las manifestaciones y
propiedades de un determinado fenómeno, así como lo relevante a personas, grupos, comunidades y
cualquier otro fenómeno para su debido análisis.
En este sentido Hernández, Fernández y Baptista (1994) aclara que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis (Dankhe,1986). Miden o
evalúan diversos aspectos, dimensionales o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar
P á g i n a 63 | 314
desde el punto de vista científico es decir medir en un estudio descriptivo donde se selecciona una
serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así, valga la redundancia
- describir lo que se investiga. (p.77).
Partiendo de estos planteamientos y en coherencia con los objetivos que se pretenden lograr a través de la
investigación y las características de la misma, se considera que tanto como el enfoque y el tipo de
estudio sean los más coherentes.
Población y muestra.
Luego de definir el problema a investigar y formulados los objetivos, se hace necesario determinar los
elementos o individuos con los que se va a realizar la investigación, este aspecto permite delimitar el
ámbito de investigación, así como definir la población y la muestra, esta población es una selección o
fracción de ella; se busca una muestra representativa y los datos obtenidos, estos datos se usan para los
pronósticos a futuro, con características similares.
• la población universo, estudiantes a la cual se realizará la encuesta está conformada por 320, de
los cuales se selecciona el 30 % de estos (90 Estudiantes), estos se eligen aleatoriamente, 45 en
la jornada mañana, 45 en la jornada tarde, para aquellos estudiantes seleccionados
aleatoriamente, se pide consentimiento legal escrito mediante un formato autorizado por el
acudiente del estudiante (Anexos).
• La población universo, docentes a la cual se le realizará la encuesta, está compuesta por 9, de los
cuales se selecciona el 66% de estos (6 profesores), estos se eligen por orden Alfabético, si el
docente no accede la encuesta se procederá con el siguiente en ese orden, 3 en la jornada
mañana, 3 en la jornada tarde, se pide consentimiento legal escrito mediante un formato
autorizado (Anexos).
P á g i n a 64 | 314
• La población universo, estudiantes a la cual se le realizara la entrevista, está compuesta por 320,
de los cuales se selecciona el 0.2% de estos (6 Estudiantes), estos se eligen aleatoriamente, 3 en
la jornada mañana, 3 en la jornada tarde, se pide consentimiento legal escrito mediante un
formato autorizado por el acudiente del estudiante (Anexos).
• La población universo, docentes a la cual se le realizará la entrevista está autorizada por el rector
de la institución educativa para proporcionar encuestas y entrevistas (Anexos), compuesta por 9,
de los cuales se selecciona el 44% de estos (4 profesores), estos se eligen por aleatoriamente, 3 en
la jornada mañana, 3 en la jornada tarde se pide consentimiento legal escrito mediante un formato
autorizado (Anexos).
‘La población más detallada se puede observar en el Capítulo uno, Contexto de la Investigación.’
Técnicas De Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos utilizadas para la investigación son la Encuesta y Entrevista estas se
realizarán a la población universo, docentes y estudiantes.
Encuesta.
Para la investigación se utilizará la técnica de recolección de datos: Encuesta; como lo dice Kerlinger y
Lee (2002).
Las encuestas son instrumentos que permiten el estudio de muestras seleccionadas de una
determinada población los cuales facilitan conocer la incidencia, distribución e interrelaciones de
diferentes variables, permitiéndole al investigador realizar una caracterización confiable de la
población.
Es importante reiterar que se asume una serie de indicadores, seleccionados en la fase teórica de
la investigación, la construcción de los instrumentos de recolección de datos, los cuales se
adaptan a las preguntas que se contemplan en el problema de la investigación y a los objetivos de
P á g i n a 65 | 314
la misma (p.20-21).
La encuesta se validará mediante el método Alfa de Cronbach, el cual tiene niveles de confiabilidad según
una formula, el resultado de este puede ser de 0 a 1, siendo 1 excelente:
Tabla 3 Alfa de Cronbach encuesta (Gisbert.2008)
Para confirmar la confiabilidad de las encuestas se realiza el alfa de Cronbach, arroja una
confiabilidad del 0.89, siendo este resultado excelente, esto quiere decir que los resultados
obtenidos en la encuesta aplicada a la población objeto de estudio es confiable.
Tabla 4 Alfa de Cronbach encuesta Estudiantes pt1 (Fuente propia.2008).
K 59
Sum. Var 29,736
Vt 242,973
Tabla 5 Alfa de Cronbach encuesta Estudiantes pt2 (Fuente propia.2008).
Sección 1 1,017
Sección 2 0,878
Alfa de
Cronbach
0,893
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Para confirmar la confiabilidad de las encuestas se realiza el alfa de Cronbach, arroja una
confiabilidad del 0.95, siendo este resultado excelente, esto quiere decir que los resultados
obtenidos en la encuesta aplicada a la población objeto de estudio es confiable.
Tabla 6 Alfa de Cronbach encuesta Docentes pt1 (Fuente propia.2008)
k 86
Sum. Var 40,16666667
VT 682,9666667
Tabla 7 Alfa de Cronbach encuesta docentes pt2 (Fuente propia.2008)
Sección 1 1,01
Sección 2 0,94
Alfa de
Cronbach
0,95
Entrevista.
Para la investigación es pertinente utilizar la técnica de recolección de datos: Entrevista, ya que esta
fundamental en la metodología mixta (cualitativa-cuantitativa) ya que permite interactuar con los
entrevistados de forma personal.
El tipo de entrevista que se utilizará será de manera semiestructurada, partiendo de las investigaciones de
Bermúdez y Pérez (2018) las cuales indican que: “Las entrevistas semiestructuradas presentan un cuerpo
definido, pero le dan libertad al investigador para reordenar, omitir o agregar preguntas de acuerdo al
ritmo de la entrevista y a las necesidades que surjan durante la misma Hernández R, Fernández C y
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Baptista P. 2006”.
Fases.
En esta investigación tendremos en cuenta cuatro fases que regulen el proceso de investigación
para fortalecer el proceso del estudio propuesto por Monje (2011)
Fase 1: Preparatoria.
Inicialmente es una etapa previa al trabajo de investigación que se realiza como reflexión de
conocimientos y experiencias traído desde el marco teórico del proyecto, para definir una ruta de
trabajo, se programan tiempos, se ajustan tareas como lo dice Peña Raphai (2014 ) citando a
Sabino, 1994 "Es, por tanto, necesario organizar nuestras ideas, definir nuestras metas y elaborar
un programa de trabajo antes de emprender una acción que a veces puede resultar dilatada en el
tiempo y en el espacio".(p.1), de esta manera dentro de la investigación se seleccionaran las
Técnicas e instrumentos de recolección de información más acordes, en esta fase se define un
plan o esquema para aclarar dudas, realizar cambios y tener claras las metas.
Fase 2: Fase de trabajo de campo.
Constituye un acercamiento al grupo población de manera sistemática y minuciosa, al contexto
estudiado, generando confianza para la investigación, la aproximación inicial se realiza por
medio de la aplicación de encuestas y luego se establecen otros canales de interacción gracias al
desarrollo de entrevistas y grupos focales, la elaboración del trabajo con colegas de la
institución, así como la programación y encuentros, esta fase tiene que ver con el análisis del uso
e integración de las Tecnologías en los grados sextos de la institución educativa, donde se
socializa la información procesada.
P á g i n a 68 | 314
Fase 3: Fase Analítica.
Este momento de investigación es fundamental ya que los investigadores toman datos tanto
cuantitativos como cualitativos; durante esta fase de trabajo de campo, estos datos se organizan
de manera sistemática para su debido análisis, interpretación y categorización generando así un
ordenamiento bien argumentado ya que esto permitirá generar las conclusiones de manera clara y
pertinente en el proyecto de grado.
Fase 4: Fase informativa.
Al final del cierre del proceso investigativo se construye un documento de análisis y valoración
crítica sobre uso e integración de las TIC en el aula para socializar los resultados, este momento
es de gran importancia para compartir la experiencia y generar una discusión asertiva frente a la
comunidad académica, pues se elabora, se presenta y se socializa con la comunidad educativa un
informe del proyecto final. Al final de esta fase de hace una elaboración de un documento o
informe científico de la investigación, el cual es sustentado como investigación y se socializara
con la institución.
Criterios de calidad de la investigación
Una vez seleccionado el diseño de investigación conviene comprobar su validez, teniendo en
cuenta los objetivos ya que el diseño se debe adecuar a los planteados desde su inicio de la
investigación, pero también teniendo en cuenta otros factores como recursos, tiempo y otro que
vayan surgiendo en los procesos de la investigación.
Para lo anterior tendremos en cuenta aspectos de la investigación cuantitativa en su parte
P á g i n a 69 | 314
interna y externa, de constructo y en la conclusión estadística.
Se debe hacer control en las explicaciones alternativas a priori o posteriori y si surgen
explicaciones alternativas, por eso es que en la validez externa se generan los resultados
obtenidos a través de la muestra aleatorias de toda la población, teniendo en cuenta los tiempos y
contextos en su estudio.
En la validez del constructo se toman en cuenta los conceptos claves de la investigación, es por
esto que se opera desde una operacionalización masiva para encerrar las dimensiones que tiene
dicho concepto en su significación.
Finalmente, en la validez de la conclusión está relacionada la fiabilidad en la técnica aplicada en
los datos obtenidos, así podemos emitir generalizaciones a partir del análisis que hagamos.
Categorías de análisis
Teniendo en cuenta las categorías propuestas por diversos autores la investigación se sustenta
en tres categorías de análisis:
1. Uso de las TIC.
2. Modelo cognitivo por competencias.
3. Estrategias didácticas.
Es importante analizar las anteriores categorías de investigación ya que permiten un riguroso
análisis que viene encaminado desde los objetivos específicos y da respuesta a la pregunta de
investigación del Trabajo de Grado.
P á g i n a 70 | 314
Estrategias en la integración de las TIC
Se analiza la integración de las TIC como herramienta didáctica que viene siendo parte
fundamental en los ámbitos de la educación, ya que motivan los aprendizajes, fortalecen los
ámbitos académicos curriculares y extracurriculares en los diferentes escenarios de la educación.
Las TIC integradas en el aula regular presentan las posibilidades de innovación y fortalecimiento
en los procesos de enseñanza aprendizaje, puesto que se están convirtiendo, para algunos maestros
en estrategias de gran importancia dentro del currículo en los diferentes ambientes de aprendizajes,
así como para el diseño de materiales diversos en sus áreas.
Para los docentes de la institución Educativa Ofelia Uribe de Acosta no son ajenas estas
herramientas y su integración se viene presentando desde la institución y más allá, pero también
con los estudiantes que se ven motivados, ya que como herramienta didáctica se vienen generando
cambios que promueven su integración y estimulan el desarrollo de diversas habilidades en los
procesos cognitivos, desarrollo de habilidades, resolución de problemas, participación en diversos
escenarios mediadas por las TIC, así como el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender de
una manera más autónoma o de manera más amplia al aprovecharlas con fines pedagógicos, sobre
todo en su integración y mediación que existe en el triángulo de interacción de dichas herramientas
entre docentes, estudiante que suscitan colaboración y acompañamiento permanente.
Cabe resaltar que no siempre son aprovechadas de la manera amplia o no se integran a los
escenarios de la escuela por diversas circunstancias, es por eso que desde varios instrumentos de
análisis damos una mirada a la forma como estas se vienen incluyendo o se vienen integrando o
aplicando en la institución educativa Ofelia Uribe de Acosta.
P á g i n a 71 | 314
Los procesos de aprendizaje en relación con la tecnología.
En los ámbitos educativos la integración del tic viene siendo un eslabón fundamental que está
enriqueciendo las relaciones de nuevas herramientas para los procesos de aprendizajes,
comprobando que día a día tienen más aceptación en los escenarios pedagógicos y corrobora que
están mejorando los aprendizajes, que se integran para fortalecer la interacción.
Los procesos de aprendizajes con las TIC potencializan la educación permitiendo un
enriquecimiento en diversas prácticas para un triángulo de interacción: herramientas, docentes
estudiantes, así como fortalecer el creciente estímulo en los procesos mentales, ampliamente
reconocidos como procesos significativos desde la enseñanza – aprendizaje, ya que los estudiantes
se familiarizan de manera apropiada con las nuevas tecnologías usadas e integradas en diversas
áreas de su conocimiento y en las posibilidades de otros aprendizajes, como la construcción de su
propio aprendizaje, al respecto Gisbert (2008) dice:
Considerando la presencia de las tecnologías en la sociedad, siendo estas las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), aparece el concepto de alfabetización
tecnológica, que engloba el dominio y la adquisición de habilidades en el uso de estas
TIC. Esto significa que el individuo debe tener un dominio básico sobre éstas, de lo
contrario, no tenerlo, representará una forma de marginación. Es decir, la sociedad debe
estar alfabetizada tecnológicamente. En el contexto educativo Cabero (2007) señala que
el discente ha de adquirir capacidades para aprender, desaprender y reaprender, para de
esta forma adaptarse a las exigencias de aprendizaje de enseñanza de esta nueva
sociedad.
P á g i n a 72 | 314
Capítulo 4 RESULTADOS Y ANÁLISIS.
Los resultados presentados son recolectados a partir de dos cuestionarios aplicados a estudiantes
(Ver Anexo 1-2) y docentes (Ver Anexo 1-2), previo consentimiento firmado por directivos,
estudiantes, acudientes y docentes en el proceso legal
A partir de la investigación se generarán cambios para el desarrollo de los objetivos que integren
nuevas metodologías de enseñanza – aprendizaje, así como mejorar y fortalecer los ámbitos
educativos en los roles estudiante - docente, también dentro del modelo se plantearán diferentes
pautas para los posibles cambios que se deban tener en cuenta e integrar didácticamente los
recursos para crear ambientes o entornos escolares de óptimos procesos pedagógicos.
Esta investigación tiene que ver con la propuesta de fortalecer cambios al proyecto educativo
institucional, al modelo pedagógico en el que se basa los componentes curriculares, así como el
compromiso hacia una participación institucional de manera activa y amplia de por parte de la
comunidad educativa, y así propender por mejorar y hacer un mejor ambiente de calidad
académica con mejores oportunidades en la eficiencia de las TIC utilizadas en la institución
educativa Ofelia Uribe de Acosta.
P á g i n a 73 | 314
Grafica de encuesta Estudiantes.
Análisis de encuestas: Estudiantes.
Pregunta 1
Categoría: Uso de TIC.
Ilustración 2 Respuestas compiladas primera pregunta Estudiantes. (Fuente propia. 2018)
En la primera pregunta de la encuesta realizada para los estudiantes en el colegio Ofelia Uribe de
Acosta se busca analizar el nivel de uso de las diferentes aplicaciones y programas para la
integración de las tecnologías de información y la comunicación, los resultados arrojan que los
programas más utilizados por estudiantes son: Internet, Office, Correo electrónico, Redes
sociales, el más representativo de estos cuatro es el Internet, siendo usado por los estudiantes en
70 60 50 40 30 20 10
NO USO
2 VECES A LA SEMANA
7% ENTRE 2 A 4 VECES POR SEMANA
8% MAS DE 4 VECES A LA SEMANA
P á g i n a 74 | 314
un 89%, realizando la tabulación de los 4 más usados por los estudiantes según la encuesta se
afirma que un 79% los están usando y un 21% no lo está usando en sus diversas actividades.
Se hace notar que los estudiantes en al uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en su mayoría no conoce algunos programas y aplicaciones como: Exelearning
91%, Arduino 88% y H5P 92%, realizando la tabulación de estos programas se puede afirmar
que un 90% de los estudiantes no los usan, por otra parte también se puede dar el caso de que los
estudiantes no evidencian el uso de estos o el uso de estos no se realiza, siguiendo con el análisis
de las encuestas realizadas a docentes, se hace notar que efectivamente si es un desconocimiento
del concepto tecnológico como herramienta tecnológica aplicada en la institución en su gran
mayoría, también se tiene en cuenta que algunos de estos programas no son diseñados para
estudiantes de grado sexto.
Se evidencian casos particulares en donde un grupo amplio de estudiantes afirman no usar ciertas
estrategia de integración de las TIC tales como Mapas mentales, Scratch, Blogs, Google Class,
simuladores, Laboratorios virtuales, pero según lo evidenciado estos programas son usados en las
clases de los estudiantes, así que es incongruente las respuestas de estos estudiantes hacia estos
programas, también estas respuestas pueden ser dadas de esta manera ya que los estudiantes no
tienen un mismo entorno académico, horario y situación de convivencia.
P á g i n a 75 | 314
Ilustración 3 Uso de internet. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia un porcentaje del 42% de estudiantes que hacen uso de internet más de 2 veces a la
semana, también se puede corroborar analizando los datos de las encuestas, que el 27% de los
estudiantes encuestados lo hacen más de 4 veces a la semana por otra parte, que el 20%, 2 a
cuatro veces a la semana, solo el 11% no utiliza internet. Esto quiere decir, que los estudiantes
del colegio Ofelia Uribe de Acosta utilizan la red de internet un 87%, que la gran mayoría de los
estudiantes tienen acceso a la red de internet.
27% 11%
No uso
2 veces a la
semana
Entre 2 a 4 veces
por semana
Mas de 4 veces a la
semana
8%
Programas de office
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 76 | 314
Ilustración 4 Uso de programas de office. (Fuente propia. 2018)
Con respecto al uso de programas de office, la encuesta realizada demuestra que los estudiantes
de grado sexto de ambas jornadas utilizan 2 veces a la semana o más los programas de office,
como Word, Excel, Power Point en un porcentaje del 73% mientras que el 27% no usan estos
programas básicos. Se puede observar que es similar el porcentaje de los estudiantes que
respondieron “No uso” y los que respondieron “Entre 2 a 4 veces por semana” (21%) y más de 4
veces a la semana (8%), se puede observar que el porcentaje de internet 2 veces a la semana
(42%) (arriba señalado) y el porcentaje del uso de programas office 2 veces a la semana (44%) es
similar, concluyendo así que los estudiantes de la institución Ofelia Uribe de Acosta IED cuando
realizan sus actividades usan internet y office en conjunto o en una igualdad.
Ilustración 6 Uso del programa Cmaps Tools.
(Fuente propia. 2018)
Ilustración 5 Uso de Mapas Mentales. (Fuente
propia. 2018)
1%
3%
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 77 | 314
Se evidencia que los estudiantes en su gran mayoría responden No uso (85%) a esta aplicación
de creación de mapas mentales y ordenamiento de la información, evidencia el poco
conocimiento de esta herramienta por parte de los estudiantes, cabe resaltar que los estudiantes
están en grados sexto, frente a este tipo de programa se conoce y se usa en un 15%.
El desconocimiento de este programa se puede dar a varios factores; el programa no está en los
computadores de la institución y por lo tanto los estudiantes no lo manejan en sus clases como
algo común, solo tienen acceso a este en sus casas y esto reduce la población que puede usar el
programa en un bajo porcentaje, los que usan su computador entre 2 a 4 veces a la semana y más
de 4 veces a la semana, dando como resultado un uso del 15% por parte de todos los estudiantes,
por otra parte el programa no se evidencia significativamente en su desarrollo académico actual.
En lo referente a Mapas Mentales se puede evidenciar que los estudiantes hacen más uso de los
mapas mentales que los mapas conceptuales, se hace notar que son empleados en diversas
ocasiones por los estudiantes ya que el 48% de estos lo usan 2 veces a la semana o más (30%
más el 13%), el 5% los estudiantes lo usan más de 4 veces a la semana.
2%
6% 1%
91%
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 78 | 314
Ilustración 7 Uso de Exelearning. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia que los estudiantes en su gran mayoría responden No uso (91%) a esta aplicación
que facilita la creación de contenidos educativos sin ser de experto en HTML o XML, se
predecía este porcentaje de respuesta por parte de los estudiantes, ya que no es un programa
adaptado para estudiantes del grado sexto. El desconocimiento de este programa se puede deber
a varios factores; el programa no es conocido por los estudiantes y no es de ninguna necesidad
por parte de los estudiantes para su formación educativa.
Ilustración 8 Uso de Arduino. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia que los estudiantes en su gran mayoría responden No uso (88%) a esta plataforma
de creación de electrónica de código abierto, se predecía este porcentaje de respuesta por parte de
los estudiantes, ya que no es un programa adaptado para estudiantes del grado sexto, pero es
significativo que su uso sea mayor que Exelearning ya que también es un programa no adaptado
para estudiantes de grado sexto del colegio Ofelia Uribe de Acosta, esto demuestra que los
estudiantes de la institución tienen una pequeña atracción con este tipo de programas, aunque sea
Arduino
8% 2% 2%
88%
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 79 | 314
mínimo sigue siendo significativo ya que es una plataforma bastante compleja.
Ilustración 9 Uso de Scratch. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 10 Uso de Scratch JM.
(Fuente propia. 2018)
Ilustración 11 Uso de Scratch JT.
(Fuente propia. 2018)
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 80 | 314
Con respecto al uso del lenguaje de programación visual (Scratch), la encuesta realizada
demuestra que no es usado completamente por todos los estudiantes, pero se infiere que
cerca de la mitad de estos lo conocen, esto es debido a la diferencia de docente de
informática de cada jornada, en la jornada mañana es muy usado, llegando a un uso del
73%, por parte del total de los estudiantes de esta jornada, por el contario en la tarde se
tiene un total del 87% de los estudiantes que indican el no uso de Scratch, dando como
resultado que los estudiantes de la jornada mañana usan más esta herramienta
Tecnológica.
Ilustración 12 Uso del entorno JClic. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia el total desconocimiento por parte de los estudiantes del entorno JClic el
cual se usa para la creación, realización y evaluación de actividades educativas en
multimedia, los estudiantes de ambas jornadas de la institución Ofelia Uribe de Acosta
expresan el no uso de esta tecnología en un 89%, aunque es bastante esperado, también
se esperaba que fuera un poco más conocida siendo de más versátil que Exelearning ya
2% 1%
8%
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 81 | 314
que aparte de crear evaluaciones de actividad educativas en multimedia permite la
realización de estas, también se tiene la consideración de que no es un entorno común
para estudiantes de grados sexto, aunque si puede ser utilizado para su desarrollo
académico.
Ilustración 13. Uso del entorno Educaplay. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia el total desconocimiento por parte de los estudiantes del entorno Educaplay
una plataforma que permite la creación de actividades educativas de multimedia que
permite crear aplicaciones de diversos tipos, los estudiantes de ambas jornadas de la
institución Ofelia Uribe de Acosta expresan el no uso de esta tecnología en un 87%,
aunque es bastante esperado, también se esperaba que fuera un poco menos usada por los
estudiantes ya que JClic es más amplia y ajustable para los estudiantes pero tiene un no
uso del 89%, aunque es una gran aplicación no es exactamente para el uso de estudiantes
de grado sexto.
P á g i n a 82 | 314
Ilustración 14 Uso del entorno Hot Potatoes. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia el bastante grande por parte de los estudiantes del colegio Ofelia Uribe
Acosta sobre el software Hot Potatoes es un software para crear ejercicios educativos que
se pueden realizar posteriormente en la web, el desconocimiento de este software es
principalmente debido a los profesores ya que son estos los que deben incentivar y
mostrar este tipo de páginas a los estudiantes, se comprueba que los docentes de la
institución no aplican este tipo de herramientas educativas, puede ser por
desconocimiento, negligencia o no lo ven adecuado para sus clases.
Ilustración 15 Uso del entorno H5P. (Fuente propia. 2018)
Se observa que los estudiantes de la institución no usan esta aplicación de traducción de
P á g i n a 83 | 314
inglés, aunque es predecible ya que hay otras aplicaciones más innovadoras con mayor
facilidad de uso y portabilidad, normalmente los estudiantes necesitan esta aplicación en
clases de inglés, pero estos no ven ingles en sala de sistemas dando así el casi nulo uso de
esta.
Ilustración 16 Uso de la plataforma Moodle. (Fuente propia. 2018)
Se nota un desconcierto por parte de los estudiantes sobre la herramienta de gestión de
aprendizaje, aunque tiene una plataforma muy fácil de hacer el registro se podría
considerar tedioso y aburrido para los estudiantes de la institución de grado sexto,
además de eso los docentes no se motivan a usar este tipo de aplicación por miedo a que
los estudiantes no la entiendan, esto se evidencia en el alto no uso por parte de los
estudiantes, llegando a un 86%, aunque se debe resaltar que es un herramienta un poco
diferente a Hot Potatoes, JClic y Educaplay, más conocida por los estudiantes pero en un
bajo margen, también se concluye que el bajo uso de esta herramienta es debido a los
docentes que no la aplican por temores como es relatado en la entrevista.
P á g i n a 84 | 314
Ilustración 17 Uso de Blogs. (Fuente propia. 2018)
Es cuestionable este porcentaje según lo visto en mis actividades comunes con los
estudiantes, considero que la institución utiliza frecuentemente los Blogs, especialmente
los estudiantes de grado sexto, hay que resaltar que para entrar a la encuesta realizada se
hizo mediante la utilización de un blog, este porcentaje puede deberse al no
entendimiento correcto de la palabra blog, según mi experiencia en la institución este
porcentaje no es significativo pero igual muestra una deficiencia en terminología ya que
pueden usar la herramienta pero no conocen su nombre o como identificarla.
Según los datos proporcionados por los estudiantes el 71% no usa este blog, aunque
reitero sigue siendo cuestionable ya que los docentes usan constantemente esta
herramienta para la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
5% 3%
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Más de 4 veces a la semana
P á g i n a 85 | 314
Ilustración 18 Uso de Correo Electrónico. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 19 Servicios en nube. (Fuente propia. 2018)
Con respecto al uso del Correo electrónico, la encuesta realizada demuestra que los
estudiantes de grado sexto de ambas jornadas utilizan constantemente este medio. Es
fuera de la norma que con la tecnología actual y con los docentes de informática
utilizando el correo electrónico para algunas actividades un 28% no use esta
herramienta básica de comunicación y trasferencia de datos, ya que además de
comunicar y trasferir sirve como identificación y registro para otras páginas.
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 86 | 314
Aunque el 72% de los estudiantes usan el correo no es lo que se esperaba, se esperaba un
porcentaje mucho mayor de uso del correo electrónico, se podría considerar que los
estudiantes tienen un bajo nivel con respecto al uso del correo electrónico.
En lo que tiene que ver con servicios en la nube es resaltable notar que los estudiantes
desconocen este término ya que el correo se podría considerar un servicio en la nube, aun
así, se nota una respuesta poco fiable por parte de los estudiantes de un gran 82% del no
uso en servicios en la nube, solo un 18% del 72% del total de estudiantes reconocen a el
correo electrónico como un servicio en la nube.
Ilustración 20 Uso de Simuladores. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 21 Uso de Laboratorios virtuales. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 87 | 314
Con respecto al uso de simuladores en la institución los estudiantes muestran un uso del
37% siendo algo bajo ya que los docentes de informática aplican y promueven el uso de
simuladores, se puede inferir que los estudiantes no reconocen correctamente el término
dando como resultado una gráfica que representa que le 63% de los estudiantes No usan
simuladores.
Se considera los laboratorios virtuales son simuladores, los datos recogidos entre
simuladores y laboratorios virtuales son parecidos ya que se podría decir que los
laboratorios virtuales son simuladores específicos se concluye que los estudiantes si
reconocen que estos hacen parte de los simuladores, pero parece que sienten que no los
usan constantemente, aunque los docentes afirmen que si son usados.
Ilustración 22 Uso de Wiki Space. (Fuente propia. 2018)
En lo referente al uso de wiki space, la gráfica muestra que el 87% de los estudiantes
respondieron No uso siendo este porcentaje muy alto, dando a entender que los
6%
4% 3% No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 88 | 314
estudiantes del colegio Ofelia Uribe de Acosta de grado sexto de ambas jornadas no
utilizan o no conocen Wiki space, un 13% de los estudiantes conocen el servicio de
alojamiento de wiki space aunque no se descarta un desconocimiento de los conceptos
tecnológicos por parte de la institución hacia los estudiantes ya que Wiki space no es una
aplicación usada normalmente por los estudiantes de grado sexto.
Ilustración 23 Uso del entorno Edmodo. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia el total desconocimiento por parte de los estudiantes del entorno Edmodo
una plataforma tecnológica, social, educativa y comunicación entre docentes y
estudiantes. Los estudiantes del colegio Ofelia Uribe de Acosta responden que no usan
esta plataforma en un 88% siendo un poco decepcionante ya que esta está dirigida a la
educación media superior en la cual se encuentran los estudiantes de grado sexto de la
institución, esto se puede generar por el poco interés en la tecnología de los estudiantes y
profesores.
P á g i n a 89 | 314
Ilustración 24 Uso de Foros. (Fuente propia. 2018)
En lo referente a foros, la encuesta realizada demuestra que los estudiantes de grado sexto
de ambas jornadas no usan en un 82% estos dando a entender que solo una minoría los
usa, este porcentaje siendo comparativo al de servicios en la nube, también se puede
deber al desconocimiento de los estudiantes sobre los conceptos, aunque no se puede
negar completamente el uso, este solo es un 18%.
Ilustración 25 Uso de wikys. (Fuente propia. 2018)
5%
4% 3%
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 90 | 314
Las wikys tienen un porcentaje bastante alto de no uso (88%), dando a entender el
desconocimiento por parte de la gran mayoría de los estudiantes de grado sexto, pero
según mi percepción de la institución estos resultados se deben al desconocimiento
tecnológico del concepto ya que normalmente las investigaciones que ponen los docentes
en tareas y trabajos se realizan a través de diferentes wikys.
Ilustración 26 Uso de redes sociales (Facebook, Instagram, Whatsapp). (Fuente propia.2018)
Se evidencia un porcentaje del 50% de estudiantes que hacen uso de las redes sociales
más de 4 veces a la semana, también se puede corroborar analizando los datos de las
encuestas, que el 19% de los estudiantes encuestados no hacen uso de estas, siendo este
un porcentaje común de no uso para algo tan popular, pero a su vez dando a entender que
el uso tan continuo de estas puede ser un problema o adicción para los estudiantes del
colegio Ofelia Uribe de acosta, esto se propone ya que los estudiantes afirman usar más
estas redes que el propio internet, siendo esto poco coherente, ya que estas dependen el
internet.
17%
No uso
2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 4 veces a la semana
P á g i n a 91 | 314
Pregunta 2
Categoría: Estrategias didácticas de uso de TIC.
Seleccione los programas y plataformas que usan los profesores en sus clases
Ilustración 27 Uso de programas y aplicaciones. (Fuente propia. 2018)
Se observa que un 69% de los estudiantes afirman que los docentes no usan la gran
mayoría de estos programas en sus clases, dando así un deterioro tecnológico, pero esto
no puede ser completamente verdad, ya que gran parte de estos si son usados, solo que
los propios estudiantes tienen un desconocimiento sobre el concepto tecnológico como
se ve reflejado en las entrevistas y encuestas a docentes.
70 60 50 40 30 20 10
NO LO CONOCE
LO CONOCE Y NO LO USA
LO CONOCE Y LO USA
aplicaciones
P á g i n a 92 | 314
En esto se puede evidenciar el uso de Adobe Reader, los estudiantes no lo reconocen
como los archivos PDF, Siguiendo con Google Drive, algunos de estos lo usan
constantemente al hacer uso del correo como aplicación, el desconocimiento por el correo
Electrónico es casi mínimo de un 15%, contrastando con el desconocimiento de Google
drive siendo este un 44%.
Para algunos casos específicos se esperaba su desconocimiento y su bajo uso, tales como
TED, ya que esta aplicación especialmente para conferencias siendo esperado un
desconocimiento alto por parte de los estudiantes (81%), esta tiene un uso muy específico
y no es muy practica para estudiantes de este grado, por otra parte también se encuentra
Evernote, una aplicación para la organización de la información personal del individuo
siendo poco útil para los estudiantes de grado sexto, pero aun así se pregunta para saber
qué tan enterados están acerca de las tecnologías útiles para un futuro, siendo este
desconocimiento por parte de los estudiantes bastante alto llegando a un cifra de 85%,
hay varios casos parecidos a estos tales como son las plataformas educativas como
Educaplay, Academia.edu, Kubbu entre otros que el porcentaje de los estudiantes que lo
conocen es alto pero esto se debe a que los docentes no ven viable realizar su clase con
estos, siendo academia.edu y Educaplay excepciones ya que la gran mayoría de los
docentes afirman usarlo y conocerlo así que no concuerdan las respuestas aportadas por
los estudiantes o docentes, esto se puede deber al desconocimiento del nombre de las
plataformas.
P á g i n a 93 | 314
Pregunta 3
Categoría: Uso de las TIC en el aula de clase.
Ilustración 28 Uso de programas y plataformas señalados anteriormente. (Fuente
propia. 2018)
Los estudiantes consideran que los docentes más que todo hacen uso de las plataformas,
aplicaciones y programas para realizar talleres (24%) y evaluaciones en clase (14%),
limitando un poco esta tecnología, es notable que los docentes no usan estas tecnologías
para presentar nuevas temáticas o diferentes (8%), puede ser por el miedo al cambio
Realizar talleres.
Aplicar recursos, guías, materiales elaborados y
otros.
8% Presentar diversas temáticas de estudio.
Realizar actividades de aprendizaje en la clase.
Realizar tareas o actividades en extra clase.
7% Salidas pedagógicas.
Hacer evaluaciones en clase.
Actividades de apoyo.
plataformas y programas señalados en la
P á g i n a 94 | 314
sobre como presentar un tema nuevo, tal vez crean que será más complicado para los
estudiantes entenderlo a través de las TIC, también se puede deber a que los estudiantes
desconocen algunos términos tales como ‘Temáticas’, también se puede deber al poco
interés que muestran sobre algunas de estos ítems y solo recuerdan los más interesantes
para estos o más emotivos que serían realizar talleres y evaluaciones.
Pregunta 4
Ilustración 29 Uso de la las TIC en clase. (Fuente propia. 2018)
Los estudiantes consideran que las TIC se usan más que todo en actividades individuales
(21%) y trabajos en grupo (18%), dando esto a entender que el uso de las TIC es un poco
limitado, pero no se puede dejar de lado que también se utiliza para buscar información
(14%) y realizar proyectos (9%), en lo referente a pruebas diagnósticas no se hace uso de
REALIZAR :
Discusiones en línea.
10 15 20 25 30 35 40 45 50
P á g i n a 95 | 314
las TIC en esta área por lo dicho por los docentes en las entrevistas: “los estudiantes
pueden usar estas para realizar trampa o copearse”, se considera que esto es debido al mal
uso y ejemplo que han dado los estudiantes a lo largo de su trayectoria dándoles a los
docentes problemas e incomodidades para realizar este tipo de evaluaciones centradas en
TIC, aunque algunos profesores lo realizan, estos problemas se pueden deber a la mala
gestión de los materiales, esto no necesariamente es culpa de los docentes ya que la
institución debe garantizar esa gestión y no lo hace, por ende los docentes tienen rezagos a
usar este tipo de tecnología para evaluaciones diagnosticas, esto se ve representado en las
entrevistas.
P á g i n a 96 | 314
Pregunta 5
Categoría: Uso de las TIC en el modelo cognitivo.
Ilustración 30 En las actividades apoyadas en TIC, cada estudiante puede ir a su propio
ritmo. (Fuente propia. 2018)
A pesar del acompañamiento y la autonomía que se evidencian en las actividades por
parte de los estudiantes es de notar que un 64% acierta a considerar la importancia del
trabajo a su propio ritmo, sumado con las pocas veces de un 15% este dato refleja la
integración de las TIC que se vienen manifestando en el colegio Ofelia Uribe de Acosta
algo muy favorable en donde los estudiantes por su propia cuenta llevan un ritmo de
trabajo académico independiente. Sólo un 21% consideran que nunca pueden ir su propio
ritmo. Se entienden los resultados aquí obtenidos y por las condiciones escolares para del
nivel de 6º grado vienen adaptándose a ritmos de prácticas derivadas de los escenarios
21%
ritmo.
Nunca.
Siempre.
15%
P á g i n a 97 | 314
escolares propios de la institución educativa, cabe de anotar que en muchos casos son
escenarios diferentes a las que venían presentando en grados anteriores, es de rescatar
que son estudiantes que vienen explorando diversas dinámicas presentes en la institución
educativa y los contenidos curriculares en diversas asignaturas varían y no todos los
docentes integran las TIC en sus asignaturas.
Ilustración 31 Ritmo de aprendizaje. (Fuente propia. 2018)
Aquí la encuesta realizada a los estudiantes del Colegio Ofelia Uribe de Acosta en ambas
jornadas se hace evidente el acompañamiento de los docentes en el manejo de las
herramientas TIC, presenta esta alta relevancia en la información para los casos que
reconocen la enseñanza por parte de los docentes para el manejo de los programas que se
utilizan en clase. En un 88% entre siempre y casi siempre evidencia un alto porcentaje en
la utilización e integración de las herramientas TIC en los procesos que se llevan en el
12%
Los profesores le enseñaron a
en clase.
Nunca.
Pocas veces.
Casi siempre.
Siempre.
P á g i n a 98 | 314
aula frente al porcentaje mínimo de un 12% que expresa que nunca se los enseñaron a
manejar, aunque es un porcentaje mínimo en relación con el conjunto completo que
muestra la gráfica, se puede concluir que efectivamente los docentes realizan un amplio
acompañamiento en el uso de las TIC.
Ilustración 32 Motivación en el uso de las TIC. (Fuente propia. 2018)
Se evidencia que los estudiantes en un porcentaje de un (29%) están motivados más en
clases cuando se hace uso de las TIC, sumado al porcentaje de casi siempre en (27%) que
evidencia poco interés o desmotivación para hacer uso de las TIC por parte de los
estudiantes en las clases, cabe destacar que los estudiantes están en grados sexto, la
institución no presenta ampliamente un uso de TIC, la falta de equipos, conexión, escaso
uso y otros factores hacen que los estudiantes den esta respuesta en la tendencia de casi
por la mitad a no estar motivados en un (50%) entre nunca y pocas veces.
P á g i n a 99 | 314
Ilustración 33 Orientación sobre valores en el uso de las TIC. (Fuente propia. 2018)
Podemos observar que en un 31% de la población encuestada considera que si hay
orientación en las clases sobre el trato respetuoso que se debe tener con los compañeros
cuando hacen actividades con TIC, adicionalmente con el 28% que considera que casi
siempre presenta una cifra no tan elevada de estudiantes para un 59% que así lo estima,
frente al 24% más el 17% que considera que nunca, esto presenta una cifra considerable
del 41% que no evidencian o estiman la pregunta como algo que no se está presentándose
o se presenta pocas veces, hace pensar que se presenta una mayor orientación frente a los
procesos convivenciales, de respeto en este tipo de actividades.
actividades con TIC.
31%
28%
17%
24%
Nunca.
Pocas veces.
Casi siempre.
Siempre.
P á g i n a 100 | 314
Ilustración 34 Generación de buenas dinámicas de aprendizaje. (Fuente propia. 2018)
En esta pregunta sobre: el uso de las TIC en clase genera unas buenas dinámicas para el
aprendizaje las cifras son favorables en un porcentaje del 43% completamente de acuerdo
y el 47% de acuerdo, que así lo consideran solo en desacuerdo y completamente en
desacuerdo en un 10% conjuntamente. Al ser una cifra elevada muestra que cuando se
integran las dinámicas de aprendizajes favorecen los procesos y dinámicas académicos.
6% 4%
buenas dinámicas para el
aprendizaje.
.
En acuerdo.
P á g i n a 101 | 314
Grafica de encuesta Docentes.
Análisis de encuestas: Docentes.
Pregunta 1
Categoría Uso de TIC.
Ilustración 35 Respuestas compiladas primera pregunta Docentes. (Fuente propia. 2018)
En la primera pregunta de la encuesta realizada para los docentes de grado sexto en el
colegio Ofelia Uribe de Acosta se busca analizar el nivel de uso de las diferentes
aplicaciones y programas para la integración de las tecnologías de información y la
comunicación, los resultados arrojan que los programas más utilizados por docentes son:
Computador de mesa (84%), Internet (83%), Office (100%) Correo electrónico (50%), el
más representativo de estos cuatro es las aplicaciones de Office, son usadas por la
mayoría de los docentes mínimamente 2 veces a la semana.
No uso
Programas y aplicaciones pregunta Nº1
3.5 57%
Menos de 2 veces
a la semana Entre 2 a 4 veces
a la semana Mas de 5 veces a
la semana
P á g i n a 102 | 314
Se hace notar que los docentes hacen uso del correo electrónico constantemente o no
hacen uso de este, como lo demuestra su grafica; los docentes que lo usan lo usan
únicamente más de 5 veces por semana, de resto no lo usan, mostrando su apego al
servicio de correo, en el caso del correo es interesante analizarlo junto a servicios en la
nube ya que el correo se podría considerar un servicio en la nube pero estos servicios solo
son usados más de 5 veces a la semana, se podría decir que solo usan el correo para
actividades simples y no como un servicio en la nube.
En lo referente a casos particulares esta la sala de informática que no es usada en un
50%, siendo usada solamente por la mitad de los profesores mostrando la dificultad de
adquisición de esta por diversas razones empezando desde gestión hasta aplicación, no
siempre la sala de sistemas es adecuada para las actividades planeadas de los docentes,
esta herramienta está centrada en los profesores de informática pero todos los profesores
la pueden gestionar, pero los docentes que no usan la sala hacen uso de los computadores
portátiles en gran medida, esto se ve reflejado en un 83% de uso, siendo este bastante
alto, por ende se podría decir que el total de los profesores usan algún equipo tecnológico
para la aplicación de sus clases en el colegio mostrando que la integración de las TIC está
bastante avanzada en algunas partes de la institución.
En lo referente a otro caso particular están las Tabletas, la institución las tiene
almacenadas pero los docentes solo hacen uso de estas. Los que no hacen uso equivalen a
un 50% de los encuestados y los que, si lo hacen, lo hacen menos de 2 veces a la semana
en su mayoría, esto se puede deber al desconocimiento del uso de este instrumento
P á g i n a 103 | 314
tecnológico que no ha sido tan difundido en la institución o por la mala gestión que se da,
tal como los docentes lo expresan en las entrevistas realizadas, no se deja fuera la
posibilidad que los docentes no las ven necesarias para su clase, siendo estas no
contempladas en el PEI de la institución Ofelia Uribe de Acosta.
Ilustración 36 Uso de grabadora. (Fuente propia. 2018)
Se nota un bajo uso por parte de los docentes frente al manejo de la grabadora, esto se
estima principalmente que esta herramienta hace una función muy básica y solo sirve
para asignaturas específicas como inglés, danzas por lo tanto es poco usada en otras
asignaturas.
Grabadora
0%
17%
0%
83%
No uso
Menos de 2 veces
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 5 veces a la semana
P á g i n a 104 | 314
Ilustración 37 Uso de Computador de Mesa. (Fuente propia. 2018)
El computador de mesa da un porcentaje de uso del 84% siendo este significativo,
aunque cabe resaltar que un docente de los encuestados no usa este tipo de tecnología,
siendo esto un poco fuera de la norma para el contexto social actual.
Ilustración 38Uso de Televisor. (Fuente propia. 2018)
Se nota un bajo uso por parte de los docentes frente al manejo del televisor, esto se estima
principalmente que esta herramienta hace una función muy básica y solo sirve para asignaturas
específicas como sociales, inglés, danzas por lo tanto es poco usada en otras asignaturas, es
significativo que un 67% de los docentes lo usen, aunque solamente lo usen menos de 2 veces a la
P á g i n a 105 | 314
semana en su mayoría.
Ilustración 39 Uso de sala de informática. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un mayor uso de la sala de informática por parte de los docentes ya que la
institución cuenta con varias de estas, pero se puede resaltar que la mayoría de los
docentes encuestados no son principalmente del área de Tecnología, solamente 2, dando
como resultado que aparte de ellos solo 1 profesor de otra área use este espacio
académico.
Ilustración 40 Uso de Tablets. (Fuente propia. 2018)
Estos resultados discrepan con los conseguidos en la encuesta estudiantes, es curioso ya
que se afirma usar en casi la misma medida que la sala de informática, aunque no se
puede negar que puede ser así, ya que se encuestaron docentes al azar.
P á g i n a 106 | 314
Ilustración 41 Uso de computadores portátiles. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un mayor uso de los computadores portátiles por parte de los docentes siendo
estos una herramienta muy útil en su labor, es significativo que un 83% de estos los usen,
pero para la era tecnología un docente no puede estar desligado a estos, es algo a tener en
cuenta que el 17% de no uso frente a computadores portátiles y de escritorio.
Ilustración 42 Uso de Video Beam. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un menor uso del video beam ya que según las entrevistas es complicado y
tedioso de usar por los procesos que conlleva su uso, sin embargo, tiene un uso del 67%.
17% 17%
No uso
Menos de 2 veces
a la semana
Entre 2 a 4 veces
por semana
P á g i n a 107 | 314
Ilustración 43 Uso de Teléfono celular. (Fuente propia. 2018)
El teléfono celular es usado en su mayoría por docentes de áreas específicas para colocar
música o video, aunque este dispositivo se limita un poco si se usa solo en conjunto
puede generar diversos ambientes educativos.
Ilustración 44 Uso de salas CRI. (Fuente propia. 2018)
La sala de CRI principalmente es usada por los profesores del área de inglés, aunque
otros docentes pueden gestionar el uso de esta lo ven innecesario ya que existen diversas
salsas de informática en la institución, la mitad de los encuestados usan esta sala.
0%
No uso
Menos de 2 veces
a la semana
Entre 2 a 4 veces
por semana
Mas de 5 veces a
P á g i n a 108 | 314
Ilustración 45 Uso de internet. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un uso del internet del 100% por parte de los docentes ya que este es
necesario para su labor docente, se mantiene un uso normal y no adictivo por parte de los
docentes ya que se ve reflejado un uso moderado de este.
Ilustración 46 Uso de Cmap Tools. (Fuente propia. 2018)
Los docentes no hacen uso y desconocen en su gran mayoría esta herramienta.
17% 17%
No uso
Menos de 2 veces
a la semana
Entre 2 a 4 veces
por semana
P á g i n a 109 | 314
Ilustración 47 Uso del Kit de Robótica. (Fuente propia. 2018)
El único profesor que usa el kit de robótica es el de tecnología, aunque todos tienen
acceso a esto sucede el mismo problema que con la sala CRI, es muy específica para una
asignatura y hay otras herramientas tecnológicas que se pueden implementar mejor para
las asignaturas específicas.
Ilustración 48 Uso programas de office (Word, Excel, Power Point). (Fuente propia.2018)
Se nota un uso del 100% por parte de los docentes, usando estos programas en gran
medida, se esperaba este uso por parte de los docentes ya que es un programa elemental
para la comunicación y presentación de datos.
P á g i n a 110 | 314
Ilustración 49 Uso de mapas mentales. (Fuente propia. 2018)
Los mapas mentales son usados en su mayoría por los docentes ya que según la encuesta
de estudiantes no se ve reflejado su uso, no se esperaba un tal alto uso de estos.
Ilustración 50 Uso de Exelearning. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
Ilustración 51 Uso de Arduino. (Fuente propia. 2018)
17% 17%
No uso
Menos de 2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 5 veces a la semana
P á g i n a 111 | 314
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
Ilustración 52 Uso de Scratch. (Fuente propia. 2018)
Los únicos profesores que usan el programa scratch son los de tecnología, aunque todos
tienen acceso a esto sucede el mismo problema que con la sala CRI y laboratorios
virtuales es muy específica para una asignatura y hay otras herramientas tecnológicas que
se pueden implementar mejor para las asignaturas específicas.
Ilustración 53 Uso de JClic. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
P á g i n a 112 | 314
Ilustración 54 Uso de Educaplay. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
Ilustración 55 Uso de H5P. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
P á g i n a 113 | 314
Ilustración 56 Uso de Hot Potatoes. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
Ilustración 57 Uso de Moodle. (Fuente propia. 2018)
En la encuesta estudiantes no se ve reflejado el uso de Moodle por parte de los docentes.
0%
No uso
Menos de 2 veces
a la semana
Entre 2 a 4 veces
por semana
P á g i n a 114 | 314
Ilustración 58 Uso de Blogs. (Fuente propia. 2018)
La institución educativa tiene su propio blog, así que se esperaba un uso elevado al 50%,
esto se dio como se preveía, aunque un no uso del 33% es normal para este tipo de
herramienta limitada.
Ilustración 59 Uso de Correo electrónico. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un uso del 100% de esta herramienta, dándose de forma esperada ya que es
una herramienta útil para el vivir docente, sirve para la trasferencia de información y
almacenamiento de esta.
0%
0%
No uso
Menos de 2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 5 veces a la semana
P á g i n a 115 | 314
Ilustración 60 Uso de Wikispaces. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
Ilustración 61 Uso de Laboratorios virtuales. (Fuente propia. 2018)
Los únicos profesores que usan el programa los laboratorios son los de áreas específicas,
aunque todos tienen acceso a esto sucede el mismo problema que con la sala CRI,
laboratorios virtuales y Scratch, es muy específica para una asignatura y hay otras
herramientas tecnológicas que se pueden implementar mejor para las asignaturas
específicas.
P á g i n a 116 | 314
Ilustración 62 Uso de Edmodo. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
Ilustración 63 Uso de Servicios en la Nube. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un mayor uso de los servicios en la nube, comparándolo con el uso del
correo electrónico se ve la desinformación de los docentes sobre los servicios en la nube
ya que el correo se considera uno de estos, dando una discordancia en los resultados de la
Ilustración 92, tal ves se puede referir a un desconocimiento terminológico.
Menos de 2
veces a la
semana
Entre 2 a 4
semana
Mas de 5 veces
No uso
No uso
Menos de 2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 5 veces a la semana
P á g i n a 117 | 314
Ilustración 64 Uso de Redes sociales (Facebook, Instagram, WhatsApp). (Fuente propia.2018)
Se esperaba un mayor uso de redes sociales ya que son bastante conocidas por la
mayoría, se ve que los docentes se comunican mininamente a través de las TIC.
Ilustración 65 Uso de Edmodo. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
0%
0%
Twitter,
WhatsApp) No uso
Menos de 2 veces a la semana
Entre 2 a 4 veces por semana
Mas de 5 veces a la semana
P á g i n a 118 | 314
Ilustración 66 Uso de Foros. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso diario o común en el vivir docente.
Ilustración 67 Uso de Wiky. (Fuente propia. 2018)
Se esperaba un bajo uso de este tipo de programas y herramientas por parte de los
docentes ya que no es de uso
P á g i n a 119 | 314
Pregunta 2
Categoría: Estrategias didácticas de uso de TIC. Análisis de
encuestas a docentes.
Señale una de las siguientes opciones sobre su conocimiento y uso de los siguientes programas y plataformas en
sus clases.
Ilustración 68 Uso de plataformas, aplicaciones y programas. (Fuente propia. 2018)
Se ve reflejado que los docentes de la institución en su mayoría conocen los programas,
pero no los usan, ya que son demasiados y variados, estos usan solo los útiles para cada
área en específico, algunos programas como Word, Excel, Power Point, Google Correo,
Adobe Reader y YouTube que son conocidos y usados por todos los docentes ya que son
útiles para todas las asignaturas y versátiles, la mayoría de estos programas tienen un
porcentaje igual o superior al 83% en lo referente al conocimiento de estos y el uso.
Hablando de servicios y plataformas se pueden destacar Academia.edu y Educaplay,
LO CONOCE Y NO LO USA
Conocimiento sobre las plataformas, aplicaciones y
programas
P á g i n a 120 | 314
siendo esto discordante con los respondido por los estudiantes, aunque se ve reflejado un
uso mayor que las otras páginas web de aprendizaje no es muy alto este porcentaje, pero
existe, los docentes afirman usar estas plataformas.
Se destaca el gran conocimiento de los docentes sobre estas plataformas, pero este
conocimiento se considera que no es tan valeroso si no se aplica en su entorno de trabajo,
aunque se entiende que por diversas razones como logística, adaptación a la clase y otras
no se puede aplicar siempre dando esto este tipo de resultados un tanto controversiales ya
que el uso de estas herramientas, plataformas y aplicaciones puede no ser constante para
los estudiantes pero para los docentes en su labor sí.
Se destaca en caso particular a Dropbox como un servicio en la nube el cual todos los
docentes conocen, pero ninguno de ellos hace uso de este debido a su plataforma específica
para almacenar información de alta capacidad, para los docentes esto no es necesario ya
que se complica el manejo de esto, siendo más efectivo el uso de otros servicios en la nube
tales como Google Drive entre otros.
P á g i n a 121 | 314
Pregunta 3
Uso de las TIC en el aula de clase.
Ilustración 69 Uso de plataformas y programas señalados en la pregunta anterior.
(Fuente propia. 2018)
Los docentes en su mayoría utilizan las Plataformas y programas señalados en la
pregunta 2 para realizar materiales, recursos de apoyo, guías y evaluaciones (19%),
también en planear actividades académicas (16%) y realizar actividades de apoyo (16%)
dejando de lado la presentación de temáticas de estudio a los estudiantes (6.5%) y la
AL PRESENTAR TEMÁTICAS DE ESTUDIO A SUS…
AL REALIZAR TAREAS O ACTIVIDADES EN… 3%
(Puede señalar Varias)
P á g i n a 122 | 314
realización de tareas o actividades en extra clase (3%), gran parte de estos datos
concuerdan con los aportados por los estudiantes, pero siendo algunos la exclusión, los
estudiantes consideran que al hacer evaluaciones en clase y pruebas diagnósticas es para
lo que menos los docentes utilizan las TIC, pero los docentes afirman usar las TIC para
hacer evaluaciones en clase en un 10%, esto se podría deber a la concepción que tienen
los estudiantes sobre evaluaciones, ya que una evaluación no solamente es ponerlos a
responder preguntas, estas dependen de las dinámicas del profesor y este puede evaluar
de diversas maneras.
Pregunta 4
Ilustración 70 Uso estrategias didácticas aplicadas en clase apoyadas en las TIC.
0%
0%
0%
0%
CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS TEMÁTICAS QUE SE…
las TIC
DISCUSIONES EN LÍNEA.
P á g i n a 123 | 314
(Fuente propia. 2018)
Se evidencia que en la pregunta cuatro lo más representativo en las clases de los
docentes son los procesos de aprendizaje, esto se hace notar en un 50% del total de los
ítems, también se nota que en segunda orden está el modelo cognitivo por competencias
con un 33% del total de preguntas, por ultimo las estrategias de integración de las TIC se
ven poco reflejadas con apenas un 17%, dando como resultado que los procesos de
aprendizaje son los más usados por los docentes.
Pregunta 5
Categoría: Uso de las TIC en el modelo cognitivo.
Ilustración 71 Desarrollo de actividades que reflejan el modelo cognitivo de la
institución. (Fuente propia. 2018)
Claramente se puede observar en la gráfica que la mayoría de los profesores encuestados
cognitivo de la institución.
0%
0%
17%
83%
Nunca
Siempre.
P á g i n a 124 | 314
consideran en un 83% que casi siempre las TIC permiten desarrollar actividades que
reflejan el modelo cognitivo de la institución y en un 17% pocas veces. Cabe anotar que
los docentes si dan cuenta del modelo cognitivo por competencias de la institución y que
además lo toman muy en cuenta en sus actividades.
Ilustración 72 Aumenta el PEI de la institución con la incorporación de las TIC. (Fuente
propia. 2018)
En un 17% siempre los profesores encuestados considera que el PEI del colegio
potencializa la incorporación de las TIC a las clases y en casi siempre en un 50%,
sumando estos porcentajes arroja la encuesta a docentes una regular integración de las
TIC para ser potencias con el PEI de la institución y pocas veces un 33%,se demuestra en
la lectura del grafico que si se toma en consideración, que es importante la integración de
las TIC con respecto al PEI del Colegio.
clases.
Nunca
P
Siempre.
P á g i n a 125 | 314
Ilustración 73 Principios del colegio cognitivo de la institución en el planteamiento de
actividades con TIC. (Fuente propia. 2018)
Se puede ver que la mayoría de los profesores encuestados entre un 50%, considera que, si
tiene en cuenta los principios del modelo cognitivo de su institución, y en casi siempre en
un 33%. solo en un 17% no lo considera de esta manera, cabe resaltar que esta pregunta
esta enlazada a las anteriores y reflejan una respuesta en ese orden de validez.
Tiene en cuenta los principios del modelo
de Actividades con TIC en el aula.
0% 17%
50%
33%
Nunca
Pocas veces.
Casi siempre.
Siempre.
P á g i n a 126 | 314
Ilustración 74 Incorporación de las TIC en concordancia con el plan de estudios.
(Fuente propia. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados en un 50% y un 33% considera que la
incorporación de las TIC está en concordancia con el plan de estudios. Sólo en un 17% lo
consideran en pocas veces. Estas respuestas dan cuenta de la importancia y planeación
teniendo en cuenta parte del currículo del Colegio en los procesos que dan cuenta de la
metodología y la identidad que se fortalece en la construcción del curricular desde el plan
de estudio y las TIC.
con el plan de estudios.
0% 17%
33%
50%
Nunca
Siempre.
P á g i n a 127 | 314
Ilustración 75 Niveles de desarrollo para atender necesidades educativas diversas de los
estudiantes. (Fuente propia. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados considera que las actividades apoyadas en TIC,
tienen niveles de desarrollo diferente para atender necesidades educativas diversas de los
estudiantes casi siempre en un 67% Siempre en un 17% sumado estos dos porcentajes se
evidencia que en un porcentaje alto del 84%, se resalta como muy significativo lo que
supone en este orden de ideas, que los componentes curriculares apoyadas en TIC
también se toman muy en cuenta en atención a necesidad de diversas de los estudiantes.
Por otro lado, son pocas veces en un 16% de los docentes encuestados que estiman este
ítem en pocas veces.
de desarrollo diferente para atender necesidades educativas diversas de los estudiantes.
17% 0% 16%
67%
Nunca
Siempre.
P á g i n a 128 | 314
Ilustración 76 Actividades apoyadas en TIC tienen en cuenta las características del
contexto de los estudiantes. (Fuente propia. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados considera que las actividades apoyadas en TIC
tienen en cuenta las características del contexto de los estudiantes casi siempre en un
83%, da a pensar que es bastante importante el contexto que se viene fortaleciendo en la
institución educativa ya que es de resaltar que las condiciones adversas de la población
presentan desigualdades en muchos aspectos que están influyendo en los procesos
académicos. Para el resto de docentes que contestaron que pocas veces, en un 17% no
consideran que el contexto influya de esta manera.
estudiantes.
0% 17%
83%
Nunca
Pocas veces.
Casi siempre.
Siempre.
P á g i n a 129 | 314
Ilustración 77 Realización de acompañamiento a estudiantes cuando desarrollan
actividades con TIC. (Fuente propia. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados consideran que realizan acompañamiento a los
estudiantes cuando desarrollan actividades o utilizando las TIC. Casi siempre en un 50%
y Siempre en un 33% consideran esta pregunta en el 88% como importante o
significativo en apoyar los procesos para la integración de las TIC, en los casos que
contestaron pocas veces en 17% hace entender que acompañan poco o prefieren estar
generando otras dinámicas y están en diversas actividades cuando se hace uso de las TIC.
P á g i n a 130 | 314
Ilustración 78 Frecuencia con la cual se realiza planeación previa y estructurada de las
actividades del aula que se realizan con las TIC. (Fuente propia. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados considera que realiza planeación previa y
estructurada de las actividades del aula se realiza con las TIC Siempre en un 50% casi
siempre en un33% frente a esto, es muy favorable la planificación de las clases y el
fortalecimiento que presentan los docentes en procura de los ambiente que favorecen los
procesos pedagógicos incluyendo las TIC, se ve el interés donde si hay un compromiso
en esta vía de planeación y estructuración de actividades, en los casos que responden
pocas veces en un 17% también consideran esta situación a favor.
P á g i n a 131 | 314
Ilustración 79 Frecuencia con la cual se adecua el uso de las TIC a las diferentes
necesidades de los estudiantes. (Fuente propia. 2018)
En el grafico se puede observar que los docentes si adecuan el uso de las TIC a las
inquietudes que plantean sus estudiantes en clase muy regularmente, con tendencia a casi
siempre en un 67% y siempre en un 17% lo que hace notar que las TIC vienen a
fortalecer los aprendizajes y que el docente auxilia ampliamente a los estudiantes para
despejar inquietudes en los escenarios escolares, solo pocas veces como se ve en un 16%
no lo consideran tan relevante.
P á g i n a 132 | 314
Ilustración 80 Uso de las TIC para actividades teóricas de búsqueda y estructuración de
la información. 2018)
El grafico muestra que la mayoría de los profesores encuestados consideran que al usar
las TIC para actividades teóricas de búsqueda y estructuración de información lo hacen
casi siempre en un 83%, de esta manera se comprueba que existe en la Institución
Educativa amplia aceptación para la integración de las TIC, en pocas veces, un 17%, la
información corrobora que este tipo de actividades están favorecidas ampliamente.
P á g i n a 133 | 314
Ilustración 81 Incentivación de estudiantes para el uso de las TIC. 2018)
En un porcentaje similar de: siempre, casi siempre y pocas veces encontramos en esta
respuesta en la encuesta de los profesores en la pregunta y ellos consideran que existe
reducida incentiva de docentes hacia los estudiantes para el uso de los recursos TIC; se
refleja escepticismo al uso de estas, ya que los docentes no logran romper la brecha
digital o incentivar hacia las TIC en su ejercicio docente en el aula regular.
0%
recursos TIC.
Nunca
Siempre.
P á g i n a 134 | 314
Ilustración 82 Orientación de la búsqueda de materiales y desarrollo de actividades de
los estudiantes apoyados en TIC. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados consideran que orientan la búsqueda de
materiales y desarrollo de actividades de los estudiantes apoyados en TIC casi siempre en
un 67% y siempre en un 17%. Pocas veces en un 16% lo que expresa que entre siempre y
casi siempre en un 84% se distingue una fuerte considera en este aspecto a favor de la
integración de las TIC.
P á g i n a 135 | 314
Ilustración 83 Generación de pensamiento crítico del estudiante frente al uso de las TIC.
(Fuente propia. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados considera que se genera pensamiento crítico en
los estudiantes frente al uso de las TIC y están de acuerdo en un 83% solo en desacuerdo
el 17%. Lo que se analiza como de gran importancia ya que esto genera unas dinámicas
activas potenciando como favorables el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
P á g i n a 136 | 314
Ilustración 84 Generación de respeto a través de las TIC. 2018)
La mayoría de los profesores encuestados considera que se genera respeto a los otros a
través del uso de las TIC y están de acuerdo en un 83% solo en desacuerdo el 17%. Lo
que se analiza como de gran importancia ya que esto genera ambientes de aprendizajes
favorables para el desarrollo de diversas actividades y un buen clima institucional en las
clases donde las TIC se integran a las diversas asignaturas que ellos desarrollan.
P á g i n a 137 | 314
Ilustración 85 Generación de respeto a través de las TIC. 2018)
La mayoría de los profesores en un 83% encuestados considera que el uso de las TIC
facilita al profesor el proceso de planeación de las clases y están de acuerdo en un 83% y
completamente de acuerdo lo están en un 17%; se analiza desde esta información de gran
importancia los resultados aquí obtenidos ya que los docentes manifiestan que si están
proyectando con las TIC y además vienen a fortalecer los procesos de planeación que
buscan integrar el uso de las TIC.
P á g i n a 138 | 314
Ilustración 86 Tiempo para el planeamiento de la incorporación de las TIC. (Fuente
propia. 2018)
En la información obtenida desde esta grafica muestra que en un 83% está de acuerdo en
que la Incorporación TIC en el aula requiere de más tiempo de planeación por parte del
docente fortaleciendo este resultado que completamente de acuerdo, así lo estiman en el
resto del 17% cabe resaltar que la falta de tiempo en los docentes para planear, socializar,
fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje es un aspecto imprescindible por lo
dispendioso que es estructurar la planeación hacia mejores resultados.
P á g i n a 139 | 314
Ilustración 87 Uso de las TIC generando indisciplina en clase. (Fuente propia. 2018)
Los profesores encuestados están en desacuerdo en un 50% a la pregunta que considera
que el uso de TIC en clase genera indisciplina entre los estudiantes y en desacuerdo un
33% completamente en desacuerdo sumado en un 83% oponiéndose a este concepto ya
que se ve que un ambiente escolar debe mejorar los ambientes de aprendizajes y favorece
la disciplina en un 17% es de resaltar que los docentes consideran que el ambiente que se
genera en sus clases también manifiesta no estar completamente de acuerdo en esta
afirmación y que al expresar estar en desacuerdo se revela que las TIC si favorecen
también los procesos de convivencia.
P á g i n a 140 | 314
Ilustración 88 Uso de Foros. (Fuente propia. 2018)
En la gráfica mayoría de los profesores encuestados consideran estar de acuerdo un 67%
considera que el uso de las TIC en clase genera unas buenas dinámicas para el
aprendizaje, sumado al 33% que están completamente de acuerdo en el 33% dando un
total del 100% que así lo consideran y se puede ver que es bastante elevado el porcentaje,
se aprecia la importancia que generan las TIC en los aprendizajes, siendo de gran valor
para fortalecer los procesos pedagógicos.
P á g i n a 141 | 314
Ilustración 89 Pérdida del control de la clase cuando realiza actividades con TIC.
(Fuente propia. 2018)
En esta pregunta las cifras arrojan una respuesta en donde la mayoría de los profesores
encuestados considera que el docente en pocas oportunidades pierde el control cuando
los estudiantes utilizan las TIC; y solo en un 17% está en acuerdo, al contrario, estima el
67% de los profesores encuestados estar en desacuerdo, no obstante, el 16% manifiesta
estar completamente en desacuerdo sumando estos dos ítems en un 83% consideran que
no se pierde el control al utilizar las TIC. En general se presentan ambientes favorables
de aprendizaje, ya que en algunos casos se estima que el docente es el que no tiene el
control de clase y se pueden estar generando conflictos en los espacios académicos.
P á g i n a 142 | 314
Ilustración 90 Dispersión de los estudiantes al usar TIC. (Fuente propia. 2018)
En esta pregunta las cifras muestran que en mayor porcentaje de un 67%de los profesores
encuestados consideran estar en desacuerdo frente al pregunta de si los estudiantes se
dispersan en clase cuando usan las TIC, sin embargo están en acuerdo un 33% que refleja
que efectivamente los estudiantes se están desviando de las clases cuando utilizan las TIC
generando indisciplina o actividades de otro tipo a las relacionadas con las asignaturas o
los contenidos programáticos que las clases requieren.
P á g i n a 143 | 314
Ilustración 91 El internet le quita al docente su función de impartir y presentar
conocimiento a los estudiantes. (Fuente propia. 2018)
En esta pregunta según las cifras la mayoría de los profesores encuestados consideran
estar en desacuerdo que el uso de Internet le quita al docente su función de impartir y
presentar los conocimientos a los estudiantes y están en desacuerdo en esto el 83%.
completamente en desacuerdo el 17% se manifiesta con estas cifras que el docente si está
ampliamente involucrando en el uso de internet de manera provechosa, resultando de
gran ayuda para impartir conocimientos en su área.
P á g i n a 144 | 314
Ilustración 92 Claridad de las estrategias didácticas utiliza. (Fuente propia. 2018)
Se puede ver que la mayoría de los profesores encuestados consideran que en un 33% que
están en acuerdo y completamente de acuerdo en un 67% que cuando el docente hace uso
de las TIC en el aula debe tener claridad de las estrategias didácticas que va a realizar
resaltamos aquí que los docentes están fortaleciendo las estrategias para integrar el uso de
las TIC en las diferentes actividades que se vienen realizando en la Institución Educativa.
P á g i n a 145 | 314
Ilustración 93 El uso de las TIC garantizando el desarrollo de competencias. (Fuente
propia. 2018)
Podemos observar que la mayoría de los profesores encuestados considera que el uso de
las TIC en el aula de clase garantiza el desarrollo de competencias cognitivas del
estudiante y están en acuerdo un 67% y completamente de acuerdo el 17% y en
desacuerdo un 16% se estima que la cifra que refleja estar en desacuerdo lo estima por la
falta de atención de los estudiantes dificultades como pensamiento autónomo y critico
falta de creatividad en los estudiantes así como el escaso desarrollo de habilidades que no
presentan los estudiantes en su formación y aprendizaje.
P á g i n a 146 | 314
Ilustración 94 Competencias comunicativas desarrollándose más fácil con el uso de las
TIC. (Fuente propia. 2018)
Podemos observar que un en acuerdo el 67%, más de la mitad de los profesores
encuestados considera que las competencias comunicativas se desarrollan más fácilmente
con el uso de las TIC, pero también es significativo la cifra que considera que el 33% del
porcentaje de docentes encuestados manifiestan estar en desacuerdo, pues consideran que
no se están fortaleciendo procesos en las habilidades comunicativas, esto tiene que ver
con las habilidades al leer, escribir, escuchar y hablar, procesos que no se dan por
diversos factores pero que aquí específicamente relacionados con las TIC se encuentra
con fuerte dificultad.
P á g i n a 147 | 314
Ilustración 95 El uso de las TIC solo sirve para motivar a estudiantes. (Fuente propia.
2018)
En esta pregunta, las cifras de un 50% considera estar en desacuerdo a considerar que el
so de las TIC en el aula solo sirve para motivar a los estudiantes, en un porcentaje del
33% de los profesores encuestados que están en desacuerdo y un porcentaje, que aunque
mínimo, está completamente en desacuerdo con esta pregunta, a lo que hace pensar que
los profesores se inclinan más a considerar que las TIC se integran en algo más allá del
solo hecho de ser solo para motivar, se consideran que existen otros factores de mayor
alcance y que si se están generando dinámicas y espacios académicos dentro de la
Institución Educativa Ofelia Uribe de Acosta que propenden por una integración de las
TIC en contextos de mayor alcance.
P á g i n a 148 | 314
Análisis de entrevistas Estudiantes (Atlas.ti)
Se realizaron 6 entrevistas a estudiantes, en la jornada mañana 3 y 3 en la jornada tarde,
las entrevistas son semiestructuradas, se realizaron en la institución educativa a través de
una grabación en audio, las preguntas se realizaron teniendo en cuenta los aspectos
esperados para el trabajo como son Modelo cognitivo por competencias, Uso de TIC y
Estrategias didácticas de integración de las TIC.
Ilustración 96 Uso de las TIC. (Fuente propia. 2018)
En el uso de TIC se ven 3 códigos, los cuales son usados en su totalidad 60 veces en
expresiones a lo referente al Uso de las Tecnologías, se destaca el código de Adicción por
parte de los estudiantes.
P á g i n a 149 | 314
Ilustración 97 Estrategias didácticas de las TIC. (Fuente propia. 2018)
Se hace uso de 2 códigos, los cuales son usados en su totalidad 15 veces en expresiones a
lo referente a las estrategias didácticas de las TIC, se destaca el código de Gestión.
Ilustración 98 Modelo Cognitivo por Competencia. (Fuente propia. 2018)
Se hace uso de 2 códigos, los cuales son usados en su totalidad 16 veces en expresiones a
lo referente a las estrategias didácticas de las TIC, se destaca el código de Conocimientos.
Al realizar las entrevistas se concluye que los estudiantes presentan limitaciones a la hora
de integrar de forma adecuada las estrategias didácticas en las TIC. En los procesos de
integración didáctica de las TIC en los espacios académicos los estudiantes no hacen un
adecuado uso de las herramientas TIC que exigen mayor rigor académico, es por eso que
se concluye que las adicciones a ciertos programas de entretenimiento son uso frecuente,
P á g i n a 150 | 314
ya que no requieren acciones de compromiso y esfuerzo, por otro lado las dinámicas de la
institución requieren un esfuerzo intelectual en los compromisos académicos para realizar
actividades, tareas, investigaciones y construcción de conocimientos, pero se evidencia
que hay un gran uso para el ocio y su diversión.
Análisis de entrevistas Docentes (Atlas. Ti)
Se realizaron 6 entrevistas a docentes, tres en cada jornada, las entrevistas son
semiestructuradas, se realizaron en la institución educativa a través de una grabación en
audio, las preguntas se realizaron teniendo en cuenta los aspectos esperados para el
trabajo como son Modelo cognitivo por competencias, Uso de TIC y Estrategias
didácticas de integración de las TIC.
Ilustración 99 Estrategias didácticas de las TIC. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 151 | 314
Se hace uso de 4 códigos, los cuales son usados en su totalidad 69 veces en expresiones a
lo referente a las estrategias didácticas de las TIC, el código más usado fue integración de
las TIC siendo usado 37 veces por consiguiente, esta Gestión que es usado 25 veces, el
menos usado es Proyectos colaborativos dando a entender que los docentes realizan la
gran mayoría de su trabajo sin colaboraciones con otros.
Ilustración 100 Modelo Cognitivo por competencias. (Fuente propia. 2018)
Se hace uso de 6 códigos, los cuales son usados en su totalidad 34 veces en expresiones a
lo referente a modelo cognitivo por competencias, el código más usado fue Conocimiento
de TIC siendo usado 11 veces, por consiguiente, esta Cualidades personales que es usado
P á g i n a 152 | 314
8 veces, los menos usados son Habilidad cognitivas, Capacidades relacionales y Rezagos,
dando a entender que los docentes presentan algunas carencias en conocimientos sobre
TIC.
Ilustración 101 Uso de las TIC (Fuente propia. 2018)
Se hace uso de 2 códigos, los cuales son usados en su totalidad 48 veces en expresiones a
lo referente Uso de las TIC, el código más usado fue USO siendo usado 33 veces, por
consiguiente, Herramientas de uso fue utilizado 15 veces a entender que los docentes se
centran más en el uso de las TIC para el sentido práctico que las tecnologías integradas a
los procesos de enseñanza aprendizaje, siendo estas vistas en su mayoría solo en sentido
práctico reducido en aspectos básicos.
En la integración didáctica de las TIC por parte de los docentes se evidencia un gran
esfuerzo individual, se percibe un fortalecimiento adecuado que garantiza las dinámicas
P á g i n a 153 | 314
académicas en vía a la construcción de proyectos significativos en el aula regular, esto da
cuenta del modelo cognitivo por competencias que presenta la institución, sin embargo no
es integral, ya que es muy escaso el direccionamiento hacia el amplio uso e integración
por la mayoría de los docentes y directivos de la institución. Así mismo, aunque algunos
docentes presentan excelente formación académica, otros por su parte generan rechazo o
poco uso a estas, debido a su escasa formación en TIC para su aplicación e integración en
los procesos pedagógicos, se concluye que hay un rezago afectando los proyectos
colaborativos, y que la gestión no es la más adecuada, a pesar de tener las herramientas se
presentan evidentes inconvenientes que manifiestan los docentes en la escasa gestión; por
otro lado en áreas afines a informática y tecnología hay mayor reconocimiento e
integración didáctica de las TIC.
P á g i n a 154 | 314
Capítulo 5 CONCLUSIONES
• Teniendo en cuenta la triangulación en donde están implícitos los estudiantes,
profesores y contenidos en los procesos de enseñanza – aprendizaje se resalta la
importancia en el esquema de trabajo y se deja sentir la interacción directa como una
dinámica en las relaciones presentes para la investigación de integración de las TIC,
esto se determina y se corrobora en unos resultados muy claros desde los instrumentos
que se explican en todo el trabajo de investigación, ya que da una visión del proceso en
conjunto, teniendo en cuenta diferentes aspectos o puntos de vista, cabe resaltar que no
son aislados sino que se corrobora en conjunto puntos de vista de estudiantes, docentes
y directivos que participaron de una u otra forma en el proceso de triangulación., sus
actores, contenidos curriculares y hallazgos son importantes, esto se manifiesta en los
resultados obtenidos.
• Al analizar los procesos de enseñanza aprendizaje de la institución educativa Ofelia
Uribe de Acosta es necesario que la integración de las TIC dentro del modelo
pedagógico del colegio se fortalezca en los procesos del currículo para las diferentes
áreas académicas, enfrentar su reestructuración integral en la adquisición de
conocimientos en áreas académicas del aula regular permite integrar herramientas
existentes y así lograr la integración didáctica de las TIC y mejorar las metas de
calidad educativa.
• En el caso de la integración de las TIC integrar didácticamente el uso de las
P á g i n a 155 | 314
herramientas es importante, pero requiere fortalecer la capacitación docente, así
como la voluntad de encontrar un trabajo integral que permita mejores objetivos
académicos y convivenciales.
• Las estrategias didácticas utilizadas en la incorporación de las TIC en el colegio
Ofelia Uribe de Acosta corresponden principalmente a los procedimientos
enmarcados en competencias para la realización y ejecución de actividades
académicas de informática y áreas específicas de tecnología, siendo pocos los
docentes que las utilizan, por diversas situaciones, no están al acceso, se presentan
problemas administrativos o de estrategias para el uso e integración didáctica
adecuada de las TIC, en el diseño de situaciones de enseñanza, algunos docentes
fortalecen las estrategias utilizando a su manera algunas herramientas que favorecen
los procesos de enseñanza en la institución educativa.
• Los estudiantes hacen uso de la Tecnologías sin tener en cuenta el nombre de estas,
dando así uso de las herramientas sin reconocer haberlas utilizado, existe un
desconocimiento terminológico esto genera que la investigación tenga falencias en
ese aspecto.
• Los estudiantes de grado sexto de la institución Ofelia Uribe de Acosta IED
limitan el uso de las TIC a lo referente a comunicación y ocio en su mayoría,
dando así un desconocimiento tecnológico para el uso de las TIC en otras áreas
diferentes, aunque hay que recalcar que la institución educativa aporta a los
estudiantes conocimientos sobre TIC importantes tales como el manejo de
P á g i n a 156 | 314
herramientas y plataformas virtuales pero estos no son atractivos para los
estudiantes dando así que estos no recuerden casi de estos o no los tengan en
cuenta, esto se evidencia en la mayoría de entrevistas realizadas a estudiantes,
concluyendo que no se acercan las TIC para el aprendizaje de la forma correcta.
• Las aplicaciones más conocidas por los estudiantes de grado sexto de la
institución son el paquete de Office junto con Scratch y en lo referente a
plataformas virtuales esta YouTube y servicios en la nube Google, según lo
encuestado y hablado con los docentes la mayoría de estas aplicaciones son de
uso común pero no uso pertinente para las clases dando así mayor uso de
aplicaciones y plataformas no relacionadas con la clase que con esta.
• Se evidencian que la mayoría de los estudiantes encuestados de grado sexto de la
institución tienen algún rezago frente a las redes sociales como miedo, adicción o
temor.
• Las estrategias didácticas de la incorporación de las TIC que se utilizan para la
enseñanza del grado sexto están íntimamente relacionados con el modelo cognitivo
por competencia lo cual es de valiosa importancia ya que articula los procesos
pedagógicos de la institución educativas de tener en cuenta que en algunos aspectos
el colegio tiene sus rezagos ya que no se evidencia una asertiva gestión en los
procesos de liderazgo de los planes de enseñanza para un buen uso de las
herramientas TIC existentes, también se deja sentir el desinterés de liderazgo para
asumir los retos y la enseñanza con respecto a la integración de las TIC a veces por
P á g i n a 157 | 314
desconocimiento o s desinterés o tener diseñada la clase de una forma determinada
algunos docentes no exploran o se incentivan a profundizar en cambiar los procesos
y su estilo de enseñanza.
• Por otra parte, la infraestructura del Colegio presenta buenos recursos, pero son escasos
los docentes que hacen uso, sea por la falta de gestión, miedo, escasa red.
• la falta de experiencia en su uso o por encontrar equipos en algunas partes en pésimo
estado para la integrar las TIC a los procesos enseñanza.
• En cuanto a formación técnica educativa dentro del área de cada docente, sí hay interés
de algunos docentes, pero existe resistencia a fortalecer los proyectos, los procesos con
mayor alcance.
• El colegio presenta debilidades en el apoyo a la gestión con TIC, en apoyo,
supervisión técnica, o gestión por parte de coordinadores para fortalecer los
procesos de acompañamiento institucional en la integración de las TIC.
• Las características de los procesos de aprendizaje de los estudiantes con la
integración Didactia de las TIC de las TIC en las diferentes áreas académicas del
grado 6 en el colegio Ofelia Uribe de Acosta se dan teniendo en cuenta el modelo
cognitivo por competencias es importante reconocer el factor de la riqueza a la
diversidad en el aula regular como componente destacado dentro de las actividades
que conlleva el currículo institucional de la Institución Ofelia Uribe de Acosta IED.
P á g i n a 158 | 314
• En ese mismo sentido dentro de los procesos de aprendizaje con TIC y corroborando lo
anterior se evidencia el estilo pragmático con características de los estudiantes, desde la
experiencia concreta de ser sociables, abiertos, comprometidos y que
• constantemente aceptan enfrentar los desafíos en pro de competencias para la vida.
Esta característica se generaliza, aunque también existen estudiantes con problemas
de aprendizajes, con procesos diversos y a los que se les hace acompañamiento
desde el aula con las escasas herramientas teóricas y prácticas que gestionan los
docentes y los profesionales que atienden casos especiales.
• Los procesos en la integración didáctica de las TIC que poseen los docentes en su
uso y aplicación en procesos de enseñanza aprendizaje de diferentes áreas
académicas del grado 6° en Colegio Ofelia Uribe de acosta están en constante
actividad, ya que se ven fortalecidos desde proyectos, procesos y nuevas formas de
enseñar desde las nuevas herramientas que se viene proporcionando los ambientes
académicos y en constante animo o la innovación que día a día requiere el sistema
educativo actual; es por eso que aunque algunos docentes se resisten a su uso,
terminan aceptando por la exigencia que la sociedad demanda así como los fines que
persigue el actual sistema educativo mediante competencias que requiere el uso de
las TIC en el quehacer como docentes y la exigencia que los estudiantes demandan
en el aula regular y los diversos contextos escolares que se vienen presentando.
P á g i n a 159 | 314
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de Estudios Superiores de Monterrey.
P á g i n a 165 | 314
ANEXOS
Anexo 1: Consentimiento padres.
P á g i n a 166 | 314
Anexo 2: Consentimiento institucional.
P á g i n a 167 | 314
Anexo 3: Formato de encuesta estudiantes
P á g i n a 168 | 314
P á g i n a 169 | 314
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Anexo 4: Formato de encuestas docentes
P á g i n a 186 | 314
P á g i n a 187 | 314
P á g i n a 188 | 314
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P á g i n a 201 | 314
b
P á g i n a 202 | 314
P á g i n a 203 | 314
P á g i n a 204 | 314
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P á g i n a 211 | 314
Anexo 3: Formato de entrevista Estudiantes.
Preguntas para entrevista.
Estudiantes
Bogotá 13/11/2018
1:
¿Cuál es su Nombre?
2:
¿Cuál es su Curso?
3:
¿Sabe lo que son las TIC?
4:
¿Por qué sabe eso?
5:
¿Quién se lo enseño?
6:
¿Sabe lo que significa las Siglas TIC?
7:
¿Qué TIC utiliza normalmente cuando viene a estudiar?
8:
¿Qué elementos tecnológicos utiliza su docente para dictar la clase?
9:
¿Por qué son importantes las TIC?
P á g i n a 212 | 314
10:
¿Cuántas veces los docentes utilizan las herramientas tecnológicas que tiene la institución para dictar la clase, en
que situaciones las utilizan?
11:
¿Por qué considera que algunos docentes no utilizan los materiales tecnológicos que tiene la institución en lo
referente a TIC tales como Tableros digitales, Tablet, aunque estos a disposición para su uso?
12:
¿Realizas tareas utilizando TIC?
13:
¿Podrías relatar una experiencia con TIC de hace menos de 1 semana?
14:
¿Considera que el correo electrónico es una herramienta de las TIC?
15:
¿Consideras que el programa Microsoft Office (Word, Excel, Power Point) es una herramienta TIC?
16:
¿Por qué se considera que la mayoría de estudias de la institución usan las TIC para comunicación y ocio a través
de redes sociales más que el uso para actividades académicas?
17:
¿Cuándo te prestan computadores en la sala que es lo primero que abres?, ¿Por qué?
18:
¿Si la institución no tuviera TIC sería mejor?, ¿Por qué es bueno que la institución tenga TIC?
19:
¿Qué opinión tiene cobre el nivel del uso del tic en el colegio, que ventajas desventaja vienen presentando?
20:
¿Por qué los docentes utilizan en gran medida su celular?
21:
¿Cómo utilizan los computadores? cuéntame una experiencia
22:
P á g i n a 213 | 314
¿Crees que el uso o el no uso de las TIC influye en tu rendimiento académico de alguna forma? es decir,
¿Obtendrías mejores notas? ¿Por qué?
23:
¿Qué acciones o actividades con TIC considera Usted que pueden llevar a cabo los docentes
para mejorar las clases que imparte?
24:
¿Cree Usted que los estudiantes no usan las TIC porque los docentes no las usan?
25:
¿Utiliza usted y los docentes las nuevas tecnologías para comunicarse? (blogs, correo electrónico, chat, página
personal, plataformas educativas)
P á g i n a 214 | 314
Anexo 4: Formato de entrevista Docentes.
Preguntas para entrevista.
Docentes
1:
¿Cuál es su Nombre?
2:
¿Cuál es su Asignatura?
3:
¿Sabe lo que son las TIC?
4:
¿Por qué sabe eso?
5:
¿Quién se lo enseño?
6:
¿Sabe lo que significa las Siglas TIC?
7:
¿Qué TIC utiliza normalmente cuando viene a trabajar?
8:
¿Qué elementos tecnológicos utiliza para impartir la clase?
9:
¿Por qué son importantes las TIC?
10:
¿Sabe que es el modelo Cognitivo por Competencias?
11:
P á g i n a 215 | 314
La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente ¿De qué forma fortalece el
modelo pedagógico del colegio?
12:
¿Por qué considera que algunos docentes no utilizan los materiales tecnológicos que tiene la institución en lo
referente a TIC tales como Tableros digitales, Tablet, aunque estos a disposición para su uso?
13:
¿Cuál es su opinión acerca de la integración del TIC en el colegio Ofelia Uribe de Acosta?
14:
¿Podrías relatar una experiencia con TIC de hace menos de 1 semana?
15:
¿Considera que el correo electrónico es una herramienta de las TIC?
16:
¿Considera que es buena la implementación de TIC en el aula?
17:
¿Si su salón de clases cuenta con medios tecnológicos, ¿Desarrolla usted sus clases utilizando dichos medios?
18:
¿Por qué cree que según los datos recogidos por la encuesta realizada los profesores de grado sexto de jornada
mañana y tarde el elemento Tecnológico para la aplicación de clases más representativo de estos fue el celular?
19:
¿Si la institución no tuviera TIC sería mejor?, ¿Por qué es bueno que la institución tenga TIC?
20:
¿En qué situaciones no considera que sea apropiado utilizar las TIC como medio de enseñanza?
21:
¿Por qué, aunque la institución tiene Tableros digitales, Tablet y otras herramientas no se hace uso de estas para el
apoyo de las clases?
22:
¿Cómo integra las TIC a tareas, para aclarar dudas, actividades en y fuera de clase, o en calificar tareas? ¿Otras,
cuáles?
¿O si no utiliza, por qué no lo hace?
23:
P á g i n a 216 | 314
En la formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente
¿De qué forma fortalece el modelo pedagógico del colegio?
24:
¿Qué estrategias con TIC utiliza en el aula? cuéntame una experiencia que desarrolla con los estudiantes
integrando las TIC.
25:
Según datos recogidos los estudiantes no están utilizando el tic ampliamente
¿Por qué cree que ellos no usan las herramientas de las TIC en clases?
26:
¿Sabe cuál es el modelo Cognitivo por Competencias?
27:
La formación en el uso de las TIC que ha recibido a lo largo de su trayectoria docente ¿De qué forma fortalece el
modelo pedagógico del colegio?
P á g i n a 217 | 314
Anexo 5: resultados análisis cuantitativo, encuestas estudiantes
Ilustración 102 Uso del programa Word. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 103 Uso del programa Excel. (Fuente propia. 2018)
31%
No lo
y no lo usa
y lo usa
P á g i n a 218 | 314
Ilustración 104 Uso del programa Power Point. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 105 Uso del programa Adobe Reader. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 106 Uso del programa Paint. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 219 | 314
Ilustración 107 Uso del programa Cmap Tools. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 108Uso de la plataforma YouTube. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 220 | 314
Ilustración 109Uso de la plataforma Google Drive. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 110Uso de la plataforma TED. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 111 Uso de la plataforma Google Correo. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 221 | 314
Ilustración 112 Uso de la plataforma Evernote. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 113 Uso de la plataforma Quizmeonline. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 114Uso de la plataforma Educa Play. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 222 | 314
Ilustración 115Uso de la plataforma TeachersPayTeachers. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 116Uso de la plataforma Academia.edu. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 223 | 314
Ilustración 117. Uso de la plataforma Primary Wall. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 118Uso de la plataforma Infogram. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 119Uso de la plataforma Kubbu. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 224 | 314
Ilustración 120 Uso de la plataforma Timeglider. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 121 Uso de la plataforma Voice Thread. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 122Uso de la plataforma Dropbox. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 225 | 314
Ilustración 123 Uso de la plataforma Olesur. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 124 Uso de la plataforma Jumpshare. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 125 Uso de la plataforma Flubaroo. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 226 | 314
Ilustración 126 Uso de la plataforma Blubbr. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 127 Uso de la plataforma Plagiarisma. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 227 | 314
Ilustración 128 Uso de la plataforma Gnowledge. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 129 Uso de la plataforma Yacapaca. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 228 | 314
Anexo 6: resultados análisis cuantitativo, encuestas docentes.
Ilustración 130 Uso de Adobe Reader. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 131 Uso de YouTube. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 229 | 314
Ilustración 132 Uso de Paint. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 133 Uso de Google Drive. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 134 Uso de TED. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 230 | 314
Ilustración 135 Uso de Evernote. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 136 Uso de Academia.edu. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 137 Uso de Yacapaca. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 231 | 314
Ilustración 138 Uso de Teacherspayteachers. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 139 Uso de Infogram. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 140 Uso de Educaplay. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 232 | 314
Ilustración 141 Uso de Kubbu. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 142 Uso de Voicethread. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 143 Uso de Plagiarisma. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 233 | 314
Ilustración 144 Uso de Olesur. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 145 Uso de Dropbox. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 146 Uso de Jumpshare. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 234 | 314
Ilustración 147 Uso de Primarywall. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 148 Uso de Flubaroo. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 149 Uso de Quizmeonline. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 235 | 314
Ilustración 150 Uso de Blubbr. (Fuente propia. 2018)
Ilustración 151 Uso de Join Me. (Fuente propia. 2018)
P á g i n a 236 | 314
Anexo 7: Análisis Cualitativo de resultados en entrevistas.
Códigos ESTUDIANTES: Estrategias Didácticas de las
TIC.
GESTIÓN
APOYO DOCENTE
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:31 [Porque de pronto consideran qu..] (7:1484-7:1633) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [GESTIÓN -
Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Porque de pronto consideran que nosotros todavía no estamos listos para
ese tipo de tecnologías o creen que de pronto los vamos a dañar o cosas así.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:36 [porque así aprendemos más en e..] (9:840-9:995) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
porque así aprendemos más en el tema, porque algunas veces nosotros nos
aburrimos que sólo nos hablen nos hablen y entonces las tecnologías facilitan eso
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:62 [Como 3 veces por semana,] (21:304-21:327) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Como 3 veces por semana,
P á g i n a 237 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:63 [Que nos puso como en este para..] (22:359-22:448) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Que nos puso como en este para ver en el tablero, nos estaba enseñando
Con el video beam
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:72 [una vez en ingles el resto en.] (26:625-26:678) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
una vez en ingles el resto en informática o tecnología
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:73 [él explica y si uno no entiend..] (26:730-26:819) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
él explica y si uno no entiende pues, hay lo deja y uno tiene que saber por otras
partes
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:78 [solamente hemos ido una ves] (27:693-27:719) (Super)
Códigos: [GESTIÓN - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
P á g i n a 238 | 314
No memos
solamente hemos ido una ves
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:79 [siempre que lo piden siempre d..] (27:883-27:958) (Super)
Códigos: [GESTIÓN - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
siempre que lo piden siempre dicen que está ocupado, que lo necesitan, o así
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:82 [Sí, scratch] (28:912-28:922) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Sí, scratch
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:83 [pues nos metemos hay y nos dic..] (29:274-29:388) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
pues nos metemos hay y nos dicen que opriman acá para agrandar la letra,
cambiar la letra, cambiar el color y así
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:94 [Por que no son necesarios para..] (34:1036-34:1074) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Por que no son necesarios para explicar
P á g i n a 239 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:96 [Las redes sociales nos ayudaro..] (35:1052-35:1159) (Super)
Códigos: [GESTIÓN - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE
LAS TIC]
No memos
Las redes sociales nos ayudaron a decir donde estaba ella o otra persona nos
decía dónde estaba o algo así
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:106 [Nosotros lo contralamos porque..] (38:237-38:293) (Super)
Códigos: [GESTIÓN - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Nosotros lo contralamos porque el profe pasa y revisa eso
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:110 [En este colegio si, por que no..] (38:1416-38:1608) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
En este colegio si, por que nos enseñan lo que debemos aprender en tecnología,
pero no otras cosas como abrir esta red o cerrar esta red, no nos enseñan eso, pero si nos enseñan
lo que deben
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:111 [Pues nosotros no es que no sep..] (38:2031-38:2293) (Super)
Códigos: [APOYO DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
P á g i n a 240 | 314
Pues nosotros no es que no sepamos o no sabemos sino es que nos orientan en
lo que no sabemos los profes si lo utilizan, pero no así en las clases cuando ellos están explicando
así no, los utilizan manualmente en el descanso o cuando ellos tienen tiempo libre
Códigos ESTUDIANTES: Modelo Cognitivo por
Competencias.
CUALIDADES PERSONALES
CONOCIMIENTOS
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:1 [Acá en el colegio o yo lo apre..] (1:804-1:848) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Acá en el colegio o yo lo aprendo en la casa.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:13 [nosotros lo aprendemos en la c..] (3:269-3:308) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
nosotros lo aprendemos en la casa o acá.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:21 [No yo aprendí sola.] (6:703-6:721) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [CUALIDADES
PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
No yo aprendí sola.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:25 [Porque he, así nuestro, he, po..] (7:17-7:129) (Super)
P á g i n a 241 | 314
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Porque he, así nuestro, he, podemos aprender más sobre las tecnologías
y podemos desarrollarlas para un futuro.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:31 [Porque de pronto consideran qu..] (7:1484-7:1633) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [GESTIÓN]
No memos
Porque de pronto consideran que nosotros todavía no estamos listos para
ese tipo de tecnologías o creen que de pronto los vamos a dañar o cosas así.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:32 [nos han puesto a hacer power p..] (8:828-8:879) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
nos han puesto a hacer power point y eso me interesa
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:42 [Si lo habían puesto en el tabl..] (13:454-13:538) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Si lo habían puesto en el tablero, pero la verdad no le había puesto
mucha atención
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:51 [De informática por eso él nos ..] (15:1056-15:1115) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
P á g i n a 242 | 314
No memos
De informática por eso él nos sugiere, el profesor Jonathan.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:59 [Como que citan a los papás, ha..] (18:248-18:305) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Como que citan a los papás, hacen como una reunión de mesa
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:64 [Nos han enseñado como ir hacie..] (22:1159-22:1225) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Nos han enseñado como ir haciendo el este, para después imprimir 3d
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:69 [estrategia] (25:90-25:99) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
estrategia
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:70 [yo le sacó provecho utilizando..] (25:374-25:502) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
yo le sacó provecho utilizando para hacer mis tareas, digamos cuando
yo no las entiendo busco información para saber de una vez
P á g i n a 243 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:71 [por qué no nos lo han enseñado..] (26:70-26:124) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
por qué no nos lo han enseñado las clases de tecnología
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:76 [es el profe de matemáticas nos..] (27:16-27:167) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
es el profe de matemáticas nos pone a copear de una hoja al cuaderno y pues
eso no nos sirve para nada, la gracia es que nos explique y que nos enseñe
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:91 [pues como anteriormente no pod..] (33:1188-33:1364) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC] [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO
COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [DESCONOCIMIENTO]
No memos
pues como anteriormente no podíamos hablar con personas a través de redes
sociales o conocerlas, ahora podemos hablar con personas extrañas y no tener precaución sobre
ellas
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:102 [Hay veces en que la profe clar..] (37:272-37:401) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Hay veces en que la profe clara nos presta los computadores y nos deja meter en cualquier cosa y nos meternos a redes, pinterest
P á g i n a 244 | 314
Códigos ESTUDIANTES: Uso de las TIC.
HERRAMIENTAS DE USO
LIMITACIONES
ADICCIÓN
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:3 [es lo que se trate de Tecnolog..] (1:952-1:1029) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
es lo que se trate de Tecnología e informática y todo lo relacionado con
eso
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:4 [el celular, la Tablet, el comp..] (1:1179-1:1215) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
el celular, la Tablet, el computador.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:8 [cuando pasa algo importante o ..] (2:657-2:716) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
cuando pasa algo importante o necesitan mostrarnos un video.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:9 [situaciones importantes o que ..] (2:763-2:874) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
P á g i n a 245 | 314
situaciones importantes o que de pronto tienen que mostrarnos
algo así de suma importancia así ellos lo hacen.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:10 [Pues la semana pasada que nos ..] (2:1570-2:1644) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues la semana pasada que nos pusieron una tarea las use para
investigar.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:11 [A Google a YouTube y después a..] (2:1682-2:1746) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
A Google a YouTube y después a otra pestaña para buscar la tarea.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:12 [porque nosotros nos comunicamo..] (3:126-3:157) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
porque nosotros nos comunicamos.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:14 [yo más que todo lo utilizo par..] (3:351-3:414) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
yo más que todo lo utilizo para meterme a YouTube o en Facebook.
P á g i n a 246 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:15 [No sé para estar comunicado qu..] (3:609-3:674) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
No sé para estar comunicado quien sabe con los amigos con la novia
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:17 [Porque uno puede estar comunic..] (3:1132-3:1232) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Porque uno puede estar comunicado, por si pasa una emergencia uno
puede llamar a la mamá o el papá.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:18 [Jugando chateando, mirando vid..] (3:1640-3:1673) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Jugando chateando, mirando videos.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:20 [Dibujar en Paint] (4:510-4:525) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Dibujar en Paint
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:22 [Pues no sé, Google.] (6:901-6:919) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
P á g i n a 247 | 314
Pues no sé, Google.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:23 [Ahh los computadores] (6:985-6:1004) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Ahh los computadores
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:24 [El computador y el celular de ..] (6:1135-6:1175) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS
TIC]
No memos
El computador y el celular de él, no más.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:26 [Solo una vez.] (7:315-7:327) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Solo una vez.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:27 [Solo en informática.] (7:406-7:425) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Solo en informática.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:28 [A bueno si la de danzas, la de..] (7:685-7:752) (Super)
P á g i n a 248 | 314
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
A bueno si la de danzas, la de danzas si trae bafle para poder baila
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:33 [nos han puesto a hacer power p..] (8:828-8:861) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
nos han puesto a hacer power point
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:34 [si porque hay la mayoría de ta..] (8:1257-8:1305) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
si porque hay la mayoría de tarea son dejadas ahí
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:35 [a veces uso Instagram, YouTub] (9:87-9:115) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
a veces uso Instagram, YouTub
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:37 [no sé, para comunicarse] (9:1328-9:1351) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
no sé, para comunicarse
P á g i n a 249 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:38 [Todo, todos los días, en todo ..] (10:420-10:456) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Todo, todos los días, en todo momento
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:39 [entonces las clases la parte a..] (10:461-10:594) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
entonces las clases la parte académica, pues, ¿hasta en el salón de clase?
ENTREVISTADO: Si de pronto para escuchar música o algo así
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:40 [Si porque la mayoría del tiemp..] (11:125-11:236) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Si porque la mayoría del tiempo me la paso mirando el Facebook y no hago tareas
y por eso voy perdiendo (risa)
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:43 [Un computador.] (13:985-13:998) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Un computador.
P á g i n a 250 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:44 [-Las tabletas] (13:1029-13:1041) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
-Las tabletas
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:45 [-El aparatico ese colgando, el..] (14:15-14:54) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
-El aparatico ese colgando, el televisor
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:46 [El celular también] (14:130-14:147) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
El celular también
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:48 [A pues exposiciones] (14:679-14:697) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
A pues exposiciones
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:52 [Nos ponen a hacer trabajos, ha..] (16:146-16:231) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
P á g i n a 251 | 314
Nos ponen a hacer trabajos, hace poquito nos pusieron a hacer trabajo
en el celular.
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:53 [Ehmm sí, el profesor nos dice ..] (16:647-16:707) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Ehmm sí, el profesor nos dice que mandemos el trabajo por ahí
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:54 [Por qué se utiliza para averig..] (16:884-16:933) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Por qué se utiliza para averiguar, para investigar
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:56 [Videos, exposiciones, si más q..] (17:354-17:397) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Videos, exposiciones, si más que todo videos
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:60 [-Cuando yo por ejemplo me voy ..] (18:709-18:822) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
-Cuando yo por ejemplo me voy a meter a Wikipedia, ya se como me
puedo meter a la página, entonces en eso ayuda.
P á g i n a 252 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:65 [Nos la han hecho utilizar para..] (23:668-23:837) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Nos la han hecho utilizar para un trabajo de pensamiento critico que era hacer
una de las fotos de unos señores, escribir desde que año vivieron hasta que año murieron
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:66 [por qué no las deben utilizar ..] (24:16-24:57) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
por qué no las deben utilizar no necesitan
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:67 [por qué no les interesa casi l..] (24:392-24:539) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
por qué no les interesa casi lo del estudio y si les interesa estar metidos digamos
en hay como con más personas jugar y eso en las redes sociales
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:68 [en tecnología porque nos hacen..] (24:807-24:922) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
en tecnología porque nos hacen meter a unas páginas que es de scratch otras que son de lo de, de las pruebas y eso
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:77 [pues solamente 2 cosas nos dan..] (27:628-27:675) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
P á g i n a 253 | 314
No memos
pues solamente 2 cosas nos dan
y en la sala CRI
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:80 [pues no siempre pues dice tare..] (28:178-28:237) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
pues no siempre pues dice tarea, investigar ta, ta, ta y eso
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:84 [redes sociales] (29:641-29:654) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
redes sociales
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:85 [no ves nada negativo ENTREVIST..] (30:245-30:283) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
no ves nada negativo
ENTREVISTADO: no
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:87 [que nos enseñan lo de Power po..] (31:16-31:64) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
que nos enseñan lo de Power point o lo de scratch
P á g i n a 254 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:88 [Computadores, tablets, celular..] (33:444-33:475) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Computadores, tablets, celulares
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:90 [Pues a veces en clase utiliza ..] (33:833-33:890) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues a veces en clase utiliza los computadores, el celular
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:91 [pues como anteriormente no pod..] (33:1188-33:1364) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC] [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO
COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [DESCONOCIMIENTO]
No memos
pues como anteriormente no podíamos hablar con personas a través de redes
sociales o conocerlas, ahora podemos hablar con personas extrañas y no tener precaución sobre
ellas
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:92 [Si digamos una sala que hay mu..] (34:345-34:463) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Si digamos una sala que hay muchos computadores que se pueden utilizar las
tablets y los computadores al mismo tiempo
P á g i n a 255 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:93 [Word o Exce] (34:874-34:884) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Word o Exce
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:95 [Realizo tareas utilizando las ..] (35:199-35:231) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Realizo tareas utilizando las TIC
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:96 [Las redes sociales nos ayudaro..] (35:1052-35:1159) (Super)
Códigos: [GESTIÓN] [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Las redes sociales nos ayudaron a decir donde estaba ella o otra persona nos
decía dónde estaba o algo así
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:97 [Es editar una foto, es cambiar..] (36:406-36:461) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Es editar una foto, es cambiar una foto, ponerle filtros
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:98 [Word y Google] (36:504-36:516) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Word y Google
P á g i n a 256 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:99 [Pues no tanto, pero si nos sir..] (36:613-36:706) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues no tanto, pero si nos sirve para digamos enviar tareas a los profesores u
otras personas
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:103 [Es donde puedes guardar unas f..] (37:431-37:581) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Es donde puedes guardar unas fotos y hablar con gente que conoces, porque no
tiene más riesgo de comunicarse con más personas y por qué es divertido
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:104 [Las ventajas son que podemos h..] (37:1075-37:1344) (Super)
Códigos: [DESCONOCIMIENTO] [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Las ventajas son que podemos hacer tareas que los profesores nos comunican y
que desventajas tienen es que podemos encontrar muchas clases de personas que no son
necesarias para nuestro habito además que pueden tener riesgo de lo que nosotros no tenemos
precaución
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:105 [No, por que nunca las he usado..] (37:1527-37:1610) (Super)
Códigos: [LIMITACIONES - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
No, porque nunca las he usado, entonces no que tanto puede haber hay que yo
no sé
P á g i n a 257 | 314
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:107 [En el mío no, pero hay caso de..] (38:585-38:699) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
En el mío no, pero hay caso de estudiantes que, si influye, sacan el celular cuando
no deben y pues eso no es así
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:108 [Se meten a redes sociales y ha..] (38:734-38:890) (Super)
Códigos: [ADICCIÓN - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Se meten a redes sociales y hablan con personas que no conocen y pues
manualmente siempre andan con el celular en los salones y en las clases que no deben
P 1: ESTUDIANTE.pdf - 1:112 [Pues no sé, digamos cuando sub..] (39:391-39:506) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues no sé, digamos cuando suben las notas hay, hay una plataforma, por medio
del correo nos envían mensajes y eso
P á g i n a 258 | 314
Códigos DOCENTES: Estrategias didácticas de las TIC.
Código: CAPACIDADES RELACIONALES {3-3}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:105 [En el buen uso que yo le hago...] (4:490-4:519) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
En el buen uso que yo le hago.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:127 [ver un video, que puedan crear..] (7:2186-8:85) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
ver un video, que puedan crear, enviarse correos para practicar, cosas de esas me parecen
importantes
P 1: DOCENTE.pdf - 1:134 [Digamos que día a día uno está..] (10:1013-10:1228) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Digamos que día a día uno está utilizando los medios informáticos,
uno escucha y lee en muchos documentos sobre las TIC, sobre la importancia de
las TIC en la vida cotidiana, no solamente en el aula sino en todo.
Código: CONOCIMIENTOS {11-2}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:94 [Porque en muchas ocasiones hay..] (2:591-2:636) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
P á g i n a 259 | 314
Porque en muchas ocasiones hay desconocimiento
P 1: DOCENTE.pdf - 1:105 [En el buen uso que yo le hago...] (4:490-4:519) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
En el buen uso que yo le hago.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:113 [los chicos son seres tecnológi..] (6:718-6:752) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
los chicos son seres
tecnológicos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:119 [desconocimiento] (6:1372-6:1386) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
desconocimiento
P 1: DOCENTE.pdf - 1:122 [pero de pronto el recurso este..] (6:1901-6:2040) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
pero de pronto el recurso este, están los videos beam, pero uno no
sabe cómo conectarlo o utilizarlo entonces uno se limita en ese
sentido
P 1: DOCENTE.pdf - 1:123 [He, bueno la integración con l..] (6:2240-6:2402) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
P á g i n a 260 | 314
He, bueno la integración con las instalaciones, hay salas CRI, tiene
salas audiovisuales se tienen las herramientas, pero se limita el uso, el
desconocimiento.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:126 [Si, pues como ellos son tan te..] (7:1124-7:1193) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Si, pues como ellos son tan tecnológicos aprenden más rápido que
uno
P 1: DOCENTE.pdf - 1:128 [Si en los chicos de grado 11 l..] (8:236-8:348) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Si en los chicos de grado 11 lo que es Word y Power Point para
presentaciones, Excel no tanto, pues en mi campo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:134 [Digamos que día a día uno está..] (10:1013-10:1228) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Digamos que día a día uno está utilizando los medios informáticos,
uno escucha y lee en muchos documentos sobre las TIC, sobre la importancia de
las TIC en la vida cotidiana, no solamente en el aula sino en todo.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:140 [a veces solo sabe de pantallas..] (12:579-12:645) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
a veces solo
sabe de pantallas y nosotros no sabemos utilizar eso
P 1: DOCENTE.pdf - 1:146 [cuando recién trajeron esos te..] (13:837-13:1374) (Super)
P á g i n a 261 | 314
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [GESTION - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
cuando recién trajeron esos televisores nos explicaron sobre un programa donde
se podía hacer una clase, era como un tablero digital, usted podía escribir,
hipervínculo, pero pues a la final nunca los televisores quedaron con ese
programa y tampoco se gestionó nada para que le colocaran ese tipo de
programas a los televisores, entonces digamos, que se está sub utilizando el
recurso, se utiliza para lo normal, presentaciones, ver películas, pero realmente
no se está utilizando más allá de lo que se puede dar esos aparatos
Código: CUALIDADES PERSONALES {8-3}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:91 [una manera diferente de aprend..] (1:1287-1:1331) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
una manera diferente de
aprender y enseñar.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:102 [Porque puede llevar a la tramp..] (3:1561-3:1610) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Porque puede llevar a la trampa y hacer falsificar
P 1: DOCENTE.pdf - 1:114 [tienen agrado pues sobre todo ..] (6:783-6:858) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
tienen agrado pues sobre todo por
los celulares, navegan mucho en internet
P á g i n a 262 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:129 [Yo creo que es por el gusto] (8:490-8:516) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Yo creo que es por el gusto
P 1: DOCENTE.pdf - 1:132 [estudiante sea autónomo en el ..] (8:2389-9:102) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
estudiante sea autónomo en el proceso y que el docente
se convierta más qué todo solamente una guía; pues las TIC yo creo que son importantes para que ellos empiecen a ser
autónomos, críticos y empiecen a
trabajar por ellos mismos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:135 [No, digamos que es más como au..] (10:1323-10:1361) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
No, digamos que es más como autodidacta
P 1: DOCENTE.pdf - 1:148 [yo les sugiero páginas, bajar ..] (14:241-14:664) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
yo les sugiero páginas, bajar programas gratuitos y sencillos en manejar,
pues no todos, pero si muchos de los que están interesados, algunos por su
cuenta bajan ese tipo de programas y no solamente eso, sino que también
investigan otros y me muestran, me han mostrado, profe mire conseguí este
programa es parecido al que usted nos dio, también tiene ciertas cosas que nos sirven, si muchos si toman la iniciativa.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:58 [En todo, en todos los aspectos..] (17:1754-17:1923) (Super)
P á g i n a 263 | 314
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
En todo, en todos los aspectos está involucrado es que las TIC son
una necesidad, son una necesidad y de verdad yo pienso que los aprendizajes
son más significativos.
Código: FORMACION DOCENTE {6-1}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:108 [por la Universidad, por el tra..] (5:862-5:895) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
por la Universidad, por el trabajo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:121 [poco por ejemplo el uso del vi..] (6:1517-6:1607) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [GESTION - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
poco por ejemplo el uso del video beam y esas
cosas de conectar, se me dificultan un poco
P 1: DOCENTE.pdf - 1:130 [de pronto es el desconocimient..] (8:1254-8:1581) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [GESTION - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
de pronto es el
desconocimiento, pues si a mí me preguntan sabe hacer uso del tablero digital y
si al caso lo se prender, no se más, yo sé que eso tiene unas herramientas
buenísimas y tiene bastantes aplicaciones para trabajar, pero creo que el
principal, la principal dificultad es que no tenemos el conocimiento de uso
P á g i n a 264 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:141 [nosotros no sabemos utilizar e..] (12:614-12:859) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
nosotros no sabemos utilizar eso y al contrario, estamos
peleando contra eso, porque se convierte en un aparato de distracción, pero
deberíamos utilizarlo en pro del aprendizaje, no ir en contra sino como traerlo a
favor para el aprendizaje.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:150 [Porque es muy raro que en el c..] (16:15-16:210) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Porque es muy raro que en el colegio una encuentre estos
elementos, donde los hay sólo están asignados a algunas áreas, entonces es
eso y también por falta de capacitación a nuestros docentes.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:159 [No digamos cuando entré al dis..] (20:1431-20:1712) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
No digamos cuando entré al distrito tuve la oportunidad de realizar
un diplomado en TIC, nos dieron aparte algunas herramientas en TIC, por
ejemplo, adecuar videos para que se conviertan en Quizes, adecuar otro tipo de
herramientas que me han permitido desarrollar las clases.
Código: GESTION {25-2}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:95 [Porque no todos los docentes t..] (2:1079-2:1140) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
P á g i n a 265 | 314
Porque no todos los docentes tienen acceso a esas herramientas
P 1: DOCENTE.pdf - 1:98 [la intensidad horaria en ocasi..] (3:180-3:259) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
la intensidad horaria en ocasiones no permite hacer uso de estas
herramientas.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:99 [Intensidad horaria y horario y..] (3:453-3:557) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Intensidad horaria y horario y docentes, cantidad de docentes no
hay suficiente disponibilidad horaria.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:103 [No todos tiene acceso a ese us..] (3:1773-3:1815) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
No todos tiene acceso a ese uso de recursos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:104 [Porque es muy difícil en ocasi..] (4:187-4:230) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Porque es muy difícil en ocasiones el acceso
P 1: DOCENTE.pdf - 1:111 [¿Por qué te limitas tanto a no..] (6:45-6:137) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
¿Por qué te limitas tanto a no utilizarlos, cuando…?
Entrevistado: bueno digamos por tiempo,
P á g i n a 266 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:118 [digamos por tiempo] (6:1339-6:1356) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
digamos por tiempo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:121 [poco por ejemplo el uso del vi..] (6:1517-6:1607) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
poco por ejemplo el uso del video beam y esas
cosas de conectar, se me dificultan un poco
P 1: DOCENTE.pdf - 1:125 [sí, con los de 11 si, es que c..] (7:800-7:1020) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
sí, con los de 11 si, es que con los chiquiticos de pronto que no
todos tienen acceso a él, pero tienen limitantes, que no tienen internet en la casa
y salen con las escusas, y tampoco lo he intentado mucho con ellos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:130 [de pronto es el desconocimient..] (8:1254-8:1581) (Super)
Códigos: [FORMACION DOCENTE - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [GESTION - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
de pronto es el
desconocimiento, pues si a mí me preguntan sabe hacer uso del tablero digital y
si al caso lo se prender, no se más, yo sé que eso tiene unas herramientas
buenísimas y tiene bastantes aplicaciones para trabajar, pero creo que el
principal, la principal dificultad es que no tenemos el conocimiento de uso
P 1: DOCENTE.pdf - 1:142 [Pues yo diría que hay unas her..] (12:946-12:1115) (Super)
P á g i n a 267 | 314
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Pues yo diría que hay unas herramientas, digamos los recursos los
hay, el colegio aporta esa parte de gestionar y de los recursos puesto que hay
unas tablets y demás,
P 1: DOCENTE.pdf - 1:144 [falta una política clara de ut..] (12:1139-12:1196) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
falta una política clara de utilización
de esos elementos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:145 [no están hay disponibles siemp..] (12:1740-12:1923) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
no están hay disponibles siempre, hay que gestionar donde están, y
pues eso obviamente hace que se pierda un poco de tiempo, mientras que el
celular siempre estará ahí, disponible.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:146 [cuando recién trajeron esos te..] (13:837-13:1374) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [GESTION - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
cuando recién trajeron esos televisores nos explicaron sobre un programa donde
se podía hacer una clase, era como un tablero digital, usted podía escribir,
hipervínculo, pero pues a la final nunca los televisores quedaron con ese
programa y tampoco se gestionó nada para que le colocaran ese tipo de
programas a los televisores, entonces digamos, que se está sub utilizando el
recurso, se utiliza para lo normal, presentaciones, ver películas, pero realmente
no se está utilizando más allá de lo que se puede dar esos aparatos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:149 [los computadores, aquí los com..] (15:1268-15:1382) (Super)
P á g i n a 268 | 314
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
los computadores, aquí los computadores
son poco accesibles para nosotros, los que no son el área de informática,
P 1: DOCENTE.pdf - 1:151 [Si no todos tienen acceso a in..] (16:1333-16:1462) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Si no todos tienen acceso a internet, entonces consideró que esa
es una limitante, entonces para evitar roces prefiero no hacer.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:152 [pero es que no existen, empeza..] (16:1759-16:1850) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
pero es que no existen,
empezando por que ni siquiera un televisor tenemos aquí en el aula
P 1: DOCENTE.pdf - 1:153 [Porque, en primer lugar, es pe..] (16:2191-17:125) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Porque, en primer lugar, es personal y puedo disponer de él, en el
momento que yo quiera, si, en segundo lugar, todos lo podemos tener, me
permite trabajar con él por medio, así sea unos bafles, únicamente, me permite
trabaja, con el encuentro que, aunque yo tenga mis propios datos, eso es otra cosa, nosotros aquí no tenemos wifi por
parte del colegio, si yo tengo mis propios
datos puedo trabajar, son una necesidad.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:155 [normalmente como somos tantos ..] (17:904-17:989) (Super)
P á g i n a 269 | 314
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
normalmente como somos tantos todo está
copado entonces no hay el espacio o no se dan
P 1: DOCENTE.pdf - 1:160 [Digamos que algunas veces este..] (20:1940-21:146) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Digamos que algunas veces este tipo de materiales está bastante,
digamos así, está en mal estado, pues cuando uno se anima a usarlos,
encuentra la sorpresa de que no están cargados, o no están cargados o están obsoletos o en su mayoría tienen severos problemas de programas u otras cosas
y eso desanima los trámites para obtener materiales que no sirven.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:161 [Yo considero que los sistemas ..] (21:210-21:509) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Yo considero que los sistemas de mantenimiento son bastante
lentos, digamos si yo pongo en conocimiento de la secretaria que estos
materiales tienen algún tipo de virus demora en una semana en notificar que de
que fueron notificados y así puede pasar bastante tiempo con el material sin
usar.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:163 [Pues digamos que el cambio de ..] (22:1232-22:1515) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Pues digamos que el cambio de salón para lograr que uno tenga el
televisor se vuelve algo dispendioso, a veces hay problemas de tipo logístico
como las llaves de los televisores, uno pierde quince minutos y cuando se da
cuenta ya ha pasado el tiempo de clase con los estudiantes
P á g i n a 270 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:171 [no, no es efectiva ya que está..] (26:1000-26:1128) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
no, no es efectiva ya que está utilizando algunos computadores y
tablets y en los tableros electrónicos no hay conexión con red
P 1: DOCENTE.pdf - 1:173 [pero a veces nosotros somos re..] (27:345-27:782) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [REZAGOS - Familia: MODELO COGNITIVO
POR COMPETENCIAS]
No memos
pero a veces nosotros somos reacios frente a la utilización
de ellos por el cuento de que si me lo tiro me lo cobran o si algún estudiante
daña algún elemento educativo o electrónico el responsable es el profesor yo
creo que la pereza no es la pereza de ir, conectar un computador una Tablet lo
que sea o el tablero digital sino simplemente de no pagar, de evitar un cobro
excesivo por un elemento que vaya a dañar un estudiante
P 1: DOCENTE.pdf - 1:177 [muchas veces en lo que le come..] (28:1299-28:1696) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
muchas veces en lo que le comento el tiempo puede ser muy
apretado para hacer una iniciación del tablero pues mientras llegan, se abre el
tablero se conecta, se lleva 20 – 30 minutos, uno tiene un bloque de clase son 55
y la película y la actividad que usted tenga de 15 o 20 minutos no se alcanza a
dar mientras uno le pueda hacer una pregunta o una reflexión ya se toca cambiar
de clase
Código: HABILIDADES COGNITIVAS {3-3}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:97 [proveen una manera de diseñar ..] (2:1736-2:1775) (Super)
P á g i n a 271 | 314
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
proveen una manera de diseñar y aprender
P 1: DOCENTE.pdf - 1:138 [aprendan sirvan para aplicar e..] (11:1189-11:1476) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
aprendan sirvan para aplicar en un contexto, así no sea
literalmente lo que se enseña, pero si ellos asocian y van desarrollando
competencias para la solución de problemas en su entorno, en su comunidad,
pues uno hace como la relación de lo que se está aprendiendo en la aplicación.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:32 [Con un programa de software mu..] (12:15-12:205) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Con un programa de software musical de lectura rítmica, donde
aparece las partituras y el software aparece las partituras y los niños van viendo
donde, aparece la partitura de cada figura.
Código: HERRAMIENTAS {6-2}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:4 [Computadores, en ocasiones el ..] (1:1147-1:1186) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [USO - Familia: USO DE
LAS TIC]
No memos
Computadores, en ocasiones el Video Beam
P 1: DOCENTE.pdf - 1:96 [tenemos un centro de recursos ..] (2:1173-2:1212) (Super)
P á g i n a 272 | 314
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
tenemos un centro de recursos de idiomas
P 1: DOCENTE.pdf - 1:100 [herramienta a la que mayor par..] (3:804-3:866) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
herramienta a la que mayor parte de estudiantes
tiene acceso.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:117 [YouTube o de series o de cosas..] (6:1070-6:1132) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
YouTube o de series o de cosas que ellos le llamen la atención.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:131 [Pues digamos ya es la parte pe..] (8:1713-8:1953) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Pues digamos ya es la parte personal, trabajo Excel para sacar el
ponderado de las notas, Power Point para hacer presentaciones o utilizo
YouTube para sacar videos que me parecen interesantes para las clases para
explicar a los chicos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:154 [Porque facilitaría los aprendi..] (17:548-17:718) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Porque facilitaría los aprendizajes y reconozco que serían
aprendizajes más significativos para los estudiantes y para nosotros como
orientadores de todos los procesos.
P á g i n a 273 | 314
Código: HERRAMIENTAS DE USO {15-1}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:1 [Son herramientas Tecnologías q..] (1:498-1:633) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Son herramientas Tecnologías que se utilizan para desarrollar de
mejora manera la clase, para implementar de manera didáctica, lúdica.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:88 [para implementar de manera did..] (1:589-1:632) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
para implementar de manera didáctica, lúdica
P 1: DOCENTE.pdf - 1:90 [utilizamos diversas aplicacion..] (1:968-1:1053) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
utilizamos diversas aplicaciones en el internet para aprender
y practicar el inglés.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:93 [tiene diferentes herramientas ..] (2:370-2:451) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
tiene diferentes herramientas que impulsan al
aprendizaje del idioma extranjero.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:101 [El docente lo utiliza como una..] (3:929-3:1040) (Super)
P á g i n a 274 | 314
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
El docente lo utiliza como una herramienta para descargar
archivos, para conectarlo a diferentes dispositivos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:109 [Digamos que internet] (5:1422-5:1441) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] Memo: [NO ESTA SEGURA]
Digamos que internet
P 1: DOCENTE.pdf - 1:110 [grabadoras o los stikers que u..] (5:1480-5:1521) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
grabadoras o los stikers que uno utiliza.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:13 [generalmente los stikers los p..] (5:1617-5:1667) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
generalmente los stikers los parlantes y grabadoras
P 1: DOCENTE.pdf - 1:124 [se puede utilizar es la grabad..] (7:390-7:450) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
se puede utilizar es la
grabadora o los parlantes para eso.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:136 [Pues el uso del computador, in..] (10:1566-10:1647) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
P á g i n a 275 | 314
No memos
Pues el uso del computador, internet, correo y aplicaciones en
celular y Tablet.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:36 [Por la practicidad del celular..] (12:1507-12:1653) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Por la practicidad del celular, en el celular uno carga muchos
documentos, muchas aplicaciones y de pronto es como más, esta como más a la
mano
P 1: DOCENTE.pdf - 1:156 [computador apoyado con el tele..] (19:1122-19:1156) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
computador apoyado con el televisor
P 1: DOCENTE.pdf - 1:165 [En grado sexto, digamos lo úni..] (23:166-23:373) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
En grado sexto, digamos lo único es el manejo del televisor y el
computador, el tablero y los poquitos chicos que tienen celular a veces con
talleres que ellos compartan el celular con un trabajo en grupo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:166 [Pues yo considero que ellos us..] (23:569-23:831) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo considero que ellos usan las TIC de una manera que uno
como docente considera inadecuada, ellos saben manejar Facebook, redes
P á g i n a 276 | 314
sociales y un computador con fin de eso, pero no saben manejar programas
informáticos y actividades que sean más académicos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:174 [de pronto el control de padres..] (27:1619-27:2054) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
de pronto el control de padres a los estudiantes porque son más
pequeños necesitan comunicación con ellos de manera inmediata porque uno ya
tiene miedo de los peligros que hay por fuera si uno les da un celular, pero
muchas veces esos celulares no son de alta tecnología para manejar las TIC
porque en el momento escasamente tiene para utilización de WhatsApp para
libros o aplicativos por la capacidad de memoria de los mismos
Código: INTEGRACIÓN DE LAS TIC {37-3}~
P 1: DOCENTE.pdf - 1:89 [Diferentes planes que están en..] (1:687-1:728) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Diferentes planes que están en el Gobierno
P 1: DOCENTE.pdf - 1:5 [Pues, dar al docente y estudia..] (1:1253-1:1331) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Pues, dar al docente y estudiante una manera diferente de
aprender y enseñar.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:92 [secretaria de educación, minis..] (2:319-2:368) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
P á g i n a 277 | 314
secretaria de educación,
ministerio de educación
P 1: DOCENTE.pdf - 1:6 [Porque en muchas ocasiones hay..] (2:591-2:637) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Porque en muchas ocasiones hay desconocimiento.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:10 [promueve una forma diferente d..] (3:1320-3:1372) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
promueve una forma diferente de
enseñar y aprender.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:11 [Porque es muy difícil en ocasi..] (4:187-4:301) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Porque es muy difícil en ocasiones el acceso, por eso cuando las
utilizo procuro que sea la mejor forma en clase.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:107 [Vuelvo y menciono, es muy rest..] (4:988-4:1060) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Vuelvo y menciono, es muy restringido el acceso que se tiene a las
TIC.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:116 [hay que pegarse de esas cosas ..] (6:878-6:942) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
P á g i n a 278 | 314
hay que pegarse de
esas cosas para motivarlos para que estudien
P 1: DOCENTE.pdf - 1:30 [Uno pensaría que, por desconoc..] (11:1666-11:1910) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Uno pensaría que, por desconocimiento, de pronto no se tiene
conocimiento, digamos de todas las alternativas que brindan este tipo de
herramientas; y dos, pensaría yo que de pronto es complicado a veces salir un
poco del molde de la clase,
P 1: DOCENTE.pdf - 1:139 [salir un poco del molde de la ..] (11:1873-11:1909) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
salir un
poco del molde de la clase
P 1: DOCENTE.pdf - 1:31 [digamos que ya hay una planeac..] (11:1912-11:2155) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
digamos que ya hay una planeación, hay ya unos
contenidos a trabajar de cierta manera, una metodología y de pronto pensaría
que para algunos compañeros es complicado la comunicación de su
metodología con las nuevas herramientas que existen.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:32 [Con un programa de software mu..] (12:15-12:205) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Con un programa de software musical de lectura rítmica, donde
P á g i n a 279 | 314
aparece las partituras y el software aparece las partituras y los niños van viendo
donde, aparece la partitura de cada figura.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:38 [pienso que hace falta más divu..] (12:2271-12:2367) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
pienso que hace falta más divulgación y capacitación para utilizar
muchísimas cosas que existen
P 1: DOCENTE.pdf - 1:40 [Generalmente no, trabajo digam..] (13:1497-13:1681) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Generalmente no, trabajo digamos que, trabajo las TIC dentro del
aula, dentro de la institución, pero no he puesto trabajos digamos por correo o
ese tipo de cosas no lo he hecho aún
P 1: DOCENTE.pdf - 1:43 [nosotros tampoco inculcamos qu..] (14:990-14:1249) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
nosotros tampoco inculcamos
que el uso del celular debe ser otro, aunque también el celular entretiene y se le
puede sacar provecho en otras cosas, pero en el aula todavía no nos hemos
atrevido a enfrentarnos a eso y que ellos lo aprovechen de esa manera
P 1: DOCENTE.pdf - 1:46 [Por qué introducen al maestro ..] (15:1473-15:1606) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Por qué introducen al maestro y al estudiante en algo innovador y
nuevo que es una necesidad que estén presentes en el aula de clase.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:151 [Si no todos tienen acceso a in..] (16:1333-16:1462) (Super)
P á g i n a 280 | 314
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Si no todos tienen acceso a internet, entonces consideró que esa
es una limitante, entonces para evitar roces prefiero no hacer.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:54 [No, no, no, no, no es que hoy ..] (17:209-17:451) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
No, no, no, no, no es que hoy en día vuelvo y digo es una
necesidad que se trabaje con las TIC en cualquier evento, en nuestra vida es
necesario, es más, la tecnología está metida hoy en día en todo, en todos los
aspectos de la sociedad.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:58 [En todo, en todos los aspectos..] (17:1754-17:1923) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
En todo, en todos los aspectos está involucrado es que las TIC son
una necesidad, son una necesidad y de verdad yo pienso que los aprendizajes
son más significativos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:157 [no una herramienta, entonces e..] (19:1648-19:1780) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
no una herramienta, entonces es una herramienta que podemos
aplicar las competencias a los estudiantes dependiendo de la asignatura
P 1: DOCENTE.pdf - 1:158 [manejamos cursos virtuales] (20:364-20:389) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
P á g i n a 281 | 314
manejamos cursos virtuales
P 1: DOCENTE.pdf - 1:62 [por ejemplo, adecuar videos pa..] (20:1569-20:1712) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS
TIC]
No memos
por
ejemplo, adecuar videos para que se conviertan en Quizes, adecuar otro tipo de
herramientas que me han permitido desarrollar las clases.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:162 [No digamos que fue en noveno, ..] (21:785-21:944) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
No digamos que fue en noveno, para sexto grado también
trabajamos un videoclip que era mucho más cortico de 5 minuticos hablando
sobre sólido, líquido y gas
P 1: DOCENTE.pdf - 1:64 [No, no porque realmente las TI..] (22:394-22:575) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
No, no porque realmente las TIC ya hacen parte de la vida
cotidiana tanto como los docentes, los padres, los estudiantes todo el mundo ya
tiene que estar involucrado con las TIC.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:164 [muchas veces los chicos cuando..] (22:2271-22:2430) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
muchas veces los chicos cuando salen tienen una duda a través
de las TIC pueden aclarar esa duda, no tiene que esperar a el profesor hasta el
P á g i n a 282 | 314
día siguiente.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:67 [manejo del televisor y el comp..] (23:205-23:373) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS
TIC]
No memos
manejo del televisor y el
computador, el tablero y los poquitos chicos que tienen celular a veces con
talleres que ellos compartan el celular con un trabajo en grupo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:167 [trabajo por plataforma Moodle ..] (24:1383-24:1480) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
trabajo por plataforma Moodle o también haciendo
trabajos o exposiciones a través de Power point
P 1: DOCENTE.pdf - 1:168 [trabajamos cine foro y con ell..] (25:100-25:292) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
trabajamos cine foro y con ello se desea consensos para
manejar o trabajar plataformas para hacer video cortos o cortos o largometrajes,
pero con ellos solo se trabaja medios y medios cortos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:169 [Yo creo que es una forma de qu..] (25:357-25:700) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
Yo creo que es una forma de que ellos concienticen de que el
celular no es solamente un elemento de llamar, contestar sino también es una
herramienta muy útil en el trabajo de las enseñanzas de las TIC, sobre todo la
misión del internet y las plataformas Moodle que, pues manejan todos los
estamentos educativos a nivel nacional, mundial
P á g i n a 283 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:73 [Yo creo que muchas veces es po..] (25:1912-25:2236) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [REZAGOS - Familia:
MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Yo creo que muchas veces es por la misma situación de
enseñanza que les han implantado sobre de hace muchos años y entonces lo
que ha hecho es que las personas vean que como las herramientas electrónicas
algo que no les sirve para su enseñanza aprendizaje, igual la comunicación
impartir conocimiento a través de ellos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:170 [lo utilizo para las pruebas de..] (26:403-26:923) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
lo utilizo para las pruebas de competencia de segundo y tercer
trimestre a la cual nos ha llevado a que sea más fácil he de utilización y el
manejo de la misma elaboración de la prueba porque antes me tomaba mucho
tiempo a través de Power Point y simplemente esta herramienta nos ayuda a
tener una plantilla y simplemente es tomar un pantallazo y mandarlo al Power
Point porque muchas veces el televisor y los computadores no tienen red, es lo
único que está teniendo obstáculos a través del manejo de las TIC
P 1: DOCENTE.pdf - 1:172 [muchas veces he los estudiante..] (26:1404-26:1612) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
muchas veces he los estudiantes en terminación de periodo
siempre están diciendo profe le envió un trabajo o hágame esto o que le mande
un video por el correo electrónico y yo les doy mi correo electrónico
P 1: DOCENTE.pdf - 1:76 [siempre están diciendo profe l..] (26:1464-26:1708) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
siempre están diciendo profe le envió un trabajo o hágame esto o que le mande
un video por el correo electrónico y yo les doy mi correo electrónico para saber si
es cierto y que es una forma de persuadirlos y que entreguen las cosas a tiempo
P á g i n a 284 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:81 [por qué le imponga el medio so..] (27:2513-28:283) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
por qué le imponga el medio socio económico que tenemos es
muy difícil que ellos compren un celular, una Tablet de alta gama que le sirva a el
colegio porque no están en la situación economía por que viven en una situación de vulnerabilidad, y son de muy bajos
recursos mucha gente que vive en este
lado son personas desplazadas por la violencia o problemas de reinsertados o
personas de la milicia, igual no tiene esa cultura de la educación y que sus hijos
aprendan más de que ellos pueden aprender
P 1: DOCENTE.pdf - 1:176 [podemos hacer que se haga firm..] (28:921-28:1132) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
podemos hacer que se haga firmas electrónicas, no
estar hay imprimiendo, escaneando y volviendo a subir el elemento que sea más
bien, todo se dé hacia la tecnología, no retroceder, evitar ese tipo de retroceso
P 1: DOCENTE.pdf - 1:178 [crear nuestras propias platafo..] (28:1868-28:2374) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
crear nuestras propias
plataformas como le decía el saber digital nos han enseñado a crear o hacer
plataformas de cuales, para los estudiantes, trabajo interactivo entre ellos que yo
me comunique a través de una Moodle o un buscador o una página Blogger o un
Blogger que uno puede hacer para que ellos interactúen con uno entonces
escribir, hoy tengo trabajo de asesorías a las 3 de la tarde por favor conectarse
todos a tal hora para poder interactuar, pero en el momento no tenemos esa
cultura
P 1: DOCENTE.pdf - 1:85 [no nos hemos sentado todos los..] (29:511-29:806) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
P á g i n a 285 | 314
No memos
no nos hemos sentado
todos los docentes para el manejo del trabajo de TIC, pues tenemos que ser
conscientes que vamos a hacerlo en general tenemos que hacerlo entre todos,
porque, que tal dos o tres haciendo un trabajo de TIC y los otros no, entonces la
idea es entrar todos en el trabajo
Código: PROYECTOS COLABORATIVOS {1-1}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:133 [por ejemplo un minuto video, e..] (9:186-9:400) (Super)
Códigos: [PROYECTOS COLABORATIVOS - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
por ejemplo, un minuto video, ellos ya tienen que
poner más de su parte y más conocimiento y no solo se genera conocimiento en
el área, digamos en este caso en inglés, ellos van aprendiendo con las
Tecnologías.
Código: REZAGOS {3-1}
P 1: DOCENTE.pdf - 1:73 [Yo creo que muchas veces es po..] (25:1912-25:2236) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [REZAGOS - Familia:
MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Yo creo que muchas veces es por la misma situación de
enseñanza que les han implantado sobre de hace muchos años y entonces lo
que ha hecho es que las personas vean que como las herramientas electrónicas
algo que no les sirve para su enseñanza aprendizaje, igual la comunicación
impartir conocimiento a través de ellos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:173 [pero a veces nosotros somos re..] (27:345-27:782) (Super)
P á g i n a 286 | 314
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [REZAGOS - Familia: MODELO COGNITIVO
POR COMPETENCIAS]
No memos
pero a veces nosotros somos reacios frente a la utilización
de ellos por el cuento de que si me lo tiro me lo cobran o si algún estudiante
daña algún elemento educativo o electrónico el responsable es el profesor yo
creo que la pereza no es la pereza de ir, conectar un computador una Tablet lo
que sea o el tablero digital sino simplemente de no pagar, de evitar un cobro
excesivo por un elemento que vaya a dañar un estudiante
P 1: DOCENTE.pdf - 1:179 [dentro del colegio no hemos, n..] (29:482-29:806) (Super)
Códigos: [REZAGOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
dentro del colegio no hemos, no nos hemos sentado
todos los docentes para el manejo del trabajo de TIC, pues tenemos que ser
conscientes que vamos a hacerlo en general tenemos que hacerlo entre todos,
porque, que tal dos o tres haciendo un trabajo de TIC y los otros no, entonces la
idea es entrar todos en el trabajo
Código: USO {33-2}~
P 1: DOCENTE.pdf - 1:4 [Computadores, en ocasiones el ..] (1:1147-1:1186) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [USO - Familia: USO DE
LAS TIC]
No memos
Computadores, en ocasiones el Video Beam
P 1: DOCENTE.pdf - 1:7 [Porque no todos los docentes t..] (2:1079-2:1257) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
P á g i n a 287 | 314
Porque no todos los docentes tienen acceso a esas herramientas,
en el caso de Ingles porque tenemos un centro de recursos de idiomas, pero no
todos los docentes tienen acceso.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:8 [En la medida de lo posible lo ..] (3:15-3:136) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
En la medida de lo posible lo intento hacer, como lo venía diciendo
el centro de recursos de idiomas es solo para inglés
P 1: DOCENTE.pdf - 1:12 [Dentro de la clase Digamos que..] (5:1403-5:1521) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Dentro de la clase Digamos que internet, o también sobre todo en
ingles las grabadoras o los stikers que uno utiliza.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:13 [generalmente los stikers los p..] (5:1617-5:1667) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
generalmente los stikers los parlantes y grabadoras
P 1: DOCENTE.pdf - 1:19 [e, bueno la integración con la..] (6:2241-6:2357) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
he, bueno la integración con las instalaciones, hay salas CRI, tiene salas audiovisuales se tienen las herramientas,
P 1: DOCENTE.pdf - 1:22 [De pronto es la facilidad de q..] (7:1684-7:1804) (Super)
P á g i n a 288 | 314
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
De pronto es la facilidad de que casi todo el mundo lo tiene, en el
caso del inglés muchos lo utilizan como diccionario
P 1: DOCENTE.pdf - 1:25 [Pues digamos ya es la parte pe..] (8:1713-8:1952) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues digamos ya es la parte personal, trabajo Excel para sacar el
ponderado de las notas, Power Point para hacer presentaciones o utilizo
YouTube para sacar videos que me parecen interesantes para las clases para
explicar a los chicos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:28 [Pues yo creo que sería el comp..] (11:113-11:160) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo creo que sería el computador, sobre todo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:137 [Porque hay unos programas info..] (11:242-11:444) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Porque hay unos programas informáticos que tienen que ver con la
asignatura donde uno puede explicar, proyecta uno el programa, la aplicación y
así mismo eso ayuda a el aprendizaje de los estudiantes
P 1: DOCENTE.pdf - 1:29 [Sí un televisor, yo conecto un..] (11:528-11:822) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Sí un televisor, yo conecto un computador a un televisor con cable
P á g i n a 289 | 314
Hdmi y así ellos pueden ver en el televisor, en cualquier aula de clase o en un
aula especializada, pues yo generalmente doy clase en una sola aula y ahí está
el televisor, ya colgado pues básicamente siempre va a estar hay
P 1: DOCENTE.pdf - 1:32 [Con un programa de software mu..] (12:15-12:205) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Con un programa de software musical de lectura rítmica, donde
aparece las partituras y el software aparece las partituras y los niños van viendo
donde, aparece la partitura de cada figura.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:35 [Pues yo diría que hay unas her..] (12:946-12:1268) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo diría que hay unas herramientas, digamos los recursos los
hay, el colegio aporta esa parte de gestionar y de los recursos puesto que hay
unas tablets y demás, sin embargo, creo que falta una política clara de utilización
de esos elementos, por que digamos que los profesores que usan ese tipo de
herramientas
P 1: DOCENTE.pdf - 1:36 [Por la practicidad del celular..] (12:1507-12:1653) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Por la practicidad del celular, en el celular uno carga muchos
documentos, muchas aplicaciones y de pronto es como más, esta como más a la
mano
P 1: DOCENTE.pdf - 1:42 [usar el celular para otro tipo..] (14:884-14:987) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
usar el celular para otro tipo de cosas, redes sociales,
P á g i n a 290 | 314
entretenimiento o cosas que no aportan a nada
P 1: DOCENTE.pdf - 1:44 [utilizando los bafles, la grab..] (15:1094-15:1159) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
utilizando los bafles, la
grabadora, el teléfono es el más común.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:48 [Hoy vengo preparada con unas c..] (16:596-16:723) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Hoy vengo preparada con unas canciones, traigo los bafles y por
medio de mi teléfono celular personal logró hacer la actividad
P 1: DOCENTE.pdf - 1:52 [Porque, en primer lugar, es pe..] (16:2191-16:2478) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Porque, en primer lugar, es personal y puedo disponer de él, en el
momento que yo quiera, si, en segundo lugar, todos lo podemos tener, me
permite trabajar con él por medio, así sea unos bafles, únicamente, me permite
trabaja, con el encuentro que, aunque yo tenga mis propios datos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:57 [A si yo si los envió a investi..] (17:1372-17:1573) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
A si yo si los envió a investigar por medio de la internet a hacer
investigaciones, aprender nuevas cosas que sería distinto que nosotros
tuviéramos en el aula de clase 2 o 3 computadores por salón.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:59 [TIC ya son parte del uso diari..] (19:1197-19:1374) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
P á g i n a 291 | 314
TIC ya son parte del uso diario por
ejemplo celulares computadores, pantallas esas táctiles y otra serie de
dispositivos que nos permiten interactuar de otra forma diferente.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:60 [Bueno antes que nada hay que r..] (19:1569-19:1665) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Bueno antes que nada hay que recordar que las TIC no son un
objetivo en si sino una herramienta
P 1: DOCENTE.pdf - 1:61 [por ejemplo, hay varios docent..] (20:316-20:390) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
por ejemplo, hay varios
docentes del área que manejamos cursos virtuales.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:62 [por ejemplo, adecuar videos pa..] (20:1569-20:1712) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS
TIC]
No memos
por
ejemplo, adecuar videos para que se conviertan en Quizes, adecuar otro tipo de
herramientas que me han permitido desarrollar las clases.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:67 [manejo del televisor y el comp..] (23:205-23:373) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS
TIC]
No memos
manejo del televisor y el
computador, el tablero y los poquitos chicos que tienen celular a veces con
talleres que ellos compartan el celular con un trabajo en grupo
P á g i n a 292 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:68 [Pues yo considero que ellos us..] (23:569-23:832) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo considero que ellos usan las TIC de una manera que uno
como docente considera inadecuada, ellos saben manejar Facebook, redes
sociales y un computador con fin de eso, pero no saben manejar programas
informáticos y actividades que sean más académicos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:69 [Aquí en el colegio utilizamos ..] (24:1287-24:1480) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Aquí en el colegio utilizamos plataformas, sobre todo Quiz, Quizes
a veces trabajamos también, trabajo por plataforma Moodle o también haciendo
trabajos o exposiciones a través de Power point
P 1: DOCENTE.pdf - 1:70 [Realmente utilizo el tablero e..] (24:1572-24:1734) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Realmente utilizo el tablero electrónico o digital, algunas veces
tablets y en otras ocasiones me prestan el CRI para trabajar con
los alumnos con computadores
P 1: DOCENTE.pdf - 1:71 [no es solamente un elemento de..] (25:428-25:699) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
no es solamente un elemento de llamar, contestar sino también es una
herramienta muy útil en el trabajo de las enseñanzas de las TIC, sobre todo la
misión del internet y las plataformas Moodle que, pues manejan todos los
estamentos educativos a nivel nacional, mundia
P 1: DOCENTE.pdf - 1:72 [el trabajo ha sido mediado por..] (25:1305-25:1468) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
P á g i n a 293 | 314
No memos
el trabajo ha sido mediado por el aprendizaje, en la
utilización de Tablets, televisores digitales, herramientas de cámaras, audios
visuales, video conferencias
P 1: DOCENTE.pdf - 1:74 [lo utilizo para las pruebas de..] (26:403-26:590) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
lo utilizo para las pruebas de competencia de segundo y tercer
trimestre a la cual nos ha llevado a que sea más fácil he de utilización y el
manejo de la misma elaboración de la prueba
P 1: DOCENTE.pdf - 1:78 [sí algunas veces utilizamos el..] (27:923-27:1171) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
sí algunas veces utilizamos el tablero del área de sociales,
tenemos un salón especializado, tenemos teatro en casa, tenemos bafle,
tenemos el tablero inteligente, un video beam, tenemos varias tablets que
también las usas más el maestro Fredy
P 1: DOCENTE.pdf - 1:79 [más pequeños necesitan comunic..] (27:1679-27:2054) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
más
pequeños necesitan comunicación con ellos de manera inmediata porque uno ya
tiene miedo de los peligros que hay por fuera si uno les da un celular, pero
muchas veces esos celulares no son de alta tecnología para manejar las TIC
porque en el momento escasamente tiene para utilización de WhatsApp para
libros o aplicativos por la capacidad de memoria de los mismos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:80 [muchas instituciones y univers..] (27:2246-27:2387) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
muchas instituciones y universidades ya manejan elementos electrónicos, el
borrador, el lápiz, los cuadernos ya son cosas del siglo pasado
P á g i n a 294 | 314
Códigos DOCENTES: Modelo Cognitivo por
Competencias.
HABILIDADES COGNITIVAS
HERRAMIENTAS
REZAGOS
CUALIDADES PERSONALES
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES RELACIONALES
P 1: DOCENTE.pdf - 1:4 [Computadores, en ocasiones el ..] (1:1147-1:1186) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [USO - Familia: USO DE
LAS TIC]
No memos
Computadores, en ocasiones el Video Beam
P 1: DOCENTE.pdf - 1:32 [Con un programa de software mu..] (12:15-12:205) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Con un programa de software musical de lectura rítmica, donde
aparece las partituras y el software aparece las partituras y los niños van viendo
donde, aparece la partitura de cada figura.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:58 [En todo, en todos los aspectos..] (17:1754-17:1923) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
P á g i n a 295 | 314
En todo, en todos los aspectos está involucrado es que las TIC son
una necesidad, son una necesidad y de verdad yo pienso que los aprendizajes
son más significativos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:73 [Yo creo que muchas veces es po..] (25:1912-25:2236) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [REZAGOS - Familia:
MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Yo creo que muchas veces es por la misma situación de
enseñanza que les han implantado sobre de hace muchos años y entonces lo que
ha hecho es que las personas vean que como las herramientas electrónicas algo
que no les sirve para su enseñanza aprendizaje, igual la comunicación impartir
conocimiento a través de ellos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:91 [una manera diferente de aprend..] (1:1287-1:1331) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
una manera diferente de
aprender y enseñar.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:94 [Porque en muchas ocasiones hay..] (2:591-2:636) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Porque en muchas ocasiones hay desconocimiento
P 1: DOCENTE.pdf - 1:96 [tenemos un centro de recursos ..] (2:1173-2:1212) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
P á g i n a 296 | 314
tenemos un centro de recursos de idiomas
P 1: DOCENTE.pdf - 1:97 [proveen una manera de diseñar ..] (2:1736-2:1775) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
proveen una manera de diseñar y aprender
P 1: DOCENTE.pdf - 1:100 [herramienta a la que mayor par..] (3:804-3:866) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
herramienta a la que mayor parte de estudiantes
tiene acceso.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:102 [Porque puede llevar a la tramp..] (3:1561-3:1610) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Porque puede llevar a la trampa y hacer falsificar
P 1: DOCENTE.pdf - 1:105 [En el buen uso que yo le hago...] (4:490-4:519) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
En el buen uso que yo le hago.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:113 [los chicos son seres tecnológi..] (6:718-6:752) (Super)
P á g i n a 297 | 314
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
los chicos son seres
tecnológicos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:114 [tienen agrado pues sobre todo ..] (6:783-6:858) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
tienen agrado pues sobre todo por
los celulares, navegan mucho en internet
P 1: DOCENTE.pdf - 1:117 [YouTube o de series o de cosas..] (6:1070-6:1132) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
YouTube o de series o de cosas que ellos le llamen la atención.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:119 [desconocimiento] (6:1372-6:1386) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
desconocimiento
P 1: DOCENTE.pdf - 1:122 [pero de pronto el recurso este..] (6:1901-6:2040) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
pero de pronto el recurso este, están los videos beam, pero uno no
P á g i n a 298 | 314
sabe cómo conectarlo o utilizarlo entonces uno se limita en ese
sentido
P 1: DOCENTE.pdf - 1:123 [He, bueno la integración con l..] (6:2240-6:2402) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
He, bueno la integración con las instalaciones, hay salas CRI, tiene
salas audiovisuales se tienen las herramientas, pero se limita el uso, el
desconocimiento.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:126 [Si, pues como ellos son tan te..] (7:1124-7:1193) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Si, pues como ellos son tan tecnológicos aprenden más rápido que
uno
P 1: DOCENTE.pdf - 1:127 [ver un video, que puedan crear..] (7:2186-8:85) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
ver un video, que puedan crear, enviarse correos para practicar, cosas de esas me parecen
importantes
P 1: DOCENTE.pdf - 1:128 [Si en los chicos de grado 11 l..] (8:236-8:348) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Si en los chicos de grado 11 lo que es Word y Power Point para presentaciones, Excel no tanto, pues en mi campo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:129 [Yo creo que es por el gusto] (8:490-8:516) (Super)
P á g i n a 299 | 314
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Yo creo que es por el gusto
P 1: DOCENTE.pdf - 1:131 [Pues digamos ya es la parte pe..] (8:1713-8:1953) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Pues digamos ya es la parte personal, trabajo Excel para sacar el
ponderado de las notas, Power Point para hacer presentaciones o utilizo
YouTube para sacar videos que me parecen interesantes para las clases para
explicar a los chicos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:132 [estudiante sea autónomo en el ..] (8:2389-9:102) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
estudiante sea autónomo en el proceso y que el docente
se convierta más qué todo solamente una guía; pues las TIC yo creo que son importantes para que ellos empiecen a ser
autónomos, críticos y empiecen a
trabajar por ellos mismos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:134 [Digamos que día a día uno está..] (10:1013-10:1228) (Super)
Códigos: [CAPACIDADES RELACIONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Digamos que día a día uno está utilizando los medios informáticos,
uno escucha y lee en muchos documentos sobre las TIC, sobre la importancia de
las TIC en la vida cotidiana, no solamente en el aula sino en todo.
P á g i n a 300 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:135 [No, digamos que es más como au..] (10:1323-10:1361) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
No, digamos que es más como autodidacta
P 1: DOCENTE.pdf - 1:138 [aprendan sirvan para aplicar e..] (11:1189-11:1476) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
aprendan sirvan para aplicar en un contexto, así no sea
literalmente lo que se enseña, pero si ellos asocian y van desarrollando
competencias para la solución de problemas en su entorno, en su comunidad,
pues uno hace como la relación de lo que se está aprendiendo en la aplicación.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:140 [a veces solo sabe de pantallas..] (12:579-12:645) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
a veces solo
sabe de pantallas y nosotros no sabemos utilizar eso
P 1: DOCENTE.pdf - 1:146 [cuando recién trajeron esos te..] (13:837-13:1374) (Super)
Códigos: [CONOCIMIENTOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [GESTION - Familia:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS]
No memos
cuando recién trajeron esos televisores nos explicaron sobre un programa donde
se podía hacer una clase, era como un tablero digital, usted podía escribir,
P á g i n a 301 | 314
hipervínculo, pero pues a la final nunca los televisores quedaron con ese
programa y tampoco se gestionó nada para que le colocaran ese tipo de
programas a los televisores, entonces digamos, que se está sub utilizando el
recurso, se utiliza para lo normal, presentaciones, ver películas, pero realmente
no se está utilizando más allá de lo que se puede dar esos aparatos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:148 [yo les sugiero páginas, bajar ..] (14:241-14:664) (Super)
Códigos: [CUALIDADES PERSONALES - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
yo les sugiero páginas, bajar programas gratuitos y sencillos en manejar,
pues no todos, pero si muchos de los que están interesados, algunos por su
cuenta bajan ese tipo de programas y no solamente eso, sino que también
investigan otros y me muestran, me han mostrado, profe mire conseguí este
programa es parecido al que usted nos dio, también tiene ciertas cosas que nos
sirven, si muchos si toman la iniciativa.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:154 [Porque facilitaría los aprendi..] (17:548-17:718) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
Porque facilitaría los aprendizajes y reconozco que serían
aprendizajes más significativos para los estudiantes y para nosotros como
orientadores de todos los procesos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:173 [pero a veces nosotros somos re..] (27:345-27:782) (Super)
Códigos: [GESTION - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [REZAGOS - Familia: MODELO COGNITIVO
POR COMPETENCIAS]
No memos
pero a veces nosotros somos reacios frente a la utilización
de ellos por el cuento de que si me lo tiro me lo cobran o si algún estudiante
daña algún elemento educativo o electrónico el responsable es el profesor yo
creo que la pereza no es la pereza de ir, conectar un computador una Tablet lo
P á g i n a 302 | 314
que sea o el tablero digital sino simplemente de no pagar, de evitar un cobro
excesivo por un elemento que vaya a dañar un estudiante
P 1: DOCENTE.pdf - 1:179 [dentro del colegio no hemos, n..] (29:482-29:806) (Super)
Códigos: [REZAGOS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
No memos
dentro del colegio no hemos, no nos hemos sentado
todos los docentes para el manejo del trabajo de TIC, pues tenemos que ser
conscientes que vamos a hacerlo en general tenemos que hacerlo entre todos,
porque, que tal dos o tres haciendo un trabajo de TIC y los otros no, entonces la
idea es entrar todos en el trabajo
P á g i n a 303 | 314
Códigos DOCENTES: Uso de las TIC.
USO
HERRAMIENTAS DE USO
P 1: DOCENTE.pdf - 1:1 [Son herramientas Tecnologías q..] (1:498-1:633) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Son herramientas Tecnologías que se utilizan para desarrollar de
mejora manera la clase, para implementar de manera didáctica, lúdica.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:4 [Computadores, en ocasiones el ..] (1:1147-1:1186) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS] [USO - Familia: USO DE
LAS TIC]
No memos
Computadores, en ocasiones el Video Beam
P 1: DOCENTE.pdf - 1:7 [Porque no todos los docentes t..] (2:1079-2:1257) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Porque no todos los docentes tienen acceso a esas herramientas,
en el caso de Ingles porque tenemos un centro de recursos de idiomas, pero no
todos los docentes tienen acceso.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:8 [En la medida de lo posible lo ..] (3:15-3:136) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
P á g i n a 304 | 314
En la medida de lo posible lo intento hacer, como lo venía diciendo
el centro de recursos de idiomas es solo para inglés
P 1: DOCENTE.pdf - 1:12 [Dentro de la clase Digamos que..] (5:1403-5:1521) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Dentro de la clase Digamos que internet, o también sobre todo en
ingles las grabadoras o los stikers que uno utiliza.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:13 [generalmente los stikers los p..] (5:1617-5:1667) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
generalmente los stikers los parlantes y grabadoras
P 1: DOCENTE.pdf - 1:19 [e, bueno la integración con la..] (6:2241-6:2357) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
e, bueno la integración con las instalaciones, hay salas CRI, tiene
salas audiovisuales se tienen las herramientas,
P 1: DOCENTE.pdf - 1:22 [De pronto es la facilidad de q..] (7:1684-7:1804) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
De pronto es la facilidad de que casi todo el mundo lo tiene, en el
caso del inglés muchos lo utilizan como diccionario
P á g i n a 305 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:25 [Pues digamos ya es la parte pe..] (8:1713-8:1952) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues digamos ya es la parte personal, trabajo Excel para sacar el
ponderado de las notas, Power Point para hacer presentaciones o utilizo
YouTube para sacar videos que me parecen interesantes para las clases para
explicar a los chicos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:28 [Pues yo creo que sería el comp..] (11:113-11:160) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo creo que sería el computador, sobre todo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:29 [Sí un televisor, yo conecto un..] (11:528-11:822) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Sí un televisor, yo conecto un computador a un televisor con cable
Hdmi y así ellos pueden ver en el televisor, en cualquier aula de clase o en un
aula especializada, pues yo generalmente doy clase en una sola aula y ahí está
el televisor, ya colgado pues básicamente siempre va a estar hay
P 1: DOCENTE.pdf - 1:32 [Con un programa de software mu..] (12:15-12:205) (Super)
Códigos: [HABILIDADES COGNITIVAS - Familia: MODELO COGNITIVO POR COMPETENCIAS]
[INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Con un programa de software musical de lectura rítmica, donde
aparece las partituras y el software aparece las partituras y los niños van viendo
donde, aparece la partitura de cada figura.
P á g i n a 306 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:35 [Pues yo diría que hay unas her..] (12:946-12:1268) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo diría que hay unas herramientas, digamos los recursos los
hay, el colegio aporta esa parte de gestionar y de los recursos puesto que hay
unas tablets y demás, sin embargo, creo que falta una política clara de utilización
de esos elementos, por que digamos que los profesores que usan ese tipo de
herramientas
P 1: DOCENTE.pdf - 1:36 [Por la practicidad del celular..] (12:1507-12:1653) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC] [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Por la practicidad del celular, en el celular uno carga muchos
documentos, muchas aplicaciones y de pronto es como más, esta como más a la
mano
P 1: DOCENTE.pdf - 1:42 [usar el celular para otro tipo..] (14:884-14:987) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
usar el celular para otro tipo de cosas, redes sociales,
entretenimiento o cosas que no aportan a nada
P 1: DOCENTE.pdf - 1:44 [utilizando los bafles, la grab..] (15:1094-15:1159) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
utilizando los bafles, la
grabadora, el teléfono es el más común.
P á g i n a 307 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:48 [Hoy vengo preparada con unas c..] (16:596-16:723) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Hoy vengo preparada con unas canciones, traigo los bafles y por
medio de mi teléfono celular personal logró hacer la actividad
P 1: DOCENTE.pdf - 1:52 [Porque, en primer lugar, es pe..] (16:2191-16:2478) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Porque, en primer lugar, es personal y puedo disponer de él, en el
momento que yo quiera, si, en segundo lugar, todos lo podemos tener, me
permite trabajar con él por medio, así sea unos bafles, únicamente, me permite
trabaja, con el encuentro que, aunque yo tenga mis propios datos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:57 [A si yo si los envió a investi..] (17:1372-17:1573) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
A si yo si los envió a investigar por medio de la internet a hacer
investigaciones, aprender nuevas cosas que sería distinto que nosotros
tuviéramos en el aula de clase 2 o 3 computadores por salón.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:59 [TIC ya son parte del uso diari..] (19:1197-19:1374) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
TIC ya son parte del uso diario por
ejemplo celulares computadores, pantallas esas táctiles y otra serie de
dispositivos que nos permiten interactuar de otra forma diferente.
P á g i n a 308 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:60 [Bueno antes que nada hay que r..] (19:1569-19:1665) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Bueno antes que nada hay que recordar que las TIC no son un
objetivo en si sino una herramienta
P 1: DOCENTE.pdf - 1:61 [por ejemplo, hay varios docent..] (20:316-20:390) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
por ejemplo, hay varios
docentes del área que manejamos cursos virtuales.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:62 [por ejemplo, adecuar videos pa..] (20:1569-20:1712) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS
TIC]
No memos
por
ejemplo, adecuar videos para que se conviertan en Quizes, adecuar otro tipo de
herramientas que me han permitido desarrollar las clases.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:67 [manejo del televisor y el comp..] (23:205-23:373) (Super)
Códigos: [INTEGRACIÓN DE LAS TIC - Familia: ESTRATEGIAS DIDACTICAS] [USO - Familia: USO DE LAS
TIC]
No memos
manejo del televisor y el
computador, el tablero y los poquitos chicos que tienen celular a veces con
P á g i n a 309 | 314
talleres que ellos compartan el celular con un trabajo en grupo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:68 [Pues yo considero que ellos us..] (23:569-23:832) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo considero que ellos usan las TIC de una manera que uno
como docente considera inadecuada, ellos saben manejar Facebook, redes
sociales y un computador con fin de eso, pero no saben manejar programas
informáticos y actividades que sean más académicos.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:69 [Aquí en el colegio utilizamos ..] (24:1287-24:1480) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Aquí en el colegio utilizamos plataformas, sobre todo Quiz, Quizes
a veces trabajamos también, trabajo por plataforma Moodle o también haciendo
trabajos o exposiciones a través de Power point
P 1: DOCENTE.pdf - 1:70 [Realmente utilizo el tablero e..] (24:1572-24:1734) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Realmente utilizo el tablero electrónico o digital, algunas veces
Tablets y en otras ocasiones me prestan el CRI para trabajar con los alumnos
con computadores
P 1: DOCENTE.pdf - 1:71 [no es solamente un elemento de..] (25:428-25:699) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
P á g i n a 310 | 314
no es solamente un elemento de llamar, contestar sino también es una
herramienta muy útil en el trabajo de las enseñanzas de las TIC, sobre todo la
misión del internet y las plataformas Moodle que, pues manejan todos los
estamentos educativos a nivel nacional, mundial
P 1: DOCENTE.pdf - 1:72 [el trabajo ha sido mediado por..] (25:1305-25:1468) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
el trabajo ha sido mediado por el aprendizaje, en la
utilización de Tablets, televisores digitales, herramientas de cámaras, audios
visuales, video conferencias
P 1: DOCENTE.pdf - 1:74 [lo utilizo para las pruebas de..] (26:403-26:590) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
lo utilizo para las pruebas de competencia de segundo y tercer
trimestre a la cual nos ha llevado a que sea más fácil he de utilización y el
manejo de la misma elaboración de la prueba
P 1: DOCENTE.pdf - 1:78 [sí algunas veces utilizamos el..] (27:923-27:1171) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
sí algunas veces utilizamos el tablero del área de sociales,
tenemos un salón especializado, tenemos teatro en casa, tenemos bafle,
tenemos el tablero inteligente, un video beam, tenemos varias tablets que
también las usas más el maestro Fredy
P 1: DOCENTE.pdf - 1:79 [más pequeños necesitan comunic..] (27:1679-27:2054) (Super)
P á g i n a 311 | 314
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
más
pequeños necesitan comunicación con ellos de manera inmediata porque uno ya
tiene miedo de los peligros que hay por fuera si uno les da un celular, pero
muchas veces esos celulares no son de alta tecnología para manejar las TIC
porque en el momento escasamente tiene para utilización de WhatsApp para
libros o aplicativos por la capacidad de memoria de los mismos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:80 [muchas instituciones y univers..] (27:2246-27:2387) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
muchas instituciones y
universidades ya manejan elementos electrónicos, el borrador, el lápiz, los
cuadernos ya son cosas del siglo pasado
P 1: DOCENTE.pdf - 1:88 [para implementar de manera did..] (1:589-1:632) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
para implementar de manera didáctica, lúdica
P 1: DOCENTE.pdf - 1:90 [utilizamos diversas aplicacion..] (1:968-1:1053) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
utilizamos diversas aplicaciones en el internet para aprender
y practicar el inglés.
P á g i n a 312 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:93 [tiene diferentes herramientas ..] (2:370-2:451) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
tiene diferentes herramientas que impulsan al
aprendizaje del idioma extranjero.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:101 [El docente lo utiliza como una..] (3:929-3:1040) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
El docente lo utiliza como una herramienta para descargar
archivos, para conectarlo a diferentes dispositivos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:109 [Digamos que internet] (5:1422-5:1441) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
Memo: [NO ESTA SEGURA]
Digamos que internet
Memo:
MEMO: NO ESTA SEGURA (Super, 2018-12-08 18:44:10)
Tipo: Comentario
P 1: DOCENTE.pdf - 1:110 [grabadoras o los stikers que u..] (5:1480-5:1521) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
grabadoras o los stikers que uno utiliza.
P á g i n a 313 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:124 [se puede utilizar es la grabad..] (7:390-7:450) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
se puede utilizar es la
grabadora o los parlantes para eso.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:136 [Pues el uso del computador, in..] (10:1566-10:1647) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues el uso del computador, internet, correo y aplicaciones en
celular y Tablet.
P 1: DOCENTE.pdf - 1:137 [Porque hay unos programas info..] (11:242-11:444) (Super)
Códigos: [USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Porque hay unos programas informáticos que tienen que ver con la
asignatura donde uno puede explicar, proyecta uno el programa, la aplicación y
así mismo eso ayuda a el aprendizaje de los estudiantes
P 1: DOCENTE.pdf - 1:156 [computador apoyado con el tele..] (19:1122-19:1156) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
computador apoyado con el televisor
P á g i n a 314 | 314
P 1: DOCENTE.pdf - 1:165 [En grado sexto, digamos lo úni..] (23:166-23:373) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
En grado sexto, digamos lo único es el manejo del televisor y el
computador, el tablero y los poquitos chicos que tienen celular a veces con
talleres que ellos compartan el celular con un trabajo en grupo
P 1: DOCENTE.pdf - 1:166 [Pues yo considero que ellos us..] (23:569-23:831) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
Pues yo considero que ellos usan las TIC de una manera que uno
como docente considera inadecuada, ellos saben manejar Facebook, redes
sociales y un computador con fin de eso, pero no saben manejar programas
informáticos y actividades que sean más académicos
P 1: DOCENTE.pdf - 1:174 [de pronto el control de padres..] (27:1619-27:2054) (Super)
Códigos: [HERRAMIENTAS DE USO - Familia: USO DE LAS TIC]
No memos
de pronto el control de padres a los estudiantes porque son más
pequeños necesitan comunicación con ellos de manera inmediata porque uno ya
tiene miedo de los peligros que hay por fuera si uno les da un celular, pero
muchas veces esos celulares no son de alta tecnología para manejar las TIC
porque en el momento escasamente tiene para utilización de WhatsApp para
libros o aplicativos por la capacidad de memoria de los mismos
