Implementación de los Estilos de Aprendizaje en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante el

cuestionario CHAEA en Moodle en el marco del Proyecto Guadalinfo

Sebastián Torres1; Blanca Molina2; David Álvarez3

1Responsable de e-Learning de Tadel Formación, S.L. Miembro del Grupo Internacional de Investigación TEIS

(Tecnología Educativa e Investigación Social) del Dpto. de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de CC. de Educación.

Universidad de Granada. storres@grupotadel.com

2Blanca Molina

Jefa de Recursos Humanos y Formación Consorcio Fernando de los Ríos

blanca.molina@juntadeandalucia.es

3David Álvarez Técnico de Formación

Consorcio Fernando de los Ríos david.alvarez@juntadeandalucia.es

Resumen. En este artículo se muestra cómo se realizó el diseño instruccional de la formación impartida sobre diversas materias a los dinamizadores locales de los Centros Guadalinfo1 y Centros CAPI2, tras realizar sobre ellos la detección de estilos de aprendizaje mediante el cuestionario CHAEA3, gracias a un módulo personalizado e integrado en la plataforma Moodle para su detección de forma automática en los alumnos. De esta forma, se consiguió que los alumnos contasen con una serie de contenidos, recursos y actividades personalizados para cada uno de sus dos estilos de aprendizaje predominantes.

Keywords: estilos de aprendizaje, CHAEA, moodle, Guadalinfo, Consorcio Fernando de los Ríos, Tadel Formación

1 El proyecto Guadalinfo, o Red Guadalinfo, es un proyecto puesto en marcha en 2004 y gestionado por el

Consorcio Fernando de los Ríos para el desarrollo de políticas ciudadanas en materia de la Sociedad de la Información y el Conocimiento en Andalucía (Ver http://www.guadalinfo.es).

2 Centros de Acceso Público a Internet 3CHAEA, Cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos de Aprendizaje (ver

http://www.estilosdeaprendizaje.es).

1 Introducción

La personalización del proceso de Enseñanza-Aprendizaje para los alumnos en un curso o acción formativa en modalidad e-Learning puede abordarse, desde el punto de vista de la mejora de la calidad de la formación impartida, desde distintas perspectivas y con diferentes niveles de profundidad; sin embargo, posiblemente tiene siempre dos características comunes:

1. Tratar de que, en la medida de lo posible, cada alumno cuente con un

proceso de aprendizaje diferenciado, ajustado a las características personales de cada alumno (nivel de conocimientos iniciales, tiempo disponible, ritmo de aprendizaje, contenidos o recursos diferenciados, intereses personales, etc).

2. El tiempo tan amplio que suele necesitarse para diseñar e integrar en el

entorno de formación o plataforma utilizada, un proceso de Enseñanza-Aprendizaje que responda a dicha diversidad en los alumnos, y que suele traducirse en la creación diferenciada de contenidos, recursos adicionales, diseño instruccional de la actividad, presentación de elementos condicionada a la superación de objetivos alcanzados, etc.

El enfoque de utilizar los estilos de aprendizaje como estrategia pedagógica para

responder a esta personalización, puede ser bastante interesante puesto que permite en términos pedagógicos poder pasar de una única forma de aprender, a cuatro formas o estilos de aprendizaje diferentes, lo cual se traduciría en la práctica en permitir que el alumno alcance los objetivos específicos propuestos en el curso (comunes para todos), siguiendo un estilo de aprendizaje personal (activo, reflexivo, teórico o pragmático).

2. Detección y aplicación de los estilos de aprendizaje en el diseño instruccional

Con el objetivo de detectar el estilo de aprendizaje de los alumnos, y en el marco de la formación impartida en modalidad e-Learning a los Dinamizadores Locales del Proyecto Guadalinfo, se creó un curso genérico en el cual se matricularon a todos los alumnos del sitio, integrándose en el mismo el cuestionario CHAEA sobre Estilos de Aprendizaje.

A todos los alumnos/as se les pedía que realizasen antes de nada dicho cuestionario, indicándoles instrucciones detalladas así como las ventajas de su realización (básicamente la adaptación de los distintos materiales y actividades de cada módulo, en cada una de las acciones formativas en las que participase).

También se informaba de que el cuestionario era necesario realizarlo una única vez (los resultados, una vez obtenidos, se tenían en cuenta a lo largo de todo su itinerario de aprendizaje).

El cuestionario se estableció gracias a una adaptación del módulo Questionnaire,

basado a su vez en la aplicación phpESP4 (software de tipo Open Source para la creación y gestión de cuestionarios online en la web).

Una vez realizada dicha adaptación, fue posible que los alumnos accediesen al

cuestionario dentro del curso, rellenando sus 80 items. El contenido y aspecto final del cuestionario, tal y como puede verse en la siguiente imagen, era prácticamente idéntico al cuestionario del que se partió, y que puede consultarse en la web sobre estilos de aprendizaje de Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego (http://www.estilosdeaprendizaje.es).

El baremo general de preferencia de los estilos de aprendizaje, fue el siguiente:

4 http://sourceforge.net/projects/phpesp/

Puesto que en experiencias anteriores detectamos que en muchas ocasiones los resultados obtenidos para un mismo alumno/a en sus estilos de aprendizaje preferentes no eran muy significativas, acordamos tener en cuenta los dos estilos de aprendizaje preferentes. De esta forma daríamos la posibilidad de elegir al alumno entre dos posibles estilos de aprendizaje preferentes en cada tema (a nivel de actividades y recursos principalmente).

Los resultados obtenidos para los 738 alumnos que realizaron el cuestionario, fue

el siguiente (un alumno se asociaba como máximo a 2 estilos de aprendizaje preferentes):

- Activos: 236 - Reflexivos: 389 - Teóricos: 507 - Pragmáticos: 310

La preferencia de cada estilo de aprendizaje, tal y como puede apreciarse en la tabla anterior, era siempre moderada, excepto en los pragmáticos, que mostraban una media para este estilo de 14 (lo que equivalía a una preferencia alta según el propio cuestionario CHAEA).

Con estos resultados, y tras modificar una serie de campos en las tablas de los alumnos (a nivel de base de datos), se pudo asignar de forma automática a cada usuario sus dos estilos preferentes, tal y como se aprecia en la siguiente imagen:

Tras la codificación de los estilos de aprendizaje en la base de datos de Moodle, abordamos la integración de los estilos de aprendizaje en el diseño instruccional de cada una de las acciones formativas, proceso que evidentemente implicaba el diseño personalizado de actividades, recursos y determinados contenidos.

Puesto que Moodle, en su versión 1.9.x, no permite de una forma directa asociar

recursos a determinadas características de los campos de usuarios como en nuestro caso los estilos de aprendizaje, optamos por crear una serie de grupos y agrupamientos, en los cuales asociábamos a los alumnos dependiendo de su estilo de aprendizaje5.

Una vez creada esta estructura, se pudieron establecer los diferentes recursos y

actividades que previamente se habían diseñado para cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje.

El resultado fue un curso con la configuración de grupos separados pero no

forzados, en los que determinados contenidos, recursos y actividades se configuraban con la opción de “modo de grupo” en forma de “grupos separados”, y en los que el agrupamiento se seleccionaba manualmente dependiendo de su estilo de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico o pragmático.

El resto de recursos que no eran específicos de cada estilo de aprendizaje (foros de

debate, ejercicios de autoevaluación, exámenes finales y actividad final) no se establecieron para grupos separados, puesto que eran comunes para todos los alumnos y alumnas.

5 Es importante tener en cuenta que puesto que de la mayoría de los alumnos se obtenían dos

estilos de aprendizaje preferentes, quedaban asociados a dos agrupamientos a la vez.

Esto permitió que cuando un alumno accedía con sus claves al curso, se le

presentaban en cada uno de los temas6 de Moodle los contenidos, recursos y actividades de su estilo o estilos de aprendizaje preferentes, y otros comunes para todos/as.

3. Conclusiones

El establecimiento de itinerarios formativos diferenciados para cada tipo de alumno es un proceso complejo y costoso en tiempo, pero que sin duda creemos que puede mejorar de forma significativa la calidad de la formación impartida en modalidad e-Learning.

En este ejemplo hemos planteado una posible solución para personalizar el aprendizaje de los alumnos, basada en la clasificación de los alumnos según su estilo de aprendizaje (utilizando para ello el cuestionario CHAEA de Honey-Alonso), utilizando para ello la característica de los agrupamientos en Moodle y el establecimiento de un diseño instruccional diferenciado, para cada estilo de aprendizaje, en cuanto a actividades y recursos principalmente.

A día de la elaboración de este artículo, no han finalizado la totalidad de los cursos

que conformaban el itinerario formativo de los alumnos/as, por lo que no hemos podido realizar el análisis de si realmente la utilización de los estilos de aprendizaje en el diseño de la metodología de Enseñanza-Aprendizaje es una mejora significativa en los resultados obtenidos en los alumnos/as.

Si que presentamos sin embargo algunos datos como por ejemplo el alto grado de

finalización de los cursos (un 80,86%), así como las medias de los cuestionarios de satisfacción obtenidos en los 5 primeros cursos (para el total de los casi 750 alumnos por acción formativa, estructurados en grupos de unos 60 alumnos), y que son las siguientes:

• Valoración global de la metodología desarrollada: 3,22 sobre 4. • Valoración global de los contenidos del curso: 3.37 sobre 4. • Satisfacción global de los cursos: 3.25 sobre 4. • Porcentaje de alumnos que consideraban los cursos como apropiados o muy

apropiados: 97.6%. Creemos por último que es muy conveniente el desarrollo de investigaciones de

tipo práctico que sigan profundizando en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje

6 En este caso, la terminología “Tema” de Moodle para designar a una sección del curso cuando

se configura con el formato “Temas”, equivaldría también a la de capítulos o unidades didácticas del curso.

particulares para cada tipo de estilo de aprendizaje de los alumnos, y cómo se pueden trasladar estos diseños instruccionales a los entornos de formación basados en el uso de Internet siguiendo modelos cercanos al e-Learning 2.0 (servicios web 2.0, plataformas de teleformación abiertas a servicios web 2.0, Entornos Personales de Aprendizaje –PLE-, etc).