Maestría en Educación Basada en Competencias

Ambiente de aprendizaje para la formación de competencias

Actividad integradora de ambiente de aprendizaje de asignatura legislación

laboral

Maestra; ADRIANA GPE. ROJO ICEDO

Alumnos:

Ricardo Javier Vásquez Serrano matricula 47880048

Rubén Quiroga peña 47880056

Reynosa Tamaulipas 29 de Noviembre del 2013

Contenido 1.-INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 4

2.- CONTEXTO ACTUAL. ....................................................................................................................... 4

6.- COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA. ............................................................................................. 6

7.- Resultados esperados del aprendizaje ........................................................................... 7

8.- Contenidos según el plan de estudios ............................................................................... 7

9.- Contenidos según el plan de estudios .......................................................................................... 9

10.- Programa de prácticas ................................................................................................................ 9

11.- Metodología docente ............................................................................................................... 9

12 .- Actividades formativas .......................................................................................................... 10

13- ..................................................................................................................................................... 11

Mecanismos de control y seguimiento ............................................................................................ 11

14.- .................................................................................................................................................... 11

Resultados esperados / actividades formativas / evaluación de los resultados (opcional) .......... 11

15..- . Al aprobar la asignatura el estudiante estará en condiciones ser capaz de desempeñar. ..... 12

16. Unidad de aprendizaje. .............................................................................................................. 12

17 Aprendizajes esperados. ............................................................................................................. 12

Saber.- saberes teóricos.- conocimientos teóricos que se adquieren en torno a una o

varias disciplinas ............................................................................................................................. 13

Saber hacer.- saberes prácticos, particularidades de la competencia. ................................. 13

Saber ser.- saberes valorativos.- actitudes fundamentales que requiere manejar la

persona para alcanzar cada uno de los criterios de desempeño. .......................................... 13

18.- Programa. - Desarrollo - En equipo organizar la información recabada en las fichas de

resumen para asignar los roles: el moderador, los expertos. - Los testimonios se redactarán, así

como las preguntas a encuestar y la planeación de la cápsula informativa. Cierre - Comentar de

forma grupal los avances en la planeación del programa, asignando un nombre del mismo. ........ 13

Blackboard ..................................................................................................................... 16

19.- TECNOLOGIA ......................................................................................................................... 19

20.- Criterios de evaluación. ........................................................................................................ 20

21.- TECNOLOGÍAS DISPONIBLES DIRECCIÓN LOGOTIPO DESCRIPCIÓN

ELECTRÓNICA INSTRUCCIONES DE USO DE TECNOLOGÍA (PLATAFORMA). ........ 21

22.- AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................................. 23

23 CONCLUSIÓN ............................................................................................................................... 23

25.- BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 24

Maestría en Educación basada en Competencias Ambientes de aprendizaje para la formación de competencias

Producto integrador Matrícula. 24880048 Ricardo Javier Vásquez Serrano. Matrícula: 24880056. Rubén Quiroga

peña.

Hermosillo, Sonora, Octubre-Noviembre de 2013.

1.-INTRODUCCIÓN Cada día nos enfrentamos a retos que implican la toma de decisiones y el compromiso por implantarlos para salir

adelante en nuestra tarea como docentes, no es aceptable permanecer estáticos viendo pasar los cambios, sin

entrar en ellos siguiendo una misma rutina; hay que involucrarnos, refiriéndome con esto a la implementación de

la tecnología para el diseño de un ambiente de aprendizaje.

La elaboración de la presente actividad donde se demuestra el desarrollo de ambiente de aprendizaje en

lo que se refiere a una asignatura acorde al modelo curricular.

Sabemos que toda asignatura debe contribuir en el desarrollo de conocimientos, habilidades y

capacidades para que reunidos permitan al estudiante, enfrentando las exigencias en el ámbito laboral y

así poder desarrollar sus competencias donde actualmente el recurso de desarrollo con la utilización de

las tecnologías ha colaborado a un mejor rendimiento en cuanto a los resultados esperados

El desarrollo de esta actividad de asignatura para el logro de competencias en el proceso de la asignatura

podemos referir lo siguiente.

Competencias perfil de egreso traducción formativa asignatura (conocimientos/habilidades/capacidades).

El presente trabajo académico se presenta consideraciones iniciales de un ambiente de aprendizaje, con el

análisis de lo que actualmente significa el “nuevo ambiente de aprendizaje que contempla el uso de la

tecnología”, siendo éste el que nos compete para mostrar el diseño de una secuencia didáctica que integra su

diseño e implementación de los recursos tecnológicos. Se encontrará con una propuesta de diseño de

secuencia didáctica orientada al uso de la tecnología.

Dicho ambiente de aprendizaje fue diseñado para alumnos de tercer cuatrimestre de estudiantes de la

especialidad de recursos humanos, contemplando sus características, sus conocimientos previos; así como

los recursos materiales y tecnológicos disponibles del plantel y los medios que los alumnos tienen para

llevarlo a la práctica.

Asimismo presentamos, una serie de páginas electrónicas de plataformas, redes sociales, blogs, etc., como

medios tecnológicos a recomendar para su uso para el diseño de un ambiente.

Por último, presentamos las páginas electrónicas donde se encuentra disponible el ambiente de aprendizaje

diseñado.

2.- CONTEXTO ACTUAL. AL hablar de educación nos remontamos a modelos de enseñanza-aprendizaje, estilos de aprendizaje y

enseñanza, de los roles maestro-alumno, del aprendizaje significativo, educación de calidad y, en los últimos

años, de desarrollo de competencias, así como también la tan mencionadas TIC. Es fundamental para nosotros

cuidar todos los aspectos que forman parte del diseño de un programa de asignatura y su propósito

institucional con el enfoque de competencias y el enfoque metodológico del “aprender haciendo”.

La asignatura responde al desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades expresadas en el perfil del

egreso por lo cual su elaboración es considerada dentro del carácter holístico y la integración de los saberes

(conocimientos, procedimientos y actitudes). De igual modo deben ser demostrables al igual que lo serán las

competencias en el desempeño laboral, esto implica el desarrollo de aprendizajes esperados y criterios de

evaluación claros y pertinentes.

Las capacidades utilizadas de la tecnología hacen un ambiente de aprendizaje dentro la asignatura cuidando los

aspectos desde un enfoque de aprender, aunado al esfuerzo permanente del docente por el desarrollo y la

aplicación de metodologías de enseñanza y aprendizaje así como también del propio aprendizaje del alumno:

las practicas que los alumnos realizan por si mismos ya sea en forma individual o grupal en diferentes

actividades-aprendizaje especificando los laboratorios o en el contexto de su estadías en empresas o

instituciones. Nuestra institución procura que las competencias definidas por el perfil del egreso, se desarrollen

y adquieran actividades que les permitan generar el aprendizaje.

3. Durante el desarrollo de la presente asignatura e alumno identificara el alcances del derecho laboral para

auxiliar a las empresas en sus relaciones con los trabajadores así también las bases y estructura del derecho

laboral Mexicano, identificando los conceptos de empresa, patrón, representante del patrón, intermediarios,

contratistas y trabajador, donde podrá identificar plenamente sus atribuciones y sus derechos de los

trabajadores de confianza y sindicalizados, al término de cada tema podrá identificar la importancia del derecho

laboral Mexicano, así como también los derechos y obligaciones delos trabajadores de confianza y

sindicalizados. Aunado a esto el desarrollo en cuanto a los contratos individuales y colectivos implementados en

las empresas con los trabajadores todo ello dentro de lo que marca la Ley federal de Trabajo vigente en el

estado, auxiliado también por nuestra carta magna la constitución política de los estados unidos mexicanos.

4.- Podemos constatar que los contenidos, temas y procedimientos y/o habilidades que involucra, dando así y

pretendan ser desarrollados, a nivel fundamentos, bases legales, aplicaciones en el ámbito que se desarrollan

aunado a esto sus experiencias.

La asignatura de LEGISLACIÓN LABORAL es una asignatura practica del área del derecho Laboral mexicano, que

pretende introducir experiencias prácticas que le permiten al estudiante desarrollar aplicar la tecnología

implementada dentro de la misma asignatura dando así un plus de actualización en la que el desarrollo de la

misma colabora en la autonomía y aprendizaje del estudiante.

5.- Con lo anterior, podemos tener dos problemas para su inclusión o manejo:

El primero, la falta de capacidad y/o habilidad para usarlos, así como la nula conciencia de sus beneficios, es

tenerlos pero no usarlos, es tenerlos pero no saberlos usar, es tenerlos pero no quererlos usar.

El segundo problema es, no tenerlos, se puede estar consciente de sus beneficios pero no disponer de ellos, es

muy común que haya escuelas con computadoras nuevas, pero con deficiencias en su infraestructura como para

soportar estos equipos; no hay electricidad, no hay conexión a una red. ELEMENTOS DE LOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE Un ambiente de aprendizaje no es solo un aula repleta de estudiantes y un docente explicando un

tema cualquiera. Los ambientes de aprendizaje van más allá de esa visión. Crear un ambiente de aprendizaje

puede resultar divertido, al mezclar alternativas que nos permitan el entorno, el contenido y la manera de

evaluación del proceso enseñanza aprendizaje. Un ambiente de trabajo como el espacio donde confluyen

estudiantes y docentes para interactuar psicológicamente con relación a ciertos contenidos, utilizando para ello

métodos y técnicas previamente establecidos con la intención de adquirir conocimientos, desarrollar

habilidades, actitudes y en general, incrementar algún tipo de capacidad o competencia.

6.- COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA. La competencia de la asignatura LEGISLACIÓN LABORAL, se obtiene de las tareas prácticas y de la tareas del perfil

del egresado que pretendemos formar (subcompetencia), esta puede ser atendida en su totalidad por el

programa de asignatura o abarcar solo parte de esta

Competencias específicas de la asignatura. Capacidad de definir relacionar los derechos y obligaciones de los

trabajadores con relación a las empresas u organizaciones, así como su relación con sus grupos de interés.

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de organización y planificación dentro de un marco legal vigente

Comunicación oral y escrita en la lengua nativa

Comunicación oral y escrita de una lengua extranjera

Conocimientos legales relativos al ámbito de estudio

Habilidad para analizar y buscar información proveniente de fuentes diversas

Capacidad para la resolución de problemas

Capacidad de tomar decisiones

COMPETENCIAS PERSONALES

Capacidad para trabajar en equipo

Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar

Trabajo en un contexto internacional

Habilidad en las relaciones personales

Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales

Capacidad crítica y autocrítica

Compromiso ético en el trabajo

Trabajar en entornos de presión

COMPETENCIAS SISTÉMICAS Capacidad de aprendizaje autónomo Capacidad de adaptación a nuevas situaciones Creatividad

Liderazgo Iniciativa y espíritu emprendedor Motivación por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales

COMPETENCIAS PARA LA APLICABILIDAD

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

Habilidad búsqueda de información e investigación

Diseño y gestión de proyectos

Capacidad para la divulgación de las cuestiones legales

Competencias específicas de la asignatura

Capacidad de definir relacionar los derechos y obligaciones de los trabajadores con relación a las empresas u

organizaciones, así como su relación con sus grupos de interés.

7.- Resultados esperados del aprendizaje

Adquisición de conocimientos legales y vigentes dentro de las organizaciones.

Conocer los diferentes tipos de estrategia competitiva para su mejor funcionamiento legal

Analizar el entorno competitivo para tomar decisiones en base al bueno gobierno

Interés por las teorías y metodologías para la elaboración de un plan estratégico.

Identificación de las destrezas y actitudes del futuro directivo de la empresa.

Solución de problemas de competitividad todo bajo un marco legal.

8.- Contenidos según el plan de estudios

Conceptos básicos en el ámbito legal, su entorno obrero patronal y análisis del sector industrial.

nociones de las obligaciones y valores empresariales. Análisis interno de la empresa y

decisiones de su desarrollo. Evaluación e implantación de las estrategias competitivas en la

empresa para un mejor desarrollo dentro de un marco de régimen legal.

Tema 1º

CONCEPTO, ORIGEN Y MÉTODO DE LA LEGISLACION LABORAL. OBJETIVOS EMPRESARIALES.-

1.1.- Orígenes y necesidad de los derechos de las personas- 1.2.- Concepto básico de los derechos y obligaciones.- 1.3.- Evolución del concepto obrero patrón-

1.4.- Los sistemas de contratación de la empresa.- 1.5.- reglamentos y su Perspectivas.- 1.6.- Objetivos legales.- Tema 2º

ENTORNO GENERAL Y ENTORNO ESPECÍFICO. CONDICIONS DE TRABAJO.

2.1.- Diagnostico por unidad de obra 2.2.- Concepto, de contrato colectivo.- 2.3.- portafolio de evidencias que contengan contratos.- 2.4.- justificación de cada caso de los contratos.

Tema 3º

ANÁLISIS DE LAS AUTORIDADES LABORALES.-

3.1.- Junta federal y Local de Conciliación y arbitraje..

3.2. Otras instancias (IMSS, INFONAVIT, SAT.

3.3.- a partir de un caso elaborar un reporte en el que se determinen las relaciones entre as autoridades

competentes en el ámbito laboral.

Tema 4º EL ANÁLISIS DE LA SUSPENSIÓN, INDEMNIZACIÓN Y RESCISIÓN DE LAS RELACIONES LABORALES. 4.1.- despido injustificado. 4.2.- acciones que nacen por despido injustificado. 4.3.- rescisión imputable de patrón. 4.4.-indeminizaciones por rescisión imputables del patrón. 4.5.-suspensión y terminación de la relación laboral. Tema 5º PRESTACIONES LEGALES Y CONTRACTUALES E INDUCCIÓN ALA TECNOLOGÍA.- 5.1.- Introducción al concepto de tecnológica. (de acuerdo alas leyes vigentes) 5.2.- vacaciones y prima dominical. 5.3.- prima de antigüedad. 5.4.- Formas de generación y adquisición de tecnologías 5.5.- participación de los trabajadores en las utilidades

5.6.- uso de la plataforma Dropbox para subir archivos y verificar trabajos. 5.7.- uso de C. map tolls donde se apoyaran para la realización de mapas con- Ceptuales acordes a la materia.

Tema 6º ESTRATEGIAS GENÉRICAS Y ESTRATEGIAS DE DIVERSIFICACIÓN.- 6.1.- Clases de estrategias genéricas.- 6.1.1.- Liderazgo en grupo en cuanto a los contratos colectivos (sindicatos).- 6.1.2.- Diferenciación de los contratos colectivos.- 6.1.3.- elaboración de portafolio de contenido.

9.- Contenidos según el plan de estudios

Conceptos básicos en el ámbito legal, su entorno obrero patronal y análisis del sector industrial. Nociones de las

obligaciones y valores empresariales. Análisis interno de la empresa y decisiones de su desarrollo. Evaluación e

implantación de las estrategias competitivas en la empresa para un mejor desarrollo dentro de un marco de

régimen legal.

10.- Programa de prácticas

introducción al proceso de cálculos de rescisión de contratos.

estudio de la relación obrero. Patrón. aplicación a un sector

análisis de la empresa.

practica dentro del laboratorio de informática en el uso de las tecnologías

uso de internet y plataformas.

11.- Metodología docente Clase de teoría

Trabajo del profesor.- Clase expositiva empleando el método de la lección. Resolución de

dudas planteadas por los estudiantes.

Trabajo del estudiante.- Presencial: Toma de apuntes. Planteamiento de dudas, no

presencial: estudio de la materia

Resolución de casos prácticos

Trabajo del profesor.- Mediante aprendizaje grupal y cooperativo, se planta la resolución

de casos, y se potenciará en clase la participación de los estudiantes

Trabajo del estudiante.- Presencial, participación activa, resolución de casos prácticos,

planteamiento de dudas

Trabajo cooperativo grupal

Trabajo del profesor.- Motivación y orientación de un trabajo grupal mediante desarrollo

de técnicas de aprendizaje cooperativo. Dirección del alumnado para el conocimiento de

la estrategia competitiva.

Trabajo del estudiante.- No presencial, presentación y exposición del trabajo consistente

en el análisis del caso.

Tutorías

Trabajo del profesor.- Teoría, la resolución de casos prácticos y los trabajos de

aprendizaje cooperativo.

Trabajo del estudiante.- Presencial, No presencial

Exámenes

Trabajo del profesor.- Evaluación escrita (examen oficial). Prueba oral de manejo de

instrumentos: se repite cuantas veces sea necesario hasta que el alumno acredite

Haber adquirido las habilidades y destrezas correspondientes.

Trabajo del estudiante.- Presencial, asistencia al examen oficial y presentación del

trabajo cooperativo grupal.

12 .- Actividades formativas

Actividad Trabajo del profesor Evaluación.

Técnicas de evaluación.

Instrumentos.- Pruebas escritas, Resolución de Casos, Asistencia a clase, Trabajo en grupo.

Realización / criterios.- Diez preguntas breves (conceptos, Definiciones, etc.). Evalúan conocimientos, Evalúa competencias.

Competencias

Evaluación.

Técnicas de evaluación.

Instrumentos.- Pruebas escritas, Resolución de Casos, Asistencia a clase, Trabajo en grupo.

Realización / criterios.- Diez preguntas breves (conceptos, Definiciones, etc.). Evalúan

conocimientos, Evalúa competencias.

Competencias genéricas

El trabajo en grupo se hará utilizando técnicas de aprendizaje cooperativo grupal y deberá ser

dirigido y orientado por el profesor, presentándolo en clase en tiempo y forma previamente

anunciada, debiendo cumplir unos requisitos mínimos que se dictaminarán por el profesor en

los informes enviados periódicamente a todos los miembros del grupo para su corrección y

mejora.

13-

Mecanismos de control y seguimiento Examen: se realizará un examen teórico-práctico de preguntas a desarrollar con espacio de papel limitado de los contenidos impartidos durante el curso. Las características del mismo, así como la fecha, hora y lugar de realización, figurarán en la convocatoria que aparecerá con al menos 15 días de adelanto sobre la fecha prevista de examen. Aquellos estudiantes que suspendan el examen con una nota inferior a 4 puntos, no se les valoran o computarán las notas de prácticas alcanzadas durante la convocatoria, como asistencia a clase, participación en clase y el trabajo cooperativo grupal. El examen tiene una valoración del 80% de la calificación global de la asignatura. Asistencia a clase: se valorará la asistencia del alumno a las clases de la asignatura. La asistencia supondrá el 10% de la nota final de la asignatura (siempre y cuando el alumno obtenga al menos un 4 en el examen). Participación en clase en la resolución de casos prácticos: se valorará la participación del alumno en las clases teóricas y prácticas (entrega de prácticas, participación en los debates, aportación de ideas, etc.). Trabajo cooperativo grupal: los alumnos que entreguen y expongan el trabajo cooperativo grupal, podrán tener la opción a contestar una pregunta voluntaria valorada con 1 punto de la nota global del examen y que será un resumen del caso práctico entregado y expuesto en clase. Las pruebas (exámenes, consultas en clase, resolución de casos prácticos, etc), permiten detectar posibles lagunas y consolidar los conceptos más importantes de la asignatura. La calificación final incluye la valoración del examen con un 80% y un 20% restante correspondiente a la evaluación de trabajo (documento y presentación), así como otras evaluaciones prácticas (memoria inicial del trabajo), participación y asistencia en clase.

14.-

Resultados esperados / actividades formativas / evaluación de los resultados (opcional)

Resultados esperados del aprendizaje (4.4)

1. Adquisición de conocimientos para la administración y desarrollo dentro de una empresa.

2. Conocer los diferentes tipos de leyes, reglamentos legales en el ámbito laboral.

3. Analizar el entorno del marco legal de las empresas en base al bueno gobierno.

4. Interés por las teorías y metodologías para la de casos.

Identificación de las destrezas y actitudes del futuro del obrero dentro de sus derechos y obligaciones ..

15..- . Al aprobar la asignatura el estudiante estará en

condiciones ser capaz de desempeñar. Conocimientos y habilidades y actitudes que la mayoría de los estudiantes ponen en el contexto indicado.

En ellas el alumno se auto determina basado en los conocimientos adquiridos.

se expresa y se expresa y se comunica de acuerdo al contexto de la materia.

piensa reflexivamente y desarrolla soluciona problema de acuerdo a lo establecido.

aprende de forma autónoma con el uso de las tecnologías implementadas en y durante el desarrollo de la

asignatura.

Establecer.- recursos estándares, equipamiento, bibliografías para una mejor formación del estudiante.

Seleccionar.- saberes esenciales, contenidos procedimientos, actitudes.

Proponer, estrategias metodológicas; métodos y actividades en el desarrollo de la asignatura

Establecer.- aprendizajes esperados con el uso de las tecnologías

Establecer .- evidencias del aprendizaje.- sistema de evaluación aunado a esto el portafolio de evidencia así como

también el anual dela asignatura en comento.

16. Unidad de aprendizaje. En el desarrollo de la asignatura la propuesta formativa de la misma comprende unidades secuenciales y se

busca organizarlos aprendizajes esperados para contribuir a la competencia del perfil del egresado asociada a

esta.

17 Aprendizajes esperados. Sabemos que toda competencia implica integración de saberes, que serán propuestos y explicitados en los

aprendizajes de cada unidad, como lo son los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan del alumno

y alumnas durante su periodo de formación. Estos permiten precisar los resultados que se esperan obtener de

las acciones formativas concretas que se llevaran a la práctica.

Orientar la organización de los contenidos, las estrategias metodológicas, la selección de métodos, medios y

materiales de formación.

Así como también evaluar las capacidades desarrolladas por los alumnos.

Toda competencia implica la integración de saberes esenciales. Lo que deberá saber, saber hacer y saber ser. Al

término del objetivo propuesto

Saber.- saberes teóricos.- conocimientos teóricos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas

Contenidos conceptuales, conceptos, teorías, fundamentos complejos que permiten realizar mejor función (plano cognitivo)

Implica. -Adquisición de conocimientos en general, datos, definiciones, teorías, que constituyen el punto de origen de toda competencia. -Van de desde la simple adquisición de terminología hasta los conocimientos complejos que permiten realizar mejor una función.

Saber hacer.- saberes prácticos, particularidades de la competencia.

Procedimientos técnicos -conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad. -destrezas y procedimientos. Procedimientos metodológicos: -capacidad aptitud para llevar a cabo procedimientos y operaciones en prácticas diversas. -maneras de actuar en un quehacer profesional

Implica.- -adquisición de habilidades de pensamiento a nivel cognitivo, habilidades y niveles cognitivos. -adquisición de destrezas o habilidades relacionadas con las actividades de un proceso. Implica.- -Adquisición de habilidades cognitivas, aplicativas y actitudinales

Saber ser.- saberes valorativos.- actitudes fundamentales que requiere manejar la persona para alcanzar cada uno de los criterios de desempeño.

Contenidos actitudinales - valores, actitudes y normas, tiene como base la autonomía de la

persona, sus valores, su autoestima. - Corresponden a la formación personal y social para el desempeño

adecuado en un contexto de trabajo.

Implica.- -desarrollo de actitudes que se relacionan con la predisposición y motivación para el autoaprendizaje. Saber convivir (capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales).

18.- Programa. - Desarrollo - En equipo organizar la información recabada en las fichas de

resumen para asignar los roles: el moderador, los expertos. - Los testimonios se redactarán, así como

las preguntas a encuestar y la planeación de la cápsula informativa. Cierre - Comentar de forma grupal

los avances en la planeación del programa, asignando un nombre del mismo.

Las plataformas educativas o entornos virtuales de enseñanza actualmente aunado ala tecnología podemos decir

que da soporte a la enseñanza tradicional así como también los espacios virtuales de enseñanza aprendizaje, sin

embargo el echo de que existen si no se considera el buen uso y aprendizaje a como recurrir a ellas puede llevar

aun aprendizaje confuso y caer en la contradicción si no se controla el uso de las mismas, esta aplicación y el gran

uso de herramientas que aporta en cuanto al aprendizaje en línea (no presencial), permite una mejor interacción

de alumno-profesor durante su proceso de aprendizaje para una mejor adquisición de una o varias competencias,

en este caso en particular, el diseño de aprendizaje define y planifica la actuación de todos los elementos que

participan en las relaciones didácticas del rol profesor-alumno, en donde es responsabilidad el profesor realizar

escenarios y relaciones entre roles de actividades y escenarios.

TECNOLOGÍAS DISPONIBLES DIRECCIÓN LOGOTIPO DESCRIPCIÓN ELECTRÓNICA https://insp.black Plataforma

creado para la formación board.com/web académica a distancia pps/login/ Plataforma tecnológica que brinda un

: espacio común para que los https://altar.uson. docentes compartan e intercambien mx/cgibin/tutorias

conocimientos con sus alumnos a .sh/Enlace/Home. Través de aplicaciones y actividades htm en internet durante

el desarrollo de la materia en el semestre. Su función es permitir la creación y : gestión de cursos completos para

http://www.dgie.buap.mx/webct_login/internet WebCT es un conjunto de herramientas educativas que facilitan

el proceso de enseñanza-aprendizaje, la comunicación y cooperación entre maestros y estudiantes a través del

uso de computadores e Internet. http://www.ecollege.com, Es una plataforma de red social que ook.com

originalmente fue diseñada para uso de los estudiantes de Harvard con el fin de mantenerse en contacto para el

intercambio de notas de los cursos y organizar reuniones estudiantiles.

https://altar.uson.mx/cgibin/tutorias.sh/Enlace/Home.htm, SiVEA es una Plataforma tecnológica que brinda un

espacio común para que los docentes compartan e intercambien, http://cadel3.uvmnet.edu/cadells/inicio.aspx,

http://www.thesims3.com/, Los Sims es un videojuego para PCde simulación Social y estrategia. Se basa en su

filosofía creativa de aplicar teorías científicas para el diseño de simuladores de vida, ya sea de una ciudad, un

planeta, un hormiguero. los Sims, juego que consiste en crear personajes (Sims) y "construirles" una vida,

satisfacer sus necesidades, concretar sus aspiraciones y cumplir sus sueños, https://www.edmodo.com, Edmodo

es una plataforma social educativa gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un

entorno cerrado y privado a modo de microblogging está diseñado para que los estudiantes se entusiasmen con

el aprendizaje en un ambiente familiar. Rápidamente se amplió la comunidad de usuarios, hasta que se convirtió

en una red social abierta a cualquier persona que disponga de correo electrónico y así estar comunicado.

PLATAFORMA

www.ecollege.com

Plataforma que apoya a las clases a distancia.

Participativos dentro de entorno educacional, acceso fácil de uso, herramientas eficientes la plataforma creada para uso de docentes y alumnos de nivel medio superior y superior

PLATAFORMA

http://www.dgie.buap.mx/webct_login/

Publica educativa

WebCT es un conjunto de herramientas educativas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, la comunicación y cooperación entre maestros y estudiantes a través del uso de computadores e Internet.

PLATAFORMA

https://altar.uson.mx/cgibin/tutorias.sh/Enlace/Home.htm

SiVEA es una Plataforma tecnológica que brinda un espacio común para que los docentes compartan e intercambien conocimientos con sus alumnos a través de aplicaciones y actividades en Internet durante el desarrollo de la materia en el semestre.

PLATAFORMA

http://cadel3.uvmnet.edu/cadells/inicio.aspx

Comercia para uso en general.

En lo personal la conozco perfectamente anteriormente era de uso en mi curso de Posgrado.

Existen muchas en favor de la misma plataforma enriquece y satisface las necesidades del docente del alumno.

PLATAFORMA

Facebook

http://www.facebook.com De uso comercial

Red social que originalmente era un sitio para estudiantes de la Universidad Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo electrónico.

Solo se puede concretar que el uso de esta plataforma se crean grupos en cuales en los cuales se realiza comunicación envío de archivos búsqueda de investigación.

PLATAFORMA

http://www.thesims3.com/

De uso comercial

Los Sims es un videojuego para PCde simulación Social y estrategia. Se basa en su filosofía creativa de aplicar teorías científicas para el diseño de simuladores de vida, ya sea de una ciudad, un planeta, un hormiguero. Los Sims, juego que consiste en crear personajes (Sims) y "construirles" una vida, satisfacer sus necesidades, concretar sus aspiraciones y cumplir sus sueños

PLATAFORMA

Blackboard Home –Platforms- Markets- World wide- Students-Educators-Contact Us

http://www.blackboard.com/Platforms/Learn/Products/Blackboard-Learn.aspx

Licencia comercial, comprometido con los altos estándares de niveles educativos del Tecnológico de Monterrey..

Blackboard Learning System™ fue diseñado para instituciones dedicadas a la enseñanza y el aprendizaje. La tecnología y los recursos Blackboard® son el motor de los programas educativos híbridos, optimizados por Internet, en más de 2.000 instituciones académicas. Se trate de una universidad de investigación, ‘college’ comunitario, escuela secundaria o programa virtual de MBA, el Blackboard Learning System ofrece una solución.

Es una plataforma de uso comercial que permite la administración de un grupo de recursos para desarrollar cursos virtuales, con la capacidad de hacer divisiones precisas de materias, grupos, roles, accesos, etc.

PLATAFORMA

https://www.edmodo.com De uso comercial en general

Edmodo es una plataforma social educativa gratuita que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo de microblogging está diseñado para que los estudiantes se entusiasmen con el aprendizaje en un ambiente familiar.

En Edmodo, los profesores pueden seguir los debates de la clase en línea, dar encuestas para comprobar la comprensión del estudiante, y da insignias de premios a los estudiantes individuales basados en el desempeño o comportamiento.

PLATAFORMA

http://www.ageofempires.com/ De uso comercial en general

Age of Empires III es un videojuego de estrategia en tiempo real para PC, desarrollado por Ensemble Studios y publicado por Microsoft Games para los sistemas operativos Windows y Mac. Sus dos expansiones AOE III: The WarChiefs incluyó tres civilizaciones amerindias y permitió la opción de

«Revoluciones independentistas» para sublevarse de la madre patria y cambiar así la modalidad del juego y AOE III: The Asian Dynasties e incluye tres civilizaciones asiáticas además de nuevos mapas y modos de juego.

PLATAFORMA

Acrobat Connect pro

http://clic.xtec.cat/es/index.htm De uso comercial

Es un sistema que permite la transmisión de audio y video en conferencias web.

PLATAFORMA

El racó del Clic

http://clic.xtec.cat/es/index.htm

Es un conjunto de aplicaciones de software libre que permiten crear diversos tipos de actividades educativas multimedia. Este fue creado con el objetivo de dar difusión y apoyo al uso de estos recursos, y ofrecer un espacio de cooperación abierto a la educación.

El uso de las tecnologías dentro del contexto de la educación en instituciones y en las

universidades, los docentes empeñados en realizar cada vez mejor nuestra tareas y de

acuerdo a las necesidades del alumno, sentimos la obligación debido a las exigencias

laborales interpuestas directamente por la necesidad urgentes de nuestros egresados debido

a la globalización actual en nuestro país y en el mundo, podemos constatar y utilizar el

aprendizaje semi-presencial que nos permite a nosotros los ser mas responsables de dar una

mejor preparación al alumno en su desarrollo en cuanto a la enseñanza valiéndonos de los

nuevos recursos tecnológicos, que nos da margen de poder incluir las características más

innovadoras en nuestros cursos (el compartir, tareas, debates online así como también el uso

de los múltiples usos de internet ), sin perder el contacto presencial, también ayuda a que el

alumno desarrolle su autonomía facilitándole ocasiones de practicar y experimentar la

autonomía durante el curso, además de su trabajo en línea; aunado a eso al docente se nos

facilita introducir los nuevos temas relacionados con la estructura lingüística, aclarar temas

sugeridos online durante alguna sesión anterior y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,

así también la proporción de horas en el aula y de trabajo que se realiza por medio de los

medios tecnológicos elegido en donde varía según el curso del docente o de la institución

basada en los objetivos que se quieren realizar, el aprendizaje en ámbitos de educación

semipresencial o presencial con auxilio y utilización de las tecnologías tenemos bien claros

que los estudiantes adquieren y desarrollan sus conocimientos, habilidades, destrezas y

aptitudes que han de utilizar en los diferentes lugares de su vida, sin embargo es aquí con las

tecnologías de las que nos auxiliamos y que aplicamos se nutren de diversas disciplinas y

prácticas en donde también desarrollamos ambientes de aprendizaje para los ámbitos, social,

cultural, político, recreativo, natural entre otros, la construcción de ambientes de aprendizaje

en los cuales el uso de las plataformas mencionadas en esta actividad las cuales hemos

elegido y que llevaremos a cabo en las actividades en las cuales sabemos pondremos en

uso diferentes herramientas todo con un enfoque curricular en donde se genera la movilidad

en las concepciones de conocimiento, evaluación y también autoevaluación docente y

alumno-docente.

19.- TECNOLOGIA

CHAMILO

PROPÓSITO EDUCATIVO.- esta herramienta tecnológica apoyará los contenidos conceptuales

de conocer, analizar y elegir, así como observar y distinguir, si a través del uso de ésta,

refuerza el proceso de E-A de acuerdo a las bases que demanda el Enfoque Basado en

Competencias y en base a su campo de acción (el aula de clases). Procedimental, pues el

docente aplicará los conocimientos para el manejo adecuado del correo electrónico a lo largo

de todo el curso para comunicarse con el facilitador y sus compañeros de manera constante

EMPLEO.- Apoya primordialmente a la estrategia para la enseñanza a distancia en donde el

docente identifica los propósitos generales del uso de la plataforma y pone en práctica:

• Acceder a un conocimiento inmediato de las aportaciones de los colegas. • Constituir un medio motivador, de estímulo, y crítica mutua. • Estimulación de la cultura de colaboración. • Ampliar las posibilidades del trabajo en equipo • Inmediata accesibilidad a las informaciones de interés del grupo. • Propicia una actitud abierta al uso de las nuevas tecnologías. • Conocimientos básicos sobre el manejo de internet. • Enviar y recibir documentos (artículos, tareas, investigaciones, ejercicios, etc. • Revisar trabajos o tareas sin importar la hora de entrega. • Contestar dudas que no fueron plateadas en clase. • Enviar avisos de eventos educativos colaterales al programa de estudio. C-MAP TOLOS Propósito educativo.- Desarrollar la capacidad para organizar resumir y expresar información mediante la comprensión grafica, en forma individual o cooperativa y estimula una lectura activa y creativa.

Empleo.- • Representar charlas, documentos, organizaciones y clases. Promoverla como principio y la garantía de la comprensión y análisis del proceso de aprendizaje Identificar las ideas básicas, centrales e importantes derivadas del análisis en el proceso de aprendizaje estimulando la memoria a largo plazo para comprender y retener información Elaboración de mapas conceptuales a partir de información escrita, oral, imágenes, etc. GMAIL Propósito educativo.- Procedimental, pues el docente aplicará los conocimientos para el manejo adecuado del correo electrónico a lo largo de todo el curso para comunicarse con el facilitador y sus compañeros de manera. Empleo.- Permite un intercambio de información, documentos digitalizados así como imágenes y mensajes de manera gratuita. Esta herramienta tecnológica posee gran capacidad. Word Propósito educativo.- Procedimental, ya que el docente puede aplicar sus conocimientos y crear, modificar, mejorar y diseñar documentos escritos, así como reconocer la amplia utilidad de esta herramienta en el proceso enseñanza aprendizaje y llevar a cabo cada una de las actividades de la asignatura. Empleo.- Debido a la versatilidad de la herramienta de trabajo Word es fácil adaptarla a las diferentes estrategias que se aplicarán a la asignatura. Entre las estrategias empleadas para hacer uso de esta herramienta están: o Comprensión lectora o Diseño y creatividad para la redacción de textos. o Desarrollo de la capacidad de componer un mensaje que exprese realmente lo que pretende mostrar. o Producción de textos enriquecidos que combinen texto, diagramas y/o imágenes que hagan la lectura más amena, agradable y entretenida (deser requerido). o Desarrollo del pensamiento crítico tanto del autor como de los lectores.

Redacción de la bibliografía y citas correctamente

20.- Criterios de evaluación.

Demostrar por parte de los alumnos los aprendizajes alcanzados (productos)

Demostrar al docente la efectividad del proceso de enseñanza

Proporcionar parámetros que permiten tener una base de referencia para la

evaluación (standard de calidad)

Establecer el nivel requerido y esperado de los aprendizajes, contribuye a

establecer cuando un alumno ha conseguido un aprendizaje determinado y el

nivel esperado.

Permiten desarrollar material didáctico más efectivo, guías de aprendizaje y

ejercicios asociados a criterios.

Elabora pruebas más “ justas” el alumno sabe previamente en que lo

evaluaran.

Permite hacer análisis de resultados de aprendizaje más finos dentro de un

mismo aprendizaje esperado.

21.- TECNOLOGÍAS DISPONIBLES DIRECCIÓN LOGOTIPO DESCRIPCIÓN

ELECTRÓNICA INSTRUCCIONES DE USO DE TECNOLOGÍA (PLATAFORMA). Primeramente todos los participantes en esta asignatura deberán dar seguimiento al instalar el programa o

software seleccionado en sus computadoras asociando una cuenta que previamente se haya creado en el sitio

web mencionado con anticipación en donde se creara una carpeta donde podamos depositar nuestros

archivos a guardar para acceder a crearte una cuenta y probar la funcionalidad adecuada para que de ese

modo utilizarla en el proceso desarrollado de la asignatura. Que nos permitirá crear, compartir y modificar

archivos.

Es un servicio que nos permite depositar archivos multiplataforma archivos en línea, a través de un directorio

virtual, accesible desde cualquier computadora en el mundo. Su funcionamiento es muy simple no requiere de

mucha configuración accesible desde cualquier computadora.

Todos los participantes deberán instalar el programa Dropbox en su computadora asociándola a una cuenta que

previamente

Se haya creado en el sitio web, al instante se creara automáticamente en una carpeta en nuestra computadora

donde podemos depositar nuestros archivos a guardar, para crear una cuenta y probar su funcionalidad puedes

hacerlos desde este enlace. https://www.dropbox.com/register.24. 24 también series “onlines” gratis,

documentales “online” y anime “online”. Estos no son subidos por “cinetube” solo los toman de otras “web”. Uso

de fichas con reseñas, http://bibliotheka. Bibliografías y portadas.

Se presentan como soporte dos videos tutoriales acerca del uso de la plataforma Dropbox.

Tutorial 1 - Dropbox, crear una cuenta e instalar

http://www.youtube.com/watch?v=du0MVSjwXjc

Tutorial 2 – cómo usar dropbox español.mp4

http://www.youtube.com/watch?v=xjP1U4Z598g&feature=related

Se adjunta una liga de apoyo acerca del uso de la herramienta Google Scholar. Nótese que el tutorial está en

idioma inglés.

Tutorial 1 - Google Scholar Tutorial

http://www.youtube.com/watch?v=YPeBSXGa70Q

Actividad Mapa Mental relacionado al tema a desarrollar dentro de la Unidad.

Hacer uso de la herramienta Google Scholar para buscar la lectura de SEVILLANO, María Luisa (Coord.) (1998).

Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación. Madrid: CCS y en base a ésta, elaborar un mapa

Conceptual con C-map tools presentando resumidamente la lectura y vinculando ideas gráficamente.35.

Evaluación del Trabajo Final La siguiente lista de cotejo, contiene un conjunto de criterios básicos que deben estar

presentes en el trabajo final. En las primeras cuatro columnas cada uno de los 4integrantes del equipo realizará

un ejercicio de autoevaluación respecto al desempeño que tuvo para que el trabajo final reuniera las

características señaladas en los mejores términos. De esta forma cada integrante se asignará un puntaje de 1al 3

donde:3) Representa el esfuerzo máximo y satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y

cada uno de los rasgos enlistados.2) Representa el esfuerzo máximo y/o suficiente aunque no siempre

satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgosenlistados.1)

Representa un esfuerzo mínimo e insatisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada

uno de los rasgos enlistados.

Se despliegan a continuación, una serie de videos tutoriales que apoyan a los docentes sobre el uso de la

herramienta C-map tools.

Tutorial 1 – Tutorial de Cmaptools: mapas conceptuales.

http://www.youtube.com/watch?v=gZWdtmqYbAg

Tutorial 2 – Cómo utilizar cmaptools- video tutorial

http://www.youtube.com/watch?v=4iEnjKlirZY&feature=related

Tutorial 3 – Mapas Conceptuales – Cmap Tools

http://www.youtube.com/watch?v=ZaTUtL_gmrY&feature=related.

Una vez elaborado su mapa conceptual, los participantes deberán ingresar a Dropbox y descargar de la sección

de Actividades el archivo mapa Mental y seguir las instrucciones.

Para exportar el documento deberán irse a la barra de menú archivo Exportar Cmap como imagen y guardarlo

en la computadora. A continuación deben abrir un documento Word para insertar la imagen del mapa y guardar

el archivo bajo el nombre: mapamental_equipo#.doc.

Posteriormente deberá Ingresar a Dropbox para subir su archivo haciendo uso de la opción cargar y deberán

examinar su equipo y adjuntarlo. Una vez finalizado se desplegará una ventana de terminado y deberá hacer clic

para finalizar la operación.

Para facilitar su acceso, dicho documento será publicado también a través de Gmail. Los participantes podrán

acceder a dichos documentos enviando un correo electrónico a innovación.educativa.tics@gmail.com. Deberán

guardar el archivo con el nombre de: ensayo_equipo#.doc e ingresar a Dropbox para subir su archivo en la

opción de cargar. Una vez finalizado se desplegará una ventana de terminado y deberá hacer clic para

finalizar la operación.

Elaboración de Portafolio Digital Docente en formatos Word y C-map tools. Vincular y/o combinar dichos

formatos para elaborar su portafolio, siguiendo las indicaciones del facilitador pero acentuando su propia

creatividad, incluyendo textos, descripciones, imágenes, audio y mapas entre otros para destacar las

herramientas TICs que apoyan su labor educativa y enriquecen los procesos de enseñanza aprendizaje.

Por último, presentamos las páginas electrónicas donde se encuentra disponible el ambiente de aprendizaje

diseñado.

Encuesta de la asignatura en portal (liga)

http://www.portaldeencuestas.com/misencuestas.php

http://www.portaldeencuestas.com/encuesta.php?ie=133823&ic=70820&c=1f63a

http://www.youtube.com/watch?v=vwyY9Wi4ufM

http://www.youtube.com/watch?v=vwyY9Wi4ufMhttp://www.youtube.com/watch?v=vwyY9Wi4ufM

Compartir archivo en;

https://www.dropbox.com/register.

https://db.tt/W77cj2Eb

22.- AUTOEVALUACIÓN 37. Autoevaluación (por equipo)Revisión de contenidos formales Valoración Evaluación final Alumnas del profesor

a b c título adecuado del trabajo (se espera un 3 3 3título para el trabajo, no el nombre de la actividad)Revisé la

ortografía del texto (palabras 3 3 3extranjeras entre comillas o cursivas)Revise la redacción del texto 3 3 3Revisé

que el documento contenía: letra Arial 3 3 312.Revisé que el documento contenía: 3 3 3interlineado 1.5.Revisé

que el documento contenía: paginado 3 3 3en la parte superior derecha Revisé que el documento contenía: texto

3 3 3justificado.Revisé el texto para asegurarme que la 3 3 3citación en el cuerpo del texto reuniera las

características del estilo “APA”Revisé el texto para asegurarme que la 3 3 3citación al final del mismo reuniera las

características del estilo “APA”Empleé títulos y subtítulos de manera 3 2 2adecuadaRevisé el texto para

asegurarme que la 3 2 2extensión fuera la solicitada (15-20 cuartillas)Envié el formato de auto-evaluación al final

3 3 3del documento. Aspectos de fondo Introduje algunos aspectos del contexto Analicé y discutí el asunto de los

ambientes de aprendizaje (aspectos abordados en la actividad 1.1.) Analicé y discutí la manera en que la

educación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).Presenté

la secuencia didáctica elegida con el propósito de que el lector pueda identificar cada uno de sus componentes.

Puse especial atención en que la secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje

23 CONCLUSIÓN Debido a los sustanciales cambios que vive nuestra sociedad, los aspectos económicos, políticos y sociales no

están alejados de este clima; la educación va en conjunto. Estos mismos cambios sustanciales traen como

consecuencia una oleada de uso y aplicación de tecnología, que, como docentes estamos obligados a realizara

actualizaciones a nuestro plan de trabajo en cualquiera que sea nuestra asignatura .Debemos estar consientes

que los ambientes de aprendizaje también cambian, mejorando con esto, el proceso enseñanza aprendizaje y, de

igual manera ,procurando que los alumnos sean parte también de estos mismos cambios, además de propiciar

que sus habilidades logren mejorar y sean aplicadas en el entorno. Este trabajo cuenta con información básica

sobre los ambientes de aprendizaje que se observan en la asignatura de español para estudiantes de educación

secundaria, este mismo ambiente de aprendizaje mencionado permite identificar evaluar y seleccionar qué tipo

de tecnologías se tomarán para el desarrollo de una clase; su objetivo, propiciar el crecimiento del docente en el

uso y manejo de tecnología.

Estos mismos cambios sustanciales traen como consecuencia una oleada de uso y aplicación de tecnología, que,

como docentes estamos obligados a realizar actualizaciones a nuestro plan de trabajo en cualquiera que sea

nuestra asignatura. Debemos estar consientes que los ambientes de aprendizaje también cambian, mejorando

con esto, el proceso enseñanza aprendizaje y, de igual manera, procurando que los alumnos sean parte también

de estos mismos cambios, además de propiciar que sus habilidades logren mejorar y sean aplicadas en el entorno.

Este trabajo cuenta con información básica sobre los ambientes de aprendizaje que se observan en la asignatura

de legislación laboral para estudiantes de educación técnica superior universitaria, este mismo ambiente de

aprendizaje mencionado permite identificar evaluar y seleccionar qué tipo de tecnologías se tomarán para el

desarrollo de una asignatura; su objetivo, propiciar el crecimiento del docente en el uso y manejo de tecnología.

25.- BIBLIOGRAFÍA Educación basada en competencias , Argudín Vázquez, Yolanda, Revista de educación “educar”, No. 16, México,

2001www.lie.upn.mx/docs/.../.

Educacion_basada_en_competencias.docHacia nuevos ambientes de aprendizaje. Sistemas telemático para la

educación continua. Ferreiro, R. IPN: México.

Recuperado de Internet Abril de 2010, 2003. Recursos y bibliografía;

Nuevo Derecho Mexicano de Trabajo Editorial Porrúa.; constitución política de los Estados Unidos Mexicanos,

Autor, Carbonel, editorial Porrúa;

Ley federal del trabajo, Ciudad de México. Nuevas tecnologías en nuevos entornos. Fombona, J. En M. Sevillano

(Ed.), Nuevas tecnologías en educación social (1era ed., pp. 337-366). Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de

España, 2008. Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta

basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Herrera, A. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:

1681-5653), recuperada el23 de marzo de 2011.

Aspectos básicos de la formación Basada en competencias. Tobón, S.Talca: Proyecto Mesesup. Universidad

Veracruzana. Departamento de Psicología,2006.

Ambientes lúdicos de aprendizaje. Diseño y operación. Velásquez, J. México: Trillas, 2008.Plan de Estudios 2011,

Educación Secundaria, SEP, 1era. Edición, México, 2011.Páginas web consultadas: Resumen de “Four

architectures of instruction” de Ruth C. Clarkhttp://www.adobe.com/support/authorware/basics/instruct/Documento:

capítulo 2 “Ambiente de

aprendizaje”http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/hernandez_s_ja/capitulo2.pdfDocumento:

“Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información” Dr. Jesús

Salinashttp://investigacion.udgvirtual.udg.mx:8080/rid=1J93VGS92-QMK9DF-11D/nuevos%20ambientes.pdf