Inteligencia en contexto. Alberto Rosa Rivero (1991)
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Inteligencia en contexto.Alberto Rosa Rivero (1991)
Clases Teóricas 2012Ana María Talak
Universidad Nacional de La Plata
Temas a tratar:1) Introducción. (Inteligencia – Contexto – Cultura –
Psicología transcultural)
2) Estudios transculturales. - Psicología del desarrollo- Procesos cognitivos (percepción, memoria,
clasificación, solución de problemas)
3) De los contextos específicos a las competencias generales.
4) La inteligencia en acción (en situaciones de trabajo real).
5) Resumen y conclusiones.
1) Introducción.Inteligencia
Contexto
Cultura y contexto
Dos enfoques de la psicología transcultural.
InteligenciaDiversas teoríasTecnologías (tests)Separación entre lo cognitivo y lo
motivacional
Inteligencia →atributo de la conducta dirigida a un fin
MotivaciónContexto cultural (demandas de
la organización social)
No es posible separar la inteligencia del contexto en el que se desarrolla
Sentido de las tareasFamiliaridad con los elementos
de la situación concretaHabilidades de las que dispongaLa historia de su adquisiciónDecisión de actuar de cierta
manera con un fin
Contexto (R S y mundo)Unidad de análisis: “actividad”
(Leontiev)
3 niveles de análisisLa “actividad” (objeto y motivo)La “acción” dirigida a una metaLas operaciones (medios para
realizar la acción)
Cultura y contextoEstudios transculturales
¿Existen componentes universales en la inteligencia?
Cada cultura proporciona contextos para la acción inteligente altamente idiosincráticos.
No hay contextos uniformados gradualmente en las diferentes culturasNo hay un “ranking”
Cultura no es una variableInfluye en las conductas, en las
motivaciones
Laboratory of Comparative Human Cognition (1982)
Problemas de los estudios transculturales
Precauciones de las investigaciones de la psicología transculturalSi las tareas que tratan de medir
una determinada habilidad cognitiva la cubren de modo representativo.
Equivalencia funcional de las conductas.
Generalidad intersituacional.
Dos enfoques de psicología transcultural.
Enfoque del procesador central
(trabajos psicométricos, teoría de los estilos cognitivos de Witkin y Berry, teoría de Piaget)
Estudio de los contextos específicos que proporciona la cultura
2. La influencia de los contextos específicos en el desarrollo de las habilidades cognitivas.Estudios transculturales sobre:- Psicología del desarrolloLa primera infancia El enfoque piagetiano- Procesos cognitivosPercepciónMemoria Clasificación Solución de problemasInterpretacionesAlfabetización / escolarización
Estudios transculturales sobre psicología del desarrollo.La primera infancia.- diferencias en la conducta
motriz de los recién nacidos- influencia de las prácticas
culturales en el desarrollo motor- desarrollo cognitivo
sensoriomotriz- desarrollo social (sonrisa social,
ansiedad)
Estudios transculturales sobre psicología del desarrollo.El enfoque piagetiano.- Resultados contradictorios en
sus interpretaciones- Críticas a la concepción
piagetiana
Estudios transculturales sobre procesos cognitivos.
Percepción
Memoria
Clasificación
Solución de problemas
Interpretaciones de los datos que ofrece la psicología transcultural.
Efectos cognitivos de la alfabetización.
El efecto de la escolarización.
Dos aspectos relevantes para explicar las diferencias de rendimiento:
La familiaridad- Con los materiales- Con la situación de prueba
El efecto de la escolarización
Efectos cognitivos de la alfabetizaciónEscolarización ≠ Alfabetización
Experimento de Scribner y Cole (1981)
Grupo Vai (etnia liberiana)- inglés (escuela)- escritura Vai- Coránica- Árabe
Resultados y conclusiones
Efectos de la escolarizaciónRogoff (1981)
La escuela fuerza el uso de reglas expresadas de un modo explícito
Utiliza el lenguaje de un modo descontextualizado
Promueve el lenguaje escrito (mayor abstracción, más independiente del contexto inmediato) →similitud con situación de tests
La escuela enseña habilidades específicas:
- Recordar información deliberadamente con un fin
- Dar sentido a informaciones presentadas de forma inconexa.
Peculiaridades de la situación de prueba(tests)
Los S enfrentados a una situación de test:Construyen su propio problema a partir de
las demandas del investigador
Responden al problema tal como lo han construido
Esto depende de su experiencia anterior
Si el problema les es familiarSi el material de la prueba no les resulta
extrañoSi están entrenados en la habilidad para
resolverlo
3. De los contextos específicos a las competencias generales.Rendimiento en las tareas intelectuales
→depende de:1) Velocidad o eficiencia de procesamiento2) La base de conocimiento del S3) Las estrategias de memoria y de
resolución de problemas4) La metacognición
↓Inteligencia → como habilidad de
aprender, o, la capacidad de aprender a aprender.
Diferencias en el rendimiento:Dependen de los factores 2, 3 y
4.Factor 1 no sería educable.
¿Cómo resuelve situaciones novedosas?
¿cómo el S transfiere conductas de ámbitos específicos a otros nuevos?
↓Metacognición
MetacogniciónAbarca dos aspectos:
Metacognición → conocimiento que la gente tiene de sus propios recursos cognitivos
Control ejecutivo → procesos de autocontrol al resolver un problema
- comprobación de los resultados- planificación del movim. siguiente- revisar y evaluar las estrategias
usadas
Metacognición → se relaciona con → Transferencia
Identificación de dimensiones del problema
Ver relaciones que en un primer momento no estaban claras
Las habilidades metacognitivas y de control ejecutivo
↓ se relacionan con ↓ El aprendizaje de habilidades
concretas en contextos específicos
↓ Desarrollo → “acceso múltiple” (el uso flexible de la información disponible en sistemas)
La conducta inteligente al principio está conectada al contexto en el que se adquiere
↓Luego se extiende a otros
dominios.Se hace más accesible y
consciente.
Desarrollo: es el proceso de extender gradualmente y conectar entre sí las habilidades aisladas con una posible extensión última hacia la conciencia.
Necesidad de que el S: - se represente adecuadamente el
problema- se haga consciente de sus
recursos cognitivos- y aprenda a utilizarlos en forma
explícita
Entrenamiento informado (instrucción explícita) ayuda en este proceso (Campione et al)
Zona de desarrollo próximoWertsch propone constructos
adicionales:Definición de la situaciónIntersubjetividadMediación semiótica
Contextos de instrucción formal e informal
La clave en los procesos de generalización está en:
La construcción del problema por parte del S
Cómo el S codifica las relaciones entre los elementos comunes de dos contextos.
Mayor entrenamiento metacognitivo
(Ver ejemplos de investigaciones, en aprendizajes escolares y no escolares)
Conducta inteligente frente a un problema:Familiaridad con la tarea y los
materialesEl modo en que se represente y
manipule la tarea en la conciencia
↓↓↓Repertorio de estrategiasBase de conocimientoHabilidades metacognitivas
Motivación
4. La inteligencia en acción.(Situaciones de trabajo)Estudio de Scribner y
colaboradores (1984) con trabajadores de una fábrica de productos lácteos (USA, costa este).
Pensamiento práctico
Marco teórico: teoría de la actividad.
Actividad:Es un sistema de acciones
dirigidas a una metaIntegradas alrededor de un motivo
comúnDirigidas a objetos específicos
3 niveles de análisis psicológico:La actividadLa relación con su meta concretaLas operaciones con las cuales se
realiza
Metodología → 3 fases1) ObservaciónCaptar qué es lo que los S hacían en las
situaciones reales de trabajo Identificar estrategias de solución de prDocumentar variabilidadGeneración de hipótesis
2) Simulación de situaciones de trabajo
3) Experimentos de laboratorio.
Ejemplo 1: Actividad de preparar los pedidos
que hacen los choferes de los vehículos distribuidores de la fábrica.
Problema inicialProblema finalModos de solución
Hipótesis
Experimento de simulación con 4 grupos:ExpertosSemiexpertosSeminovatosNovatos
Resultados e interpretaciónNovatos: estrategias literales
(algoritmos)Expertos: estrategias flexibles,
adaptadas
Ejemplo 2:El conocimiento que los
trabajadores de esa fábrica, tenían sobre los productos que allí se producían.
↓Cómo la actividad laboral influye
en la organización del conocimiento.
Estrategias metacognitivasSaliencia
Rendimiento experto: características comunesFlexibilidad
Habilidad para explotar los recursos del ambiente
Economía (ahorro de esfuerzo)
Dependencia del conocimiento respecto de la situación específica.
Procesamiento de Información
Solución del pr: lineal una sola dirección
Pr → Secuencia de pasos → Solución
Sistema cognitivo dinámico e interactivo
Solución del pr.: pensamiento va en 2 sentidos
Pasos variables, se modifican para ajustarse finamente al ambiente
5. Resumen y conclusiones.
El entrenamiento en algunos contextos específicos puede incidir en el comportamiento
- en situaciones de prueba- en ambientes naturales de acción.
¿Cuáles son los determinantes de la conducta inteligente en contextos específicos?
La mayoría de las destrezas humanas se adquieren por aprendizaje
↳ En contextos específicos↳ Utilizando instrumentos
concretos.
Un entrenamiento→ mejora el rendimiento
Problema: ¿Cómo responde el S a situaciones distintas a las que fue entrenado?
Acudimos a otras herramientas conceptuales:
Transferencia del aprendizajeDesarrollo cognitivoInteligenciaCognición MetacogniciónConcienciaMotivación
TransferenciaPueden surgir estrategias de orden
superior → metacognitivas ↳ Pueden entrenarse
El S gana acceso a sus procesos y puede controlarlos.
Desarrollo cognitivo → ganancia de acceso y emergencia de habilidades metacognitivas.
El viejo concepto de concienciaAparece de nuevo en la
psicología como metacognición y/o control ejecutivo
Entrenamiento informado
Entrenamiento autocontrolado
ZDP no solo como diagnóstico de posibilidad (ver ej. Pens y lenguaje de Vig)
ZDP → doble función:
1) El S aprende a realizar funciones mentales en contextos específicos
2) El entrenamiento informado y autocontrolado favorece la generalización a situaciones más alejadas
El desarrollo cognitivo es una consecuencia del aprendizaje en las ZDP del S.
PersonalidadIntegración de sistemas psicológicos
que se construye genéticamente.
Incluye aspectos cognitivos, lo emocional, lo moral, etc.
Vincula tres tipos de conexiones (primarias, secundarias y terciarias)
Desarrollo psicológico → historia de los cambios (estructuración y reestructuración) de la personalidad.
Esas conexiones entre funcionesTienen su origen en la ACTIVIDAD que los S realizan.
Unidad de análisis → ACTIVIDAD
Limitaciones de las investigaciones de laboratorio (evalúan “sistemas cerrados de pensamiento”)
¿Qué sucede cuando un adulto se enfrenta ante una tarea concreta en un dominio específico?
La adquisición de habilidades en el trabajo procede a través de un dominio de lo concreto.
Asimilación del conocimiento específico de los objetos y símbolos de esa situación.
↳ Conocer, saber cómo y creatividad
El pensamiento en el trabajoCarácter activo
Progresa a base de la invención de nuevas soluciones y estrategias
Es a la vez adaptativo y creativo
Precisa de la conciencia