¡Uno más en la familia!Páginas 12 y 13

• Realización de una camiseta decorada con el nombre en otro alfabeto. P• Búsqueda de información por Internet. P• Aplicación de la técnica de tintura tie-dye. P

Lectura / Y después de leer…Páginas 14 a 17

• Reconocimiento de la realidad que viven los niños adoptados. V• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P• Interpretación del significado de expresiones de la lectura. P• Reflexión sobre la implicación en las tareas domésticas. V• Modos de comunicación no verbal. C

Por escritoPáginas 18 y 19

• El correo electrónico: estructura y función. C • Análisis y redacción de un correo electrónico. P

En voz altaPágina 20

• La comunicación en Internet. C• Audición y comprensión de una conferencia sobre la seguridad en Internet. P • Reflexión y opinión sobre las recomendaciones expuestas en la audición. V

Nos convertimos en poetasPágina 21

• El poema: estructura y rima. C• Audición y lectura de poemas con la rima adecuada. P• Experimentación con la rima de los poemas. P

Conocemos la lenguaPáginas 22 a 25

• Los tipos de oraciones. C• Distinción de las oraciones según la intención del hablante. P• El uso de la tilde. P• Palabras primitivas y derivadas. C• La formación de palabras derivadas. P

Usos de la lenguaPágina 26

• Resolución de actividades relacionadas con los usos de la lengua. P

Mueve el pensamientoPágina 27

• Aplicación de la rutina de pensamiento Principio, medio y final para desarrollar la imaginación y la creatividad. P

Para terminarPon en prácticaEmprendeReflexionaPáginas 28 y 29

• Consulta de la entrada de una enciclopedia en Internet. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: la rima, los tipos de oraciones

y la tilde. P• Resolución de una situación emprendedora. P• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad pág. xx. Fichas de evaluación de la unidad pág. xx. Rúbricas de habilidades generales pág. xx. Tabla de observación de la adquisición de contenidos.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (MC):

básica (págs. 2 a 7) y amplia-ción (pág. xx).

• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD): pág. 32.

Cultura del pensamiento• Rutina de pensamiento Princi-

pio, medio, final (LA): pág. 27.

Aprendizaje 360°• Una vuelta por el mundo (LA):

pág. 21.

Metodologías interactivas• LA. Aplicar el aprendizaje co-

operativo (equipos esporádicos) a: act. 7, pág. 17; act. 11, pág. 19 y acts. 13 y 14, pág. 20.

Creatividad• Tarea integrada (LA): pág. 13.

• El rincón de lectura y escritura (MC): págs. 233 a 264.

Emprendimiento• Emprende (LA): pág. 29.

Competencias• Pon en práctica (LA): págs. 28

y 29.• Pruebas de Competencias (MC):

págs. 185 a 208.• Actividades competenciales

(POD): págs. 35 y 39.

Inteligencias múltiples• Actividades de IM (LA): corporal-

cinestésica (act. 8) y visual- espacial (tarea integrada).

• Actividades de IM (POD): págs. 35, 38 y 39.

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, activi-dades complementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula.

1¡Uno más en

la familia!

Recursos para fomentar el talento en el aula

CONTENIDOS

30

POD: Programación y Orientaciones Didácticas. MC: Material Complementario. LA: Libro del Alumno. IM: Inteligencias Múltiples.

1. Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos personales o responder a preguntas sobre el contenido. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)

2. Desarrollar diferentes modos de expresión artística con el conocimiento de nuevas técnicas y la creación de una camiseta decorada. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)

3. Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

4. Conocer la estructura y la función comunicativa del correo electrónico con la lectura y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

5. Contemplar, vivir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)

6. Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos contextos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

7. Distinguir las palabras por la posición de la sílaba tónica y aplicar las normas de acentuación en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

8. Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)

9. Conocer las realidades que viven los niños adoptados para desarrollar la capacidad de integración y favorecer la convivencia. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)

10. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)

Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples

31

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Conocer nuevas técnicas artísticas.

• Dialogar sobre un tema relacionado con la lectura.

• Comprender el sentido de un texto narrativo.

• Interpretar el significado de expresiones relaciona-das con la lectura.

• Reconocer la necesidad de colaborar en casa.

• Emplear formas de comunicación no verbal.

• Aplicar la estructura y la función adecuada en la redacción de correos electrónicos.

• Emplear el lenguaje adecuado según la situación comunicativa y el destinatario.

• Comprender la información de los textos orales.

• Reflexionar sobre el uso adecuado de Internet.

• Identificar la estructura y la rima de los poemas.

• Distinguir los tipos de oraciones según la intención comunicativa.

• Emplear las normas de acentuación en la escritura.

• Formar palabras derivadas.

• Resolver situaciones de forma creativa.

ESTÁNDARES

• Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información y realizar trabajos personales o en grupo.

• Muestra interés por conocer los alfabetos de otras culturas.

• Expone sus conocimientos previos, ayudándose de ellos para compren-der el texto.

• Lee textos narrativos con la velocidad adecuada.

• Obtiene información explícita del texto.

• Deduce el significado de expresiones de la lectura con ayuda del contexto.

• Expresa su opinión sobre temas cercanos, incorporando criterios perso-nales en sus comentarios.

• Maneja los gestos y las señas como elementos extralingüísticos de la comunicación.

• Reconoce y analiza la estructura y el contenido de un correo electrónico.

• Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

• Comprende la información de los textos que escucha.

• Participa en las actividades de comunicación, exponiendo argumentos, planteando ideas, opiniones y comprendiendo lo más importante de la información.

• Conoce la estructura y el ritmo de los poemas.

• Escribe y recita poemas siguiendo modelos.

• Reconoce los distintos tipos de oraciones en función de la intención del hablante.

• Conoce y aplica correctamente las normas de acentuación.

• Distingue palabras simples de palabras derivadas y conoce la formación de palabras.

• Aporta su imaginación y creatividad para resolver los retos planteados.

Páginas12 y 13 Unidad 1 ¡Uno más en la familia!

¡LO

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ECTA

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Podemos utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparnos a las posibles dificultades que puedan surgir respecto a los contenidos de la unidad.

— Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita:

• Lectura cooperativa: agrupar a los alumnos en equipos base (véase pág. 20) y aplicar la técnica «El número» (véase pág. 21). Repartir la lectura de la unidad para cada grupo y establecer roles: dos alumnos leen el texto, otro hace un resumen de lo que han leído y el cuarto controla que los tres hagan su trabajo correctamente. Se puede repetir este proceso cambiando los roles para que los cuatro puedan desempeñar todas las funciones.

• Si un alumno tiene dificultades para valorar si ha hecho bien el trabajo (leyendo con la entonación y la intención correctas), podemos ayudarle aplicando la técnica «Tutoría entre iguales» (véase pág. 21).

• Adaptación curricular (MC): propuestas concretas acerca de la estructura del correo electrónico (págs. 2 y 3).

• El rincón de lectura y escritura (MC): propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 233 a 264).

— Para entender mejor los tipos de oraciones y el uso de la tilde:

• Clases de oraciones: en grupos de tres, se les repartirán diferentes oraciones (enunciativas, exclamativas, interrogativas e imperativas) y deberán leerlas con la entonación adecuada. En la pizarra, estarán apunta-das las principales características de cada tipo de oración y, tras leerlas, deberán clasificarlas.

• Adaptación curricular (MC): propuestas concretas acerca de los tipos de oraciones (págs. 4 y 5) y del uso de la tilde (págs. 6 y 7).

— Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:

• Mi punto fuerte/mi punto débil: escribir en la pizarra, o en un sitio visible, una lista de temas que se quieran trabajar como previos a los contenidos del libro del alumno. Incluirlos en dos tablas, una verde, donde se apuntarán los alumnos en aquellos temas que se les den bien; y una roja, donde los alumnos se apuntarán en aquello que no se les da tan bien.

• Crear equipos de aprendizaje cooperativo formal donde haya alumnos que conozcan más el tema con otros que tengan dudas y aplicar la técnica «Tutoría entre iguales» (véase pág. 21).

CLAV

ES P

ARA

MO

TIVA

R

• Leer el título de la unidad y observar la imagen. Se pueden formular preguntas como: ¿Qué pensáis que quiere decir el título de la unidad? ¿De qué puede estar hablando? ¿Qué maneras hay de ser uno más en la familia?

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos para aportar valor significativo.

• Hacer evidentes los objetivos de la unidad para que los alumnos sean conscientes: ¿Qué esperáis encontrar en esta unidad? ¿Qué objetivos nos podemos plantear se-gún estos contenidos?

• Comunicar el hecho de que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una actitud proactiva.

• Formular la siguiente pregunta: ¿Quiénes pensáis que son las personas que aparecen en la imagen? Es im-portante guiar el debate dando a entender que, pese a que sean personas de diferentes edades y colores de piel, las tres pueden pertenecer a la misma familia.

32

TA

REA In

TEgRA

DA

33

Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabetoDescripción

Con la realización de esta tarea, los alumnos:• Conocen otros alfabetos.• Personalizan una camiseta aplicando la técnica tie-dye.• Trabajan su capacidad de creación para diseñar su propia camiseta.• Planifican y ejecutan una serie de tareas para crear una colección de camisetas y un desfile de la ropa

que han creado.• Ponen en práctica la creatividad y el sentido estético a la hora de preparar tanto la colección de camise-

tas como el desfile.

Investigación

El interés de esta tarea recae en que los alumnos transformen una camiseta vieja en un original artículo de diseño y de comunicación, ya que no solo van a crear un producto de moda, sino que, además, van a comu-nicar su nombre en otro alfabeto. Se sugiere consultar el siguiente enlace:

En esa página web, los alumnos podrán localizar su nombre en distintos alfabetos. Deberán seleccionar un alfabeto, escribir su nombre original y copiar el resultado obtenido.

Preparación

Una vez terminada la fase de investigación, llegamos a la fase práctica de esta tarea. Para ello, diremos a los alumnos que van a convertirse en diseñadores: crearán su propia camiseta siguiendo la técnica tie-dye. Antes de ponerse manos a la obra, se propone el descubrimiento de los orígenes de esta técnica; se sugiere la consulta de este enlace:

Material necesario: una camiseta blanca de algodón, un tinte de color para ropa, gomas del pelo o cordones, una olla y agua.Instrucciones:

1.° Busca una vieja camiseta blanca.2.° Consigue un tinte para ropa.3.° Ve haciendo nudos en la camiseta con las gomas del pelo o los cordones.4.° Calienta agua en una olla, con la ayuda de un adulto.5.° Vierte el tinte dentro de la olla con agua (siempre con la ayuda del adulto).6.° Introduce la camiseta con los nudos dentro de la olla durante 20 minutos y remuévela.7.° Pasado ese tiempo, saca la camiseta de la olla, introdúcela en agua fría y tiéndela. ¡Ya has conseguido

tu diseño!8.° Escribe tu nombre en otro alfabeto en la camiseta; para ello, puedes emplear un pincel y pintura espe-

cial para tela o rotuladores textiles para decorar ropa.

Presentación

El trabajo del artista debe ser contemplado por el público. Así deberán hacerlo los alumnos con sus camisetas de diseño. Para ello, se organizará un desfile y se leerá el nombre en el alfabeto que cada uno ha escogido. Entre todos, se elegirán los diseños más originales.

http://lexiquetos.org

http://links.edebe.com/2cw9

Páginas14 y 15 Lectura Unidad 1

¿Cómo dinamizo el aula?

Leer el apartado «Antes de leer» y responder a las preguntas entre todos. Permitir a los alumnos que expresen sus pensamientos.

• A partir del título de la lectura, preguntar a los alumnos si saben dónde está la India y si tienen información sobre ese país.

• Leer la biografía de la autora y preguntar por qué creen que puede haber escrito un libro sobre un niño llegado de la India.

1. Lectura silenciosa individual, para una primera comprensión del texto.

2. Lectura en voz alta por parte de diversos alumnos:

– Comprobar la comprensión del vocabulario, sin perder el hilo de la lectura, a partir del contexto y del sen-tido del texto con preguntas como: ¿Qué ha pasado hasta ahora? ¿Qué pensáis que pasará con Jabruk?

– Verificar la comprensión del texto, tanto del vocabulario (preguntar si hay palabras que no han entendido o que no habían escuchado antes) como del sentido del texto con preguntas claras y concisas.

– A continuación, leer conjuntamente las palabras destacadas en el texto y definidas en los márgenes.

Formular diversas preguntas de comprensión en cuanto acaben la lectura. Por ejemplo:

1. Preguntas de respuesta directa: ¿Cómo se llama el niño que llega de la India? ¿Qué hizo cuando se levantó el primer día? ¿Qué hizo cuando acabó de desayunar? ¿Cuál fue la primera palabra en español que le enseñó Sara?

2. Preguntas de inferencia: ¿Por qué Jabruk lo miraba todo con los ojos muy abiertos? ¿Por qué Sara pensó que Jabruk le iba a arruinar la vida?

3. Preguntas de crítica y valoración: ¿Pensáis que es positivo que las familias adopten niños de otros países? ¿Pensáis que es normal la reacción de Jabruk al llegar a un lugar nuevo?

Propuestas para antes de leer

Propuestas durante la lectura

Propuestas para después de leer

34

Páginas16 y 17Y después de leer...Unidad 1

¿Cómo dinamizo el aula?

CB

1. a. Un niño adoptado recién llegado. De la India. / b. Bengalí e inglés. / c. Jabruk es el herma-no adoptivo de Sara. / d. Hace su cama y recoge la mesa tras desayunar. / e. Que si él lo hacía tam-bién le tocaría a ella. / f. Porque cree que no se puede hacer nada con un niño más pequeño que tampoco habla español. / g. Se queda castigada sin jugar con Esther.2. b.3. ¿Qué hizo Jabruk?• En el desayuno: solo comió medio tazón de

leche con cereales.• Después del desayuno: se levantó y recogió

todos los platos y tazas y los llevó al fregadero.¿Qué hizo Sara?• En el desayuno: se tomó dos tazones llenos

hasta arriba.• Después del desayuno: no hizo nada.

¿Qué norma imponen los padres?• Para el desayuno: hay que desayunar un tazón.• Después del desayuno: hay que ayudar siem-

pre a recoger la mesa.4. Respuesta abierta.5. Habló al entrar en casa. / Se lo tuve que ex-plicar con gestos. / Ese niño iba a causarme muchos problemas.6. a. Es simpático y amistoso. J / b. No acepta las normas. S / c. Se comporta según sus antojos. S / d. Siempre está dispuesto a ayudar. J / e. Ac-túa sin reflexión ni cuidado. S / f. Se toma las cosas con tranquilidad. J a. amable / b. rebelde / c. caprichoso / d. servi-cial / e. impulsivo / f. apacible.7. Respuesta abierta.8. Respuesta abierta.

Solucionario

35

IM

Actividad 1: responder a las preguntas de manera conjunta, una vez que hayan escrito las respuestas en su cuaderno.Después de resolver la actividad 7, responder a estas preguntas: ¿Hacéis vuestras tareas domésti-cas en casa? ¿Cuáles son las tareas que os gustan más y las que os gustan menos? ¿Cuál es la mejor actitud, la de ayudar o la de no ayudar?La actividad 8 (apartado b) responde a la inteligencia corporal-cinestésica.

Actividad competencial

Elaborar un gráfico sobre las personas que hacen sus tareas domésticas y las que no. Para ello, llevar a cabo una encuesta entre familiares y amigos preguntando: ¿Sueles hacer tus tareas domés-ticas? Las respuestas pueden ser sí, no o más o menos. A continuación, preguntar: ¿Cuáles son (las que haces)?

Finalmente, recoger la información y elaborar un gráfico donde se pueda ver cuántas personas ha-cen sus tareas, cuántas no y cuántas más o menos, y otro gráfico donde se vea cuáles son las tareas domésticas que realiza la gente y cuántas personas hacen cada una.

Inteligencias múltiples

Narrando y representando (inteligencia corporal-cinestésica)

— En pequeños grupos, proponer la lectura en fragmentos de la siguiente manera:• Fragmento 1: hasta la línea 11. • Fragmento 5: de la línea 46 a la 52.• Fragmento 2: de la línea 12 a la 23. • Fragmento 6: de la línea 53 a la 58.• Fragmento 3: de la línea 24 a la 36. • Fragmento 7: de la línea 59 al final.• Fragmento 4: de la línea 37 a la 45.

— Un portavoz del grupo lee el fragmento, en voz alta, despacio y pronunciando correctamente.— Los compañeros van representando lo que lee el portavoz.

Solucionario

Por escrito

¿Cómo dinamizo el aula?

36

Páginas18 y 19 Unidad 1

AC

Leer el correo electrónico e intentar valorar los conocimientos previos con preguntas como: ¿Sabéis qué es ese texto? ¿Conocéis las partes que lo componen?

Actividades complementarias

El filtro parental

— Dividir la clase en grupos de cuatro. Cada grupo deberá investigar qué es y para qué sirve el filtro parental que los navegadores de Internet ponen al servicio de los usuarios. Para ello, deberán completar esta tabla:

Contactamos con una escritora

— Redactar un correo electrónico dirigido a la autora de la lectura inicial (Pilar Lozano Carbayo) para pedirle que nos visite en clase y nos hable del libro Un extraño en casa.

— En primer lugar, responder a estas preguntas:1. ¿Qué actividades queremos hacer con ella?2. ¿Cómo podemos contactar con ella?3. ¿Cómo debemos escribirle: de manera formal o coloquial?

— Si lo considera oportuno, contactar con la editorial para que le faciliten la dirección de la es-critora: contacta@edebe.net También puede proporcionar a los alumnos una dirección ficticia.

— Después, redactar el correo electrónico y enviarlo.

¿Qué es el filtro parental?

¿Para qué sirve?

¿Qué opciones ofrece?

¿Pensáis que es útil? ¿Por qué?

Página 18. a. mario2000@ccervantes.com / b. esther_vidal@ccervantes.com / c. Con el salu-do: Hola, Mario: / d: Imposible quedar. / e. ¡Nos vemos! Sara / f. Sara / g. Da información sobre por qué no puede asistir a casa de Esther y sobre el Power Point del trabajo que están haciendo en grupo. / h. Sí, un documento que se llama «tarea_lenguas_mundo_ppt»

9. a. El correo electrónico B corresponde a una situación de comunicación formal. Usa lenguaje formal con la entrada de Apreciado lector. / b. El correo electrónico A usa un lenguaje coloquial con emoticonos y un saludo y despedida muy coloquiales. Ejemplos: Uuuuf, ¡Chicooooos! ¡Hasta luego! / c. El correo electrónico con len-guaje coloquial (A) emplea iconos y símbolos. Utiliza emoticonos que refuerzan el texto.

El primer emoticono expresa complicidad, amistad; el segundo expresa duda; el tercero, representa a los padres de Pili, y el último, mues-tra una manera simpática de despedirse.1O. a. Comunicar un desperfecto en la escuela: lenguaje formal. / b. Invitar a tus primos al cine: lenguaje coloquial. // Respuesta abierta.11. a. Respuesta abierta. Deben reconocer que hoy en día, el uso de la carta va en des-censo y el correo electrónico en ascenso. Porque es más rápido que el correo postal y casi todo el mundo tiene dispositivos móviles para comunicarse. / b. Respuesta abierta. Tienen que saber que hasta hace poco, el correo electrónico no existía y se usaban las cartas o las postales para comunicarse con personas que vivían en otro lugar.

Páginas20 y 21En voz alta / Nos convertimos en poetasUnidad 1

¿Cómo dinamizo el aula?

Iniciar un debate sobre el uso de Internet formulando preguntas como: ¿Vuestra familia os permite navegar solos por Internet? ¿Pensáis que hay páginas que no debéis visitar? ¿Por qué?Una vuelta por el mundo: En esta actividad se pretende poner de manifiesto cómo los alumnos también pueden aprender fuera del aula. Escuchar todos juntos el rap de Nach. Preguntar su opinión sobre la canción y si creen que es mejor leer el poema o escuchar el rap.

Audición actividad 12 del libro del alumno

Solucionario

37

12. a. No, no todas las páginas son seguras. Por-que pueden robar información. / b. Aconseja http://www.buscadorinfantil.com / c. Porque no todo el mundo es quien dice ser. d. La contrase-ña, a nadie, como mucho a nuestros padres. / e. Debemos avisar a nuestros padres. / f. Puede con-tener virus o puede robar información de nuestro ordenador. / g. Debemos pedir permiso a nuestros padres y que estén con nosotros en el momento de la compra. / h. No más de una hora si es solo para entretenernos. // DEBES HACER: 1. Visitar páginas y lugares adecuados para nuestra edad. / 2. Usar un buscador infantil. / 3. Dar a conocer nuestro nombre de usuario a nuestros padres. / 4. Avisar a nuestros padres si recibimos algún co-mentario que no nos gusta. / 5. Hacer una lista de

nuestras páginas web favoritas. / NO DEBES HA-CER: 1. No dar nunca información personal. / 2. No enviar nunca fotografías nuestras o de familia-res. / 3. No revelar a nadie nuestras contraseñas. / 4. No descargar programas que no conozcamos. / 5. No comprar nada sin el consentimiento y la presencia de los padres. / 6. No pasar más de una hora al día en el ordenador para entretenernos.

13. Respuesta abierta.

14. Respuesta abierta.

15. a. 12 versos y 3 estrofas. / b. limonero: mañanero; abeja: queja; caracol: sol; escondido: llovido; alegría: poesía y color: primor. / c. Res-puesta abierta.

16. Respuesta abierta.

¡Hola, chicos y chicas!Soy Daniel Mena y os voy a dar diez consejos para hacer un buen uso de Internet. 1. Visitad lugares y páginas apropiadas para vuestra edad. El resto pueden ser peligrosas. 2. Para buscar información, utilizad siempre un buscador infantil, por ejemplo: www.buscado-

rinfantil.com 3. No deis nunca información personal como vuestra dirección, número de teléfono, dirección

o número de teléfono del trabajo de vuestros padres, números de tarjetas de crédito y la ubicación de vuestro colegio. Recordad que en Internet no todo el mundo es quien dice ser.

4. No enviéis nunca fotografías vuestras ni de otros familiares a otras personas a través de Inter-net o el correo ordinario sin el permiso de vuestros padres.

5. No reveléis nunca vuestras contraseñas de Internet a nadie (ni siquiera a vuestros mejores amigos). Para mayor seguridad, deja que tus padres sepan tu nickname o el nombre de inicio de sesión.

6. Confiad en vuestros padres, avisadles si recibís algún comentario o correo que os atemoriza. 7. No descarguéis programas que no conozcáis ya que pueden contener virus que dañen vuestro

ordenador o espien vuestros datos. 8. No compréis nada en Internet sin el permiso y la presencia de vuestros padres. 9. Confeccionad una lista de «favoritos» con vuestras páginas preferidas para tener acceso

directo a ellas.10. No paséis más de 1 hora diaria delante del ordenador para entreteneros.

17. a. Interrogativa / b. Enunciativa negativa / c. Imperativa / d. Enunciativa afirmativa / e. Excla-mativa // Respuesta abierta. 18. a. Imperativa / b. Enunciativa afirmativa / c. Interrogativa / d. Exclamativa / e. Enunciativa afirmativa / f. Enunciativa negativa / g. Interro-gativa / h. Exclamativa.19. a. No habéis llegado a tiempo para comer. / b. ¡Recoge la mesa! / c. ¿Me escuchas, por fa-vor? / d. ¿Te has olvidado de comprar cereales? 20. Respuesta abierta.21. «¿Qué le pasa a la torre de Pisa?»: interro-gativa». / «Que quiere tumbarse»: enunciativa afirmativa. / «Y no tiene prisa»: enunciativa ne-gativa. / «¿Qué le pasa que no se endereza?»: interrogativa. / «Que está cansadita»: enunciati-va afirmativa. / «Que le da pereza»: enunciativa afirmativa.22. Respuesta abierta.23. Agudas: bambú, vagón, disfraz, mantel. / Llanas: mástil, oveja, pavo, cómic. / Esdrújulas: vértice, teléfono, música, plátano.

24. a. Limón / b. Césped / c. Brújula / d. Reloj / e. Víbora / f. Difícil25. a. catálogo (esdrújula) / b. autobús (aguda) / c. único (esdrújula) / d. máscara (esdrújula) / e. ventana (llana) / f. canapé (aguda)26. Respuesta abierta.27. a. derivada / b. derivada / c. primitiva / d. de-rivada / e. derivada / f. primitiva / g. derivada / h. primitiva / i. derivada / j. derivada // sal: saleroso, salado / fruta: frutal, afrutado / bolsa: bolsón, embolsado // redoblar: doblar / vecindad: vecino / callejón: calle / bisabuela: abuela / deshacer: ha-cer / telón: tela / multicolor: color.28. Mar: mariscar, submarino, ultramar. / Pluma: desplumar, plumaje, plumón. / Pan: panadera, empanada, panadería.29. a. Paula es granjera. / b. Ponte el sombrero, hoy es un día muy soleado. / c. Aparca el coche en el aparcamiento subterráneo.30. a. Cuando un jersey ha perdido el color está descolorido. / b. Un lugar lleno de árboles es una arboleda. / b. Si en una planta empiezan a brotar flores, florece.

Solucionario

Conocemos la lengua

¿Cómo dinamizo el aula?

Páginas22 a 25 Unidad 1

IM

Mostrar el esquema «Intención del hablante» y preguntar a los alumnos qué piensan que tiene que ver la intención con el tipo de oración que emitimos. Recordar los tipos de palabras (agudas, llanas y esdrújulas) y preguntar si conocen las particularidades de cada una relacionadas con la acentuación. Preguntar si alguno de los alumnos sabe qué es una palabra derivada. Poner algunos ejemplos de palabras primitivas y de palabras derivadas para ver si llegan a una conclusión por sí mismos.

Audición actividad 18 del libro del alumno

Inteligencias múltiples

La evolución gráfica de la palabra (inteligencia visual-espacial)— Dividir la clase en grupos de cuatro y asignar a cada grupo una palabra primitiva.— Un alumno de cada grupo debe dibujar esa palabra primitiva, mientras entre todos buscan tres

palabras derivadas de la primitiva y también las dibujan.— Poner las cuatro tarjetas en fila y observar la evolución de esas palabras.

38

a. Cierra la puerta, Juan.b. Los bomberos acudieron rápidamente.c. ¿Cuánto tiempo has tardado en llegar?d. ¡Qué paisaje tan hermoso se divisa desde

aquí!

e. Todos los días leo un poco antes de ir a dormir.

f. No tengo el libro que me pediste.g. ¿A qué hora empieza el partido?h. ¡Qué me dices!

Página26Usos de la lenguaUnidad 1

¿Cómo dinamizo el aula?

IM

Solucionario

39

31. sabana: B - sábana: A / plato: A - plató: B / carné: B - carne: A // Respuesta modelo: El león vive en la sabana. / La sábana de mi cama está un poco sucia. / El plato para la sopa es ese hondo de ahí. / El plató era precioso, la película quedó genial. / ¡He perdido mi carné de la biblioteca! / Tengo ganas de comer carne con patatas.

32. a. Nunca iré a la playa. / Jamás iré a la playa. / d. Jamás volveré a ver una película de miedo. / No volveré a ver una película de miedo.

33. a. Carmen recitó un bonito poema. / b. Me ha revelado un secreto sobre su vida. / c. Luis pro-nunció un discurso ante sus compañeros. / d. El diccionario explica el significado de las palabras.

CB

Poner un ejemplo de dos palabras que se escriban igual, a excepción de su sílaba tónica, y explicar el significado de ambas para que vean no solo la diferencia en la pronunciación, sino también en el significado de la palabra. Recordar las oraciones enunciativas negativas y preguntar a los alumnos si conocen más palabras (aparte de no) que nos indiquen que una oración es enunciativa negativa. Leer todos juntos el dictado para intentar solucionar problemas de comprensión de algunas palabras y resolver las dudas que puedan aparecer.

Inteligencias múltiples

La canción de los verbos precisos (inteligencia musical e inteligencia interpersonal)

— Después de resolver la actividad 33 de la página 26, nos hemos dado cuenta de que muchas veces usamos verbos poco precisos. ¿Por qué no inventamos una canción para explicar la diferencia entre emplear un verbo preciso y uno impreciso?

— Siguiendo la estructura de un poema con su rima, componer una canción explicando las diferencias entre decir, por ejemplo: dijo un discurso o pronunció un discurso.

Actividad competencial

¿Qué dices?

De manera individual, buscar palabras con más de una sílaba y escribirla tantas veces como sílabas tenga. Cada vez, marcar la tilde en una sílaba diferente siguiendo las reglas de acentua-ción que los alumnos ya conocen, de la siguiente manera:

• PÁLABRA: es palabra esdrújula por lo que debe llevar tilde.

• PALABRA: es palabra llana acabada en vocal, por lo que no lleva tilde.

• PALABRÁ: es palabra aguda acabada en vocal, por lo que lleva tilde.

Evidentemente, solo será correcto en uno de los casos.

Luego se recogerán todas las copias de palabras y se repartirán de nuevo.

Cada alumno leerá las copias de la palabra y localizará las que sean correctas. Por ejemplo, en este caso, sería: PALABRA.

Página27 Mueve el pensamiento Unidad 1

¿Cómo dinamizo el aula?

Esta rutina sirve para relacionar ideas, narrar o redactar historias a través de la observación y de la imaginación. Es ideal para desarrollar las habilidades de escritura y para desarrollar la imaginación y la creatividad de los alumnos.

Permite superar los nuevos retos que se les presentan a los alumnos y para ello, tienen que ser creativos. Además, les ayuda a entender que una misma imagen cambia su significado según forme parte del principio de una histo-ria, del nudo (medio) o del desenlace (final).

• Paso 1: indicar a los alumnos que observen atentamente la fotografía en silencio durante unos minutos. Entre todos, nombrarán los personajes y los elementos que ven.

• Pasos 2, 3 y 4: pedir a los alumnos una respuesta individual e imaginativa a estas tres preguntas:

— Si la fotografía formase parte del principio de una historia, ¿cómo podría continuar?

— Si la fotografía formase parte del nudo (medio) de una historia, ¿qué podría haber pasado antes y qué podría pasar después?

— Si la fotografía formase parte del desenlace (final) de una historia, ¿cómo sería la historia que explicase ese final?

• Paso 5: formar pequeños grupos en los que cada alumno, de manera individual, expone a los compañeros las historias que ha imaginado con cada pregunta. La puesta en común acostumbra a ser una auténtica fiesta creativa.

Formular estas preguntas: ¿Ha cambiado el significado de la historia según esté la fotografía al principio, en el medio o al final? ¿Habéis utilizado los mismos elementos de la fotografía? ¿Coinciden las historias que habéis imaginado?

• Paso 6 (opcional): proponer nuevas formas de inventar historias. Se puede imaginar una historia colectiva: un alumno empieza a narrar respondiendo a la primera pregunta, los demás deben continuar.

El maestro dará un tiempo a los alumnos para que observen la fotografía antes de empezar a escribir o a hablar. Si lo considera oportuno, puede dedicar unos minutos para pedir a la clase que, de manera conjunta, nombren elementos de la fotografía antes de empezar a pensar en la historia individualmente.

Los alumnos pueden, así mismo, comentar con un compañero sus ideas antes de empezar a redactar o bien, pueden redactar en parejas.

Si esta rutina de pensamiento se lleva a cabo de manera oral, los alumnos pueden contar las historias en parejas o construir las historias en pequeños grupos.

Principio, medio, final

Recomendaciones

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Páginas28 y 29Para terminarUnidad 1

¿Cómo dinamizo el aula?

Pon en prácticaEn la primera actividad, a partir de un ejemplo concreto de la vida cotidiana (una entrada en una enciclopedia de Internet), los alumnos aprenden a localizar e interpretar la información más relevante del texto y descubrirán un país, la India, y algunas de sus características. Así mismo, se interesarán por conocer otros países y culturas.

EmprendeCon esta actividad los alumnos desarrollarán capacidades emprendedoras como la toma de decisiones y el trabajo en equipo. Iniciarán la actividad con una lluvia de ideas para celebrar una fiesta de cum-pleaños. Con ello intentan animar a un compañero de clase de procedencia hindú que siente nostalgia de su país. Deben proponer ideas que puedan hacer sentir mejor a su compañero.

A continuación, sugerimos ideas y recursos para movilizar a la clase y promover la aparición de inicia-tivas entre el alumnado.

ReflexionaResponder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Después, contestarlas entre todos aportando ideas que ayuden al grupo a comprender los apartados donde han tenido problemas.

1. a. Para modificar la información que aparece en pantalla. / b. Son enlaces a otras páginas web con información sobre la palabra destacada. / c. En la pestaña de arriba a la derecha, donde apa-recen la palabra buscar y el símbolo de una lupa.2. a. Al hindi. / b. Está situada en Asia del Sur. / c. La India limita con Pakistán al oeste; al norte con China, Nepal y Bután; y al este con Bangla-dés y Birmania. / d. No, la capital es Nueva Deli pero la ciudad más poblada es Bombay.3. Respuesta abierta.4. Como anoche me aburría / me puse a ver una peli / de aventuras y piratas / ambientada

en Nueva Deli. / El protagonista iba / corriendo como una bala / y se embarcaba valiente / hacia el golfo de Bengala. / Los piratas abordaron / su navío y... ¡caray! / sin comerlo ni beberlo / lo enviaron a Bombay.

5. a. Interrogativa. / b. Enunciativa negativa. / c. Exclamativa. / d. Imperativa. / e. Enunciativa afirmativa.

6. Bangladés: aguda acabada en -s. / coste-ra: llana acabada en vocal. / mundo: llana acabada en vocal. / Pakistán: aguda acabada en -n. / república: esdrújula. / séptimo: esdrú-jula.

Solucionario

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1. ¿Cuál es el problema?

Un compañero siente morriña de su país de origen. ¿Qué le pasa?

2. Ahora que ya conocemos el

problema, ¿cómo lo podemos solucionar?

Lluvia de ideas para aportar soluciones entre todos:• Pagarle un billete de avión a la India.

• Traer a toda su familia a la escuela para celebrar el cumpleaños todos juntos.

• Celebrar una fiesta normal, ya se le pasará la morriña.• Celebrar una fiesta ambientada en aspectos de su

país: decoración, comida, música, etc.

¿Qué soluciones son posibles?

¿Cuáles son más fáciles de poner en práctica?

3. Cómo lo pone-mos en práctica.

Lluvia de ideas donde todos aporten su visión.¿Quién se encarga

de cada tema?