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INTERNET Y LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS A PARTIR DEL USO DE LA PRENSA ON-LINE
Érika Jaillier Castrillón. Ph. D.Docente Investigadora
Facultad de Comunicación Social – Periodismo
Universidad Pontificia BolivarianaMedellín
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INTRODUCCIÓN
“Nacemos débiles y necesitamos fuerzas; desprovistos nacemos de todo y necesitamos asistencia; nacemos sin luces y necesitamos inteligencia. Todo cuanto nos falta al nacer, y cuanto necesitamos siendo adultos, se nos da por la educación. La Educación es efecto de la naturaleza, de los hombres o de las cosas. La de la naturaleza es el desarrollo interno de nuestras facultades y de nuestros órganos; la educación de los hombres es el uso que nos enseñan estos a hacer de este desarrollo; y lo que nuestra experiencia propia nos da a conocer acerca de los objetos cuya impresión recibimos, es la educación de las cosas. Así, cada uno de nosotros recibe lecciones de estos tres maestros.”
(Jean – Jacques Rousseau, Emilio o la Educación
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INTRODUCCIÓN
La Educación, la Comunicación y la Cultura nacen de la interacción humana con el mundo, con los otros y con la vida misma. La relación entre las tres no solo es permanente sino compleja. Una relación que, además, implica una serie de mediaciones: por un lado, las pedagógicas; por otro lado las tecnológicas y por otro lado, las sociales.
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MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Se refieren a todas aquellas relaciones simbólicas entre:
maestro y estudiante, entre estudiantes, entre maestros, entre la dirección escolar y estos dos actores, entre el sistema escolar y cada comunidad académica.
Estas interacciones no son simples: se dan a través de unos medios, de unas tecnologías.
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MEDIACIÓN TECNOLÓGICA
A la interacción a través de dispositivos o tecnologías (y hablamos aquí incluso de la escritura y cualquiera otra extensión del ser humano), llamamos… Mediación Tecnológica.
Las competencias básicas comunicativas que se relacionan con la escritura (leer y escribir), son pues mediaciones tecnológicas: implican un saber-hacer complejo (una instrucción, una aplicación repetitiva, una representación social, un uso).
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MEDIACIÓN SOCIAL
La Mediación Pedagógica y la Mediación Tecnológica son posibles porque existe la
Mediación Social
Esta mediación es la interacción permanente con otros y conlleva la aplicación de esos componentes tácitos y explícitos de lo social: la aplicación de lo aprendido en el entorno cada nueva situación de intercambio simbólico, es decir, en cada acto de comunicación.
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MEDIACIÓN SOCIAL
La Mediación Social es clave para entender la educación, sobre todo, porque es comunicación:
la capacidad de solución de problemas, la integración de lo aprendido con la vida cotidiana y con los escenarios vitales, el desarrollo de la inteligencia, de la erudición, de la memoria, de la producción y la creación de nuevos objetos materiales, la apropiación tecnológica, es decir, el hábito, la costumbre, pero también la valoración simbólica de los objetos y de su praxis.
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MEDIACIÓN SOCIAL
Rousseau hablaba de tres maestros…
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MEDIACIÓN SOCIAL
Los tres actores (naturaleza, hombres y objetos) y las tres mediaciones, se entrecruzan adicionalmente con dos variables (tiempo y espacio) y con diferentes ambientes (el hogar o la familia, las instituciones, los medios de información y de comunicación) para la educación de nuestro ser como humanos.
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Aparte de la Escuela, el Hogar y el Mundo de la Vida, aparecen los medios de información y de comunicación
Generaciones Tecnológicas diferentes:Las TIC cambian también… Deberían hacerlo los recursos en la Escuela
El maestro como facilitador, los medios como educadores, la co-educación entre pares.
MEDIACIÓN SOCIAL
Pero las relaciones cambiantes de tiempo, espacio, nuevos ambientes sociales, modifican las mediaciones y la relación entre los tres maestros rousseaunianos.
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POSIBILIDADES DE LAS TIC + EDUCACIÓN
• Educar con los medios y las TIC= Utilización como herramienta didáctica
• Educar para los medios y las TIC= Recepción crítica y las capacidades de producción y creación
• Educar en los medios y las TIC= Elaboración de mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje para utilizar los medios y las TIC como ambientes o escenarios para la educación, de manera significativa.
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POSIBILIDADES DE LAS TIC + EDUCACIÓN
• Este aparente juego de preposiciones cobra sentido si comprendemos que el uso es el modo de utilización que se manifiesta suficientemente recurrente y bajo la forma de una costumbre, un hábitus integrado en la cotidianidad.
• La práctica social se inserta y se impone frente a otras prácticas preexistentes, se reproduce y se modifica y eventualmente se resiste en tanto práctica frente a otras concurrentes o conexas (Lacroix, 1994).
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POSIBILIDADES DE LAS TIC + EDUCACIÓN
El uso difiere de la utilización porque implica competencias que van más allá de lo puramente técnico: inscripción de la dimensión política y moral del objeto técnico en el mundo simbólico de la cultura y en la configuración del usuario; un anclaje social e histórico del objeto y del uso mismo dentro de un conjunto de macroestructuras sociales; una valoración del objeto y de las prácticas sociales relacionadas con él dentro del contexto sociocultural en que vive el usuario.
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POSIBILIDADES DE LAS TIC + EDUCACIÓN
Los procesos de comunicación educativa y de educomunicación en los nuevos ambientes generados por los medios, al hacer énfasis en la importancia de la interacción simbólica y de la articulación con la cultura, permiten trabajar estas competencias de un modo más armónico y realista.
La Mediación Pedagógica en la contemporaneidad debe plantearse hoy más que nunca desde el concepto global del derecho a la información y a la comunicación, a la reflexión sobre las dinámicas concretas de comunicación aplicadas en el aula durante el proceso de aprendizaje. Especialmente desde las tecnologías entendidas como recursos y como escenarios para la creación y para el desarrollo de una actitud ciudadana crítica.
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BILBIOGRAFÍA
• Dale, E. (1969), citado por Landolfi, H. “¿Por qué aprendemos tan poco en la escuela?”, in Sabiduría.com:Liderazgo, <http://www.sabiduria.com/liderazgo/crisis-educativa/>, consultado en agosto de 2008.
• Flament, c. (2001) Pratiques sociales et dynamique des réprésentations, in Moliner, P. (dir). La dynamique des représentations sociales. Presses Universitaires de Grenoble, Grenoble, 43-58.
• Jouet, J. (1989). « Nouvelles techniques : des formes de la production sociale », in Technologies de l’information et société. Vol. 1, # 3, Presses de l’université de Quebec. Société Quebecoise de Communication et de Recherche en Informatique et Association Technologies de l’Information et Société (Communauté française de Belgique), 13 - 33.
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BILBIOGRAFÍA
Jouet, J. (1993) « Pratiques de communication : figures de la médiation », in Réseaux n° 60, juillet – août,. 99 – 122.
Jouet, J. (2000) « Retour critique sur la sociologie des usages », in Réseaux n°100. Cnet/hermès, 487 -521.
López García, X., Fernandez, M.L., Varela, A.I., Pereira Fariña, X., Calvo Diéguez, R., Orihuela, J.L. (2005) « Tipología de los cibermedios », in Salaverría, R.(2005) Cibermedios. El impacto de Internet en los medios de comunicación en España, Comunicación Social Ediciones y Publicaciones, Sevilla, 39-82.
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BILBIOGRAFÍA
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• Paquienseguy, F. (2005) « La formation des usages à l’ere des TIC numériques », Conférence présenté dans les colloques « Enjeux et usages des TIC : aspects sociaux et culturels », Université Bordeaux III, Bordeaux.
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BILBIOGRAFÍA
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• Salaverría, R. (coord.) (2005) Cibermedios. El impacto de Internet en los medios de comunicación en España, Comunicación Social Ediciones y Publicaciones, Sevilla.
• Ferrés, J. (1994). Televisión y educación. Barcelona: Paidós.
• Litwin, E. (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
• Prieto, D. (1998). La pasión por el discurso. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana.
• Ríos, J. M. y Cebrián, M. (2000). Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación. Málaga: Ediciones Aljibe.