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APRENDIZAJE COOPERATIVO

Iniciación al MODELO DE INTERVENCIÓN de la INSPECCIÓN EDUCATIVA

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Iniciación al MODELO DE INTERVENCIÓN de la Inspección en centros con Aprendizaje Cooperativo.

El aprendizaje cooperativo representa un cambio metodológico, una forma distinta de dar clase, una adaptación total a las nuevas necesidades que plantea tanto el individuo como la sociedad.

La escuela debe formar alumnos competentes no competitivos, porque la sociedad, las empresas y el mercado laboral realmente demandan individuos que sepan trabajar en equipo, que tengan competencia lingüística para comunicarse adecuadamente y que sean creativos.

Si a nuestros alumnos, agrupados en clases, les impedimos que se sociabilicen (sepan respetarse, sean empáticos, sepan cumplir ciertas reglas sociales…), les impedimos que se comuniquen (no te muevas, no te gires, no hables con el compañero) y no permitimos que desarrollen un pensamiento divergente…

¿Cómo van a saber comunicarse adecuadamente?

¿Cómo van a aprender a trabajar en equipo si les negamos la posibilidad de juntarse y organizarse?

¿Cómo van a ser creativos si no les enseñamos que la respuesta a cualquier problema es como mínimo no única?

¿Alguien aprendió a ir en bicicleta solo con la explicación que nos pudo dar un experto y sin subir a una de ellas?

Fundamentación del aprendizaje cooperativo Las teorías de Piaget han marcado un antes y un después en la educación, han influido en aspectos tan importantes como la selección de contenidos, secuenciación de éstos, fundamentos metodológicos… Piaget define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado. Él establece cuatro etapas del desarrollo cognitivo:

.-Sensoriomotora (hasta los 18-24 meses). Lo que define esta etapa es la obtención del conocimiento a partir de la interacción física con el entorno inmediato. .-Etapa preoperacional (entre los 2 y los 7 años). Empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás (empatía), actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. El egocentrismo sigue estando muy presente. .-Etapa de operaciones concretas (entre los 7 y los 12 años de edad). Empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas de las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. El estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico. .-Etapa de las operaciones formales (desde los 12 años en adelante , incluyendo la vida adulta). En esta etapa se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. A partir de ese momento es posible empezar a “pensar a pensar” (metacognición).


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Teoría sociocultural de Lev Vygotsky concede un papel central a la educación en el desarrollo humano y, sin ella, entendida en un sentido amplio y no solo como sistema educativo, el ser humano no puede llegar a serlo, ya que la educación es consustancial al desarrollo. La teoría sociocultural realiza numerosas aportaciones, entre las que cabe destacar:

.-El mecanismo para el desarrollo es la interacción social. .-El desarrollo individual de las capacidades psicológicas se produce en situaciones de interacción, en actividad conjunta con otra persona más competente en el uso de los instrumentos mediadores. .-La ley de la doble formación de las funciones psicológicas superiores: las funciones psicológicas superiores aparecen primero en el plano interpsíquico o social y después en el plano intrapsíquico o individual. De tal manera que para pasar de uno a otro se tiene que producir una interiorización o internalización, en el que el lenguaje cumple una doble función, como vehículo social y como herramienta de pensamiento. .-Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): es la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.

La ZDP no se entiende como un espacio físico o estático, sino que es dinámico en constante proceso de cambio por el resultado de la propia interacción: lo que una persona es capaz de hacer hoy con ayuda de alguien, mañana podrá hacerlo por sí misma. La ZDP está ligada a los conceptos de:

.-Andamiaje (Bruner): el experto va construyendo el andamiaje y sobre él se va levantando el conocimiento del aprendiz, a través de un conjunto de ayudas, explicaciones, demostraciones, evaluación del progreso, refuerzo de contenidos… .-Autorregulación: en la relación experto-aprendiz, este último no solo adquiere conocimientos, sino la capacidad de autorregular su propia conducta. Poco a poco el aprendiz va tomando el control del proceso de su propio aprendizaje.

Teoría de la interdependencia social de David y Roger Johnson y Edythe Holubec: esta teoría es fundamental para la justificación del aprendizaje cooperativo, ya que, entre otras cosas, apunta específicamente a fundamentar las situaciones de cooperación en el aula. Distinguiendo tres tipos de interdependencia:

.-Positiva (cooperación): es aquella en la que se necesitaría la participación adecuada de todos para alcanzar los objetivos del grupo, y da como resultado una interacción promotora en la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos de los otros por aprender. .-Negativa (competencia): es aquella en la que se utiliza la competencia entre los miembros del equipo para alcanzar los objetivos. Da como resultado la interacción de oposición: las personas desalientan u obstruyen los esfuerzos del otro. .-Neutra (individualista): no hay interacción, ya que las personas trabajan de forma independiente sin intercambios.

Estas serían las tres teorías más importantes y conocidas en las que se fundamenta el aprendizaje cooperativo. Hay otro grupo que, en algunos o en la mayoría de sus aspectos, justifican también la necesidad de un aprendizaje cooperativo para que se produzca un aprendizaje de calidad y que considere todos


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los aspectos del ser humano

La teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de Ausubel nos aporta el concepto de que un aprendizaje es significativo cuando una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y dotándose de significado con los conocimientos previos de la persona que aprende. El aprendizaje cooperativo facilita la relación significativa de la nueva información, ya que la interacción en el grupo facilita el acercamiento y la adecuación de los contenidos a los conocimientos previos, facilita su elaboración, reestructuración, etc., así como la asimilación de estrategias de aprendizaje. La teoría de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES de Gardner aporta una visión de la inteligencia distinta a la que estamos acostumbrados habitualmente. Su principal aportación es considerar la inteligencia no como una entidad unitaria, sino como una suma de diversas inteligencias (ocho) con características y evolución propias. Éstas serían lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Las estructuras cooperativas, además de trabajar las inteligencias que se potencian habitualmente (lingüística y lógico-matemática) aseguran el tratamiento y desarrollo de la interpersonal y crean condiciones para estimular el desarrollo de las distintas inteligencias, favoreciendo la flexibilización de la intervención educativa, dado que la progresiva autonomía que van adquiriendo los alumnos dentro de los grupos permite la diversificación de las actividades, los materiales, las propuestas, etc.

La PSICOLOGÍA HUMANISTA de Rogers nos aporta dos conceptos básicos: el yo auténtico, y el de necesidades básicas (pirámide de Maslow). Este último estableció una jerarquía de necesidades que difieren en orden de prioridad. Las más bajas de la jerarquía aparecen antes del desarrollo del individuo, y son satisfechas secuencialmente, en sentido ascendente, de las inferiores a las superiores. Estas necesidades son fisiológicas, de protección y seguridad, de pertenencia y afecto, de valoración y estima y de autorrealización. El aprendizaje cooperativo permite el surgimiento del yo auténtico, al favorecer la motivación y las necesidades básicas de reconocimiento, afecto, valoración y estima.

La teoría del APRENDIZAJE CONDUCTUAL es propia de la escuela tradicional. Vamos a resaltar algunas aportaciones que puedan ser interesantes:

• Los alumnos trabajarán en las tareas que les proporcionen recompensa y no se esforzarán en aquellas que no les aporten recompensa o que conlleven castigo.

• El aprendizaje cooperativo estará diseñado para que proporcione incentivos a los miembros del grupo para que participen en un esfuerzo conjunto. Skinner habla de contingencias; Bandura de imitación, modelado o aprendizaje vicario; Homans, Thibaut y Kelley, de equilibrio entre costes y recompensas en el intercambio social entre personas interdependientes.

La relación que tiene esta teoría con el aprendizaje

cooperativo la podemos resumir en los siguientes puntos: • Una característica del aprendizaje cooperativo

es la interdependencia de recompensas y tareas: está diseñado para proveer de incentivos a los miembros del grupo por participar en el esfuerzo grupal.

• La democratización de las posibilidades de éxito deriva en el aumento de las posibilidades de reconocimiento.

• Genera múltiples situaciones que permiten el aprendizaje vicario.


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Todos y cada uno de los estudios realizados apuntan a pensar que las mejores opciones de aprendizaje se dan en aquellos docentes que utilizan pedagogías activas (estudio realizado por Cody Blair sobre cómo aprenden y recuerdan los estudiantes de manera más efectiva), sociales (teoría sociocultural de Vygotsky) e inductivas (partiendo de lo concreto para llegar a lo general, a través de la experimentación, ABP…)

Según estas teorías el aprendizaje cooperativo sería una metodología ideal para fomentar el aprendizaje del alumnado, ya que se establece múltiples canales de interacción social en el grupo, generaliza situaciones de construcción de conocimientos compartidos, promueve actuaciones sobre la ZDP entre alumnos, facilita un mayor dominio del lenguaje en su doble función y genera un entorno favorable a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos.

Los nuevos modelos de aprendizaje-enseñanza están basados en la experimentación en el aula. Larry Michaelsen, profesor de Ciencias Empresariales de la Universidad de Oklahoma, experimentó en los ochenta con metodologías de aprendizaje activo, comprobando su gran eficacia implementándolo en contextos de trabajo cooperativo y de creación de grupos de alto rendimiento (coautor con Lee D. Fink del método “Team Based Learning). La metodología “Just In Time Teaching” creada por el profesor Gregor Novak liderando un grupo de profesores de Física de la Universidad de Purdue en Indiana, basa su programa en fomentar que los alumnos estudien antes de clase y comuniquen al profesor sus necesidades y dudas, de esta manera podía enfocar más acertadamente tu trabajo en el aula, dedicando tiempo a aquellos aspectos que habían generado más dificultad. Esto solo se puede hacer de una manera efectiva con las nuevas tecnologías ya que permiten recibir esa información de forma rápida y anticipada para darnos tiempo a preparar las sesiones que deben dar respuesta inmediata a las dudas de los alumnos/as. La metodología “peer instruction” fue ideada y diseñada por Eric Mazur (1997), profesor de Física de la Universidad de Harvard. Es una estrategia instructiva basada en la idea que el alumno que acaba de aprender algo, comprende en primera persona las dificultades para aprenderlo, mejor incluso que un profesor que lo aprendió hace años, y que ahora lo ve muy obvio porque hace años que olvidó las dificultades que tuvo para aprenderlo. Esta estrategia pone a los alumnos en la necesidad de explicar a un compañero por qué ha escogido una opción, y escuchar por qué su compañero ha escogido otra.


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Gestión del aula de cooperativo Cuando hablamos de trabajo cooperativo en el aula y éste se realiza adecuadamente, hablamos, entre muchas cosas, de aquellas actuaciones favorecedoras del aprendizaje que merecen la pena tener en cuenta a la hora de implantar el aprendizaje cooperativo: Gestión:

• Gestión del ruido • Gestión del silencio • Gestión de grupos • Gestión del tiempo • Gestión del mobiliario, materiales y ambientación • Gestión de las emociones • Gestión del error

Modificar estructuras mentales:

• Concepto de enseñanza-aprendizaje • Estilo docente • Clima de aula

Introducción de técnicas:

• Estructuras de cooperativo • Dinámicas de grupo

Por lo tanto, en un aula de cooperativo vamos a apreciar diferencias sustanciales en cuanto al aspecto del aula y a la forma de trabajar en ella

Indicadores

• Control efectivo del ruido • Gestión del silencio • Distribución del alumnado en grupo de 4 y en forma de espiga (grupos heterogéneos). • Roles en los grupos • Refuerzo positivo al finalizar las actividades (choque de manos) • Control del tiempo (si es necesario) • Estructuras en marcha y frecuencia • Rincón de cooperativo • Existencia de material adecuado para las estructuras • Estilo docente • Clima de aula


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La evaluación: Evaluar es obtener información, es mejorar el aprendizaje, es tratar el proceso y los productos, es sistematizar la observación y la intervención, y sobre todo es acompañar en el logro. En el aprendizaje cooperativo fomentamos la evaluación formativa y la retroalimentación para que el aprendizaje y el acompañamiento sea efectivo.

• ¿Qué evaluamos? No solo la adquisición de

conocimientos sino además la comprensión y aplicación de ellos; y sin olvidar las habilidades sociales, la implicación de los alumnos en los procesos de aprendizaje de él y de sus compañeros, la participación, la ayuda, el desarrollo de los roles, etc.

• ¿Cómo evaluamos? Utilizando instrumentos adecuados que reflejen el aprendizaje

(rúbricas, dianas, porfolio, proyectos…).

• ¿Quién realiza la evaluación? Tres son las formas que se potencian: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

El empleo de rúbricas para la implantación del cooperativo en el aula aporta un valor añadido a la hora de que el profesorado constate su evolución y logros.


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Plantilla de respuestas “1-2-4” en grupo-base

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Plantilla de respuestas “4-2-1” (Team-Pair-Solo)

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