Modulo 2 Intervencin didactica. 1.-El contexto de la intervencin

ELVA ALICIA ASCENSIO MANCILLAModulo 2 Intervencin didctica. 1.-El contexto de la intervencin Qu es la intervencin Didctica ? La cual se entiende como la actuacin del profesor desde una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervencin puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estmulo y cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la intervencin directiva en la que no permite la participacin del alumno en el proceso de enseanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.

Cal es el contexto de la intervencin didctica?La intervencin didctica se entiende como la actuacin del profesor desde una postura de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno. La intervencin puede tener unos matices extremos desde la ayuda, estmulo y cooperacin con el alumno en su aprendizaje hasta la intervencin directiva en la que no permite la participacin del alumno en el proceso de enseanza y se limita a fiscalizar e inspeccionar desde su autoridad como profesor.

La intervencin del profesor va a tener diferentes matices que se materializan en un estilo determinado de ensear, en una tcnica de enseanza, en un recurso aislado de intervencin y en una estrategia de abordar la enseanza en la prctica.

Entonces la intervencin didctica es toda actuacin del docente con la intencin de ensear y las formas de intervencin didctica son muy diversas ya que depende de mltiples factores (epistemolgicos, didcticos, contextuales, etc.) que inciden en mayor o menor medida en la labor del profesorado.Delgado Noguera seala que la metodologa es un sinnimo de intervencin didctica, la cual abarca los siguientes trminos:

La planificacin, que englobara los objetivos y los contenidos.La realizacin en el aula: interacciones de tipo tcnico (tcnica de enseanza) de tipo organizacin-control (distribucin y evolucin de los alumnos y alumnas), de tipo socio-afectivo (clima de aula) y adems, se incluyen los recursos y las estrategias en la prctica.

1.- Cales son las principales caractersticas de la intervencin didctica?

Qu se va ensear?Seccin y organizacin de los contenidos de aprendizajeCmo se va ensear?Seleccin y organizacin de la metodologa y de recursos fsicos y humanos. Evaluacin Qu se va evaluar? Cmo se va evaluar? Dar a conocer los resultados.Atencin a la diversidadEnseanza personalizada (asegurarnos que todos aprendan)

Cal es la importancia de la intervencin didctica en el proceso educativo? El esfuerzo personal del educando para la construccin del conocimiento (que es una forma de hacer por s solo), no excluye la necesidad de ayuda externa de parte de los educadores o de otros compaeros. Esta "distancia" entre lo que el educando aprende por s solo y lo que aprende con ayuda externa, es lo que Vygotsky denomina zona de desarrollo prximo. Esto nos lleva a la cuestin de cmo ensear y cules son las modalidades de ayuda pedaggica, desde una perspectiva constructivista. El docente ha de tener unos criterios para estructurar los contenidos (qu ensear), establecer una secuenciacin y temporalizacin para su presentacin (cundo ensear) y una estrategia pedaggica (cmo ensear).Completa el siguiente cuadro Contexto internacional de la intervencin didctica Anlisis de la RIEB en cada nivel educativo Preescolar y bsico Caracteristicas curriculares de la RIEB por nivel Prescolar y bsicoLa renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables entre s en visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario tener en cuenta en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional.La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXi.El referente internacional recay en la organizacin de estados iberoamericanos para la educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009.

.Perfil de egreso de la educacin bsicaCampo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico. Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolarSe centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas.Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolarEl campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolarSe orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y experimenten sensaciones de logro.Los distintos campos formativos en la RIEB plantean propuestas de enseanza de manejo constructivo y abierto, y por ende no centralmente transitivo y cerrado a los contextos externos a la escuela y al conocimiento cientfico. Es as como curricularmente se sugiere una intervencin didctica centrada, entre otras posibilidades ms, en: proyectos didcticos con la produccin de distintos tipos de texto por los estudiantes; situaciones problemticas que incluyan la indagacin y/o la formulacin de argumentos que validen los resultados alcanzados; estudio de casos; procedimientos formativos basados en el dilogo, la reflexin crtica, los proyectos de trabajo, el desarrollo del juicio tico, la participacin, experiencias motrices; y secuencias didcticas de encuentro con las artes, con el lenguaje, con el entorno natural y social (SEP, 2011b).En todos los estndares presentes en las asignaturas-grados-bloques (para los casos de la educacin primaria y secundaria), Por campo formativo o aspecto (para la educacin preescolar) se incluyen apartados relativos a conocimientos disciplinares, a habilidades o procedimientos, y a las actitudes asociadas a ellos.Es as como el contenido curricular reconoce los distintos tipos de saberes que conforman los espacios formativos en un sujeto, los campos disciplinares, y la totalidad del mundo natural y social que nos rodea.Una evaluacin de los aprendizajes vista como "el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin... el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen"En el caso de los estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de educacin Bsica de la Secretara de educacin Pblica del Gobierno Federal convoc al instituto de educacin de la Universidad de Londres, para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. el desarrollo de estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizajeIntroduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa internacional de evaluacin de estudiantes (PiSa) y evaluacin nacional del logro acadmico en Centros escolares de educacin Bsica (enlaCe). Los estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.Exploracin de la Naturaleza y la SociedadEs la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indaga. La Entidad donde VivoPara dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional.Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundariaLa asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual.Tecnologa en secundariaSe orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturalezaGeografa en primaria y secundariaLa asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico.Historia en primaria y secundariaEl estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad. Asignatura EstatalLos programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la vida.Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivenciaCampo de formacin: Desarrollo personal y para la convivenciaLa finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Formacin Cvica y tica en primaria y secundariaCon la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.

Educacin Fsica en primaria y secundariaLa Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento.Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundariaLa asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro.Tutora en secundariaSe plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. Modelos de gestin especficos para cada contextoLa consecuencia de que la articulacin de la educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas como elementos favorables para el aprendizaje.Gestin del tiempo en jornada ampliadaLa Secretara de educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jornada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje.Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempoEn el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar.Estndares curricularesLos estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.