Investigación: marcos, conceptos y herramientas

Ciclo 2019Ana CravinoAna Cravino

Gabriela SordaMaría Eugenia GoicocheaJimena DmuchowskyJimena Dmuchowsky

Investigadores invitados:  Verónica Paiva; Laura Zambrini; Pedro Reisig; Mabel López; Horacio Caride; Jorge Pokropek; Lior Ziberman; p ; ; g p ; ;

Gabriela Campari

• ¿Por qué investigar?q g

Investigación en ArgentinaSistema Nacional de Ciencia y Tecnología• Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva

( )• Conicet (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas)CEVE (Centro de la Vivienda Económica); CEUR (Centro de Estudios  Urbanos y Regionales); CIAP (Centro de Investigación en arte y Patrimonio)

• ANPCyT (Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica)• ANPCyT (Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica)• Empresas públicas, sociedades estatales, entes autárquicos

INVAP (Investigación Aplicada), INTI (Instituto Nacional de Tecnología Industrial), INTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria) CNEA (Comisión NacionalINTA (Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria), CNEA (Comisión Nacional de Energía Atómica), CONAE (Comisión Nacional de Actividades Espaciales), etc. 

• Universidades Nacionales UBA, UNLP, UNC, UR, UNL, , , ,

Sistemas provinciales de Ciencia y Tecnología: CIC (Provincia de Buenos Aires)( )

Organismos privados y Fundaciones: CEDODAL, CICOP, Fundación Bariloche, Fundación Favaloro

Universidades privadasp

La docencia, la investigación y la extensión g yson las tres funciones sustantivas de la 

Educación SuperiorEducación Superior

Función sustantiva de laeducación superior

Investigación Extensión

educación superiororientada a la creación denuevos conocimientos y/ola profundización odemostración de losexistentes. También tiene asu cargo la formación eninvestigación de alumnos ydocentes y la creación operfeccionamiento demétodos y procesos deinvestigación.g

Función sustantiva de la educacióncuyo objetivo consiste en promoverel desarrollo cultural, y latransferencia del conocimiento y lacultura entre los distintos sectores

DocenciaFunción sustantiva de las instituciones deeducación superior, mediante la cual se transmitenconocimientos, se desarrollan capacidades yhabilidades, se fomentan aptitudes y se imponen

sociales de la comunidad.

p y pmétodos y hábitos de trabajo, investigación yestudio. La docencia se imparte en el marco de unplan de estudios y un diseño curricular.

La docencia, la investigación y la extensión 

Investigación Extensión

Docencia

Investigación en la Universidad de Buenos Aires

U i id d d BecasSecretaría de Ciencia y Técnica

Universidad de Buenos Aires

Becas

Subsidios

Investigación en la FADUInvestigación en la FADU

S t í d Ci iUniversidad de Buenos 

Secretaría de Ciencia y Técnica de la 

Universidad de Buenos Aires

Aires

Aires 

FacultadesSecretaría de  FacultadesInvestigación

Sedes de InvestigaciónSedes de Investigación

Institutos Centros ProgramasInstitutos Centros Programas

Investigación en la FADU

Investigación en la FADUInvestigación  en la FADU

S t í d Ci iUniversidad de Buenos 

Secretaría de Ciencia y Técnica de la 

Universidad de Buenos Aires

Aires

Aires 

FacultadesSecretaría de  FacultadesInvestigación

ProyectosProyectos

UBACyT PDTS Proyectos SI FADUPICTUBACyT PDTS Proyectos SI ‐ FADUPICT

Financiados por la UBA Financiados por la Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación 

Sin financiamiento

Tecnología e InnovaciónProductiva

Investigación  en la FADUg

Investigación en la FADUInvestigación  en la FADU

S t í d Ci iUniversidad de Buenos 

Secretaría de Ciencia y Técnica de la 

Universidad de Buenos Aires

Aires

Aires 

Secretaría de Investigación

Secretaría de Postgrado

Doctorado Maestrías y Especializaciones

Facultades

Secretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación

Iniciación a la investigación

Iniciación a la investigación

Formación en InvestigaciónFormación en InvestigaciónA través de la formación Universitaria de posgrado

EspecializacionesMaestríasD d

UniversidadConicetANPCYTbDoctorados

Estudios postdoctoralesANPCYTOrganismos internacionales

becas

Carrera de Investigadorg

Universidades NacionalesSi t dConicet

Organismos y empresas privadas

Sistema de categorización

Investigación en Diseño, Arquitectura yInvestigación en Diseño, Arquitectura y Urbanismo ¿Dónde se ubica?

CONICET

ArquitecturaCiencias Agrarias, de l í d

Hábitat, Ciencias Ambientales y Sustentabilidad

Diseño Industrial

la Ingeniería y de Materiales Ingeniería de 

Procesos, Productos Industriales y

Diseño Gráfico

Industriales y Biotecnología

Ciencias Sociales ySociología, 

Diseño Gráfico Ciencias Sociales y Humanidades

Comunicación y Demografía

Investigación en Universidades

CONEAU

Ciencias AplicadasArquitectura

Ciencias SocialesCONEAU DiseñoCiencias Humanas

Ciencias Sociales

Investigación en Arquitectura, Diseño y Urbanismo

Doberti (2006) expresa que “Los campos de la Arquitectura, el Diseño y elUrbanismo resultan siempre difíciles de catalogar, de ubicar en un cuadro otaxonomía sin que resulten impropios o parcializados los lugares que se lesasignan. Nuestras prácticas no se acomodan en los esquemas quesimplifican y consolidan el orden vigente, o más exactamente, son esosesquemas los que resultarían desacomodados por la presencia de nuestrasprácticas.”

( )Lo mismo sostiene Jorge Sarquis (2004): “Plantear configurar un campolegítimo de investigación en arquitectura implica colocarlo en paridad ycompetencia con otros campos de saber que tienen sus propios espacios dei ti ió i di fi lid d bá i d iinvestigación, con sus propios medios para una finalidad básica: producir o,mejor, crear conocimientos para cada campo en principio y de caráctergeneral después”.

¿Quién investiga?¿Quién investiga?

¿Todo investigador es un “científico”?¿Cuál es el modelo de investigación que se debe seguir el investigador?¿Cuál es el modelo de investigación que se debe seguir el investigador?

¿Qué se investiga?¿Qué se investiga?Christopher Frayling distingue tipos de investigación que se llevan a cabo en el campodel arte y del diseño “investigación sobre el arte” “investigación para el arte” edel arte y del diseño: “investigación sobre el arte”, “investigación para el arte” e“investigación a través del arte”.

1) El primer tipo de investigación toma como objeto de estudio a los productosartísticos y de diseño, no se diferencia demasiado de la reflexión sobre otrosproductos culturales, aunque el enfoque elegido puede ser histórico, antropológico,

i ló i ió i é i i l ó isociológico, semiótico, estético, e incluso, económico.

2) La segunda variedad tampoco ofrece muchos obstáculos ya que analiza al diseñodesde las ciencias auxiliares, es decir, recurriendo a todo el conocimiento necesariopara el diseño.

Si el primer tipo de investigación era asimilable por su carácter cualitativo al de lasciencias sociales, el segundo se asemeja más al de las ciencias naturales por sumodalidad cuantitativa.

3) Por último, la investigación a través del diseño es aquella que obtiene conocimientodisciplinar durante la práctica proyectual. Este tipo es el más controvertido de lostres y es el que más claramente define el conocimiento disciplinar.

¿Qué investigo?¿Qué investigo?En un artículo publicado en Clarín Arquitectura Jorge Sarquis diferenció entre el interés y gusto.• Seria fácil la comprensión si el argumento válido fuera, como en medicina: “Doctor me duele elSeria fácil la comprensión si el argumento válido fuera, como en medicina:  Doctor me duele el 

hígado, ¿se podría operar?” La respuesta legítima y aceptada del médico sería: “primero vamos a ver si realmente lo que le duele es el hígado y segundo veremos cómo se resuelve este problema”.

• Pero como todos experimentan el habitar en su hábitat, creen que algo saben del tema, y están p , q g , yen lo cierto, pero al carecer de la formación disciplinar, sólo suelen imaginar formulas conocidas y ellas no siempre son de utilidad para sus propios requerimientos.

• Pero este poner el acento en la imagen, propio de los usuarios, es también de los arquitectos y de los usuarios, aunque por gustos y razones diferentes. Los usuarios son moldeados por los media, y los arquitectos por el campo intelectual de la arquitectura, que impone sus criterios de lo bueno y lo malo. Los arquitectos poco indagan en las formas de vida desde donde derivan formas de habitar y del hábitat arquitectónicamente estructurado y de ello se deriva que un punto fuerte de la disciplina es ignorado para interrogar y atender al futuro usuario y sobre todo encontrar un legitimo punto de apoyo para la tan ansiada creatividadtodo encontrar un legitimo punto de apoyo para la tan ansiada creatividad.

• Retornemos al gusto y el interés, con algunos ejemplos:* La obra de la Iglesia para el Vaticano del año 2.000, de Eisenman, me gusta y además me interesa su manera de plantear el problema de la unidad de la obra.* El museo Judío de Berlín de Libeskind no me gusta pero me interesa El museo Judío de Berlín, de Libeskind, no me gusta, pero me interesa.* Las viviendas de Botta, me gustan, pero no me interesa la forma edulcorada de formalizarlas.* El museo de Bilbao de Ghery, ni me gusta, ni me interesa.

¿Cuál es la diferencia entre gusto e interés?¿Cuál es la diferencia entre gusto e interés?

¿Cómo se investiga?¿Cómo se investiga?

• ¿Existe el conocimiento experto?

• ¿Hay “un” método de investigación?¿Hay  un  método de investigación?

• ¿Hay criterios comunes de investigación?

• ¿Cómo se valida el conocimiento?

• ¿Existe un lenguaje para presentaciones¿Existe un lenguaje para presentaciones científicas?

• ¿Hay una ética investigativa?