Bertelloni El Surgimiento de La Scientia Politica en El s. XIII
Investigación del Método Cualitativo ¿Qué es Investigar ......El método científico: (del...
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1 Investigación del Método Cualitativo ¿Qué es Investigar? En la vida de estudiante a medida que promocionamos de un grado a otro, paralelamente también cambian los contenidos y su nivel de complejidad, sintiéndonos a veces motivados, desmotivados y en muchas ocasiones se debe a los distintos tipos y formas de tareas que nos solicitan, muchas veces se pide realizar una investigación, sin realmente saber hacerlo correctamente. Y más aún ni siquiera tener consciencia real del valor de la investigación- acción como proceso de aprendizaje. Posiblemente lo que haga falta para involucrarnos más en el proceso, es relacionar los contenidos con los acontecimientos de la vida cotidiana para podernos sentir parte del proceso de investigación y más aun como parte activa de la soluciones del problema. Hagamos el ejercicio: Les contaré una historia real de nuestro contexto, en donde usted tendrá que identificar aspectos importantes, que les llame la atención de esta situación cotidiana y que temas podemos investigar de esta vivencia que sea semejante a la realidad que cada uno de ustedes vive en su contexto. Esta historia es conocida por todos le llamaremos a nuestro alumno Lito, iniciamos puntualizando de su situación económica es de nivel bajo por lo que su nivel de vida es muy humilde, Lito obligado por las necesidades tiene que trabajar aún a sus escasos 9 años En la escuela la maestra enseña con ejemplos que no son de la realidad social de Lito por lo que le frustra y desmotiva totalmente, En su trabajo lo explotan no pagándole lo que deberían pagarle por ser un niño y además por no manejar adecuadamente las PORTAFOLIO Resolución de caso: Usted como alumnos- docente: ¿Cómo puede conocer la realidad de sus alumnos? Cómo puede saber sobre su realidad socioeconómica? Cómo y qué haría usted como docente para interesar a sus alumnos en las diferentes materias? ¿Qué actividades realizaría? ¿Cuáles son los elementos que toman en cuenta los docentes para enseñar a investigar, argumenten por qué? Mencionen tres razones. ¿Qué importancia tiene la investigación en los alumnos? Argumenten su respuesta. Si a usted le interesa ver la película como una reflexion pedagógica puede entrar a la siguiente dirección de internet:
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Investigación del Método Cualitativo
¿Qué es Investigar?
En la vida de estudiante a medida que promocionamos de un
grado a otro, paralelamente también cambian los contenidos
y su nivel de complejidad, sintiéndonos a veces
motivados, desmotivados y en muchas ocasiones se debe a
los distintos tipos y formas de tareas que nos solicitan,
muchas veces se pide realizar una investigación, sin
realmente saber hacerlo correctamente. Y más aún ni
siquiera tener consciencia real del valor de la investigación-
acción como proceso de aprendizaje.
Posiblemente lo que haga falta para involucrarnos más en el
proceso, es relacionar los contenidos con los
acontecimientos de la vida cotidiana para podernos sentir
parte del proceso de investigación y más aun como parte
activa de la soluciones del problema.
Hagamos el ejercicio:
Les contaré una historia real de nuestro contexto, en donde
usted tendrá que identificar aspectos importantes, que les
llame la atención de esta situación cotidiana y que temas
podemos investigar de esta vivencia que sea semejante a la
realidad que cada uno de ustedes vive en su contexto.
Esta historia es conocida por todos le llamaremos a nuestro
alumno Lito, iniciamos puntualizando de su situación
económica es de nivel bajo por lo que su nivel de vida es
muy humilde, Lito obligado por las necesidades tiene que
trabajar aún a sus escasos 9 años En la escuela la maestra
enseña con ejemplos que no son de la realidad social de
Lito por lo que le frustra y desmotiva totalmente, En su
trabajo lo explotan no pagándole lo que deberían pagarle por
ser un niño y además por no manejar adecuadamente las
PORTAFOLIO
Resolución de caso:
Usted como alumnos- docente:
¿Cómo puede conocer la realidad
de sus alumnos?
Cómo puede saber sobre su
realidad socioeconómica?
Cómo y qué haría usted como
docente para interesar a sus
alumnos en las diferentes
materias?
¿Qué actividades realizaría?
¿Cuáles son los elementos que
toman en cuenta los docentes para
enseñar a investigar, argumenten
por qué?
Mencionen tres razones.
¿Qué importancia tiene la
investigación en los alumnos?
Argumenten su respuesta.
Si a usted le interesa ver la
película como una reflexion
pedagógica puede entrar a la
siguiente dirección de internet:
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matemáticas.
El sacerdote de la comunidad ofrece una asertiva reflexión
a la maestra, cambia el paradigma educativo en donde
realiza ejercicios que hacen despertar el interés de Lito
porque muestra hechos de la vida diaria en donde Lito y los
demás niños, enfrentan día a día porque está ligado
estrechamente a su realidad.
Después de ver esta reflexión pedagógica responda las
siguientes interrogantes: como docente considera usted que:
¿la maestra impartía inicialmente sus clase correctamente?,
¿será que la realidad es igual en todos los sectores de
nuestro país?, ¿qué debería hacer esa maestra para conocer a
los niños de su escuela?, debió investigar ¿quiénes son sus
alumnos?, ¿cómo viven?, ¿qué les interesa?, cuáles son sus
carencias?
La investigación es un proceso cuidadoso y sistematizado,
es organizado con el cual se busca resolver problemas o de
alternativas de solución viables.
Recordemos brevemente sobre qué es investigación y su
origen para luego trabajar y aplicar la investigación
cualitativa mediante la investigación-acción y su relación
inmediata con el desarrollo humano.
El método científico: (del griego: -meta = hacia, a lo
largo- -odos = camino-; y del latín scientia =
conocimiento; camino hacia el conocimiento)
Es un "Conjunto de pasos fijados de antemano por una
disciplina con el fin de alcanzar conocimientos válidos
mediante instrumentos confiables"
“Secuencia estándar para formular y responder a una
pregunta".
Así, el método científico, es un conjunto de pasos que
trata de protegernos de la subjetividad en el
conocimiento.
dirección:http://www.youtube.co
m/watch?v=DEW0Xx1lmFg
INVESTIGACIÓN
De acuerdo con Carr y Kemmis
(1988), como todos los actos
educativos son problemáticos, el o la
docente deben desarrollar destrezas
para formularse interrogantes,
realizar observaciones y desarrollar
análisis y reflexiones críticas que le
permitan obtener soluciones para un
momento dado y un grupo de
estudiantes determinado. “el
profesor tendrá de adoptar una
perspectiva de proyecto desde la cual
se problematizará el dominio
concreto seleccionado”.
Investigue
Explique ¿Cuáles son las
destrezas que el o la docente
deben desarrollar para formularse
interrogantes, realizar
observaciones y desarrollar
análisis y reflexiones críticas que
le permitan obtener soluciones
para un momento dado y un grupo
de estudiantes determinado?
En el CNB Formación Inicial de
Docentes de Nivel Primario
investigue ¿cuáles son las
competencias que se desarrollan
3
Fuente: Arriola, Regina, Investigación Científica, mayo 2009.
Clasificación de la investigación
En toda investigación se persigue un propósito señalado, se
busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en
una estrategia particular o combinada; por lo tanto, se
clasifica de la siguiente manera:
1. Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o
aplicada
Investigación básica. Otro nombre que recibe es el de
investigación pura, teórica o dogmática y se caracteriza
porque parte de un marco teórico y permanece en él. La
finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar
las existentes, en incrementar los conocimientos
científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún
aspecto práctico.
Investigación aplicada. También recibe el nombre de
práctica o empírica y se caracteriza porque busca la
utilización de los conocimientos que se adquieren. Está
estrechamente vinculada con la investigación básica, ya
que depende de los resultados y avances de esta última;
toda investigación aplicada requiere de un marco teórico.
Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le
interesa al investigador, primordialmente, son las
en investigación educativa?
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consecuencias prácticas.
Cuando una investigación involucra problemas tanto
teóricos como prácticos, recibe el nombre de mixta.
2. Por la clase de medios utilizados para obtener los
datos: documental, de campo o experimental
Investigación documental. Este tipo de investigación es
la que se realiza buscando el apoyo en fuentes de este
carácter, esto es, en documentos de cualquier especie.
Como subtipos de esta investigación se encuentra la
investigación bibliográfica (se basa en la consulta de
libros), la hemerográfica (artículos o ensayos de revistas
y periódicos) y la archivística (documentos que se
encuentran en los archivos, como cartas, oficios,
circulares, expedientes y otros)
Investigación de campo. Este tipo de investigación se
apoya en informaciones que provienen de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones. Se desarrollar
este tipo de investigación junto a la investigación de
carácter documental, por tal razón, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de carácter documental.
Investigación experimental. Significa “ensayar” o
“probar algo antes de utilizarlo”. Es la que obtiene su
información de la actividad intencional realizada por el
investigador y que se encuentra dirigida a modificar la
realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo
que se indaga, y así poder observarlo.
3. Por el nivel de conocimientos que se adquieren:
exploratoria, descriptiva o explicativa.
Investigación exploratoria. Esta se realiza con el
propósito de destacar los aspectos fundamentales de una
problemática determinada y encontrar los procedimientos
adecuados para elaborar una investigación posterior.
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Investigación descriptiva. Utiliza el método de análisis,
con ella se logra caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Sirve para ordenar, agrupar o sistematizar
los objetos involucrados en el trabajo de campo.
Investigación explicativa. Requiere de la combinación
de los métodos analítico y sintético, en conjugación con
el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar
cuenta del porqué del objeto que se investiga.
La investigación de método cualitativo
Ahora veamos algunas definiciones del concepto del método
de investigación cualitativo:
Según Taylor y Bogdan (1986: 20) la investigación
cuantitativa es “aquella que produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la
conducta observable”
Lincoln y Denzin (1994:576) dicen que, es “un campo
interdisciplinar y transdisciplinar. Esta atraviesa las
humanidades, las ciencias sociales y las físicas”.
Para LeCompte (1995) dice que es “una categoría de
diseños de investigación que extraen descripciones a partir
de observaciones que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones
de audio y video cassettes, registros escritos de todo tipo,
fotografías o películas y artefactos”.
La investigación del método cualitativo tiene como objetivo
la descripción de las cualidades de un hecho o fenómeno.
Este busca un concepto que pueda abarcar una parte de la
realidad, trata de descubrir tantas cualidades como sea
posible. Se debe hablar de entendimiento en profundidad en
lugar de exactitud, es decir, intenta obtener un
entendimiento lo más profundo posible.
Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en la
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antigüedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las
ciencias sociales empieza a desarrollarse de forma
progresiva.
En la década de los 60 las investigaciones del método
cualitativo resurgen como una metodología de primera línea
en Estados Unidos y Gran Bretaña. Tanto en el ámbito
académico como en el investigativo hay toda una constante
evolución teórica y práctica del método de investigación
cualitativo.
Bien en este momento tomaremos en cuenta para nuestra
aplicación personal y posteriormente para aplicarlo a sus
grupos de trabajo las bondades y ventajas del método
cualitativo y cómo nos puede favorecer grandemente a un
nuevo enfoque de investigar con resultados más productivos
Características de la investigación del método cualitativo
(Giovanna Lombardi, Caracas. 2009)
La investigación cualitativa es inductiva.
Se considera el fenómeno como un todo (perspectiva
holística).
Se trata de estudios en pequeña escala que solo se
representan a sí mismos
Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través
de la proximidad a la realidad empírica que ofrece esta
metodología.
No suele probar teorías o hipótesis, es un método para
generar teorías e hipótesis.
No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida
de datos no se especifica previamente, las variables no
quedan definidas operativamente, ni suelen ser
susceptibles de medición.
La base está en la intuición, la investigación es de
naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva.
No permite un análisis estadístico.
Se pueden incorporar hallazgos que no se habían
previsto.
Es el instrumento de medida, ya que los investigadores
cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian.
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Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde
la perspectiva de los dos últimos.
Debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias.
La estrategia que utiliza trata de conocer los hechos,
procesos, estructuras, personas en su totalidad y el empleo
de procedimientos que dan un carácter único a las
observaciones y no a través de la medición de algunos de
sus elementos.
Utiliza procedimientos que hacen menos comparables las
observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias
culturales, es decir, este método busca menos la
generalización y se acerca más a la fenomenología y la
interacción simbólica.
Otra estrategia, es que se refiere al papel del investigador en
su trato con las personas involucradas en el proceso de
investigación, para entenderlas.
El investigador desarrolla las modelos y problemas centrales
de su trabajo durante el mismo proceso de la investigación;
por tal razón, los conceptos que se manejan en la
investigación del método cualitativo no están definidos
desde el inicio, ni los indicadores que se tomarán en cuenta
durante el proceso de investigación.
Diferencia entre investigación del método cuantitativo y
cualitativo
El objetivo de cualquier ciencia es adquirir conocimientos y
la elección del método adecuado que permita conocer la
realidad, es por tanto, fundamental. El problema surge al
aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o
viceversa. Los métodos inductivos y deductivos tienen
objetivos diferentes y podrían ser resumidos como
desarrollo de la teoría y análisis de la teoría
respectivamente. Los métodos inductivos están
generalmente asociados con la investigación del método
cualitativo mientras que el método deductivo está asociado
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frecuentemente con la investigación cuantitativa.
El método cuantitativo es el que se recogen y analizan datos
cuantitativos sobre variables. Los investigadores
cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que
son estudiados mediante técnicas como la observación
participante y las entrevistas no estructuradas.
La diferencia fundamental entre ambas metodologías es: La
cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables
cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales.
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinámica; mientras que la investigación
cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o
correlación entre variables, la generalización y objetivación
de los resultados a través de una muestra para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede.
Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su
vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas
suceden o no de una forma determinada.
Tanto los procedimientos cuantitativos como los cualitativos
en una investigación, pueden ayudar a corregir los sesgos
propios de cada método, Sin embargo, la metodología
cuantitativa es la más utilizada por la evolución de método
científico.
La cuantificación incrementa y facilita la compresión del
universo que nos rodea. El físico y matemático Galileo
Galilei afirma que "mide lo que sea medible y haz medible
lo que no lo sea".
Una de las críticas que se le hacen a los métodos
cuantitativos, desde la perspectiva de los métodos
cualitativos, es su preferencia a servirse de, más que
comunicarse con, los sujetos de estudio.
Los métodos cualitativos permiten una comunicación más
horizontal, más igualitaria, entre el investigador y los sujetos
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investigados. Sin negar que algunos de los abordajes
cualitativos como las entrevistas a profundidad y las
historias de vida permitan un acercamiento más natural a los
sujetos, es necesario reflexionar con más detalles sobre las
condiciones que hacen posible este tipo de encuentros. En
los países de América Latina, incluyendo a Cuba, la mayor
parte de los estudios se hacen sobre/con sujetos sociales que
viven bajo alguna forma de subordinación: de género (en el
caso de las mujeres); sexual (en el caso de las minorías
sexuales), etc.
En muchos casos es precisamente, esa condición de
subordinación la que da origen a su disposición a colaborar.
Autores como Castro y Bronfman plantean que por más
democráticos que se pueda ser, el acceso a los grupos
subordinados se ha dado por lo que el status representa. La
investigación cualitativa, tiene la cualidad de estudiar a sus
actores sociales en su escenario natural.
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Investigación-Acción
Realicemos un ejercicio: Elaboren una lista de los
problemas sociales que ustedes detecten a primera vista de
su comunidad, o bien de su escuela, instituto, colegio etc…
Después de listarlas realicen otra lista y las deben priorizar,
ya teniéndolas ordenadas de acuerdo a su necesidad, deben
realizar otra lista en donde las deben ordenar en forma
lógica. Si observan la realidad se pinta distinta, a veces lo
que realmente queremos resolver de primero, seguramente
se podrá resolver en nuestra lista de viabilidad de último,
pero que pasa, cuando hacemos este tipo de ejercicios, es
sencillamente, conocemos y nos enfrentamos a nuestra
realidad, conocemos las interioridades, del problema y esto
solo se logra cuando utilizamos la investigación acción,
Realmente que importante es saber más de ella.
Definición y concepto
El término investigación-acción fue definido por primera
vez por Kurt Lewin, médico, biólogo, psicólogo y filósofo
alemán. Reconocido como el fundador de la psicología
social moderna, se interesó por la investigación de la
psicología de los grupos y las relaciones interpersonales.
Coordinó a un grupo de investigadores que trabajó con
grupos de diferentes clases y defendió la investigación
básica resaltando la aplicación práctica, bajo el principio de
que es imposible conocer el conocimiento humano fuera de
su entorno y su ambiente.
La investigación-acción es una forma de investigación que
permite vincular el estudio de los problemas en un contexto
determinado con programas de acción social, de manera que
se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales. El concepto tradicional del modelo Lewin trabaja
sobre 3 etapas del cambio social: descongelamiento,
movimiento, recongelamiento.
PORTAFOLIO
La teoría está estrechamente
relacionada con la experiencia de
formadores en investigación
educativa aplicada, se plantean
criterios de acción pedagógica para la
formación inicial de profesionales de
la enseñanza con habilidades para
planificar, orientar y evaluar sus
propios procesos cognitivos, en
relación con los contenidos de
aprendizaje a enseñar y con los
vinculados a su actuación docente.
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
¿Cómo conduce el o la docente la
investigación-acción en el aula?
¿Cómo puede usted aplicarlo en el
aula con sus alumnos?
http://es.scribd.com/doc/13329872/In
vestigacion-Accion-Para-Docentes
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Carr y Kemmis (1986: 165-166) exponen que, para que
exista las investigación-acción deben darse condiciones:
Que un proyecto se haya planteado como una práctica
social, considerada como una forma de acción estratégica
susceptible de mejoramiento.
Que dicho proyecto avance a través de una espiral de
bucles o de ciclos de planteamiento de planteamiento,
acción, observación y reflexión, estando todas estas
actividades puestas en funcionamiento de modo crítico e
interrelacionado.
“El propósito de la investigación–acción consiste en
profundizarla comprensión del profesor (diagnóstico) de su
problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a
cualesquiera definiciones iniciales de su propia situación
que el profesor pueda mantener...La investigación acción
interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes
actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo,
profesores y alumnos, profesores y director”. (Elliot, 1993).
Las propuestas que han proliferado para catalogar las
distintas modalidades de la investigación–acción se basan en
diversos criterios; principios ideológicos (Carr y Kemmis,
1988), objetos científicos y niveles de participación
(Desroche, 1981). Nos detendremos en el propuesto por
Grundy (1982, 1991) quien ha señalado tres modelos
básicos de investigación-acción: el técnico, el práctico y el
crítico o emancipador. En el cuadro No. 1 se describen
ambas modalidades.
Cuadro No. 1: Modalidades de investigación–acción: criterios de identificación
(pp. 293)
MODALIDA-
DES
TIPO DE
CONOCIMIEN-
TO
QUE GENERAN
OBJETIVOS
FORMAS
DE
ACCIÓN
NIVEL DE
PARTICI-
PACIÓN
I/A TÉCNICA
Técnico
/explicativo
Mejorar las
acciones y la
eficacia del
sistema
Sobre la
acción
Cooptación
Designación
I/A
PRÁCTICA
Práctico
Comprender
la realidad
Para la
acción
Cooperación
I/A CRÍTICA
Emancipativo
Participar en
la
trasformación
social
Por la
acción
Implicación
SABÍAS QUE…
El enfoque de investigación-acción
en el marco de las teorías sobre la
práctica de la función docente, y la
investigación-acción como estrategia
de aprendizaje en la formación del
profesorado.
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Contexto Histórico
El origen de la investigación-acción se sitúa en los trabajos
llevados a cabo en Estados Unidos por el psicólogo prusiano
Kurt Lewin en la década de los 40, por petición de la
administración norteamericana.
Inicialmente, se trataba de modificar los hábitos alimenticios
de la población ante la escasez de determinados artículos;
tiene pues su origen en la gestión pública (Gollete y
Lessard-Hébert, 1988). El objetivo de estos trabajos era
resolver problemas prácticos y urgentes, adoptando los
investigadores el papel de agentes de cambio, en
colaboración directa con aquellas personas a quienes iban
destinadas las propuestas de intervención.
En estos primeros momentos ya se vislumbran algunos de
los rasgos característicos de la investigación-acción: el
conocimiento, la intervención, la mejora, la colaboración.
Lewin defiende la idea de compatibilizar la creación de
conocimientos científicos en el ámbito social con la
intervención directa, siempre con la colaboración de la
comunidad implicada. Su artículo “Action Research and
Minority Problems”, publicado en 1946 sigue siendo el
punto de arranque de la investigación-acción, aun cuando
algunas de sus ideas pueden ser hoy cuestionadas por su
pragmatismo, en la línea de la ingeniería social, alejadas del
debate democrático y la justicia social. Revista Electrónica
de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 1, 40-56 (2002) 41.
En este contexto también se generaron iniciativas en el
campo educativo, con la colaboración del profesorado
implicado en la realidad objeto de investigación. Estas
experiencias se fueron agrupando en un colectivo que, bajo
la denominación de investigación acción cooperativa, se dio
a conocer públicamente en 1953 con la obra de Corey
Action Research to Improve School Practices. Pero este
enfoque de cambio y mejora curricular no consiguió el
status de investigación, fue ridiculizada y expulsada del
ámbito académico, o, mejor dicho, se le vedó su acceso. Al
Rasgos que definen la
investigación–acción (Pérez
Serrano, 1997: 75)
Unión teoría y práctica Mejora la acción Problemas prácticos Protagonismo del práctico
Cambio en colaboración Democratización del proceso Función crítica Función de comunicación
Acción como cambio social Finalidad de formación
Nuevo tipo de investigación Amplía y flexible Perspectiva ecológica Clarificación de valores Rigor metodológico
ACCIÓN
INVESTIGACIÓN
CAMBIO
13
fin y al cabo, estos profesores no universitarios serían
docentes innovadores, pero no podían ser considerados
investigadores; se lo impedía la carencia de formación
académica (Foshay, 1994). Pero tampoco este estilo de
“exploración” fue aceptado como estrategia de cambio, ya
que el modelo investigación + desarrollo + difusión se erigió
en dominante en la década de los 60, lo que suponía que, en
el campo educativo, lo que primaba era el desarrollo y la
evaluación curricular a gran escala, una estrategia alejada de
la reflexión, la autogestión, lo pequeño y cercano, que podía
representar la investigación-acción. Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 1, 40-56 (2002) 41.
En los inicios de los años 70 renace Carr y Kemmis (1988)
mencionan diversos elementos relacionados con este
renovado interés.
La reivindicación de la docencia como “profesión” por parte
de un número cada vez más numeroso de profesores de
ámbitos no universitarios; profesión significa preparación,
capacidad para tomar decisiones y, por qué no,
investigación; emerge un interés por lo práctico y por los
procesos deliberativos.
En segundo lugar, los mismos profesores ponían en cuestión
la utilidad de la investigación académica dominante, que ni
conocía adecuadamente la realidad educativa ni era capaz de
provocar mejoras; parecía un conocimiento que sólo
interesaba a los mismos que lo creaban y a algunos otros
colegas del ámbito universitario. Teóricos, investigadores,
técnicos, administradores y otros, todos ellos muy alejados
del mundo sobre el que pretendían intervenir.
En tercer lugar, la investigación social dominante hasta el
momento, tan mimética del conocimiento experimental, tan
envidiosa de su musa la Física y el conocimiento científico,
con mayúsculas, entra en crisis profunda, dejando paso a
nuevas maneras de entender el conocimiento social, y, por
tanto, también el educativo; entra en escena lo
interpretativo, la importancia de las perspectivas y
valoraciones de los participantes, quienes, dejando a un lado
su consideración de objeto-cosa de la investigación,
PORTAFOLIO
Para su portafolio responda a las
siguientes preguntas:
¿Cuál es la importancia de la
historia para realizar una
investigación?
¿Qué utilidad tiene enseñarles a
los alumnos la historia de algún
tema?
¿Qué técnicas y métodos
utilizaría como docente para
enseñar la historia de algún tema?
14
adquieren el rol de sujeto-persona del proceso de
indagación. Y esa elevación a la categoría de “agente”,
también tiene como resultado un aumento de la capacidad de
lucha de los docentes para conseguir mejoras en su situación
laboral y profesional, un incremento de la colaboración y de
la creación de redes de apoyo. Todo ello facilitó que la
dormida investigación-acción saliera del anonimato y se
consagrara como una modalidad más, puede que de las
mejores, de investigación y mejora educativas.
En la década de los 70, Elliott y Adelman, fueron
relacionados con el Proyecto Ford de Enseñanza, y de
Stenhouse, creador del movimiento del profesor como
investigador y responsable del innovador Proyecto de
Humanidades, con ello dieron auge a la investigación-
acción.
Se había puesto en la picota la relación desigual entre
investigadores y profesores; los primeros tienen en las aulas
y en los docentes una importante fuente de datos, de ellos se
nutren para realizar sus trabajos e incrementar su currículo
académico, mientras que los profesores poco beneficio
extraen de esta relación parasitaria. Como afirma Elliott, en
una entrevista realizada en 1989:
“Con frecuencia son las personas que promueven o
divulgan innovaciones las que controlan la información y
reciben muchas satisfacciones y compensaciones por esta
actividad; pero la gente que tiene que llevar a cabo las
innovaciones, las que tienen que hacer la mayor parte del
trabajo duro, los que sufren el estrés son los profesores (...).
Y ellos obtienen pocas compensaciones y muy poco
reconocimiento. Y mientras ésta sea la situación, habrá
promoción personal de algunos, pero no cambio en las
clases” (Sancho y Hernández, 1989, p. 76).
Principales precursores
Paulo Freire
ELABORAR
Investiguen la historia de la
investigación-acción, en forma
creativa, realice una línea del
tiempo.
15
Paulo Reglus Neves Freire, conocido mundialmente como
Paulo Freire, nació el 19 de septiembre de 1921 en Recife,
Brasil. Hijo de Joaquín Temístocles Freire y Edeltrudes
Neves Freire. Artículo sobre la biografía de Paulo Freire,
por Wenceslao Moro. - 19/09/03
Aprende a dialogar en la ronda de amigos y por fin en
Jaboatao aprende a tomar con pasión sus estudios de la
sintaxis popular y erudita lengua portuguesa. Así, Jaboatao
significó para Paulo un crisol de aprendizajes de dificultades
y alegrías vividas intensamente que le enseñaron a
armonizar entre el querer y no querer, el ser y no ser, el
poder y no poder, y el tener y no tener.
Aunque él aspiraba a ser educador, se graduó en Leyes en la
Universidad Federal de Pernambuco por ser la única carrera
relacionada con las ciencias humanas, no existían cursos de
formación de educadores.
Después de ejercer una corta carrera como abogado, regresa
a su labor de enseñanza luciendo su figura alta y delgada en
ropa de luto como una expresión de protesta y tristeza a
causa de la segunda guerra mundial.
En 1947 fue director del Departamento de Educación y
Cultura del Servicio Social de la Industria, órgano recién
creado por la Confederación Nacional de Industrias. Ahí
tuvo contacto con la educación de adultos/trabajadores y
sintió que la nación enfrentaba el problema de la educación
y más particularmente de la alfabetización.
Junto a otros educadores dirigidos por Raquel Castro, fundó
en los años 50' el Instituto Capibaribe, institución privada
reconocida en Recife por su alto nivel de enseñanza y de
formación científica, ética y moral encaminada hacia la
conciencia democrática.
En 1958 participa en el "II Congreso Nacional de Educación
de Adultos" en Río de Janeiro donde es reconocido como un
educador progresista.
En 1959 obtuvo el título de Doctor en Filosofía e Historia de
Fuente: http://www.nueva-
acropolis.es/noticias/2007/00284.htm
16
la Educación defendiendo la tesis "Educación y Actualidad
Brasileña". Como tal es nombrado profesor efectivo nivel 17
de Filosofía e Historia de la Educación de la Facultad de
Filosofía, Ciencias y Letras. Obtuvo el nombramiento de
Docente Libre de Historia y Filosofía de la Educación de la
Escuela de Bellas Artes. En 1961 fue el primer director del
Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de
Recife.
Fue uno de los primeros 15 consejeros pioneros del Consejo
Estatal de Educación de Pernambuco escogido por ser una
de las personas de "notorio saber y experiencia en materia
de educación y cultura"
Con un lenguaje muy peculiar y con una filosofía de la
educación absolutamente renovadora propuso que una
educación de adultos tenía que estar fundamentada en la
conciencia de la realidad cotidiana vivida por la población y
jamás reducirla a simple conocimiento de letras, palabras y
frases. Que se convirtiera el trabajo educativo en una acción
para la democracia, esto quiere decir, una educación de
adultos que estimulase la colaboración, la decisión, la
participación y la responsabilidad social y política.
Freire entendió la categoría del saber cómo lo aprendido
existencialmente por el conocimiento vivido de sus
problemas y los de su comunidad.
La Teoría del Conocimiento de Paulo Freire debe ser
comprendida en el contexto en que surgió. En los años 60's,
en el Noroeste de Brasil, la mitad de sus 30 millones de
habitantes eran marginados y analfabetas y como él decía,
vivían dentro de una cultura del silencio, era preciso "darles
la palabra" para que "transitasen" a la construcción de un
Brasil que fuese dueño de su propio destino y que superase
el colonialismo.
Con esta filosofía desarrolló el método con el que se
conocería en todo el mundo fundado en el principio de que
el proceso educativo debe partir de la realidad que rodea al
educando.
17
No basta saber leer que "Eva vio una uva", él dice que "... es
necesario saber qué posición ocupa Eva en el contexto
social, quién trabaja en la producción de la uva y quién lucra
con este trabajo ..."
Las primeras experiencias del método lograron en 1963 que
300 trabajadores rurales fueran alfabetizados en 45 días.
Para el año siguiente, el Presidente de Brasil Joao Goulart lo
invitó para reorganizar la alfabetización de adultos en el
ámbito nacional. Estaba prevista la instalación de 20,000
círculos de cultura para 2 millones de analfabetas.
Sin embargo, estando Freire en Brasilia, activamente
involucrado con los trabajos del Programa Nacional de
Alfabetización,
El 31 de marzo de 1964 fue destituido a raíz del golpe
militar y exiliado porque la Campaña Nacional de
Alfabetización concientizaba inmensas masas populares lo
que incomodó a las élites conservadoras brasileñas.
En Chile encontró un espacio político, social y educativo
muy dinámico, rico y desafiante, que le permitió re-estudiar
su método, asimilando la práctica y sistematizándolo
teóricamente. Esta experiencia fue fundamental para
consolidar su obra y para la formación de su pensamiento
político-pedagógico.
Inició una psicología de la opresión influenciado por los
trabajos de Freud, Jung, Adler, Fanon y Fromm. Las
ediciones clandestinas de Freire pasaron de mano en mano
contribuyendo a difundir los nuevos planteamientos
pedagógicos. Términos como educación bancaria,
alfabetización como concientización, educación liberadora
se insertaron por influencia suya en el lenguaje educativo.
Los educadores de izquierda se apropiaron de la filosofía
educativa de Paulo Freire, pero la oposición del Partido
Demócrata Cristiano lo acusó, en 1968, de escribir un libro
"violentísimo". Era el libro "Pedagogía del Oprimido". Esto
fue uno de los motivos que lo hicieron abandonar Chile.
Su obra Pedagogía del Oprimido, publicada en 1970, tuvo
ENLACE
Busque la biografía de Paulo Freire,
Kurt Lewin y Carr y Kemmis (para
ampliar la información) en las
siguientes direcciones de internet:
http://www.ibe.unesco.org/filead
min/user_upload/archive/publicati
ons/ThinkersPdf/freires.pdf
http://volens.be/IMG/pdf/pedagog
ia_critica_paulo.pdf
http://encina.pntic.mec.es/plop00
23/psicologos/psicologos_lewin.p
df
http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/r
epositorio/Textuales/Articulos/la_
investigacion_accion_en_el_conte
xto_del_paradigma_sociocritico.p
df
Elabore un cuadro comparativo para
las diferencias y similitudes de estos
tres exponentes de la investigación-
acción
18
gran influencia sobre las miradas filosóficas incluidas la
fenomenología, existencialismo, cristianismo, personalismo,
marxismo y hegelianismo.
Después de pasar un año en Harvard, fue a Ginebra en
donde completó 16 largos años de exilio. Viajó como
"consejero andante", del Departamento de Educación del
Consejo Mundial de las Iglesias por tierras de África, Asia,
Oceanía y América con excepción de Brasil, para su tristeza.
Freire asimiló una cultura africana en el contacto directo con
el pueblo y sus intelectuales como Amílcar Cabral y Julius
Nyerere. En este período mantiene contacto próximo con la
obra de Gramsci, Kosik, Habermas, Henri Giroux, y otros
filósofos marxistas.
Regresa a los Estados Unidos con un bagaje nuevo traído
del África y discute el tercer mundo al interior del primer
mundo con Milles Horton. Esto da origen al libro, escrito
con mucha pasión, esperanza y sabiduría titulado: "Hacemos
camino al andar: conversaciones sobre educación y cambio
social".
En agosto de 1979, bajo un clima de amnistía política,
regresa a Brasil.
El recibió docenas de Doctorados Honoris Causa de
Universidades de todo el mundo y numerosos premios
incluyendo el de la paz de la UNESCO en 1987. A los 75
años, Paulo Freire muere el viernes 2 de mayo de 1997.
Kurt Lewin
Nació el 9 de septiembre de 1890 en la ciudad de Moglino
en la provincia de Poznań (Polonia) Psicólogo y se interesó
en la investigación de la psicología de los grupos y las
relaciones interpersonales. Estudió medicina en Friburgo de
Brisgovia y biología en Munich y se doctoró en filosofía por
la Universidad Berlín en 1916.
Fue alumno de Zeigarnik y realiza estudios sobre recuerdo
Fuente:
http://www.biografo.info/biografias/ver/18521/K
urt-Lewin
19
de tareas incompletas. También, fue profesor en la
Universidad de Berlín. En 1933 perseguido por los nazis
huyó de Alemania y se fue a EEUU donde fue docente de la
Universidad de Cornell, en 1935 fue profesor en la
Universidad de Iowa, ya por 1940 se nacionaliza
estadounidense.
En 1942 fue presidente de "Society for the Psychological
Study of Social Issues". En 1944 se va al Massachusetts
Institute of Tecnology (MIT) y estableció el Centro de
Investigación para la Dinámica de Grupos (Research Center
for Group Dynamics), allí estableció una teoría común sobre
los grupos.
En 1946, coordinó un grupo de investigadores que trabajó
con grupos de diferentes clases. En 1947 creó el "National
Laboratories Training" y el 12 de febrero de 1947 murió en
Newtonville, Massachusetts). Entre sus obras destacan las
siguientes: “Una teoría dinámica de la personalidad” y
“Principios de la Psicología Topológica” y “Teoría del
Campo en Ciencias Sociales”.
Kurt Lewin introduce el concepto de espacio vital, en la cual
tiene mayor importancia las metas de cada persona, lo que
se trata de evitar, las barreras etc., para definir los hechos
que realiza un individuo en un momento dado, es decir, se
trata de la persona tal como lo percibe subjetivamente, su
campo. De acuerdo a la forma en que se comporta una
persona se puede saber que hay en su espacio vital, o sea,
cómo afecta su conducta el ambiente.
Lewin a los propósitos que un individuo quiere alcanzar les
da un valor positivo y a lo que se quiere evitar le da un valor
negativo a todos. Estos valores pueden utilizarse para
representar todos los elementos de cualquier situación vital.
Además, Lewin afirma que la teoría de campo determina
cuáles son las conductas posibles y cuáles las imposibles de
cada ser.
El concepto de campo surge de la física, pero fue Kurt
Lewin (1890-1947) quien inició y condujo la aplicación de
la teoría del campo a todas las ramas de la psicología. Esta
ENLACE
En esta dirección de correo
electrónico encontrará algunos
videos de Kurt Lewin
http://www.biografo.info/biografias/
ver/18521/Kurt-Lewin
Construya un mapa mental para
hacer un mejor uso de sus
habilidades mentales y visualice
todo lo que aprendió sobre Lewin.
20
teoría es definida como: un conjunto de conceptos por
medio de los cuales es posible representar la realidad
psicológica y han de ser lo suficientemente amplios como
para hacer posible su aplicación a toda clase de conductas, y
al mismo tiempo lo suficientemente específicos como para
representar a una persona definida en una situación concreta.
La teoría lewiniana del campo presenta tres características:
La conducta es una función del campo existente en el
momento en que aquella tiene lugar.
El estudio comienza al analizar la situación como un
todo, a partir de la cual se diferencian las partes
componentes.
La persona concreta en una situación concreta, puede ser
matemáticamente representada.
Lewin destaca la presencia en una situación concreta de
fuerzas subyacentes como determinantes de la conducta, y
entonces define campo como: la totalidad de hechos
coexistentes concebidos como mutuamente independientes.
Kurt Lewin fue el precursor de lo que hoy en día se conocen
como "dinámicas de grupo", que es el proceso social a
través del cual las personas interactúan de modo directo; en
los grupos pequeños recibe el nombre de dinámica de
grupos; es decir, el estudio de las fuerzas que actúan en el
interior de un grupo.
Enfoque
Se basa en la filosofía idealista para la cual la realidad es
socialmente construida por medio de definiciones
individuales o colectivas de la situación, el hombre es
previsto como sujeto y actor, el significado es producto de la
interacción social y la verdad es relativa y subjetiva.
Se preocupa por la comprensión del fenómeno social, el
proceso de interpretación involucra el movimiento constante
entre las partes y el todo.
Se busca comprender los otros mediante el estudio o
PORTAFOLIO
“La reflexión implica la inmersión
consciente del hombre en el mundo
de su experiencia, un mundo cargado
de connotaciones, valores,
intercambios simbólicos,
correspondencias afectivas, intereses
sociales y escenarios políticos. La
reflexión, a diferencia de otras
formas de conocimiento, supone
tanto un sistemático esfuerzo de
análisis, como la necesidad de
elaborar una propuesta totalizadora,
que captura y orienta la acción”
Investigue:
¿Cuál es el enfoque que tiene el
CNB para la formación de
docentes del nivel primario?
¿Cuál es el enfoque de
investigación-acción en el marco
de las teorías sobre la práctica de
la función docente y la formación
del profesorado?
21
interpretación de su lenguaje, gestos, arte, política, leyes,
etc. (Santos Filho, 2000). La comprensión se produce en dos
niveles: 1. del qué (descriptiva) y 2. del por qué
(explicativa)
Está centrada en los eventos individuales y el hecho a
estudiar es seleccionado sobre la base del criterio de valor-
relevancia, el cual es fundamentado en los valores del
investigador, las experiencias de los actores y el significado
que sus acciones tienen para otros, en un contexto concreto.
Esta no se acepta el dualismo puesto que la realidad es una
construcción social y el investigador no está fuera de la vida
social, el investigador y el proceso de investigación cambian
la realidad que se quiere estudiar, porque el instrumento de
investigación es el propio investigador.
Taylor y Bogdan expresan que esta investigación produce
datos descriptivos, utiliza las palabras de las personas,
habladas o escritas, y también, la conducta observable.
La acción lleva al cambio social estructural, llamada
también praxis porque es un proceso síntesis entre teoría y
práctica, la exigencia de cualquier investigación es la acción
y la validez la concede esta acción.
Proceso
Insatisfacción con el actual estado de cosas.
Identificación de un área problemática.
Identificación de un problema específico a ser resuelto
mediante la acción.
Formulación de varias hipótesis.
Selección de una hipótesis.
Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
Evaluación de los efectos de la acción.
Generalizaciones.
Se desarrolla siguiendo un modelo en espiral en ciclos
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
En el módulo encontrará el enfoque y
proceso de la investigación-acción,
luego de analizar respondan lo
siguiente:
¿Cómo un docente puede
facilitar el aprendizaje del
proceso de la investigación-
acción?
¿Cuáles estrategias de
aprendizaje utilizaría para
facilitar el aprendizaje del
enfoque y proceso de la
investigación-acción?
22
sucesivos que incluyen diagnóstico, planificación, acción,
observación y reflexión – evaluación. El proceso de
investigación acción es descrito con matizaciones diferentes
según autores, variando en cuanto a su complejidad (Lewin,
Kemmis, MacTaggart, Ander Egg, Elliot...).
Este proceso se resume en cuatro fases (Kemmis
McTaggart, 1988):
1. Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial.
2. Desarrollo de un plan de acción, críticamente informado,
para mejorar aquello que ya está ocurriendo.
3. Actuación para poner el plan en práctica y la observación
de sus efectos en el contexto que tiene lugar.
4. La reflexión en torno a los efectos como base para una
nueva planificación.
Según Rincón y Rincón (2000) en general, el planteamiento
de un proceso de mejora en el ámbito educativo suele
basarse en la actuación de equipos docentes que se
constituyen en grupos de revisión y mejora y revisiones
sucesivas.
Observación
Construya un mapa verde para
explicar el proceso de la
Fuente: Proceso de investigación–acción
(Tomado de Colás Bravo, 1994: 297)
Requisitos para el comienzo de la investigación–acción
Constitución del grupo,
Identificación de necesidades, problemas o centros de interés.
Desarrollo de un plan de
acción
Diagnóstico de la situación
Actividades necesarias para el
Diagnóstico
Formulación del problema.
Recogida de datos.
Trabajo de campo.
Análisis e interpretación de datos.
Discusión de resultados y Conclusiones.
Acción
Reflexión o Evaluación
23
investigación-acción.
Para finalizar la unidad utilice:
ENLACE
Con la siguiente dirección de
internet:
http://www.slideshare.net/CJARA2
050/investreigacin-accin-y-proceso-
de-enseañaza aprendizaje
Construya un PNI (positivo,
negativo e interesante) de la
presentación en power point sobre
investigación acción.
24
Importancia de la investigación-acción
¿Se ha puesto a pensar cuantas veces utiliza más de algún
elemento de la investigación sin darse cuenta?
Realice una lista de las cosas que hace durante un día
rutinario y cuente cuantas veces pregunta, indaga, se
cuestiona, da opciones tentativas, o bien, piensa en los
factores, razones o motivos da una situación. Resultará
interesante que realice el mismo ejercicio con sus alumnos
y le encantará ver cuánto utilizamos la investigación.
En cualquier momento manejamos la investigación en la
cotidianidad de nuestra vida, aun sin tenerlo presente como
tal, siguiendo pasos o un método conscientemente porque
cuando queremos saber o conocer sobre algo de nuestro
interés utilizamos la investigación, la cual constituye un tipo
de investigación aplicada que se realiza en ambientes
cotidianos o de trabajo diario.
Esto significa que, es de carácter exploratorio y no requiere
de la rigidez de una investigación experimental, ya que se
realiza previamente, durante o luego de la ejecución de un
programa de intervención, para lo cual se obtiene
información de una realidad dada mediante técnicas
específicas, como son: cuantitativas y/o cualitativas, en
forma sistemática de manera participativa, reflexiva,
comprensiva y crítica con el propósito de plantear medidas
de reajustes inmediato.
La investigación–acción está destinada a encontrar en forma
participativa, soluciones racionales y adecuadas a problemas
comunes que pueden tener un grupo, una institución, una
comunidad o una organización, por lo que es importante que
los propios sujetos involucrados participen en el desarrollo
de la investigación, la cual se convierte en una modalidad de
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
¿Qué importancia tiene la
investigación-acción como
estrategia de aprendizaje en la
formación inicial de la o el
docente?
¿Qué conocimientos tiene usted
como docente sobre las
estrategias de aprendizaje que
utiliza la investigación-acción?
PORTAFOLIO
La investigación-acción es un
esfuerzo de indagación sistemática y
de exploración autocrítica. Requiere
actitud de creatividad y de búsqueda
constante para lograr una mejora
sostenida en las tareas educadoras.
Además, con el tiempo deja de ser
una aventura y se convierte en un
instrumento de trabajo. Conviene
romper el prejuicio de que tal
herramienta está reservada a los
científicos y que los profesores o lo
25
investigación participante.
Objetivo de la Investigación-Acción
Todos los seres humanos tenemos objetivos en la vida, tanto
en nuestra vida personal como profesional, ¿cuáles son sus
objetivos como profesional?, ¿qué espera usted de sus
alumnos?, ¿qué lo motiva a enseñar y que los alumnos
aprendan?
La investigación-acción tiene el objetivo de concientizar a la
comunidad con su realidad, sus necesidades y los factores
que la condicionan, dotarla de habilidades y capacidades
para la toma de decisiones en la solución de sus necesidades,
lograr el compromiso de la comunidad para la puesta en
marcha de la acción transformadora y facilitar la autogestión
de la acción transformadora. (Quintana, 1986; citado en
Veloso, 2000)
Además para la investigación–acción es importante resolver
un problema en un determinado contexto aplicando el
método científico; esto quiere decir que, representa un
esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes
locales durante todo el proceso de la investigación: desde la
definición del problema por investigar hasta el análisis de
los resultados; implica el uso de múltiples métodos la
obtención de la información y en el análisis de los
resultados; es un método de investigación en el cual la
validez de los resultados se comprueba en tanto y cuantos
estos resultados son relevantes para los que participan en el
proceso de investigación.
Características de la investigación-acción
Según Pérez S. (1994), las características fundamentales de
la investigación–acción, pueden resumirse de la siguiente
manera:
Vinculación teoría–praxis. La teoría no puede
considerarse como un elemento aislado sino como un
maestros normales y sencillos no
están hechos ni capacitados para tales
aventuras.
Investigue:
Qué es ser docente–investigador,
qué pretende al utilizar una
metodología como la
investigación-acción, los recursos
que emplea, la participación de
las y los escolares, ventajas y
desventajas.
¿Cuáles son las características
que debe tener un docente-
investigador. Seleccione algunas
características del docente-
investigador y aplíquelo en el
aula la próxima semana.
¿Considera usted que a través de
la investigación-acción
participativa se debe conseguir
que la comunidad educativa se
convierta en el principal agente
de cambio para lograr la
transformación de su realidad?
Explique su respuesta en un
trabajo escrito.
Explique y argumente cada
respuesta.
26
recurso que anima, orienta, e ilumina la práctica en la
dinámica de la acción reflexión. Se incorpora la
investigación educativa a la práctica escolar.
Finalidad. Mejorar la acción. En el campo educativo es
fundamental orientar la investigación a mejorar la
acción y a solventar los problemas cotidianos con una
visión dinámica de la realidad.
Campo de acción. Los problemas prácticos. El objeto
de investigación son los problemas del quehacer diario,
es un tipo de investigación aplicada en educación en la
que los docentes se convierten en protagonistas de sus
propias investigaciones.
Surge un nuevo tipo de investigador. Quienes realizan
la investigación no son sólo aquellos que tienen una
elevada calificación profesional, también lo hacen
quienes están en contacto con la realidad, que viven día
a día los problemas cotidianos y los pueden valorar en
toda su complejidad.
Es una investigación amplia y flexible. La flexibilidad
es fundamental en la investigación por cuanto requiere
volver las veces que sea necesario sobre los datos para
reinterpretar y contrastar. Es una visión ecléctica pues
permite combinar diferentes fuentes de información
como la triangulación de perspectivas, triangulación de
especialistas, triangulación de métodos, entre otros.
Perspectiva Ecológica. Recobran importancia los
estilos etnográficos o naturalistas; las unidades de
análisis son ubicadas en su contexto, para valorarlos en
toda su complejidad.
Relevancia a los valores y características del
docente. Se propicia la autorreflexión y crítica para la
formación y toma de conciencia. Adquieren
preeminencia los valores, normas, el sentido de la
cooperación, además la formación del profesorado es
una consecuencia de su incorporación a los procesos de
investigación.
PORTAFOLIO
En los Acuerdos de Paz propuestos
después del conflicto armado de
nuestro país, se propuso la Reforma
Educativa, en la cual se plantean
importantes desafíos para el o la
docente en el desempeño de su rol,
que deben ser atendidos desde su
formación inicial.
De acuerdo a los cambios en
nuestro sector educativo ¿Cuál
debe ser el perfil de egreso de la o
el docente en el CNB?
Realice un cuadro comparativo
con las características de la
investigación-acción y las
características de la
investigación-acción en la
escuela.
Si desea busque en el siguiente
link:
http://www.oei.es/metas2021/refl
exiones2/10.pdf
27
Rigor metodológico. Se conserva el rigor metodológico
de los procesos científicos pero se tiene una visión más
amplia de la noción de control. Las fases de la
investigación-acción son: diagnóstico, construcción del
plan, ejecución del plan y reflexión.
Ventaja de la Investigación-Acción
En la investigación–acción, el quehacer científico consiste
no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad
existente, sino también en la identificación de las fuerzas
sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia
humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento
técnico, sino de discusiones cuidadosas sobre informaciones
y experiencias específicas. En la investigación-acción no
hay mucho énfasis den el empleo del instrumental técnico de
estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por
parte de un personal de formación media.
Es importante para la investigación-acción permitir la
generación de nuevos conocimientos al investigador y a los
grupos involucrados; la movilización y el reforzamiento de
las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de
los recursos disponibles en base al análisis crítico de las
necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias
que resultan en el campo social proporcionan las
informaciones acerca de los procesos históricos. Esto quiere
decir que, empieza un ciclo nuevo de la investigación–
acción cuando los resultados de la acción común se
analizan, por medio de una nueva fase de recolección de
información. Luego el discurso acerca de las informaciones,
se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los
procesos de acción o las modificaciones de los procesos
precedentes.
28
¿Qué caracteriza la Investigación-Acción?
Según Rafael Bisquera, en Metodología de la Investigación
Educativa expone que: la investigación-acción se centra en
la posibilidad de aplicar categorías científicas para la
comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo
del trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto
nos lleva a pensar que la investigación–acción tiene un
conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos distinguir:
Analiza situaciones sociales y acciones humanas, las
cuales pueden ser inaceptables en algunos aspectos o sea
problemáticas; susceptibles de cambio o contingentes, y
que requieren respuestas o prescriptivas.
El propósito de la investigación-acción es descriptivo–
exploratorio, busca profundizar en la comprensión del
problema.
Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el
diagnóstico no esté concluido.
La explicación (comprensión de la realidad) de lo que
ocurre implica elaborar una narración sobre la situación y
sus actores, relacionándolo con su contexto. los actores y
a la situación antes que determinarlos por leyes causales.
El resultado es la interpretación de lo que ocurre, es
decir, una transacción de las interpretaciones particulares
de cada actor.
La investigación-acción valora la subjetividad y como
esta se expresa en el lenguaje auténtico de los
participantes en el diagnóstico. La subjetividad se refiere
a la intención de captar las interpretaciones de la gente,
sus creencias y alcances.
La investigación–acción tiene una raíz epistemológica
globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al
29
los rasgos típicos de estudios generados en este
paradigma. Generalmente se asocia investigación–acción
con el paradigma interpretativo o cualitativo; sin
embargo, también existe una investigación-acción de
corte cuantitativo–explicativo.
La investigación–acción para los participantes es un
proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la
situación.
Tipos de Investigación-Acción
La Acción-Investigación de diagnóstico. Pretende
producir planes de acción solicitados, el equipo de
investigadores irrumpe en una situación existente, como
por ejemplo: un acto de vandalismo. Establece un
diagnóstico y recomienda medidas curativas.
La Acción-Investigación en participación. Implica a
los miembros de la comunidad en riesgo en el proceso de
la investigación.
La Acción-Investigación empírica. Consiste en
acumular los datos de las experiencias de un trabajo
cotidiano con grupos sociales semejantes. Este tipo de
investigación lleva al desarrollo gradual de principios
más generales, como se demostró en la medicina clínica.
La Acción-Investigación experimental. Exige un
estudio controlado de la eficacia relativa de las diferentes
técnicas utilizadas en situaciones sociales más o menos
idénticas. Lewin reiteraba sobre el polo de la
investigación en su concepción, poco a poco, el polo de
la acción se hará más importante.
La investigación-acción se orienta hacia una participación
creciente de las poblaciones concernidas. Se introduce al
investigador en interventor y al agente de cambio con la
corriente praxeológica del cambio planeado (Bennis, Chen y
Benne).
30
Jacques Ardoino recuerda las diferentes perspectivas de la
investigación-acción en el curso de su desarrollo (1989):
Una perspectiva axiológica que pretende reducir el peso
del sufrimiento humano trabajando las disfunciones que
son sociales y privilegian las formas de gestión
democrática.
Una perspectiva praxeológica que optimiza la acción y
ayuda a la decisión.
Una perspectiva metodológica desmembrada entre una
clínica de situaciones sociales todavía en el estado de
bosquejo, y la opción resueltamente experimentalista.
Una perspectiva epistemológica quién, ya con Kurt
Lewin, propone una teoría del campo y del contexto y,
una oposición entre un modo de pensamiento aristotélico
y un modo de pensamiento galiléico.
El profesor estratégico
En la actualidad las características de la sociedad y su
incidencia en la educación plantean a la o el docente
importantes desafíos en el desempeño de su rol, que deben
ser atendidos desde su formación inicial.
En el contexto latinoamericano la problemática del profesor
debutante en cuanto objeto de investigación es “cuasi-
inexistente” según Cornejo (1999). Revista Iberoamericana
de Educación. Los maestros y su formación. (2003). pp. 91-
109.
Los informes de las investigaciones que se desarrollan en
este campo, apoyan respuestas a cuestiones que son
medulares para constituir los planes de estudios de
formación inicial en la teoría y la práctica de la enseñanza.
Una interrogante es: ¿Cuál es el perfil de egreso que debe
tener el profesor que hoy comienza a formarse como tal para
educar y enseñar de acuerdo con los desafíos que la
SABÍAS QUE…
“(...) la práctica profesional del
docente es considerada como una
práctica intelectual y autónoma, no
meramente técnica, es un proceso de
acción y de reflexión cooperativa, de
indagación y experimentación, donde
el profesor/a aprende al enseñar y
enseña porque aprende, interviene
para facilitar y no imponer ni
sustituir la comprensión de los
alumnos/as, la reconstrucción de su
conocimiento experiencial; y al
reflexionar sobre su intervención
ejerce y desarrolla su propia
comprensión. Los centros educativos
se transforman así en centros de
desarrollo profesional del docente”
(Pérez Gómez, pág. 429)
31
sociedad le presenta? En la línea de investigación de
Monereo y otros (1998) sobre estrategias de aprendizaje
aporta una posible respuesta a esta interrogante: el perfil de
un profesor que asume los desafíos que le plantean los
cambios sociales debe ser el de un profesional estratégico.
Monereo (1998; 27) reconoce en la formación del
profesorado una “vía para enseñar estrategias de
aprendizaje”. Las define como: “(...) procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce
la acción”.
Todos los docentes deben mantener una formación continua
la cual tenga en cuenta al profesor como aprendiz y
enseñante estratégico, y le aporte instrumentos para
interpretar y analizar las situaciones profesionales en las que
actúa; tomar decisiones como aprendices y como docentes
estratégicos que le permitan enriquecer su formación.
(Monero y Clariana, 1993, citado por Monereo y otros,
1998) conceptualiza al profesor estratégico como un
profesional con habilidades regulativas para planificar,
orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos sean estos
de aprendizaje de los contenidos a enseñar o relacionados
con su actuación docente.
Implica reflexión consciente y control permanente del
proceso de aprendizaje (planificación, realización de la
tarea, evaluación de la propia conducta).
La aplicación consciente del sistema de regulación origina
un tercer tipo de conocimiento, el conocimiento
“condicional” o “estratégico”. El mismo surge de analizar
las condiciones que determinan que una estrategia sea
adecuada.
Monereo y otros (1998; 18) toma el concepto de
“habilidades” de Sckmeck (1988): “(...) capacidades que
32
pueden expresarse en conductas en cualquier momento,
porque han sido desarrolladas a través de la práctica (es
decir, mediante el uso de procedimientos) y que, además,
pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como
inconscientemente, de forma automática.”
La actuación estratégica se realizaría según el conocimiento
condicional que el sujeto construyó para esa situación o
reactualizó en el caso de que las circunstancias sean
similares a las de una situación anterior en la que utilizó
eficazmente la estrategia.
El aprendizaje mediante estrategias, es decir, por medio de
la toma consciente de decisiones, promueve el aprendizaje
significativo (Ausubel, 1963) ya que no se trata de aprender
únicamente a utilizar procedimientos sino de aprender a
valorar las condiciones de su utilización y su efecto en el
proceso de resolución de la tarea.
Por lo tanto, la investigación-acción puede ser considerada
como una valiosa estrategia de aprendizaje en el nivel de
formación docente inicial. Una “estrategia sofisticada”
puesto que es preciso que se enseñe de forma explícita
(Monereo y otros, 1998)
La experiencia pedagógica en relación con la investigación-
acción, mejora la capacidad de la conciencia del profesor o
docente que tiene grupos de alumnos a cargo sobre cómo
desarrollar y optimizar su quehacer docente siendo a la vez
aprendices y profesores de la materia a enseñar.
El enfoque de investigación-acción en el marco de las
teorías sobre la práctica de la función docente
Un breve análisis de las teorías que han prevalecido en los
últimos treinta años sobre la práctica de la función docente y
la formación del profesorado, nos permite centrar la
atención en sus diversos enfoques y re-significar aquel que
hemos adoptado en nuestra práctica como formadores de
profesores de Enseñanza: el de investigación-acción.
ELABORAR
Con la información obtenida hasta el
momento sobre la investigación-
acción elabore un FODA.
33
Pérez Gómez (2000) propone una clasificación en la cual
distingue las siguientes cuatro perspectivas: académica,
técnica, práctica, de reflexión en la práctica para la
reconstrucción social. Dicha propuesta surge de los aportes
de Feiman-Nesmer y de Zeichner, ambos en 1990. Zeichner
–citado por Pérez Gómez, afirma que, las tres perspectivas
ideológicas que han estado en conflicto en la mayor parte de
los programas de formación docente son: la perspectiva
tradicional según la cual la enseñanza es una actividad
artesanal y el docente, un artesano; la perspectiva técnica
que entiende que la enseñanza es ciencia aplicada y el
docente un técnico; la perspectiva radical para la cual la
enseñanza es una actividad crítica y el docente un
profesional que investiga reflexionando sobre su práctica.
Pérez Gómez plantea las características principales de cada
una de estas perspectivas con sus correspondientes
enfoques:
Académica en la formación del profesorado pone el acento
en la transmisión de los conocimientos y en la adquisición
de la cultura.
El docente es el especialista que domina alguna de las
disciplinas culturales y su formación radica en el dominio de
los contenidos que debe transmitir.
Dentro de la perspectiva académica el autor diferencia los
enfoques: enciclopédico y comprensivo. El enfoque
enciclopédico entiende la formación del profesor como un
acopio de productos culturales que en su tarea docente
deberá exponer con claridad y orden, y el comprensivo
busca desarrollar en el alumno la comprensión de la
disciplina.
El docente debe formarse en la epistemología de la misma y
de la filosofía de la ciencia en general, además de integrar
conocimientos didácticos referentes a la disciplina que es su
objeto de enseñanza para su eficaz transmisión.
Técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia aplicada
34
y valora la calidad de la misma en función de los productos
logrados y de la eficacia para alcanzarlos. El profesor es un
técnico cuya actividad se orienta principalmente a la
aplicación de teorías y técnicas en la solución de problemas.
En la visión de Pérez Gómez dicha concepción es la que
Schön (1983) denomina “racionalidad técnica” como
epistemología de la práctica. Ha prevalecido a lo largo del
siglo, particularmente en los últimos treinta años, en los
procesos de enseñanza concebidos como pura intervención
tecnológica y en la investigación sobre la enseñanza
enmarcada en el paradigma proceso-producto.
En una valoración de esta postura, Pérez Gómez señala que
si bien la misma ha implicado un avance por sobre el
enfoque “tradicionalista”, “artesanal” y “academicista” al
entender que la enseñanza puede ser explicada con
rigurosidad, sistematicidad y objetividad, aún a pesar de
haberlo intentado durante las últimas décadas, “(...) la
tecnología educativa no puede afrontar las cada día más
evidentes características de los fenómenos prácticos:
complejidad, incertidumbre, inestabilidad, singularidad y
conflicto de valores” (Schön 1983; 407)
El autor diferencia dos modelos: el modelo de
entrenamiento y el modelo de adopción de decisiones. La
diferencia se encuentra en que el primero entrena al profesor
en la aplicación de aquellas técnicas, procedimientos,
habilidades, que han demostrado su eficacia en
investigaciones anteriores, en tanto que el segundo modelo
requiere además la formación de competencias estratégicas
que le posibiliten la adopción de decisiones adecuadas a
partir de razonamientos basados en principios y
procedimientos de intervención.
Práctica entiende que la enseñanza es una actividad
compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante
como creador de situaciones de conflicto de valor que son
mayormente imprevisibles y que demandan opciones éticas
y políticas del docente.
35
La formación del profesor dentro de esta perspectiva
considera a la práctica como principio y fin del aprendizaje
y al profesor experimentado como el recurso más eficaz para
que el profesor en formación desarrolle sus propias
experiencias. Esta perspectiva ha evolucionado durante el
siglo XX distinguiéndose en ella el enfoque tradicional que
se basa casi exclusivamente en la experiencia práctica y el
enfoque que subraya la práctica reflexiva.
El enfoque tradicional concibe a la enseñanza como una
actividad artesanal que se aprende en la institución
educativa en un lento proceso de inducción y socialización.
Basándose en investigaciones sobre el pensamiento
pedagógico de los docentes novatos (Pérez Gómez y
Gimeno, 1986; Pérez Gómez y Barquin, 1991) Pérez Gómez
nos alerta sobre la incidencia que tiene en el profesor novato
la vivencia institucional de los primeros años en la medida
en que ésta puede empobrecer el acervo teórico alcanzado
durante su formación académica inicial.
El enfoque reflexivo sobre la práctica reconoce la necesidad
del docente de analizar y de comprender la complejidad de
las situaciones áulicas e institucionales de las cuales forma
parte. Schön analiza el conocimiento práctico como un
proceso de reflexión en la acción.
Sobre el concepto de reflexión, Pérez Gómez afirma: “La
reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el
mundo de su experiencia, un mundo cargado de
connotaciones, valores, intercambios simbólicos,
correspondencias afectivas, intereses sociales y escenarios
políticos. La reflexión, a diferencia de otras formas de
conocimiento, supone tanto un sistemático esfuerzo de
análisis, como la necesidad de elaborar una propuesta
totalizadora, que captura y orienta la acción” (Pérez
Gómez pág. 417)
El mismo autor distingue, de acuerdo con Schön (1983) los
siguientes conceptos que integran la concepción más amplia
de pensamiento práctico del profesional ante las
situaciones de la práctica:
36
* Conocimiento en la acción que se manifiesta en el
“saber hacer”;
* Reflexión en la acción la cual implica un pensar sobre lo
que se hace a la vez que se actúa, es decir un
“metaconocimiento en la acción”;
* Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la
acción como el análisis que el sujeto realiza sobre la
propia acción luego de haberla hecho.
Reflexión en la práctica para la reconstrucción social, Pérez
Gómez agrupa las posturas que conciben a la enseñanza
como una actividad crítica, social, con opciones de carácter
ético. Distingue el enfoque de crítica y reconstrucción social
del enfoque de investigación-acción y formación del
profesorado para la comprensión.
El enfoque de crítica y reconstrucción social reconoce en la
escuela y en la formación del profesor los medios
fundamentales para el logro de una sociedad más justa.
La formación del profesor busca crear conciencia para
pensar críticamente sobre el orden social de su comunidad.
El profesor es un intelectual, un transformador de la
sociedad comprometido políticamente. Son autores
representantes de este enfoque: Giroux, Smith, Zeichner,
Apple, Kemmis.
En el enfoque de investigación-acción y formación del
profesorado para la comprensión: “(...) la práctica
profesional del docente es considerada como una práctica
intelectual y autónoma, no meramente técnica, es un
proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación
y experimentación, donde el profesor/a aprende al enseñar y
enseña porque aprende, interviene para facilitar y no
imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos/as, la
reconstrucción de su conocimiento experiencial; y al
reflexionar sobre su intervención ejerce y desarrolla su
propia comprensión. Los centros educativos se transforman
así en centros de desarrollo profesional del docente” (Pérez
Gómez, pág. 429)
37
Modelos de la Investigación-Acción
Existen tres paradigmas de investigación-acción, las cuales
pertenecen a tres visiones diferentes:
1. La investigación-acción técnica. Su propósito es hacer
eficaces las prácticas sociales, por medio de la
participación por personas expertas o un equipo, en los
que aparecen establecidos los propósitos del mismo y el
desarrollo metodológico que se debe seguir. Este
modelo se está vinculado a las investigaciones llevadas
a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
2. La investigación-acción práctica. Implica la
transformación de la conciencia de los participantes así
como cambio en las prácticas sociales, tiene un
protagonismo activo y autónomo. La persona experta es
un consultor del proceso, participa en el diálogo para
apoyar la cooperación de los participantes, la
participación activa y las prácticas sociales. Son
procesos dirigidos a la realización de aquellos valores
intrínsecos a la práctica educativa y representa el
trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).
La investigación-acción crítica, emancipatoria incorpora
las ideas de la teoría crítica y está centrada en la praxis
educativa, trata de profundizar en la emancipación del
docente como por ejemplo: sus propósitos, prácticas
rutinarias, creencias, y de vincular su acción a las
coordenadas sociales y contextuales en las que se
desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros
ámbitos sociales. Este modelo de investigación lo
promueven Carr y Kemmis.
3. La investigación-acción emancipadora. Está
comprometida con la transformación de la organización y
práctica educativa, pero también con la organización y
práctica social, se convierte en un proceso crítico de
intervención y reflexión. Es un proceso de indagación y
conocimiento, práctico de acción y cambio, y un
Modelo de Lewin
EVALUAR
EVALUAR
PLAN RECTIFICAD
O
PLAN GENERAL
IDEA INICIAL
Exploración
Paso 1
Paso 2
Pone en
marcha
Paso 1
Paso1 Paso 2
Pone en
marcha
Paso 2
38
compromiso ético de servicio a la comunidad.
Para Carr y Kemmis (1986) sólo este tipo de
investigación-acción es la verdadera; sin embargo otros
autores señalan que cada una de las investigaciones es
válida en sí, las tres modalidades conllevan desarrollo
profesional y es legítimo comenzar por la indagación
técnica y progresivamente avanzar hacia la investigación-
acción de tipo práctica y emancipadora.
4. Modelo de Lewin. Lewin (1946) relató la
investigación-acción como ciclos de acción reflexiva y
que cada ciclo se compone de una serie de pasos:
planificación, acción y evaluación de la acción.
Comienza con una idea general sobre un tema de interés
en el cual se elabora un plan de acción. Aquí se hace un
reconocimiento del plan, sus posibilidades y
limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y
se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la
luz de la información y se planifica el segundo paso de
acción sobre la base del primero.
5. Modelo de Kemmís. Kemmis (1989), se apoya en el
modelo de Lewin y elaboró un modelo para aplicarlo a
la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y
otro organizativo, constituido por la planificación y la
observación. Ambas dimensiones están en continua
interacción, de manera que se establece una dinámica
que contribuye a resolver los problemas y a comprender
las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la
escuela.
Este proceso está integrado por cuatro fases o
momentos interrelacionadas: planificación, acción,
observación y reflexión. Cada uno de los momentos
implica una mirada retrospectiva, y una intención
prospectiva que forman conjuntamente una espiral
autorreflexiva de conocimiento y acción.
Ciclo de la investigación-acción
(Elliott, 1993)
Modificación de la idea inicial
Reconocimiento (Descubrimiento y análisis de datos)
Plan general
Paso 1 de la acción Paso 2 de la acción Paso 3 de la acción
Revisión de la implementación
y sus efectos
Reconocimiento (Explicación de los
fallos En la
implementación y sus efectos)
Revisión de la implementación
y sus efectos
Reconocimiento (Explicación de los
fallos En la
implementación y sus efectos)
Revisión de la implementación
y sus efectos
Reconocimiento (Explicación de
los fallos En la
implementación y
sus efectos)
Cic
lo 1
C
iclo
2
Cic
lo 3
Imple
menta
ció
n
paso 1
Revis
ión d
el
la id
ea
genera
l
Plan corregido Paso 1 Paso 2
Imple
menta
ció
n d
e
los p
asos s
iguie
nte
s
Revis
ión
de la
id
ea
genera
l
Plan corregido Paso 1 Paso 2
Imple
menta
ció
n d
e
los p
asos s
iguie
nte
s
39
6. Modelo de Elliott. El modelo de Elliott toma como
punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo
en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en
marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. Este modelo
lo constituyen las siguientes fases:
Identificación de una idea general y descripción e
interpretación del problema que se debe investigar.
Planteamiento de las hipótesis de acción como
acciones que se deben realizar para cambiar la
práctica.
Construcción del plan de acción, es el primer paso de
la acción que abarca los siguientes aspectos: la
revisión del problema inicial y las acciones concretas
requeridas; la visión de los medios para empezar la
acción siguiente, y la planificación de los
instrumentos para tener acceso a la información.
7. Modelo de Whitehead. Whitehead (1989), criticó las
propuestas de Kemmis y de Elliott, por creer que se
alejan de la realidad educativa. Expone que, se
convierten más en un ejercicio académico que en un
modelo que permita mejorar la relación entre teoría
educativa y autodesarrollo profesional.
La espiral en Ciclos de la Investigación-Acción
Kemmis y McTaggart ( Kemmi,S & McTaggart, R, 1982)
examinan el aprendizaje como un ciclo espiral, en el que
cada ciclo siguiente mejora la solución de ciertas preguntas,
tareas o problemas, el conocimiento del investigador y la
competencia personal.
Cuando ya está constituido el o los equipos de trabajo, se
debe organizar temporalmente a través de una espiral de
ciclos de investigación, utilizando en cada ciclo las fases
generales de planificación, acción y reflexión.
Ciclo de la investigación-acción
según Whitehead (1991)
Experimentar un problema
Poner en práctica la solución imaginada
Imaginar la solución del problema
Evaluar los resultados de las
acciones emprendidas
Modificar la practica a la luz de los
resultados
40
Primera fase, es la determinación de la preocupación
temática sobre la que se va a investigar. En esta etapa no se
deben identificar problemas teóricos de interés para los
investigadores, sino de problemas cotidianos, los cuales
pueden ser resueltos a través de soluciones prácticas.
Segunda fase, es la de reflexión inicial o diagnóstica. En
este paso se deben hacer cuestionamientos sobre cuál es el
origen y evolución de la situación problemática, cuál es la
posición de las personas implicadas en la investigación ante
ese problema (conocimientos, experiencias previas,
actitudes e intereses) cuáles son los aspectos más
conflictivos, (y en qué contextos o grupos se manifiestan),
qué formas adoptan tales conflictos (discursos, prácticas,
relaciones organizativas), cuáles son las formas de
contestación y resistencia, y qué correspondencia o falta de
correspondencia existe entre la teoría y la práctica.
En esta fase se debe ser capaz de describir y comprender lo
que realmente se está haciendo, así como los valores
educativos que sustentan la práctica. Estas razones permiten
identificar las dificultades tanto subjetivas como objetivas a
las propuestas de cambio.
Tercera fase, es la planificación. El plan general debe ser
flexible, para que se puedan incorporar aspectos no previstos
en el tiempo de la investigación. Debe ser realista, modesto,
se deben tener en cuenta los riesgos y los obstáculos
previsibles, el trabajo está guiado por fines y objetivos. Se
debe tomar en cuenta lo siguiente:
Detallar la inquietud del tópico.
Presentar la estructura y las normas de funcionamiento
del grupo de investigación.
Delimitar los objetivos.
Presentar un plan de acción, lo más completo posible.
Describir cómo se va a relacionar el grupo de
investigación con otras personas implicadas o interesadas
en los cambios esperados, cómo se van a controlar las
mejoras generadas por la investigación.
Cuarta fase, es la acción-observación. Esta es una acción
Fuente:
http://cursos.cepcastilleja.org/aye/contenido/teori
as/invaccion2.htm
41
meditada, controlada, fundamentada e informada
críticamente y la observación debe ser considerada como
una realidad abierta, que registre el proceso de la acción, las
circunstancias en las que ésta se realiza, y sus efectos, tanto
los planificados como los imprevistos. La puesta en práctica
del plan no es una acción lineal y mecánica; tiene algo de
riesgo e incertidumbre y exige toma de decisiones
instantáneas, ya sea porque no se contemplaron todas las
circunstancias, o porque variaron en el transcurso de la
acción.
Fase de reflexión, en este paso es el momento de analizar,
interpretar y obtener conclusiones. Las preguntas claves, que
también lo son en el proceso de planificación, de en qué
medida se mejora la comprensión educativa, las prácticas y
los contextos en las que éstas se sitúan, cuáles son los
aspectos más conflictivos y en qué grupos o contextos se
manifiestan; qué formas adoptan esos conflictos; cuáles son
las formas de discusión y resistencia, y qué relación o falta
de la misma existe entre la teoría y la práctica.
Clarke et al. (1993) expone algunas recomendaciones para la
elaboración de los informes de la investigación-acción: tener
en cuenta la audiencia o audiencias a las que va destinado;
resaltar los puntos de interés metodológicos, profesionales,
personales y de desarrollo; identificar los aspectos
problemáticos o contradictorios de los datos recogidos;
dejar claro cómo se seleccionaron, recogieron y analizaron
los datos; y presentar los criterios sobre los que se debe
juzgar la investigación y las metas de la misma.
Fuente: http://sala.clacso.org.ar/gsdl/cgi-
bin/library?e=d-000-00---0cips--00-0-0--
0prompt-10---4------0-1l--1-es-Zz-1---20-about
00031-001-0-0utfZz-8
00&cl=CL2.1.13&d=HASH01fae008a44e1e1e51
2c4535&x=1
42
Etapas
En el recorrer de nuestra vida, claramente sabemos que,
debemos pasar por ciertas etapas que lo marcan de alguna
manera a uno, y sin duda nos dejan experiencia aprendidas
de cada una de ellas, desde que nacemos hasta dejar esta
tierra, nunca dejamos de aprender y eso es lo bello del ser
humano, su actitud ante la vida y ante lo que le ofrece para
aprender, el docente está doblemente dignificado porque
cuenta con la tarea de apoyar a otros seres humanos de
crecer de manera positiva y sistemática ¿ Cómo se puede
hacer? En este módulo y específicamente en esta unidad,
revisaremos las etapas de la investigación-acción, como
estrategia de enseñanza-aprendizaje y como crecimiento
personal, local y comunal.
Ejercicio: observe la gráfica y mencione ¿cuántas
generaciones observa? ¿Se interrelacionan entre sí?, ¿cree
que cada generación pueden apoyarse?
PORTAFOLIO
El problema no se define en función
de un planteamiento teórico (Fontan
et Laflamme, 1990), ni de las
inquietudes del investigador, sino
que remite a un problema, una crisis
o una necesidad social (Lapassade,
1989)
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
En su experiencia docente:
¿Cómo realizaría el proceso de
cada una de las etapas de la
investigación-acción con las
etapas del desarrollo humano?
De acuerdo con el grado del nivel
primario que usted enseña, cree que
Etapas de la investigación-acción
43
Bello recordar como iniciamos nuestra vida biológica. En el
momento de la unión del óvulo y el espermatozoide ocurre
el proceso de la fecundación y desde ese momento se puede
decir que, inicia la vida. Luego llega la infancia, desde que
el niño nace hasta cuando empieza la niñez, la cual inicia
cuando el niño entra al colegio, más o menos a los 4 hasta
los 10 años. Después viene la pubertad empieza de los 10 a
los 14 años. Le sigue la adolescencia, desde los 14 a los 21
años aproximadamente. La adultez es el periodo de tiempo
desde los 21 a los 55 años. La etapa de la vejez inicia a los
55 y termina a los 70 años más o menos, y la ancianidad
principia a los 70 años, la cual es el último periodo de vida
del ser humano.
Aunque viviéramos en épocas distintas, el camino de la
infancia, niñez, pubertad, adolescencia, adultez, vejez y
ancianidad es el mismo desde hace cientos de años.
Así como estas etapas de la vida del ser humano, todas las
situaciones llevan un proceso lógico de transición y
maduración y la investigación-acción no escapa de este
crecimiento normal, es una forma sencilla de ver las cosas y
poderlas de alguna manera hacer asertivas comparaciones
parar crecer sin acelerar ninguna etapa del proceso, la
investigación acción también tiene etapas para lograr la
competencia propuesta en cada proyecto. Revisemos.
1. Etapa Previa. Diagnóstico y Motivación
Recopilación de información.
Identificar las áreas problemáticas en términos
generales.
Devolución al colectivo y análisis conjunto de la
situación.
La definición y prioridad de los problemas, acuerdos
y compromisos sobre el quehacer.
La evaluación de esta fase se hará conjuntamente con
el colectivo / grupo.
Después de identificar el problema, el cual es el eje del
sea posible que la investigación-
acción puede provocar en sus
alumnos a que se sientan parte del
problema para que puedan
resolverlo, considerando que se está
hablando de su aula, su casa, su
comunidad entre otros, esto quiere
decir, su entorno.
Argumente su respuesta.
44
proceso de investigación, y luego de formular un enunciado
del mismo, es preciso realizar la recopilación de
información que permitirá hacer un diagnóstico de la
situación.
La búsqueda de información consiste en recolectar toda la
información o evidencias para que permitan hacer una
reflexión a partir de la mayor cantidad de datos. Esta
recopilación de información debe enunciar el punto de vista
de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y
como se han desarrollado e informar introspectivamente
sobre las personas implicadas, es decir, cómo viven y cómo
entienden la situación que se investiga.
En conclusión, se puede afirmar que, el análisis reflexivo
conduce a la correcta formulación del problema y a la
recopilación de información necesaria para realizar el
adecuado diagnóstico de la investigación.
En el diagnóstico, es importante destacar como una ayuda
valiosa, para la riqueza de la información y para su
contrastación, el contar con una visión proporcionada desde
fuera de la organización, buscando triangulación
(explicación de la estrategia en la guía 4) y el uso de otros
diagnósticos preexistentes. Además, representa el camino
hacia el planteamiento de líneas de acción coherentes.
En esta etapa se realiza el primer acercamiento al trabajo de
campo y para esto es preciso aplicar técnicas e instrumentos
propios de la investigación cualitativa, como por ejemplo: la
observación, el análisis de documentos, entrevistas,
cuestionarios, notas de campo, diario, grabaciones de audio
o vídeo, fotografías, entre otros.
2. Primera Etapa, Conformación y Desarrollo del
Grupo de Investigadores.
Percepción del problema.
Selección y conformación del grupo investigación-
acción.
Definición de los objetivos y metas.
45
Determinación de las técnicas de recolección datos.
Entrenamiento del grupo investigación-acción.
Evaluar los logros y los límites del proceso con el
grupo de investigadores.
Aquí se demuestra la habilidad del investigador para
interpretar adecuadamente el problema y plantear soluciones
congruentes, las cuales deben ser creativas y que respondan
a las necesidades del lugar.
Plantear un problema es la acción que delimita la
investigación a un enfoque particular, está relacionada con
las preguntas que se realizan sobre el motivo de la
investigación.
En la selección y conformación del grupo investigación-
acción, debe ser un equipo de investigación que se
comprometan a colaborar activamente a lo largo del
proceso. Se puede constituir cada equipo a partir de 3
personas.
En esta etapa las competencias, deben ser redactadas en
función de las metas que se persiguen, breves y sin
ambigüedad, constituyen los hilos conductores del trabajo;
por lo tanto, deben ser sencillos y alcanzables para verificar
su cumplimiento y lograr la meta en el desarrollo de la
planificación de la investigación-acción.
3. Segunda Etapa, La Investigación.
Recolección de datos.
Análisis de datos.
Devolución al colectivo y análisis conjunto.
La redefinición del problema e identificación de las
causas.
Hipótesis de acción y elección.
Evaluación.
La recolección de datos se realiza a través de distintos
instrumentos, como por ejemplo: cuestionario, entrevistas,
fichas, entre otros, para analizarlos y poder tener las
46
conclusiones de la investigación.
La hipótesis, es el eslabón necesario entre la teoría y la
investigación que lleva al descubrimiento de nuevos hechos.
Por lo tanto, sugiere explicación a ciertos hechos y orienta la
investigación a otros.
Sirve de guía para obtener datos en función del interrogante
presentado en el problema o para indicar la forma de cómo
debe ser organizado según el tipo de estudio.
Su formulación, son los requisitos que deberán cumplirse
para proceder a redactarla y tener el enunciado conocido
como hipótesis; lo cual es diferente al concepto del mismo.
Puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede
estar basada en una conjetura, en el resultado de otros
estudios, en la posibilidad de una relación semejante entre
dos o más variables representadas en un estudio, o puede
estar basada en una teoría mediante la cual una suposición
de proceso deductivo lleva a la pretensión de que si se dan
ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es
decir, la relación causa-efecto.
4. Tercera Etapa: La Acción.
Planificación
Organización
La acción
Evaluación
Planificación. Se inicia con una idea general, es decir, con
el propósito de mejorar o cambiar algún aspecto
problemático de la práctica profesional. Cuando se ha
identificado el problema se diagnostica y a continuación se
plantea la hipótesis acción o acción estratégica. Kemmis
plantea tres preguntas: ¿qué está sucediendo ahora?, ¿en qué
sentido es problemático? y ¿qué puedo hacer al respecto?
Dentro del plan de acción podemos considerar al menos tres
aspectos:
47
▪ El problema o foco de investigación
Toda investigación se inicia con una hipótesis latente, a los
docentes lo que les interesa tiene que ver con lo que
perciben que ocurre en las aulas y desearía cambia. Lo
importante es identificar un área que se desea mejorar y
estar seguro de que el cambio es posible que tenga lugar.
Otra idea de interés es, empezar la investigación desde
donde uno está. Ser práctico y preguntarse si se puede levar
acabo. Se debe ser realista, pensar que se puede cambiar
algo de sí o del entorno.
Lo que hacemos está condicionado por nuestras creencias o
valores. Una de las metas de la investigación-acción es
desarrollar una práctica reflexiva de manera que tengamos
claro los motivos y podamos vivir nuestros valores con más
plenitud en la vida social, profesional y personal.
Los investigadores suelen partir de una idea general que se
va delimitando a medida que el proceso avanza.
Una vez identificado el problema de estudio conviene
hacerse preguntas para comprobar si ha tenido en cuenta las
consideraciones o sugerencias señaladas anteriormente.
Es importante que el problema de estudio que se seleccione
sea de interés, que sea un problema manejable, mejorable y
que implique algún aspecto del proceso enseñanza y
aprendizaje.
▪ El diagnóstico del problema o estado de la situación
Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento
o diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una
descripción y explicación comprensiva de la situación
actual.
Otro aspecto a considerar es la recogida de información
sobre el tema que desea investigar, sobre la acción que
48
quiere implementar. Para ello se necesita hacer una revisión
documental o bibliográfica y una vez realizada la revisión
documental, conviene que formulen algunas preguntas de
comprobación como por ejemplo:
¿Dispongo de suficiente información relacionada con el
tema?
¿He leído suficiente sobre la metodología?
¿Tengo previstos libros o artículos que me falta por leer?
▪ La hipótesis acción o acción estratégica
Un momento importante es la formulación de la propuesta
de cambio o mejora: la hipótesis acción o acción estratégica.
Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento
dependerá el éxito de su proyecto de investigación. En la
investigación, la acción es el centro del proceso y la
investigación se pone a su servicio.
El plan acción es una acción estratégica, es el elemento
clave de toda investigación-acción. Es una forma de
deliberación que genera una clase de conocimiento que se
manifiesta en un juicio sabio.
La búsqueda deliberada de información es esencial para
plantear la acción. Un criterio importante es el intento de
comprender las circunstancias en las que la acción tiene
lugar: las relaciones entre las circunstancias, el contexto, la
intención y la acción.
Para Elliot, una hipótesis acción es un enunciado que
relaciona una idea con una acción. Una pregunta (idea) con
una respuesta (acción).
Organización
▪ Cuándo se va a hacer: se establecen plazos para las
actividades y tareas.
▪ Dónde se va a hacer: lugar o lugares en dónde se llevarán
49
a cabo las actividades.
▪ Cómo se va a hacer: pasos y tareas que hay que realizar,
forma de realizarlo.
▪ Quiénes lo harán: qué recursos humanos se necesitan, de
cuáles dispone la comunidad, cómo obtener los que
faltan, quiénes serán los responsables de las diferentes
actividades.
▪ No basta decidir formalmente cuándo, dónde, cómo y
quiénes lo van hacer; una vez iniciado el proceso, hay
que afrontar los retos cotidianos de la acción. En esto la
experiencia, los conocimientos, las habilidades, la
intuición y la capacidad operativa, tienen una importancia
decisiva.
▪ Acompañado todo esto de la fortaleza, la tenacidad y la
paciencia que necesita toda persona que trabaja en la
línea de fuego.
▪ Destinatarios o beneficiarios: a quiénes están dirigidas las
actividades; a quiénes se pretende resolver algunos
problemas o satisfacer determinadas necesidades.
En la investigación-acción, la reflexión recae principalmente
sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la
acción más que en la investigación; la investigación es así
mismo revisada, pero su función principal es servir a la
acción.
Acción
No sólo es la finalidad última de la investigación, sino que
ella misma representa una fuente de conocimiento, al tiempo
que la propia realización del estudio es en sí una forma de
intervención.
En la investigación-acción la reflexión recae principalmente
sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la
acción más que en la investigación; la investigación es así
50
mismo revisada, pero su función principal es servir a la
acción.
La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como
un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica. Se enfrenta
a limitaciones políticas y materiales, por lo que los planes de
acción deben ser flexibles, estar abiertos al cambio y se
desarrolla en un tiempo real.
El control de la acción y la generación sistemática de datos
debe ser un proceso sistemático, es decir, ser sistemático en
la recogida de datos tiene importancia en diferentes aspectos
del proceso de investigación, como por ejemplo: servirá para
apoyar en el momento de la reflexión que se han generado
evidencias sobre la práctica y de ayuda para explicar los
puntos donde los cambios han tenido lugar. Por lo tanto, ser
sistemático significa que la recogida de datos se realiza
conforme a un plan y los datos se utilizan para apoyar las
evidencias de los cambios.
Los únicos datos que sirven son los que permitan demostrar
que realmente la situación está mejorando.
Evaluación
Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en la espiral
de la investigación-acción, va proporcionando evidencias
del alcance y las consecuencias de las acciones
emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica.
Es posible incluso encontrarse ante cambios que implique
una redefinición del problema, ya sea porque éste se ha
modificado, porque han surgido otros de más urgente
resolución o porque se descubren nuevos focos de atención
que se requiere atender para abordar nuestro problema
original.
Además de ser aplicada en cada momento, debe estar
presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una
retroalimentación a todo el proceso. De esta forma nos
encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin.
PRÁCTICA
¿Cómo va usted a enseñarles a sus
alumnos del nivel primario a
investigar y resolver un problema
dado?
¿Qué actividades planificaría para
lograr el objetivo propuesto?
¿Qué proyectos podrían realizar
sus alumnos para poner en
práctica el investigar un problema
y darle solución al mismo?
51
Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la
nueva situación y sus consecuencias, es en qué medida el
propio proceso de investigación y transformación ha
supuesto un proceso de cambio, implicación y compromiso
de los propios involucrados.
Puede afirmarse que la investigación-acción constituye una
herramienta metodológica de máxima utilidad en el primer
nivel de atención, en tanto involucra a las comunidades en
un proceso que se inicia con la detección de sus propias
necesidades, y el establecimiento de un plan de acción y su
evaluación, lo que conduce a un mayor control sobre las
decisiones y acciones que afectan su salud, y al desarrollo de
la autodeterminación, a expensas de una toma de conciencia
de los factores que influyen sobre sus vidas. De ahí su
consonancia con los más altos objetivos de la salud pública
contemporánea.
En la preparatoria y la formulación de los problemas
debemos recordar que el problema no se define en función
de un planteamiento teórico (Fontan et Laflamme, 1990), ni
de las inquietudes del investigador, sino que remite a un
problema, una crisis o una necesidad social (Lapassade,
1989)
La colecta y análisis de datos a diferencia de la
investigación clásica no se plantea como prioritario la
elección de una muestra representativa.
Se busca que los instrumentos sean más cualitativos e
interactivos implicando a los actores, como por ejemplo los
siguientes:
Discusión de grupos
Juegos de roles
Entrevistas a profundidad
Observación
Fotografía y video
También es importante tomar en cuenta lo siguiente:
▪ El análisis de datos se hace en grupo.
▪ Centrar la atención en la participación de los actores y
ELABORAR
Construyan en forma creativa una
espiral autoreflexiva con todas las
etapas de la investigación-acción
para apropiarse del conocimiento
teórico y materializarlo para
próximas consultas como material
didáctico construido por usted
mismo.
52
las relaciones entre ellos.
▪ Riesgo de tener una gran información descriptiva y
poca capacidad de análisis.
▪ Implicación del investigador en la problemática.
El regreso a la acción, evaluación y fin de la investigación
se debe tomar en cuenta:
Verificar en el terreno, permite confirmar el esquema
conceptual
puede causar tensión entre los actores que participan
Deberá evaluarse el proceso mismo de la investigación
y también sus resultados
Debemos mantener presente que la forma óptima de iniciar
un proyecto de investigación-acción, consiste en acumular
algunos datos iniciales, es decir, una exploración, después
debemos reflexionar, y luego elaborar un plan para una
acción cambiada; otra manera de empezar consiste en
realizar un cambio exploratorio, recoger datos sobre aquello
que ocurre, reflexionar, y por último preparar planes de
acción muy depurados.
En ambos casos, los problemas y la comprensión por un
lado, y las prácticas mismas, por otro, se desarrollan y
desenvuelven a través del proceso de la investigación-
acción; pero tan sólo cuando la espiral-introspectiva es
seguida de modo deliberado y sistemático mediante
procesos de crítica de grupo.
La investigación-acción es colaboradora, esto implica a los
responsables de la acción a la mejora de ésta, ampliando el
grupo colaborador tanto con las personas más directamente
implicadas como con el mayor número posible de personas
afectadas por las prácticas que se toman en consideración.
La investigación-acción crea comunidades autocríticas de
personas que participan y colaboran en todas las fases del
proceso de investigación: la planificación, la acción, la
observación y la reflexión.
Pretende crear comunidades de personas que se propongan
ilustrarse acerca de la relación entre la circunstancia, la
53
acción y la consecuencia de ésta en el marco de su propia
situación y emanciparse de las restricciones institucionales y
personales que limitan su capacidad de vivir sus propios
valores legítimos, educativos y sociales.
Además es un proceso sistemático de aprendizaje en el que
las personas actúan conscientemente sin dejar, por ello, de
abrirse a la posibilidad de sorpresas y conservando la
posibilidad de responder a las oportunidades. Se trata de un
proceso de utilización de la inteligencia crítica orientado a
dar forma a nuestra acción y a desarrollarla de tal modo que
nuestra acción educativa se convierta en una praxis (acción
críticamente informada y comprometida) a través de la cual
podamos vivir consecuentemente nuestros valores
educativos.
También esta investigación induce a las personas a teorizar
acerca de sus prácticas, inquiriendo en las circunstancias, la
acción y las consecuencias de ésta y comprendiendo las
relaciones entre la circunstancia, las acciones y las
consecuencias en sus propias vidas. Las teorías que
desarrollan aquellos que se dedican a la investigación-acción
pueden expresarse inicialmente en forma del modo de ser y
de operar de las prácticas.
Se puede hacer tratando esas prácticas como si no fuesen
nada más que racionalizaciones, aunque puedan ser nuestras
mejores teorías vigentes acerca de cómo y por qué nuestra
labor educacional es como es. A través del proceso de la
investigación-acción sometemos a esos supuestos iniciales a
un examen crítico.
Exige que las prácticas, las ideas y las suposiciones acerca
de las instituciones sean sometidas a prueba, haciendo
acopio de pruebas apremiantes que puedan convencer de
que las prácticas, ideas y suposiciones previas eran erróneas
o desatinadas.
Concibe de modo amplio y flexible aquello que puede
constituir datos (o pruebas); no sólo implica registrar
descriptivamente aquello que ocurre con la máxima
precisión posible (en base a las cuestiones particulares que
54
se investigan y a las circunstancias de la vida real en el
curso de la obtención de datos) sino también recopilar y
analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones
en torno a lo que ocurre.
La investigación-acción exige el mantenimiento de un diario
personal en el que registraremos nuestros progresos u
nuestras reflexiones en torno a dos series paralelas de
aprendizaje: aquello que aprendemos acerca de las prácticas
que estudiamos (el modo en que se desarrollan nuestras
prácticas) y aquello que aprendemos acerca del proceso (la
práctica) de estudiarlas (el modo en que funciona nuestro
proyecto de investigación-acción).
La investigación-acción es un proceso político porque nos
implica en la realización de cambios que afectarán a otras
personas; por este motivo genera, a veces, una resistencia al
cambio, tanto en nosotros mismos como en los demás.
Implica que las personas realicen análisis críticos de las
situaciones con los que operan: esas situaciones están
estructuradas institucionalmente. La pauta de resistencia con
que se topa un investigador al cambiar sus propias prácticas
es una pauta de los conflictos entre las nuevas prácticas y las
prácticas aceptadas (prácticas aceptadas en torno a la
comunicación, la toma de decisiones y el trabajo educativo).
El investigador, mediante un análisis crítico de la
institución, podrá comprender cómo se arraigan las
resistencias en los conflictos entre series enfrentadas de
prácticas, opiniones enfrentadas acerca de las perspectivas y
valores educativos y opiniones enfrentadas en torno a la
organización educativa y la toma de decisiones.
Esta comprensión crítica ayudará al investigador a actuar
políticamente ante las resistencias insuperables (por
ejemplo, implicando a otras personas a colaborar en el
proceso de investigación, invitando a otros a explorar sus
prácticas en busca de una comprensión educativa más
racional, procesos más justos, para la toma de decisiones y
formas más satisfactorias de trabajo educativo para todas las
personas concernidas).
55
Esta investigación empieza modestamente, operando con
cambios que pueden ser intentados por una sola persona (yo
mismo), y se desplaza hacia cambios más amplios, llegando
incluso a críticas a ideas instituciones que, a su vez, pueden
conducir a reformas más generales en la clase, la escuela o
la política y las prácticas a escala de sistema.
Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión que pueden ayudar a definir
problemas, ideas y supuestos con mayor claridad, de tal
modo que las personas implicadas puedan definir por sí
mismas problemas de mayor envergadura a medida que
avanzan en su labor e inicia con pequeños grupos de
colaboradores, pero éstos expanden la comunidad de los
participantes en programas de investigación-acción y
abarcan gradualmente a un número cada vez mayor de
personas concernidas y afectadas por las prácticas que se
toman en consideración.
Permite crear registros de nuestras mejoras: registros de los
cambios en nuestras actividades y prácticas, registros de los
cambios en el lenguaje y el discurso con que describimos,
explicamos y justificamos nuestras prácticas, registros de los
cambios en las relaciones y formas de organización que
caracterizan y limitan nuestras prácticas, y registros del
desarrollo de nuestro dominio de la investigación-acción.
La investigación-acción permite dar una justificación
razonada de nuestra labor educativa ante otras personas
porque podemos demostrar de qué modo la prueba que
hemos obtenido y la reflexión crítica que hemos llevado a
cabo nos han ayudado a crear una argumentación
desarrollada, comprobada y examinada críticamente en
favor de lo que hacemos.
Obstáculos y Riesgos
Es importante tener en cuenta lo siguiente:
▪ Tendencia actual a priorizar los estudios realizados por
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
Como docente seleccione un tema
educativo para realizar una propuesta
de investigación-acción. Este
proyecto debe estar relacionado con
su comunidad educativa.
En su experiencia docente:
¿Cuál es la problemática que
seleccionará?
Qué va a investigar?
¿Cómo lo va a realiza?
¿Cuándo lo va a hacer?
¿Dónde lo va a llevar acabo?
¿Por qué la eligió?
56
expertos que hacen una recomendación.
▪ Renuencia de los universitarios a cambiar su rol.
▪ Demanda que el investigador se comprometa en la
investigación.
▪ Inestabilidad del proceso de recolección de datos.
▪ Tiempo de duración de la investigación.
ELABORAR
Como docente construya una
propuesta siguiendo cada uno de los
pasos o etapas de la investigación-
acción.
57
Estrategias más usadas en la investigación-acción
Estrategias
Cómo profesionales de educación muchas veces nos
preocupamos por hacer una buena planificación y cumplir
los contenidos, pero casi nunca pensamos cómo nuestros
alumnos van a aprender esos contenidos.
Como docente, sabe usted en ¿qué momento del acto
educatico sus alumnos aprenden?, ¿cuál es la importancia de
la estrategias de aprendizaje?, ¿por qué son importantes
como instrumento de aprendizaje y a la vez como parte de la
evaluación?, ¿qué estrategias utiliza para lograr las
competencias?, ¿cuáles son las estrategias que usaría para
que sus alumnos alcancen la comprensión del tema?, ¿qué
haría usted para que sus alumnos usen estrategias en acción
académica? y ¿qué habilidades y destrezas desarrollaría en
sus estudiantes para que utilicen la investigación-acción en
su quehacer cotidiano?
Recordemos teoría básica necesaria para luego ponerla en
práctica.
Karl Von Klausewitz, general prusiano, teórico de la guerra
(1780-1831), definía la estrategia mediante su diferenciación
de la táctica. El decía: "... la estrategia es el uso del
encuentro (combate) para alcanzar el objetivo de la guerra
y la táctica es el uso de las fuerzas militares en el
combate..."(De la Guerra, Libro III, Capitulo I) Y
agregaba:"... en la estrategia no vemos con nuestros propios
ojos ni siquiera la mitad de las cosas que vemos en la
táctica, ya que todo debe ser conjeturado y supuesto..."
Como en el caso de muchos términos científicos, la palabra
SABÍAS QUE...
“El día que los profesores tomen
conciencia de que la práctica
docente diaria, debidamente
reflexionada, evaluada y
comunicada, puede constituir una
aportación insustituible a la
construcción de los saberes
pedagógicos (teóricos y prácticos),
ese día los profesores habrán
encontrado una motivación
intrínseca para su profesión
(autoestima de su tarea hoy muy
baja), la escuela habrá dejado de ser
un lugar monótono para la rutina y
el desencanto, convirtiéndose en una
tarea apasionante de descubrimiento
y crítica científica permanente, como
la de los médicos” Fernández Pérez,
M. La profesión del docente. Escuela
española, 1988, pág.14
58
estrategia (del francés stratégie y del italiano strategia) se
deriva indirectamente de la palabra griega strategos (general
del ejército), que no tiene la connotación de la palabra
moderna.
La palabra griega equivalente a nuestra estrategia
probablemente se derive mejor de Strategike episteme (la
visión del general) o de strategon sophia (la sabiduría del
general).
Veinticinco siglos después de Sun Tzu y un siglo después de
Clausewitz, la estrategia es una ciencia incipiente en el
ámbito empresarial. Tiende a ser prescriptiva, normativa, a
convertirse en algo administrativo, predecible, cuantificable
y controlable. Nada menos parecido. La estrategia tiene una
lógica paradójica, es un fenómeno objetivo en el cual las
condiciones surgen, las quieran o no sus participantes, se
den cuenta o no de sus alcances.
Estrategias de aprendizaje: Cómo favorecer el
“aprender a aprender”
El tema de las estrategias de aprendizaje aparece claramente
planteado en el Diseño Curricular de la Reforma Educativa.
Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y
con el “aprender a aprender”.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas
por los alumnos y la medida en que favorecen el
rendimiento en las diferentes disciplinas permitirá también
el entrenamiento en las estrategias a aquellos alumnos que
no las desarrollan o que no las aplican de forma efectiva,
mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
En la actualidad existen programas de entrenamiento de las
funciones cognitivas deficientes (PEI, de Feuerstein, PAR
de Pérez y Díez), o de lenguaje interno (Meichembaum),
para guiar las propias acciones según un plan y tener un
PORTAFOLIO
Analice el CNB de segundo grado
primaria y determine las
estrategias que se utilizan en este
grado para la enseñanza
aprendizaje.
Indique qué estrategias utiliza
usted con sus estudiantes para
afianzar dicho aprendizaje y por
qué?
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
Construya un cuadro comparativo
con estas estrategias.
¿Qué importancia tiene cada una?
Elabore un FODA con estas
estrategias
Cómo transformaría las
debilidades y las amenazas en
positivas.
59
control sobre ellas. Estos programas se han aplicado
principalmente a la mejora de la inteligencia de
discapacitados, aunque también hay aplicaciones dentro de
la escuela ordinaria.
Por qué enseñar estrategias de aprendizaje
Como profesores todos nos hemos preguntado muchas
veces, por qué ante una misma clase, unos alumnos
aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a los
alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal?
Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos
que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad
del alumno para usar las estrategias de aprendizaje.
Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos,
es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y
fomentar su independencia, (enseñarle a aprender a
aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los
aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El
conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del
alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y
quiera estudiar.
Saber: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno,
y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia.
Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje:
que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con
menor esfuerzo y más satisfacción personal.
Poder: para poder estudiar se requiere un mínimo de
capacidad o inteligencia. Está demostrado que esta
capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y
esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
Querer: ¿es posible mantener la motivación del alumno
por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por
falta de estrategias) resulta insuficiente?. El uso de
60
buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el
esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos
para realizarla. Consigue buenos resultados y esto
produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.
Qué estrategias enseñar y cuándo
Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado
fundamentalmente de la transmisión de los contenidos de
sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las técnicas de
estudio, pero las enseñaban desconectadas de los contenidos
de las asignaturas.
Para estos profesores, los alumnos serían capaces por sí
mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin
necesidad de una intervención educativa que promueva su
desarrollo o aplicación. Las últimas investigaciones indican:
Es insuficiente enseñar a los alumnos técnicas que no vayan
acompañadas de un uso estratégico (dosis de
metaconocimiento en su empleo). La repetición ciega y
mecánica de ciertas técnicas no supone una estrategia de
aprendizaje.
Desde este punto de vista, no sólo hay que enseñar las
técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también
hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar
por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas:
Planificar: la ejecución de esas actividades, decidiendo
cuáles son las más adecuadas en cada caso, y tras
aplicarlas;
Evaluar: su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.
Por tanto, hay que enseñar estrategias, ¿pero cuáles?:
¿Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones
o en contenidos concretos)
o generales (las que se aplican por igual en diferentes
situaciones o contenidos)?
La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y
61
enseñar las que más se usen en el currículum y en la vida
cotidiana, esto es; aquellas que resulten más funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fácilmente que el inicio
de la enseñanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar
desde el principio de la escolaridad, aunque puede iniciarse
en cualquier momento.
Son muchos los autores que han trabajado en este tema.
Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y
estrategias básicas de aprendizaje, así como un calendario a
través de todo el sistema educativo. En nuestra institución,
por la edad y el nivel académico de nuestros alumnos, es de
suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas
estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos
dará idea de qué estrategias básicas deben tener nuestros
alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos
enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar.
Comprensión lectora.
Identificar y subrayar las ideas principales.
Hacer resúmenes.
Expresión escrita y oral.
Orientación básica en el uso de la atención y de la
memoria y en el saber escuchar.
Estrategias de memorización para recordar vocabulario,
definiciones, fórmulas.
Realización de síntesis y esquemas.
Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases
y para tomar apuntes.
Realización de mapas conceptuales.
Estrategias de aprendizaje más especificas de cada
materia, (realización de análisis morfosintáctico,
enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de
resolución de problemas, pensamiento crítico).
Cómo utilizar la biblioteca.
Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas
bibliográficas.
Es importante mencionar, que se recomienda lo siguiente:
Enseñar cómo se emplea la estrategia.
62
Cuando se puede usar
Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje
Nadie discute la utilidad y la necesidad de enseñar
estrategias de aprendizaje. Pero, ¿cómo podemos enseñarlas
a nuestros alumnos?
Una de las cuestiones más discutidas es si es mejor realizar
la enseñanza incorporada al currículum o separada de él. En
el primer caso el profesor introduce la enseñanza de las
estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En
el segundo caso se imparte un curso específico centrado en
la enseñanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseñanza de las
estrategias de aprendizaje fuera del currículum, (los
llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo,
una de las dificultades que presentan estos métodos de
aprendizaje de estrategias fuera del currículum normal, es
que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten
con sus asignaturas. Si es así, la incidencia será mínima. Por
eso, en la actualidad todos los expertos están de acuerdo en
que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben enseñarse
como parte integrante del currículum general, dentro del
horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseñanza va vinculada a la metodología de enseñanza, y
se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el
aula, con los métodos usados, con los recursos que utiliza y
con la modalidad de discurso que usa para interactuar con
sus alumnos. Todo ello, eso sí, programado en su unidad
didáctica.
En este sentido, se puede decir, que la esencia de la
enseñanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar
en voz alta en clase y hacer explícitos los procesos que han
llevado a aprender o resolver una tarea.
63
El método más usual para estimular la enseñanza directa de
las estrategias, es el moldeamiento seguida de una práctica
guiada.
En el moldeamiento se entiende que se va más allá de la
imitación. Se trata de que el control y dirección, que en un
principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el
alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la
verbalización.
Los pasos son los siguientes:
El profesor enseña la forma adecuada de ejecutar la
estrategia. En esta fase él marca qué hacer, selecciona las
técnicas más adecuadas y evalúa los resultados. Lo puede
hacer a través de:
Explicitar una guía concreta.
Ejemplificar cómo utilizar la estrategia a través de un
modelo, (que puede ser el mismo profesor).
Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse
para la aplicación.
El alumno aplica la estrategia enseñada por el profesor
con la constante supervisión de este: en esta fase el
profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir
guiándole. La interrogación guiada; es decir, ir haciendo
preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena
técnica, (¿qué has hecho primero?, ¿qué has hecho
después?, ¿qué pasos has llevado a cabo?, ¿por qué has
hecho eso?, etc.).
Se practicará la estrategia en temas y contextos distintos:
el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran
reflexión y toma de decisiones para ir asumiendo el
control estratégico.
Una vez consolidada la ejecución de la estrategia, se debe
comprender en qué circunstancias se puede utilizar y en
cuáles no es recomendable su utilización.
Aquí, el profesor, comienza a responsabilizar a sus
alumnos, de las decisiones que deben tomarse al extender
64
la estrategia a distintas áreas. En este caso, el profesor
puede, para aprovechar a los alumnos más aventajados,
facilitar la práctica en pequeños grupos heterogéneos; y
debe ofrecer feed-back (retroalimentación) continuo con
respecto a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitará que el alumno generalice la estrategia a otros
temas y tareas de mayor complejidad, con la mínima
ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y
promoviendo que el alumno practique la estrategia de
forma autónoma en entornos de aprendizaje tan reales
como sea posible.
En definitiva, la enseñanza de las estrategias de aprendizaje
exige que:
Se produzca la interacción profesor - alumno.
El alumno desempeñe un papel activo en su
aprendizaje.
Se centre la enseñanza en los procesos de
aprendizaje y no sólo en los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los métodos
didácticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje,
se diseñen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla, y donde después de
llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos
dados.
El profesor ante las estrategias de aprendizaje
Creo que todos los docentes estamos de acuerdo en afirmar
que nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el
que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario
formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las
estrategias que poseen y las que utilizan normalmente.
Esto implica plantearse y responder preguntas como:
¿soy capaz de tomar notas sintéticas en una charla o
conferencia?, ¿sé como ampliar mis conocimientos
profesionales?, etc.
INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN
Indague con sus compañeros de
equipo qué estrategias utilizan ellos,
por qué y cuáles han sido favorables
en sus aula (tomando en cuenta el
grado en el que imparten clases).
Compartan sus experiencias.
Argumenten sus respuestas.
65
Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando
estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la
forma en que los profesores aprenden un tema para
enseñarlo a sus alumnos, así lo enseñaran; y la
metodología de enseñanza, influye directamente en la
manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su
actuación docente. Es decir, plantearse cuestiones del
tipo ¿cuáles son los objetivos que pretendo conseguir?,
¿qué conocimientos necesitaré para realizar bien mi
trabajo?, ¿son adecuados los procedimientos que estoy
utilizando?, ¿me atengo al tiempo de que dispongo?, ¿he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me
propuse?, si volviese a dar la clase, ¿qué cosas
modificaría?, etc.
Dificultades prácticas para enseñar a los alumnos
estrategias de aprendizaje
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3
niveles:
Dificultades por parte del profesor
▪ Rechazo de toda innovación: la enseñanza de
estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos
determinados métodos de instrucción. En muchos
casos, éstos son distintos de los que los profesores
venían utilizando. Para algunos profesionales, esto
supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo
rechazan.
▪ Desconocimiento del propio proceso de
aprendizaje: enseñar estas estrategias depende, en
buena medida, de la capacidad que el profesor tenga
para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello,
es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su
propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.
ELABORAR
Utilice 5 estrategias, diferentes a las
que están en el módulo y en forma
creativa úselas con la información
que tiene este módulo. Esto es para
aplicar más formas de poder enseñar
y a la vez aprender.
66
▪ No formación en los métodos desarrollados para la
enseñanza de este contenido.
Dificultades por parte del alumno
▪ El principal problema es la resistencia del alumno a
ser activo en su aprendizaje. Esto es así, porque los
modelos tradicionales de enseñanza así lo fomentaban
y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los exámenes; pues
normalmente éstos premian el aprendizaje más o
menos mecánico o memorístico.
▪ Problemas administrativos
El tiempo: es difícil con el actual plan de estudios
encontrar tiempo para introducir este aprendizaje
en el aula. Por otro lado, también el profesor
necesita tiempo para preparar actividades. Esto es
especialmente complicado en las Academias y
Escuelas, donde los profesores, además de las
labores docentes, suelen tener otras obligaciones
profesionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, etc.).
Disposición del mobiliario en clase: el debate y el
trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a
cabo esta enseñanza. Se necesita contar con un
mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con
mesas y sillas móviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que
dificultan esta enseñanza: necesidad de dar
determinados contenidos, el tener alumnos que
deben superar examen basados, fundamentalmente,
en los contenidos conceptuales (en muchos casos
puestos por el jefe del departamento u otro
profesor), tradición de un sistema de educación
tradicional, etc.
67
Tipología
Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas
estrategias son las que ponen la marcha del proceso y
ayudan a sostener el esfuerzo. Aquí se incluyen dos tipos
de estrategias:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo, que
integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas,
relajación, etc.
Estrategias de control del contexto, se refieren a la
creación de condiciones ambientales adecuadas, control
de espacio, del tiempo, del material, etc.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de
información. El alumno debe aprender, para ser aprendiz
estratégico, cuáles son las fuentes de información y cómo
acceder a ellas para disponer de la misma.
Estrategias de procedimiento y uso de la
información adquirida, propiamente dichas. Incluyen:
▪ Estrategias atencionales, dirigidas al control de la
atención y a centrarse en la tarea.
▪ Estrategias de codificación, elaboración y
organización de la información, como el
subrayado, esquema, mapas conceptuales, etc.
▪ Estrategias de repetición y almacenamiento, que
controlan los procesos de retención y memoria a
corto y largo plazo.
▪ Estrategias de personalización y creatividad,
incluyen el pensamiento crítico, la reelaboración de
la información, etc.
▪ Estrategias de recuperación de la información,
que controlan los procesos de recuerdo y
recuperación.
68
▪ Estrategias de comunicación y uso de la
información adquirida, que permiten utilizar
eficazmente la información adquirida para tareas
académicas y de la vida cotidiana.
Estrategias metacognitivas, de regulación y control.
Se refieren al conocimiento, evaluación y control de las
diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo
con los objetivos de la tarea y en función del contexto.
▪ Ayuda al alumno a ser protagonista de su propio
aprendizaje.
Vincular lo que se quiere que se aprenda con lo que
ya se sabe va a ser una poderosa herramienta para
potenciar la participación.
Recursos como el juego, la sorpresa, los rincones, la
participación en la elaboración de proyectos, etc.
pueden ser interesantes estrategias para lograr mayores
niveles de implicación en la actividad educativa.
Ofrece ayuda personalizada
Por parte del profesorado se ha de procurar brindar
ayuda lo más individualizada posible, de tal forma
que los niveles de intervención estén en función del
grado de dificultad de cada alumno.
Además de la interacción profesorado-alumnado, se ha
de potenciar las que se dan entre alumnos, para que al
compartir situaciones similares de aprendizaje, con el
contraste de informaciones, opiniones, estrategias y
soluciones, se produzca mutuo enriquecimiento.
Flexibilidad en la programación
Una programación flexible, adaptativa y posibilista,
69
donde puedan tener cabida las propuestas de los
alumnos, sus intereses y sus necesidades, es,
seguramente, una herramienta adecuada para que
todos y cada uno participen más intensamente en su
proceso de aprendizaje.
Crear clima adecuado
Conocimiento mutuo, confianza, diálogo y
cooperación, pueden y deben ser ingredientes que
posibiliten un clima acogedor y tranquilo. Serán
actitudes y conductas a potenciar por el profesor para
que se vayan impregnando en la dinámica de la
clase y faciliten el desarrollo de la autoestima y el
respeto a los demás.
Informar sobre el proceso de aprendizaje
Para que el propio alumno tenga conocimiento de sus
progresos y dificultades, y en su caso, pueda
reconducir el citado proceso, será necesario:
Comunicación fluida y abierta.
Comunicación motivadora y positivista que anime
a seguir avanzando.
Comunicación esclarecedora que aporte pautas
claras o sugerencias para corregir y avanzar.
El profesor es miembro de un equipo docente
Adaptar el diseño curricular base a la realidad del
centro, del aula y de todos y cada uno de los alumnos,
lleva implícito un nuevo rol del profesor. Se convierte
en protagonista de su propia práctica en una doble
vertiente:
Colectiva, como miembro de un equipo.
Individual, como sujeto activo que, partiendo de
las decisiones colectivas, adapta la programación
general a la programación de su aula.
70
Este nuevo papel del profesorado implica:
Organización interna que supere las actuaciones
individuales.
Una mentalidad profesional común fruto de la
reflexión colectiva.
Autonomía individual en la acción docente.
Para el logro de la mencionada mentalidad profesional
común van a ser necesarias reuniones de trabajo,
que serán efectivas si están llenas de contenido, son
coordinadas y dinamizadas por alguno de los
participantes, se preparan con antelación, se les aporta
el material sobre el que se va a trabajar, y se
evalúan con criterios de utilidad y efectividad.
Según la forma de estructurar cooperativamente el aula
Tutoría entre iguales
Tradicionalmente las relaciones entre iguales en el aula han
sido consideradas como perjudiciales del propio proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que se entendía que los
aprendizajes se producen, como consecuencia de la
transmisión de conocimientos en una única dirección, desde
el profesor (que sabe) al alumno (que no sabe).
Hoy en día, desde la óptica constructivista, se explica el
aprendizaje escolar como un proceso en el que cada alumno
construye su propio conocimiento, y en éste, son clave las
interacciones que se producen, tanto las que se dan entre
profesor-alumno, como las que se producen entre iguales.
En esta estrategia se establece una relación tutorial en la que
el alumno-tutor (de alta competencia) instruye a otros
alumnos en contenidos.
Tiene carácter dirigido: el profesor interviene en la elección
del alumno, selecciona los contenidos, orienta al alumno-
tutor, evalúa.
71
Entre los beneficios de esta estrategia destacan la
comunicación entre iguales en relación con valores, la
preparación alumno-tutor, el conocimiento y aceptación
recíproca de personas diversas.
Pequeño grupo de colaboradores
Este tipo de aprendizaje resulta una estrategia privilegiada
para crear lazos de ayuda, aceptación, respeto y
comprensión de las diferencias, objetivo básico de toda la
educación obligatoria.
Está formado por pequeños grupos heterogéneos en el aula.
Se fomenta la colaboración preferentemente intragrupo, sin
excluir la intergrupo.
En este grupo de colaboradores todos los componentes
asumen la labor, contribuyen a su realización y coparticipan
en el reconocimiento que de él se derive.
Es una estrategia clave para el desarrollo de las tareas
individuales. En ella no existe proyecto de trabajo en común
en cuanto a tarea específica con metas y proceso compartido
(a diferencia del trabajo en equipo)
No solamente transcienden los efectos positivos del trabajo
del grupo de colaboradores a lo cognitivo y motivacional,
sino que incide muy directamente en los afectos y
sentimientos de los participantes (escucharse mutuamente,
tratar de ponerse en el lugar del otro, prestar y aceptar
ayuda), acrecientan los sentimientos de pertenencia a un
grupo, da seguridad y potencia la autoestima.
En la estrategia las circunstancias se juntan, se pueden
volver en contra, hoy pueden ser favorables pero mañana
pueden haberse convertido en amenazas. Lo que maneja la
estrategia son discontinuidades potenciales que podrían
plantear amenazas o presentar oportunidades
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente
72
puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes son las siguientes:
La existencia de estilos de aprendizaje y de formas de
inteligencia diferenciadas llaman nuestra atención sobre la
diversidad que presentan las personas para aprender. Esa
diversidad se hace presente tanto en las formas en que
aprenden como en las formas en que ponen de manifiesto lo
que han aprendido.
La diversidad de formas de aprendizaje y la importancia que
tiene el compromiso de las personas con su propio
aprendizaje, nos sitúan ante un nuevo marco teórico: las
estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje ponen en evidencia que la
capacidad para aprender, lejos de ser una condición natural,
depende en gran medida de otras formas culturales y, por
tanto, que la capacidad de aprender misma también se
aprende. La capacidad para aprender depende en gran
medida de la capacidad para desarrollar estrategias de
aprendizaje eficaces.
Cuando llegamos a tomar conciencia de nuestro estilo de
aprendizaje o del tipo de inteligencia dominante, estamos
realizando un juicio metacognitivo, de ahí la necesidad que
tenemos de aclarar ahora el nivel metacognitivo presente en
todo proceso de aprendizaje.
La metacognición supone la conciencia que una persona
puede llegar a alcanzar sobre el modo en que aprende. Tal y
como reconoce Flavell, que fue el introductor de este
término, desde el momento en que una persona es
consciente de sus dificultades para aprender algo hace su
aparición la metacognición.
73
Fuente: Arriola S., Regina. Estrategias de Aprendizaje, enero 2000.
Formulación de cuestiones
Establecer hipótesis, fijar competencias y parámetros a
una tarea, identificar la audiencia de un ejercicio oral,
relacionar la tarea con trabajos anteriores, etc.
Planificación
Determinar tácticas y calendario, reducir la tarea o
problema a sus partes integrantes, decidir que
habilidades físicas o mentales son necesarias.
Control
Intentar continuamente adecuar los esfuerzos,
respuestas y descubrimientos a las cuestiones o
propósitos iniciales.
Comprobación
Verificar preliminarmente la realización y los
resultados.
Revisión
de
Estrategias de Aprendizaje
Apoyo Procesamiento Personificación
del conocimiento Metacognitivas
Moti-
vación
Actitudes
para
Pensamiento
crítico Selección
Organización
Elaboración
Creatividad
Recuperación
Transferencia
Evaluación
Planificación
Autorregu-
lación
Para mejorar
Afecto
de
de
Cla
sifi
caci
ón
de
Est
rate
gias
Procesa-miento de
la información
Control y dirección
de la actividad mental
E Apoyo o afectivas
Planificación Regulación Evaluación
Ensayo Asociación Elaboración
Res
tru
ctu
raci
ón
Apoyo al procesamiento
Fuente: Arriola S., Regina. Clasificación de
Estrategias, enero 2000.
74
Rehacer o modificar los objetivos o incluso señalar
otros nuevos.
Autoevaluación
Valorar finalmente tanto los resultados como la
ejecución de la tarea.
La existencia y el reconocimiento de las estrategias de
aprendizaje parecen ocupar un lugar importante en el éxito o
el fracaso escolar, lo cual resulta esencialmente importante
si se tiene en cuenta que esas estrategias vienen a sustituir en
gran medida aspectos de la capacidad personal considerados
innatos y/o naturales
Mencionaremos algunas:
Características de la actuación estratégica
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es
capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace),
a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el
profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto,
para que la actuación de un alumno sea considerada como
estratégica es necesario que:
Realice una reflexión consciente sobre el propósito u
objetivo de la tarea.
Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es
obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de
recursos entre los que escoger.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evalúe su actuación.
Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones
puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe
utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo
que se llamaría conocimiento condicional).
Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de
estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los
que habrá que instruirlos.
Estrategias de apoyo. Se ubican en el plano afectivo-
motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado
75
propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar
las actividades y tiempo de estudio, etcétera.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje
de los contenidos. La misión fundamental de estas
estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando
las condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar la
atención, mantener la concentración, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
El siguiente esquema representa gráficamente los distintos
tipos de estrategias.
Estrategias de aprendizaje o inducidas. Procedimientos
y habilidades que el alumno posee y emplea en forma
flexible para aprender y recordar la información,
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y
utilización de la información.
Estrategias de enseñanza. Consisten en realizar
manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por
extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.
Son planeadas por el agente de enseñanza (docente,
diseñador de materiales o software educativo) y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa.
Otras estrategias muy utilizadas en la investigación-acción
son las siguientes:
Estudio de casos. Consiste en seleccionar o presentar por
escrito un breve caso, es decir, una situación muy cercana
a la realidad y que para su correcta solución requiere los
conocimientos que el desarrollo del tema va a aportarles.
Deben pensar primero, para después dar su opinión. En
76
este instante, todas las respuestas se aceptan y se invita a
encontrar la respuesta durante el desarrollo del tema.
Es importante determinar las acciones que se
desarrollaran, entre las que se sugieren:
Distribuir las tareas entre los integrantes.
Analizar las técnicas e instrumentos que se emplearán
en función de lo que se precisa analizar.
El estudio del caso se realiza con la ayuda de la
observación en las diferentes actividades y contextos,
entrevistas a la familia. Otros agentes educativos y
coetáneos, análisis del producto de la actividad docente,
técnicas proyectivas como la composición,
completamiento de frases, entre otras.
Esta es una guía obtenida a partir de la elaborada por
Carmen Álvarez Cruz (2005). Su uso permitirá organizar
la información obtenida y garantizar de este modo mayor
objetividad en los análisis. Los pasos son los siguientes:
1. Datos generales: Nombre y apellidos, fecha de
nacimiento, edad, grupo, procedencia (urbana o rural),
fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se
consideren necesarios.
2. Motivo de la selección para el estudio de caso.
3. Características del entorno socio-familiar.
Evaluar: La resolución de un caso con salidas viables.
Estrategias de búsqueda, organización y selección de
la información. Preparan a las y los alumnos para
localizar, sistematizar y organizar la información y el
conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas
para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano
plazo. Por sus características promueven la comprensión
y uso de metodologías para la generación y aplicación del
conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad.
Evaluar: Las capacidades para comprender, explicar,
predecir y promover la transformación de la realidad.
TRABAJO EN
EQUIPOS
Con base en la guía para el
estudio de casos de Carmen
Álvarez Cruz, construyan un caso
real que conozca algún miembro
de su equipo. Sigan los tres pasos.
77
Dentro del aula, comunidad, etc.
Mapas conceptuales. Es la representación gráfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones). Uso de estructuras
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito,
que influyen en su comprensión y recuerdo. Lo que
caracteriza a los mapas conceptuales son los siguientes
aspectos:
Deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones
entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo específico, las ideas más
generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte
superior de la estructura y las más específicas y los
ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores
abogan porque estos no tienen que ser necesariamente
simétricos.
Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el
mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar
aumenta y se acrecienta la duración de esa
memorización, ya que se desarrolla la percepción,
beneficiando con la actividad de visualización a
estudiantes con problemas de la atención.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de
óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las
líneas de relación.
Es conveniente escribir los conceptos con letra
mayúscula y las palabras de enlace en minúscula,
pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto,
siempre y cuando se mantenga el significado de la
proposición.
Evaluar: que contengan las ideas principales de análisis y
síntesis y evidenciar la habilidad de abstracción, sin perder
la esencia del tema. Si pueden elaborar mapas conceptuales
son capaces de poder hacer otras estrategias como: elaborar
esquemas, cuadros sinópticos, entre otros.
78
Estrategias de trabajo colaborativo. Cohesionan al
grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas
ideas, procedimientos y formas de entender la realidad;
multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar
y resolver problemas.
Evaluar: Diferenciar que el trabajo en equipo bien dirigido,
se aprende de los demás, se aceptan las diferencias
individuales y el trabajo es más completo porque contiene
aportes de todos y todas, y lo más valiosos de evitar el
individualismo.
Líneas de tiempo
Estrategia didáctica utilizable para todos los cursos al
nivel universitario y cuenta con características como:
▪ La información se presenta de una manera gráfica,
capsulada, relevante, manejable.
▪ Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relación temporal entre ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas
(iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los
eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más
relevantes del tema estudiado para poder establecer los
intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos
similares; determinar la escala de visualización que se va
a usar y por último, organizar los eventos en forma de
diagrama.
Evaluar: capaces de utilizar los datos de la línea del tiempo
para realizar esquemas, mapas conceptuales, análisis,
síntesis, cuadros sinópticos y otros.
SABÍAS QUE…
Al escrito académico lo llamamos
ensayo, el cual consiste en poner por
escrito un pensamiento, una opinión,
etc. Consta de 3 partes
fundamentales, las cuales son:
introducción, nudo o cuerpo, y
conclusión.
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
1. Pregunte mientras lea. ¿A dónde
me lleva este tema? ¿Cómo lo
relaciono con lo que sé? ¿Qué es
lo más importante de lo que estoy
leyendo?
2. Lea cada apartado de forma
profunda. Concéntrese en los
puntos principales. Subraye lo
79
El Ensayo
Consiste en la interpretación de un tema (humanístico,
filosófico, político, social, cultural, deportivo, etc.) sin
que sea necesario usar un aparato documental, de manera
libre y asistemática y con voluntad de estilo.
Es una impresión subjetiva que es también de orden
formal puede contar con las siguientes características:
Estilo sencillo, natural, amistoso.
Subjetividad (la charla es personal y expresa estados
de ánimo).
Se mezclan elementos (citas, proverbios, anécdotas,
recuerdos personales).
Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemático.
Extensión variable.
Va dirigido a un público amplio.
Se debe tener en cuenta que un ensayo se juzga de
acuerdo con tres criterios:
▪ Un contenido relevante y bien documentado.
▪ Un argumento apropiado y bien organizado.
▪ El uso correcto e idiomático del lenguaje.
Evaluar: que el documento refleje la idea central del tema,
con sus propias ideas y alimentándolos con sus comentarios
y algunos enlaces que puedan hacer.
El método “Aprendizaje por Problemas” (Problem-
Based Learning)
Se ha comprobado que, por lo general, la enseñanza
tradicional apunta esencialmente a la adquisición de
conocimientos a través de la memorización y a una
eventual aplicación de dichos conocimientos a la
solución de un problema.
Este enfoque clásico favorece la actitud pasiva del
alumno, quien actúa más bien como un espectador que
como un actor dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además, el hecho de estudiar los contenidos
más importante conforme lea y
entienda cada apartado. Subraye
las ideas importantes con un
rotulador o marcador.
(Fluorescentes)
3. Esquematice lo subrayado. Haga
una representación gráfica y
simbólica del tema, pues permite
tener una idea general de los
contenidos y ayuda a repasar sin
tener que volver a leer todo el
texto.
4. Recite mentalmente o en voz alta
el esquema o mapa conceptual
porque le facilita la
retroalimentación, es decir, le dice
a si mismo los contenidos que en
el lenguaje normal no usa. Si
alguna vez lo expones por escrito
le ayudará para saber cómo
trabajarás después en un examen.
5. Revise periódicamente los
esquemas o resúmenes. Es más
efectivo repasar pocas veces
espaciadas que muchas seguidas.
En cada repaso, vuelva al texto
original cuando alguna idea no le
quede clara o comprendida.
80
de los programas en forma disociada puede llevar a una
falta de integración entre teoría y práctica, con el
resultado de que muchos graduados tengan dificultades
para aplicar sus conocimientos a la resolución de
problemas propios de su actividad profesional.
En el caso específico de la enseñanza de la traducción,
este proceso se dificulta aún más, puesto que no existe un
objeto preciso de estudio, sino que se trata
principalmente de traspasar al alumno una disciplina de
trabajo, una forma de enfrentar las diferentes tareas
involucradas en el proceso de la traducción mediante el
uso adecuado de los recursos a su alcance.
Evaluar: Evidenciar que la participación es activa y no
pasiva partiendo de problemas basado en la realidad que se
está viviendo y ofrecer soluciones viables al proceso.
Aprendizaje cooperativo
Al aprendizaje cooperativo también se le conoce como
aprendizaje entre iguales o aprendizaje entre colegas.
Otros especialistas le llaman aprendizaje colaborativo, pero
es bueno recordar la diferencia entre colaboración y
cooperación.
Colaborar es contribuir con algo, ayudar a otros al logro de
un fin, mientras que cooperar es obrar conjuntamente con
otro para un mismo fin.
Las ideas pedagógicas esenciales del aprendizaje
cooperativo no son nuevas, pues han estado presentes a lo
largo de la historia de la educación, lo que sí es nuevo es la
reconceptualización teórica que se hace a partir de los
puntos de vista de la ciencia contemporánea y las
investigaciones experimentales de investigación-acción, su
eficacia y eficiencia en comparación con otras formas de
organizar el proceso educativo.
Evaluar: la realización de un trabajo equitativo entre el
81
equipo de trabajo, resaltar las ventajas del trabajo
cooperativo para llegar a un fin conjuntamente. También
tiene que reflejar la suma de todos los aportes de los
integrantes.
Aprendizaje por proyectos
Utilizar proyectos como parte del currículo no es un
concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia
a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos
es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística),
en lugar de ser un complemento.
El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de
aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en
la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos
de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje,
antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un
enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los
estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno
basado en proyectos, construye sobre las fortalezas
individuales de los estudiantes y les permite explorar sus
áreas de interés dentro del marco de un currículo
establecido.
Evaluar: aplicación y ejecución del proyecto para aportes y
soluciones de problemas.
Estrategias de aproximación a la realidad
Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el
contacto directo con las condiciones, problemas y
actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia
social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teoría y
realidad.
Son útiles en todas las áreas académicas, pues facilitan
trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que
permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales,
relacionen conocimientos y resuelvan problemas para
82
consolidar aprendizajes.
Evaluación: a partir de la lectura y análisis de una nota
informativa donde se hable de un problema social o
comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los
estudiantes pueden hablar sobre la situación de su barrio,
colonia, comunidad, aula, reconocer la importancia de la
seguridad pública—en cada caso— estudiar las posibles
causas y consecuencias, reconocer a qué instancias puede
acudir las y los estudiantes ante situaciones similares y
proponer posibles soluciones.
RAE (Resumen, analítico educativo)
Síntesis y abstracción de la información relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central. Habilidad para sintetizar,
extraer ideas principales de las secundarias y el valor
agregado que los estudiantes deben darle al documento que
es su punto de vista del resumen analítico educativo.
Evaluar: evidenciar que dentro de su resumen contenga la
información básica necesaria que argumenta el tema
central y de sus comentarios personales al tema a tratar.
Investigación-acción participativa
El término investigación-acción fue propuesto por primera
vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma
de investigación para enlazar el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de acción social que respondan
a los problemas sociales principales. Mediante la
investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea
conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la
teoría y la práctica.
Lewin esencialmente sugería que las tres características más
importantes de la investigación acción moderna eran: Su
carácter participativo, su impulso democrático y su
contribución simultánea al conocimiento en las ciencias
83
sociales.
Evaluación: presentar una investigación que refleje
realidades, contextualizar y proponer soluciones viables y
abiertas para continuar resolviendo de acuerdo a las
situaciones.
Investigación participativa
Es una metodología que permite desarrollar a los
investigadores un análisis participativo, donde los actores
implicados se convierten en los protagonistas del proceso de
construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto
de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en
la elaboración de propuestas y soluciones.(se debería
ampliar este concepto) transformación social.
Además se debe tomar en cuenta, que la investigación
acción; nos permite tener contacto con los integrantes que
habitan en cualquier comunidad, ya que ellos son los
perjudicados en cuanto a los problemas que allí se
presentan.
Evaluación: evidenciar la construcción de soluciones
mediante la detección de problemas que afectan
directamente a un grupo determinado.
Problemas son problemas
Consiste en presentar a los alumnos uno o dos problemas del
tema que se va a desarrollar y pedir que lo resuelvan o que
piensen en posibles formas de solución. Más que la
respuesta correcta debe llamar la atención cómo intenta
resolverlo, o cómo llegan al resultado final.
Evaluar: La habilidad de cómo se enfrentan a los diferentes
problema o conflictos y su habilidad para manejarlos y
darles soluciones.
PORTAFOLIO
Motive a sus estudiantes para que
diseñen un folleto didáctico que
contenga 3 estrategias didácticas y 3
dinámicas de grupo por grado de
primero a sexto primaria.
PRÁCTICA
Tomemos un tema de actualidad de
nuestra aula, utilice una de las
estrategias de aprendizaje y
preséntelo a sus compañeros, el
resultado de esta práctica es
establecer la diversidad de presentar
un aprendizaje como resultado de
respetar las multi-inteligencia y las
diferencias individuales.
84
Instrumentos que se aplican en la Investigación acción
Investigación-Acción
Desde que el hombre y la mujer está sobre la faz de la tierra, se
ha visto con la urgente necesidad de pensar en utilizar
instrumentos que le hagan más fácil la vida, así los hombre
primitivos iniciaron con lanzas y otros instrumentos, a medida
que hemos evolucionado igualmente los instrumentos
utilizados por la humanidad, lo interesante de esto, es que nos
hemos desarrollado en todas las áreas de nuestra vida y
también el conocimiento a evolucionado. la investigación es
una de ellas, debemos recordar que la investigación cualitativa
cuenta con una serie de instrumentos para recabar importante
información que la interpretaremos y de ella la viabilizaremos
para mejorar la forma de resolver problemas sociales
ofreciendo soluciones viables en nuestras comunidades.
Es importante reconocer que Enseñar con eficacia es uno de
los problemas más relevantes en nuestra educación. La calidad
de la práctica docente depende de la capacidad del educador
para investigar en el aula. Las excesivas actividades de
planificación y evaluación, la práctica permanente de
transmisión de conocimientos, y el poco tiempo para
desarrollar proyectos, evitan que el educador genere procesos
de investigación y reflexión.
Aún en este siglo XXI, la investigación aún no ha podido ser la
herramienta para que el docente rompa con la práctica
tradicional, siendo la rutina un medio que desvaloriza su acción
en el aula de clases. Por lo general, las investigaciones no las
realizan los docentes. Éstas son llevadas a cabo por grupos de
personas que, en calidad de especialistas, analizan
problemáticas específicas de la educación, elaboran
diagnósticos y estudios, y finalizan con recomendaciones que a
85
veces excluyen la vida cotidiana de los actores del aula,
separando la investigación de la enseñanza y de la construcción
del conocimiento y la asimilación de estos procesos
(Stenhouse, 1991; Slavin, 1990; Woods, 1986).
¿Le parece familiar este proceso en nuestra educación?
La falta de motivación hacia la investigación-acción como
estrategia de enseñanza frena la creación y formación con
sentido crítico. Existe la necesidad de experimentar procesos
formativos, orientados por la investigación y el reconocimiento
de los obstáculos que impiden una práctica eficaz y de calidad
que valore los aprendizajes adquiridos producto de la acción.
La investigación-acción surge para promover la evaluación de
la práctica docente, identificándose las ventajas y limitaciones,
proponiendo actividades para hacerle frente a las dificultades y
contradicciones.
Esta estrategia abre espacios para que los educadores
reflexionen durante la ejecución de las acciones y modifiquen
aquellas que no les satisfagan. El sistema de investigación-
acción utilizado se sustenta en los aportes dados por Elliott
(1993), Kemmis y MacTaggart (1992), Pérez Serrano (1994),
Briceño (1994), Contreras (1994) y Cascante y Braga (1995),
los cuales tienen su origen en la teoría planteada por Kurt
Lewin en 1946 (Lewin, 1992).
El sistema contempla cuatro fases: Recordémoslas para tenerlas
presentes: la Exploración, la Planificación del Proceso, la
Experimentación y la Sistematización, que en el caso concreto
de este estudio sustituye a la experiencia de Evaluación del
Proceso.
Quienes conocen cómo se desenvuelve la escuela en general
sabrán que algunos procesos descritos representan los mismos
que se suscitan, con diferentes sentidos y formas, en otras
escuelas.
Pensemos en nuestra escuela por algún momento que permitan
establecer las condiciones reales en que se llevaron a cabo los
procesos de intervención. La Escuela en cuestión su acceso en
qué condiciones se encuentra? Con qué tipo de trasporte
86
cuenta? Existen zonas recreativas?, los niños hacen uso de los
sitios públicos, plazoletas, calles, avenidas, para jugar y
recrearse.
Presentan núcleos familiares confusos? generalmente señalados
por el abandono del padre o de la madre, o de ambos. La
mayoría de los niños muestran actitudes agresivas y violentas,
sumándose una marcada indisciplina a la influencia del entorno
y las actitudes agresivas de los maestros:
Los niños se agreden física y verbalmente, nosotros los
maestros muchas veces agredimos a los niños con palabras, con
amenazas, y no creemos en la importancia que tiene el tratarlos
bien, el de conversar, el sentir que somos hermanos…,
señalaba una maestra. La influencia de la comunidad pareciera
determinante en la conducta de los niños: …, pero no saben
qué hacer… cuando hay una pelea entre los estudiantes,
muchas veces se incluyen delincuentes amigos o familiares y la
situación se complica…
Los docentes ante esta situación o situaciones similares
enfrentar los siguientes problemas: necesidad de adquirir
destrezas y herramientas teóricas y metodológicas para
formular estrategias de intervención; necesidad de
experimentar un proceso sustentado en valores,
específicamente los de la democracia y la participación; baja o
poca capacidad de lectura y escritura demostrada por los
alumnos; falta de acuerdos para generar normas e instrucciones
que faciliten la evolución de la enseñanza; necesidad de
estrategias planificadas para satisfacer los procesos de
enseñanza en el aula; la violencia y la indisciplina en las aulas.
A esto se agrega la falta de herramientas para realizar
planificaciones y evaluaciones que satisfagan un proceso
innovador y de calidad. Por supuesto, esto impide la creación
de situaciones creativas que fortalezcan el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los maestros en algunos casos no
poseen conocimientos acerca de estrategias alternas que los
ayuden a generar otros procesos de enseñanza.
Se evidencia varios problemas de importancia: la falta de un
liderazgo orientador; la ausencia de una visión compartida, y la
El gráfico anterior explica que la
persona sistematiza su experiencia
de formación e investigación-
acción socializando la práctica, la
metodología y la teoría sobre la
cual ha establecido su praxis. La
sistematización individual está
implícita en la colectiva, y la
sistematización colectiva está
sujeta a los productos originados
de la acción
individual.
87
ausencia de herramientas pedagógicas que ayuden a enfrentar
los obstáculos que impiden que los docentes descubran y
analicen su acción y función en el aula.
Para los maestros, diversas situaciones experimentadas en la
escuela son catalogadas como decepcionantes. Para ellos la
forma explícita y clara de la realidad misma valora y fortalece
la violencia, sumándose la problemática general de índole
económica y social observable en la comunidad.
Las reflexiones acerca de lo que se hacía y se experimentaba en
las aulas llevó a que los docentes concluyeran que la base que
mueve el currículo, las planificaciones, las evaluaciones y los
contenidos eran los objetivos, representando éstos el eje
orientador de los procesos en el aula.
Con frecuencia se dejaba escuchar frase tales como: «Lo más
importante es lograr los objetivos», Lo importante es que los
niños se aprendan tales y tales contenidos», reflejándose una
interpretación de la enseñanza y del aprendizaje en los
términos, por una parte, de la transmisión y recepción de los
contenidos y, por otra, de la importancia que tiene para el
docente el «alcanzar los objetivos», ya que de algún modo esto
simboliza «el cumplir con su obligación».
Lo que pretendo, entonces, es proponer una reflexión sobre las
ausencias, las insuficiencias, también las emergencias, de un
proyecto pedagógico de la investigación-acción participante
como proyecto emblemático de un modelo de formación
permanente.
La hipótesis o punto de partida es, que no hacemos
investigación-acción en la mayor parte de las prácticas de
asesoramiento y desarrollo de la profesión, simplemente
porque no necesitamos hacerla. Porque estamos instalados en
una racionalidad que desperdicia y da la espalda a esa
estrategia de construcción de conocimiento profesional que
parte del reconocimiento del sujeto y de su capacidad para
problematizar su experiencia.
Las condiciones académicas son importantes porqué parte de la
88
realidad que a veces dejamos de ver en su totalidad por
ejemplo:
1. La comprensión de la escuela excede en mucho a la
comprensión académica de la escuela. La experiencia
social y pedagógica de la educación es mucho más amplia
de lo que la tradición académica conoce y considera
importante.
2. El desprecio a la historicidad y al carácter
localizado/situacional de los problemas sociales y
escolares.
3. El desperdicio, de la experiencia social y subjetiva
construida en el interior del campo social de la educación.
Para combatir el desperdicio de la experiencia y para hacer
visibles las iniciativas y movimientos alternativos y para darles
credibilidad de poco sirve recurrir a nuevas propuestas o
modelos científicos y académicos. En gran medida la propia
Academia es la responsable de esa invisibilidad. Es necesario
proponer un cambio de racionalidad, un modelo diferente de
racionalidad.
El objetivo principal de esta unidad es describir el proceso de
intervención y formación experimentado por un equipo de
educadores mediante la práctica de la investigación-acción y
la sistematización de la experiencia. Para esto es
imprescindible la explicación de las fases y ciclos del proceso
de investigación-acción y sistematización, la descripción de los
hechos desarrollados en el proceso de formación de los
docentes investigadores y el análisis, a partir de los datos
obtenidos, de los alcances y dificultades encontrados durante
la experiencia de formación.
Nos preguntamos ¿son necesarios los instrumentos?
Para recabar información cualitativa a partir de la realidad que
vivimos en nuestras aulas?
Surge entonces la importancia primeramente de conocer más
sobre las fases para luego la aplicación de los instrumentos.
Una revisadita a las fases:
89
EL DOCENTE - INVESTIGADOR
Entre las características y funciones más resaltantes del
docente-investigador se mencionan las siguientes: es un sujeto
en formación permanente que explora los acontecimientos que
se suscitan en el aula de clase a objeto de elaborar diagnósticos,
seleccionando, planificando y organizando acciones acordes
con las circunstancias. Propone proyectos de investigación e
intervención, a fin de construir soluciones teóricas y prácticas
en compañía con otros docentes.
Hace uso de la práctica para adquirir el saber; desde las
situaciones cotidianas construye nuevos conocimientos
mediante la interpretación y comprensión de los contenidos
implícitos de una práctica determinada. Esto supone una
capacidad crítico-reflexiva de las acciones para detectar
aquellas razones que limitan los procesos y sistemas que
experimenta en la práctica diaria de la escuela. Aprehende los
procesos, las metodologías de intervención, los instrumentos
para recabar la información y la sistematización de las prácticas
y de los conocimientos.
La sistematización: instrumento para la reconstrucción de
la experiencia.
Garcés (1988) considera que la sistematización es un proceso
que organiza la información, construye experiencias, evalúa y
propone acciones para el mejoramiento de la práctica.
Mediante su desarrollo es posible problematizar e identificar
conflictos y contradicciones individuales y grupales,
jerarquizándose los fenómenos y emitiéndose juicios de valor a
objeto de incidir en la realidad. Teóricamente, su tarea es la de
representar la experiencia desde un nivel abstracto.
Contamos con un procedimiento heurístico que utiliza la
reflexión para analizar acciones, a fin de descubrir situaciones
que limitan las decisiones y las prácticas efectivas, muchas
veces se detectan problemas pero quedan engavetados sin
llevar a la aplicación los soluciones viable, a su vez, es un
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
Si analizamos la escasa utilidad e
influencia que ha tenido la
investigación-acción en la
práctica educativa, así como el
rechazo y la no práctica que los
maestros/as han manifestado
tradicionalmente, sin embargo en
la actualidad es importante que se
aplique investigaciones que
ofrezcan datos cualitativos para
poder ejercer soluciones a los
problemas detectados en la
localidad y no solo conocer los
problemas sin poder ayudar a dar
salidas viables.
La investigación-acción, en este
campo ha sido escasamente
educativa y, por tanto, ha
merecido bien poco la pena. Para
satisfacer esta finalidad, la
investigación. Acción, deberá
realizarse respetando el diseño,
proceso y resultados y los
principios que le confieren de
carácter educativa.
90
proceso consciente que captura los significados de la acción y
sus consecuencias. Asimismo, es un sistema de investigación,
por ser un método de análisis que recupera y genera el
conocimiento social y determinante.. Puede ser ofrecido para
orientar experiencias, generalizar información, comunicación y
difusión del saber. López de George (1994) señala que la
«investigación sistematizadora» reconstruye experiencias e
ideas, es un medio para descubrir y teorizar el contenido
implícito de sucesos e historias, haciendo uso de taxonomías y
de la comprobación y elaboración de hipótesis explicativas.
LA METODOLOGÍA A UTILIZAR
La acción sistematizadora involucra, en forma secuencial,
cuatro fases: la exploración, la planificación, la
experimentación y la sistematización del proceso
La fase de exploración se vale del procedimiento de la
observación de la realidad a objeto de identificar e interpretar
los fenómenos o problemas. Se divide en tres partes: la
observación, la descripción de fenómenos y la explicación de
los mismos. Es importante definir con pasos sencillos lo que se
desea cambiar de las situaciones referentes, primero listar los
acontecimientos, luego priorizarlos y después viabilizarlos
intentando comprender la naturaleza del problema, aceptando
que no se conoce la realidad en profundidad y manteniendo la
idea de que los problemas establecidos en el inicio no
constituyen el área definitiva de la investigación (Contreras,
1995).
Con la observación obtenemos los eventos, modos de
relaciones entre los actores de la escuela, reuniones,
instalaciones, acercamiento con los padres y representantes de
los alumnos, entre otras situaciones. Los detalles de las
observaciones se recogen en un Diario de Campo de manera
descriptiva, o bien se puede utilizar encuestas, entrevista etc.
para luego ser explicadas, relacionando los sistemas o hechos
descubiertos en el contexto.
Para ello se formulan interrogantes que orienten las
explicaciones, tales como: ¿cómo surge(n) el problema o los
ELABORAR
¿Qué procedimientos, técnicas e
instrumentos de investigación son
los más adecuados para garantizar
la utilidad práctica, el carácter
transformador del conocimiento?
¿Por qué usar instrumentos para
nuestra investigación?
En primer lugar, parece una tarea
imposible, porque los
instrumentos son elaborados por
personas que viven y se
desarrollan en una cultura
determinada y son portadores de
una forma de ver la vida y la
realidad, con sus propios valores
e intereses.
En segundo lugar, los datos que
pretenden detectar y medir en el
ámbito educativo son
manifestaciones culturales
propias de una comunidad urbana
o rural.
PORTAFOLIO
Detectar problemas actuales en su
91
problemas?, ¿cuáles son los momentos críticos del problema?,
¿qué efectos tienen los problemas en los estudiantes, en los
profesores, en el personal administrativo y obrero, en la
familia?, entre otras interrogantes.
La fase de planificación del proceso implica la clasificación y
jerarquización de los problemas, precisamente responde a lo
anterior mencionado después de listarlos los jerarquizamos de
la toma colectiva de decisiones, la precisión de las causas y
consecuencias del o de los problemas, la formulación de
objetivos y estrategias; el diseño de marcos lógicos de
actividades y metas, descripción de la población objetivo,
definición de los indicadores de éxito, descripción de los
insumos y recursos, enunciación de riesgos posibles del
proyecto, elaboración del calendario de acciones y la
formulación de compromisos.
La fase de experimentación: Aquí ya es la puesta en práctica
de la planificación. Requiere el uso de técnicas y
procedimientos de supervisión acompañamiento o monitoreo
que contribuyan a evidenciar la calidad del curso de los eventos
emprendidos, utilizándose estrategias para detectar los efectos
derivados de la acción y revisar la realidad desde distintos
puntos de vista. A medida que se implementan las actividades
planificadas se revisan los cambios en la conducta de los
actores y en los procesos, las propuestas se van modificando y
el plan inicial va reestructurándose con la evolución de los
eventos.
La fase de Sistematización del Proceso y Experiencias
Esta fase es el resultado de las experiencias que representa el
momento de teorización sobre la base de la experiencia es decir
todo lo que pueden aportar los actores en pro de buenos
resultados. Se inicia con la definición de objetivos, metas de
sistematización y descripción de los eventos. Consiste en
ordenar, clasificar y categorizar las ideas, experiencias,
interpretaciones y teorías implícitas en las acciones. Esta fase
deberá permitir la construcción de conceptos, importación y
descubrimiento de teorías y creación de nuevos conocimientos.
Técnicas utilizadas precisar experiencias
aula y desarrolle de acuerdo a los
parámetros sugeridos:
En la investigación-acción los
alumnos y alumnas deberán :
La necesidad de utilizar la
investigación-acción como
herramienta útil en el proceso
de recabar información
cualitativa, para mejorar y dar
soluciones viables al proceso
local.
Discuten y acuerdan el
problema viable a solucionar.
Desarrollan la investigación
siguiendo el diseño.
Resuelven y dan respuesta
adecuada a los problemas
investigados.
Formulan el proceso de
retroalimentación como
resultado de las observaciones
y experiencias realizadas
Socializan los
resultados obtenidos por medio
de la investigación.
ENLACE
http://icshu.net/downloads/oU/ME
TODOLOGIA%20CHIHUAHUA
.pdf#page=172
92
Las técnicas utilizadas para el desarrollo de estas experiencias
son la observación participante y la entrevista. Para las
sistematizaciones de la información, de la experiencia y del
conocimiento se utilizaron dinámicas grupales, análisis de
documentos, observaciones de expertos externos y análisis de
videos, siendo todas estas actividades planificadas y dirigidas
por el investigador-sistematizador. El docente es quien
cuidadosamente debe
Instrumentos utilizados durante el proceso de
Investigación-Acción.
Entre de algunos instrumentos detallaremos más de ellos,
para registrar el proceso se señalan: el Diario de Campo, el
Memorandum y la Ficha técnica.
El Diario de Campo se utilizó para recoger detalles de
conversaciones, cuestiones pendientes, observaciones sobre
estrategias de enseñanza, reflexiones sobre asuntos de
importancia, elementos para desarrollar planes, datos
retrospectivos de las conductas de los docentes, descripciones
de experiencias, narraciones de hechos y anécdotas, entre otros
aspectos.
Mediante el Memorandum se resumen las interpretaciones de
los fenómenos y eventos sociales que afecta a la comunidad,
específicamente aspectos cualitativos. Con las Fichas técnicas
se ordenaron y clasificaron las experiencias, colocándose allí
los contextos de trabajo, las descripciones de las experiencias,
las teorías implícitas, los análisis globales de las experiencias,
los resultados y perspectivas del trabajo, así como las
conclusiones y aprendizajes. Con toda a esta información
podemos iniciar con certeza nuestro proyecto de solución.
Actores participantes del proceso y descripción de las
sesiones.
Los actores
Los actores más resaltantes de la experiencia son los niños y su
entorno, los docentes y el docente investigador-sistematizador.
Plantee una investigación-acción
para su equipo de acuerdo a las
necesidades detectadas. Inclúyala
en su portafolio.
REFLEXIÓN
1. ¿Por qué la necesidad de
utilizar instrumentos
específicos para la
investigación acción?
2. ¿Por qué la mayoría de
guatemaltecas y guatemaltecos
desarrollamos muy pocas
prácticas de investigación-
acción en nuestra comunidad?
3. ¿Por qué razón, se necesita
que las y los estudiantes
desarrollen habilidades para
realizar investigaciones
cualitativas y cuantitativas?
4. ¿Por qué razones, en el CNB,
en el área curricular de
investigación se ha
estructurado en dos sub-áreas?
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Los alumnos deben comprender
que en la investigación-acción
93
El docente investigador sistematizador es el actor que
interviene, orienta, coordina y sistematiza las actividades
relativas al proceso de formación de los docentes. En nuestra
realidad Guatemalteca el docente hace el rol de investigador, es
por ello que se debe preparar constantemente y en especial en
el campo de la investigación.
Descripción de las sesiones de trabajo.
Para el logro de los objetivos propuestos en la intervención se
deben realizar reuniones de un día cada mes, durante un
período en donde esté programado o estimado,
aproximadamente.
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN Y SUS
RESULTADOS
Los problemas iniciales sobre los cuales se fundamentan los
proyectos que se desarrollaran durante la práctica de la
investigación-acción sistematizadora deben ser los siguientes:
La necesidad de adquirir destrezas, herramientas teóricas y
metodológicas para desarrollar estrategias y experimentar
procesos de planificación, formación y aprendizaje
permanente.
La necesidad de ensayar acciones sustentadas en valores,
específicamente los de democracia y participación.
La baja o poca capacidad lectora y escritora demostrada
por los alumnos.
La falta de acuerdos para desarrollar normas e
instrucciones que facilitaran la enseñanza.
La violencia y la indisciplina en la escuela que demuestra
en su mayoría.
La deserción escolar.
La falta de liderazgo orientador en la escuela.
La ausencia de una visión compartida por parte de los
docentes, el síndrome del logro de los objetivos.
Los procesos rutinarios en el aula.
encontraran numerosos factores
que provocan causales, personales
o impersonales, y los mismos.
También deben intervenir
positivamente de los fenómenos
humanos y sociales.
El CNB en la formación de
Docentes, en el área curricular de
investigación
¿Qué actividad de detección de
conocimientos previos
impulsaría?
Explique cómo motivaría a los
alumnos y alumnas eligieran
uno de los problemas sociales
que tiene su comunidad para
realizar una investigación-
acción.
Entreviste a sus compañeros y
compañeras de escuela.
Plantéeles las preguntas
anteriores. Luego realice una
comparación entre las
respuestas obtenidas y
entregue un informe de lo
actuado.
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
Por qué se necesita de diferentes
formas de proceder en la
94
La sistematización de la experiencia y del conocimiento.
Debe ser un proceso que se debe llevar a cabo en la medida en
que se desarrolla reuniones frecuentes. Se debe implementar
dos tipos de sistematización: la sistematización colectiva y la
individual. Este proceso permitirá la producción de
documentos que explicaran los hechos y las situaciones
experimentadas por los docentes. Los dos tipos de
sistematización aportan información relevante porque surge de
la propia experiencia de cada autor. A su vez, cada docente
desarrollara un discurso particular acerca de su práctica y las
teorías e instrumentos utilizados para generar aprendizajes y
conocimientos.
Testimonios: Voces de los docentes-investigadores
Testimonio de un docente-investigador, material recogido en
una entrevista colectiva:
Se ocurre pensar que de uno depende la formación de un grupo
de estudiantes. Pienso que estos participantes son personas, tal
vez profesionales en el día de mañana, otros no, pero todos,
individuos que valoran al ser humano, que aman y dan las
cosas lindas que tienen.
Se debe aprender y darse cuenta: que los mejores instructores
de un docente son sus alumnos; en la nueva visión del
constructivismo se le da y se valoriza en su momento los
conocimientos de los estudiantes, las formas de actuar de las
personas adultas pueden sufrir repentinamente cambios buenos,
cambios positivos; que la reflexión es una herramienta que
permite el autoaprendizaje; que mantener la objetividad y
reflexionar para analizar una situación en el momento en el que
ésta afecta significativamente los sentimientos no es fácil pero
es sumamente importante.
Sé que si mejoro y aprendo mis alumnos también mejorarán y
serán mejores personas el día de mañana y creo que eso puede
contribuir a que la atmósfera humana en la que vivimos sea
mejor. Debe ser una relación de más y más
investigación-acción?
En el CNB para la Formación
Inicial de Docentes del nivel
primario, en el área de
investigación curricular,
encuentra los siguientes
contenidos:
De una propuesta para
solucionar el problema
detectado con la investigación.
Exploración de su entorno
para la identificación del
problema sujeto de estudio.
Determinación del propósito
de la investigación.
Si deseamos que estos contenidos
sean construidos por los y las
estudiantes empleando la
investigación-acción deben
establecer:
La importancia de la labor docente
en la investigación.
Recolecta la información para la
investigación utilizando diferentes
instrumentos.
PORTAFOLIO
El CNB :en el área curricular de
investigación en la competencia:
Aplica investigación cualitativa,
para investigar un problema de
aula, local o en su comunidad
95
El proceso ha permitido que los niños no sólo conozcan los
problemas, sino que los afronten y les den salidas factibles a
cada una de las situaciones por muy difíciles que sean, sin
aislarse unos de otros. Su nueva condición de líder los lleva a
trabajar en grupo a su vez, a desarrollar y a manejar las
situaciones, tanto en la escuela como en la familia (…).
Por otra parte, existe la necesidad de que los estudiantes
aprendan a respetarse y a valorarse, a decir «yo valgo, yo soy
lo más importante de este planeta», con el objeto de aumentarle
la autoestima.
Estamos en una sociedad que reclama el educar a los padres, de
tal forma que tomen conciencia de la función formadora de la
escuela; la escuela no tiende a deformar sino a construir un
bienestar para los hijos y si los niños están en la escuela es por
algo, pero no porque es un escape o castigo. Los niños dicen
que prefieren estar mil veces en la escuela que es su refugio
que estar en la casa.
A medida que uno aprende cosas nuevas uno va surgiendo, va
creciendo, y en esa medida se va dando más, y así uno como
docente y los alumnos van alcanzando niveles de excelencia,
van siendo los mejores. Eso es lo que uno quiere: que la
escuela sea lo mejor, los alumnos sean los mejores y uno como
docente sea el mejor en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Manifestaciones que incluyen ideas, informaciones, actitudes,
valores, comportamientos, formas de proceder. Por tanto, o los
instrumentos se contagian de la cultura de la comunidad donde
se produce el fenómeno educativo y, por ello, son instrumentos
contaminados por el contexto cultural, o son estériles como
instrumentos que sirvan para medir el grado de adquisición de
dicha cultura por las nuevas generaciones.
Al responder a las preguntas anteriores, mencionaron muchas
causas y efectos en las respuestas que dieron. Eso mismo nos
ocurre cuando se define una investigación-acción
Primeramente el procedimiento de la observación es el primer
indicador de la detención de muchos problemas que sin duda
queremos resolver.
Qué temas son los relevantes para
realizar una investigación-acción
y por qué consulte su CNB y
adapte este ejercicio para alumnos
de sexto primaria.
1. Utilice la investigación-acción.
2. Informe a los padres y las
madres de familia, vecinos, de
la comunidad qué finalidad
tiene la investigación.
3. Identificación de grupos
focales para que los y las
estudiantes identifiquen a las
personas con quienes harán el
estudio.
4. Propóngales uno o más
instrumento para recabar la
información.
5. Guíe la técnica de vaciado de
la información.
6. Enumere las actividades que
realizará para:
Interpretar la información
obtenida
Confrontar el conocimiento
construido con el
conocimiento escolar.
Llegue a conclusiones.
7. Aplicar los nuevos
conocimientos.
96
En las investigaciones que realicemos, el o la docente debe
propiciar un proceso que permita a los y las estudiantes utilizar
los diferentes instrumentos para recabar información y así
obtener datos cualitativos. Entre los instrumentos que podemos
aplicar tenemos:
La observación: Es un procedimiento, la entendemos como
la inspección y estudio realizado por el investigador,
mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda
de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social,
tal como son o tienen lugar espontáneamente”. (realizar
ejercicios en el aula)
Encuesta: es un estudio observacional en el cual el
investigador no modifica el entorno ni controla el proceso
que está en observación (como sí lo hace en un
experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un
conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa o al conjunto total de la población estadística
en estudio, formada a menudo por personas, (realizar una
encuesta en el aula)
Cuestionario: cuestionario es un documento formado por
un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de
forma coherente, y organizadas, secuenciadas y
estructuradas de acuerdo con una determinada planificación,
con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la
información que se precisa (realizar ejercicio en el aula)
Entrevista: es un acto de comunicación oral que se
establece entre dos o más personas (el entrevistador y el
entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una
información o una opinión, o bien para conocer la
personalidad de alguien. ( Realizar ejercicio en el aula)
Trabajo de campo: es el conjunto de acciones encaminadas
a obtener en forma directa datos de las fuentes primarias de
información, es decir, de las personas y en el lugar y tiempo
en que se suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de
interés para la investigación. ( realizar ejercicio en el aula)
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
¿Cómo despertamos el interés en
utilizar la investigación acción
como estrategia para recabar
información pertinente local?
¿Qué explicación ofrecemos de la
apatía de la mayoría de docentes
por utilizar la investigación
cualitativa?
¿Por qué no involucramos a la
comunidad en la solución de sus
problemas locales?
CAJA DE
HERRAMIENTAS
Para desarrollar las fases de la
investigación-acción existen
varias actividades, por ejemplo:
97
Estudio de casos: el estudio de caso como un método, y
otros como un diseño de la investigación cualitativa. Como
dice Yin (1993), el estudio de caso no tiene especificidad,
pudiendo ser usado en cualquier disciplina para dar
respuesta a preguntas de la investigación para la que se use.
( Realizar ejercicio en el aula)
Triangulación investigación-acción: proceso de evaluación
de tres vertientes.es decir tres técnicas, tres entidades, tres
fuentes de información. (Elaborar un ejercicio en el aula)
Cuadrangulación: proceso de evaluación de cuatro
vertientes. Usa el mismo mecanismo de la triangulación,
usando 4 elementos. (Realizar ejercicio en el aula)
Grupo focal: entrevista grupal abierta, y estructurada
donde discuten una problemática social, (elaborar un
ejercicio en el aula)
Diario de campo: se media entre la teoría y la práctica. Es
un registro de los acontecimientos y avances de la
investigación. (Elabora un ejercicio en el aula)
Toda persona puede realizar una investigación-acción lo que
requiere es conocer los procesos y aplicar las herramientas
fundamentales.
Para investigar se necesitan de recursos tanto materiales,
humanos Entre los recursos materiales deben ser pertinentes,
adecuados a las competencias trazadas. La calidad de la
investigación viene condicionada por la calidad de los métodos,
técnicas, procedimientos, estrategias e instrumentos utilizados
para recabar y analizar e interpretación de resultados.
En el curso de investigación–acción que venimos llevando,
hemos entrado a la preparación de instrumentos para recolectar
información.
Es importante tener en cuenta que los datos con los que se van
a trabajar van a depender de la investigación que se esté
llevando a cabo. La investigación científica hará uso de datos
Elección del tema
Utilizar la investigación-
acción
Observación de problemas
Aseverar las causas
Lluvia de ideas
Delimitar el tema
Cuándo, dónde y por qué
Definir instrumentos o
formatos
¿Qué busco?
Interpretar la información
Formular propuesta viable
Conclusiones
Socializar
Es un esquema que nos ayuda a
llevar pasos ordenados y lógicos
para llevar a encontrar la verdad.
Realice una ficha con los pasos y
manténgalo siempre presente,,
puede usar colores por asociación
98
cuantitativos que se refieren a datos numéricos, encuestas,
escalas, técnicas estadísticas, pruebas de rendimiento, test, acá
el instrumento media entre el investigador y el objeto, de tal
forma que puede ser aplicado por alguien que no
necesariamente es el investigador.
La investigación acción trabaja con datos cualitativos,
descripciones, valoraciones que expresen cualidades, lo que
interesa es lo que el objeto observado ofrezca. Las técnicas son
la observación, el análisis profundo. Los instrumentos son poco
estructurados: entrevistas, grupos de discusión, talleres, grupos
focales, fichas de observación. Todo se va construyendo
progresivamente, la idea es que el instrumento sea abierto,
genérico.
El control de este proceso se da con los procesos de
triangulación de métodos que supone observar un hecho
utilizando distintas fuentes, tres, técnicas, tres instrumentos,
tres observadores, implica la integración de diversos
acercamientos y no su simple uso paralelo.
Igualmente pasa con la cuadrangulación.
Es importante que los y las escolares reciban orientación para
realizar un buen análisis histórico. Un o una docente debe
orientar las siguientes etapas:
Selección de fuentes. Que elijan folletos, documentos,
libros, láminas, periódicos o revistas a los que tienen acceso
y que proporcionan información confiable. Ahora se puede
acezar con facilidad a casi todo tipo de información
Resumen de la información. Proporcionarles ideas para
hacerlo, pueden ser fichas con resúmenes, lista de ideas
centrales, esquemas, líneas de tiempo, etc.
Análisis. Que crucen información entre ellos y ellas,
compararla, discutir cuál es más y confiable y cómo
complementarla.
Conclusiones. Ayudarles para que sus conclusiones sean
claras y coherentes con la información obtenida. Además se
99
puede trabajar el FODA es una técnica administrativa para
hacer una revisión de las fortalezas, las oportunidades las
debilidades y amenazas, este ejercicio es sumamente
enriquecedor porque nos ofrece estrategias de intervención
para mejorar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.
100
Desarrollo Personal y Profesional
Cada vez que hago la siguiente pregunta, no importando en donde
me encuentre la respuesta es la misma. ¿Qué es lo que más desea
en este mundo? Y la respuesta es SER FELIZ,
Realmente todos necesitamos ser realmente felices, pero para ello
se necesita que nos preocupemos por aprender a convivir con las
demás personas y todo lo que conlleva las relaciones
interpersonales.
Nos hemos puesto a pensar en lo importante que tiene para toda
persona desarrollarnos integralmente para tener éxito en todo lo
que nos propongamos especialmente si somos docentes nuestro
desarrollo profesional consiente hace la diferencia ?
Una revisada al tema y una invitación para la pronta aplicación de
algunos aspectos que nos puedan favorecer para el mejor ejercicio
diario,
Início con buena noticia entendiendo que:
El desarrollo profesional y personal, afortunadamente no posee
límite de edad, ni etapas, tampoco está condicionado a un estilo
de vida en particular, ni a un nivel de adquisición, profesión, o
distinción social; y bien es decirlo ni por ser hombre o mujer, es
decir que todo ser humano, en el trascurrir de su vida,
constantemente se encuentra experimentado el desarrollo en todas
las áreas de su vida. Y nunca dejamos de aprender peor lo más
importante es que APRENDEMOS DE TODOS.
Al leer esta reflexión es agradable saber que todos y todas
podemos mejorar cada día con nuestro trabajo y si estamos
pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio
profesional, por lo que los programas formativos deberían
considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se
denomina programas de desarrollo profesional. La denominación
de este ámbito de la carrera profesional del docente universitario
tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado;
101
formación continua; formación permanente del profesorado;
entrenamiento, perfeccionamiento o formación en servicio etc.
por tanto la que más universalmente se está utilizando es la de
"desarrollo profesional".
Hoy por hoy, cuando se utiliza el concepto de "desarrollo
profesional" se globaliza en él la formación pedagógica inicial y
permanente del docente., sin embargo al leer a un autor me gustó
su reflexión diciendo que aun en este siglo XXI no podemos
garantizar el concepto de desarrollo y actualización permanente
como tal, mientras no revisemos la relación de nuestras
instituciones con los contextos sociales, políticos, económicos
tecnológicos más amplios.
El desarrollo profesional y personal no es una acción que se pueda
alcanzar de un momento a otro se necesita de pasar por procesos
como todo en la vida, sino que más bien, es el resultado de un
largo proceso llevado a cabo durante algún tiempo. Se considera
en este período , el individuo va aumentando continuamente y de
manera gradual sus conocimientos, sus habilidades, sus destrezas
su potencial, su desarrollo emocional, biológico, espiritual,
económico y así sucesivamente en todos los aspectos personales
de su vida, por lo tanto, el desarrollo profesional como el personal
ayuda al hombre y a la mujer a llegar a la plenitud, es decir, una
vez que ya se tiene la organización y el equilibrio suficiente, le
hace posible ampliar su propia capacidad para el disfrute, la
eficacia y la creatividad.
Cualquier intento de manera sistemática de cambiar la práctica,
las creencias los conocimientos profesionales del docente
universitario, con un propósito bien definido de mejora de la
calidad de su quehacer docente y también su aplicación,
investigadora y de gestión. Estos conceptos incluyen el
diagnóstico de las necesidades actuales y futuras de una
organización y sus miembros, y el desarrollo de programas y
actividades para la satisfacción de estas necesidades.
De manera resumida la conceptualización de todos los aspectos
sociales mencionados anteriormente, resalta algunos aspectos
102
importantes:
El cambio va dirigido tanto al ámbito pedagógico y
profesional, como al personal y social del profesor
universitario.es decir un cambio integral y cabe
mencionar una tarea holística
Como competencia fina, es la mejora de la calidad
docente, investigadora y de gestión, es decir de las tres
funciones principales del profesor universitario.
Con esa visión holística se pretende dar respuesta
tanto a las necesidades individuales como a las de la
propia organización.
Ello implica que, como dice Laffitte (1991), el concepto de
desarrollo profesional es más amplio que el de formación
permanente. Debe entenderse como un proceso planificado, de
crecimiento y mejora, en relación con el propio conocimiento, con
las actitudes hacia el trabajo, con la institución, y buscando la
interrelación entre las necesidades de desarrollo personal y las de
desarrollo institucional y social.
El desarrollo profesional es pues la construcción de la identidad
profesional (Medina, 1998), que pretende el aumento de la
satisfacción en el ejercicio de la profesión a través de una mayor
comprensión y mejora de la competencia profesional. Debe, por
tanto, incidir no sólo en el desarrollo personal del docente, sino
también debe estar relacionado con el desarrollo de la
organización universitaria, considerándose así, como señalan
Good y Wilburn (1989), en el sentido más holístico posible.
Alguna cualidades que vale la pena menciona cuando se alcanza el
desarrollo profesional y personal es:
Brinda a las personas la posibilidad de aprender, a través de la
conciencia de sí mismo, el conocerse a si mismo y saber nuestras
fortalezas y debilidades. esto le permite aprovechar sus
posibilidades de pensar, sentir y actuar para que al usar el
pensamiento libre o autónomo logre dominar una libertad
responsable que le permita ser líder de sí mismo, o sea, tener salud
emocional.
103
El camino de desarrollo del ser humano está en parte, definido por
los procesos internos de desarrollo del ser humano que no tendría
lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado
ambiente cultural y bien dicen que el ambiente es determinante
para el desarrollo de las personas
Para ello el ser humano necesita conocer y desarrollar más su
potencial
El potencial humano se define como lo que el hombre es capaz
de hacer, el potencial que tiene una persona en su interior y
obviamente dicho potencial se puede entrenar aún las mismas
personas desconocen muchas veces todo esa energía y capacidad
que llevan por dentro.
El concepto del Potencial humano es importantísimo porque hay
que ser consciente de que todos tenemos un gran potencial
humano y podemos utilizarlo para mejorar nuestra vida y por qué
no mejorar el mundo, de hecho desarrollar nuestro potencial
humano es mejorar el mundo porque si nosotros somos mejores
personas el resto del mundo lo va a notar. Lamentablemente estas
reflexiones no son muy comunes en nuestro medio, pero seremos
nosotros los que debemos marcar la brecha e iniciar con la
necesaria concientización que todos y todas somos responsables
de hacer un mundo mejor.
Potencial humano: Cómo desarrollarlo
El mejor modo de desarrollar nuestro potencial humano es
mediante empezar a saber quiénes somos y que queremos en
profundidad., Me gusta decir que si no comenzamos a conocernos
nosotros mismos , cómo pretendemos conocer a los demás La
gente suele ir confusa por la vida, no saben dónde meterse, los
jóvenes elijen carreras universitarias sin ninguna orientación, y
cambian constantemente, un alto porcentaje estudian, trabajan y
tienen la sensación de que “le falta algo”, no saben si realmente lo
que hacen es lo que les gustaría hacer.
Es importante orientar a los jóvenes futuros adultos a que desde
temprana edad sepan y lleven claro que desean hacer y aportar en
la comunidad donde vive y se realiza como profesional
104
La autoayuda en este caso es dirigida por el maestro se basa en
ayudar a los demás a mejorar su vida en todos los sentidos. Es
decir alcanzar su plenitud, sentirse feliz de hacer lo correcto , sin
máscaras, sin tapujos puedo ser yo mismo, vivir de ello, saber
quién soy y estar plenamente satisfecho respecto a todo lo que
concierne a mi vida y cada día intento desarrollar cada vez más mi
potencial humano.
Con todo esto quiero decirle que no desespere y que no espere
sacar su potencial humano del día a la mañana, el desarrollar el
potencial humano requiere una mayor conciencia sobre el mundo,
quién es usted? y qué puede hacer en la vida, una vez tiene claro
esto y lo interioriza será capaz poco a poco sacar su potencial
humano para conseguir cosas increíbles..Igualmente pasa cuando
enfermamos, el tratamiento que nos indica el médico es
dosificado, no podemos tomarnos todo el antibiótico en una dosis.
El potencial humano es un proceso que requiere mayor madurez,
un entendimiento y conciencia mucho mayor de usted mismo y el
mundo. ¿Por qué es difícil que alguien alcance por si mismo el
potencial humano? Posiblemente por la falta de PORQUE
¿Qué motivos tiene para mejorar? ¿Se conoce realmente para
decidir qué es lo mejor para usted? ¿Puede responder con claridad
y contundencia estas preguntas? Y aún más
Las personas que siguen el día a día como personas sin sentido, y
se escucha decir, pasar la vida no vivirla como debe ser, personas
consientes. Agradecidas con las oportunidades que tenemos y a
veces las dejamos pasar o bien ni las vemos, personas que viven
rodeadas de negatividades, que apenas aspiran a nada más que un
día más en el que vivir y dónde el fin de semana es la única
salvación, son personas que ni siquiera conocen la existencia o
concepto de potencial humano y no hablo solo del significado sino
de lo que implica el potencial humano. Hay mucha gente que ni
siquiera se plantea sacar lo mejor de sí misma o que no tienen
interés alguno en mejorar. Mientras tenga cosas superficiales a las
que aferrarse para ella todas estas cosas serán secundarias,
terciarias o ni existirán.
¿Es sano y positivo que una persona no se preocupe por
mejorarse a si misma? Conoce usted a personas que
105
comúnmente las consideramos abandonada, Desde luego que
no, yo lo veo incluso triste, la típica frase: “no se puede cambiar
no puedo hacerlo, no tiene sentido y otras frases arrasadoras y lo
mas importante que viene de nosotros mismos, puede considerar
usted que a veces somo nuestro peores enemigos y a veces define
muy bien esa actitud e incapacidad para querer cambiar. Vivimos
en un siglo dónde tenemos comida, un trabajo y vivimos
relativamente bien pero todavía quedan muchas cosas por hacer y
no solo para mejorar su vida sino para que las personas que nazcan
en un futuro puedan vivir mejor que nosotros.
Preocúpese por usted mismo, en mejorar y desarrollar su
potencial humano esto quiere decir tener un proyecto de vida
definido y si no lo tenemos definido entonces debemos comenzar a
pensar en nuestro futuro tarde o temprano este LLEGARÁ no se
debe satisfacer las necesidades a través de instintos emocionales.
Una persona normal actúa según sus instintos. ¿Qué tiene hambre?
Come, ¿Qué tiene sed? Bebe, ¿Qué le gusta algo? Lo compra,
¿Que necesita dinero? Trabaja, da igual de que. La gente actúa por
esos instintos y cuando alguien es dominado por sus instintos y no
por lo que el realmente quiere es cuando pierde todo potencial
humano y su capacidad para ser feliz se ve notablemente afectada.
¿Cómo va a ser feliz alguien si no sabe con seguridad si lo que
hace le hace feliz y es lo que más le gusta? Cuando formulo esta
pregunta me parece bien interesante para todos y todas, cuantas
vrces nos hemos formulado esta interrogante? De todas estas
cosas viene la sensación de que falta algo y las personas que se
sienten así no saben por qué. Ahora ya sabes el que, para suplir ese
algo debes desarrollar su potencial humano, sacar lo mejor de
usted mismo, comprender la vida de un modo más neutral,
humano, buscar el equilibrio, conocerse a usted mismo como no
lo ha hecho nunca hasta ahora. Y conocer nuestra debilidades y
fortalezas
Por primera vez es hora de que sea realmente usted y no sus
instintos o inconsciencia lo que decida que debe hacer y qué es lo
correcto Para poder tomar decisiones correctas y asertivas en
nuestra vida, recordemos que es tan efímera, que cuando damos
una mirada hacia atrás ya ha pasado algún tiempo y
lamentablemente ya no se puede recuperar. Una buena carrera
universitaria y un trabajo post-universitario es lo mejor siempre y
106
cuando a usted lo haga feliz con la elección que se realizó porque
de allí en adelante va a hacer su forma de vida.
Después de algunas reflexiones importantes se puede formular la
siguiente.
¿Entiende ya la importancia de desarrollar su potencial
humano y su desarrollo profesional? Su felicidad su realización
como persona y como profesional va a marcar los próximos años
de su vida los va a decidir un correcto potencial humano definido
asertivo y con buenos motivos, por eso es muy importante
desarrollar correctamente nuestro potencial humano con total
plenitud y como hemos comentado a lo largo del modulo
Todas las personas comparten características universales debido a
la herencia biológica y cultural que como especie tenemos en
común y, al mismo tiempo, cada uno de nosotros varía en función
de sus circunstancias físicas e interpersonales. Para comprender el
desarrollo es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas
biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como
las diferencias que existen entre ellos. Nosotros debemos centrar
nuestro esfuerzo en el contexto donde trabajamos. Porque nos
diferencias algunas características, por ejemplo las costumbres de
occidente de nuestro país es diferente al oriente del mismo, incluso
el clima determina algunos comportamientos costumbres y
tradiciones.
Es importante la Excelencia Personal en la Formación de las
personas?
Es una invitación a tomar el reto y partimos del principio de que
la educación no se reduce a la mera instrucción, especialmente en
este siglo XXI en donde la modalidad se basa en competencias.
Profesionales. El docente ha de ser educador en sentido completo.
Es decir facilitador tutor, guía del proceso, favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la persona buscar la integración
y contribuyendo a una educación integral y de manera posible
personalizada. Todo ello pretendemos alcanzarlo a través de la
cultura de la excelencia que es la que nos va a permitir formar
alumnos excelentes, que son aquellos en los que se consigue
armonizar los aspectos informativos y formativos (valores)
haciendo hincapié en estos últimos por creer que son los que
107
convierten a una persona “normal” en excelente. Y actualmente
debemos de poner de moda nuevamente los valores recordemos
que se debe tejer en todo el curriculum, y de aquí parte la pregunta
¿Qué tipo de personas queremos formar?
Realmente queremos llegar al perfil de egreso y nos preguntamos
que necesitamos estudiantes
Con criterios propios para buscar la verdad y asumirla y no ser
manipulado por otros. Con criterio y con habilidades para
solucionar problemas y conflictos y con habilidad para la
gestión.
Con voluntad firme. Si no se cuenta con voluntad, realmente
NADA PODEMOS HACER.
Con optimismo para afrontar las dificultades, que tenga
habilidades y destrezas para encontrar con prontitud las
soluciones a las dificultades.
Con deseo de superación personal, motivado interesado en
hacer cambios.
Con respeto al pluralismo. Que asuma la unidad en la
desigualdad.
Con autoestima. Sentirse bien consigo mismo.
Con actitud positiva hacia lo que les rodea. Realmente no
encontrarle PEROS a todo lo que enfrentemos.
Con valores humanos: justicia, solidaridad, comprensión, etc.
Y también es necesario manejar los sub-valores y los
antivalores.
Con capacidad crítica hacia lo que la sociedad les ofrece.
CONCEPTUACIÓN Y SIGNIFICADO
Vamos a considerar la EXCELENCIA desde el punto meramente
educativo, ya que conceptualmente se puede aplicar a cualquier
ámbito de la vida. Lo que nosotros necesitamos es nuestro
crecimiento profesional y personal.
Hasta ahora la escuela ha venido desarrollando de una forma
sistemática los contenidos de tipo conceptual y procedimental a
través de las programaciones didácticas dejando a la propia
iniciativa del profesor los contenidos de tipo actitudinal
(educación en valores), que aunque se han trabajado, pensamos
108
que no se ha hecho con la sistematización y el rigor que merece.
Por otra parte nos damos cuenta que la sociedad en general y
nuestros alumnos en particular están necesitados de una educación
en valores por existir en las familias, por distintas causas, una
cierta dejadez o permisividad en este sentido. Si queremos
conseguir una sociedad mejor tendremos que empezar por formar
alumnos excelentes. Y por ende sociedades consientes.
El papel que nos corresponde como docentes es:
QUÉ ENTENDEMOS POR UN ALUMNO EXCELENTE?
Podemos dar distintas definiciones:
En nuestra aulas siempre pensamos que tenemos de todo tipo de
participantes en clase y entre de ellos un buen alumno
Un alumno es excelente cuando se conjugan en él
armónicamente los conocimientos y los valores humanos y
sirve como modelo para los demás. Es decir cumple, participa
cuenta con buenas relaciones interpersonales.
Un alumnos es excelente si está a gusto consigo mismo, le
gusta lo que hace (no es lo mismo hacer lo que le gusta), es
feliz e intenta hacer felices a los demás.
Un alumno es excelente si sobresale, especialmente, en valores
humanos.
La diferencia entre un alumno brillante (buen rendimiento
académico) y excelente radica en la bondad como ser humano.
Qué gran diferencia verdad?
DEFINICIÓN DE LA EXCELENCIA
Aclaremos nuestra definición
Por lo anteriormente expuesto llegamos a la conclusión de que la
EXCELENCIA es el “toque” en valores humanos que distingue
un comportamiento “normal” o “bueno” en modélico. (Ejemplo:
un cirujano que domina la técnica de su trabajo y realiza las
operaciones a la perfección será un buen cirujano pero no será
excelente si a lo anterior no se le añaden valores humanos. Esto se
puede aplicar a cualquier campo). Dentro de la excelencia tiene un
papel importante los roles, nosotros como personas contamos con
109
muchos roles recordemos juntos que son;
ROLES
La mejor manera de educar es con el ejemplo leamos porque:
Los roles ejemplares positivos de los adultos decrecen las
posibilidades de que un estudiante deje la escuela primaria y
secundaria, y los miembros de la comunidad pueden ayudar a los
niños que no cuentan con dicho apoyo de la casa. Mientras la casa
no se la primera escuela, será entonces que en la escuela sientan
ese reforzamiento positivo en sus vidas.
"Los estudios muestran que la participación de la familia es uno de
los más importantes factores para ayudar al niño a que triunfe en la
vida. El hacer cosas juntos como familia -- inclusive compartir
comidas juntos igualmente cuando la relación se da entre abuelos,
la dosis que los niños reciben de ellos es determinante y mejora el
comportamiento del niño," dijo Patsilu Reeves, especialista en
educación de la familia del Servicio de Extensión de la
Universidad Estatal de Mississippi.
"Si los niños no tienen la participación de sus padres, ellos igual
necesitan de los roles ejemplares positivos. Los mismos pueden
ser entrenadores, maestros, hermanos, u otros tutores," dijo
Reeves.
Los padres o los tutores deberían compartir tiempo con los
estudiantes y mostrar un interés por sus actividades. Trate y
manténgase involucrado en la educación del estudiante,
comunicándose en forma efectiva con los maestros se pueden
utilizar varias actividades para tener un buen acercamiento con la
familia.
"Los padres deberían estar involucrados no solo cuando el niño no
se sienta bien. Al comienzo del año escolar, conozca y hable con
la maestra de su hijo," dijo Reeves. "La comunicación abierta con
los maestros y otros participantes de la escuela puede hacer que los
padres estén al tanto de cualquier problema que pueda ocurrir,
pero ello también muestra a los niños que alguien vela por su
educación y bienestar."
110
Las estadísticas en cuanto a la deserción escolar es
considerablemente alta y aún más en las áreas rurales y en el
género femenino A la niña en el área rural se le ve más para
oficios domésticos.
Louise Davis, especialista en desarrollo del niño y familia, dijo
que el reconocer las señales de advertencia de deserción de la
primaria y secundaria es un deber de los padres, maestros y otros
tutores.
La observación es el primer procedimiento que nos ayuda a ver
"Algunos de las señales de que un estudiante está por dejar la
secundaria son las faltas a clase, bajas notas promedio, bajas notas
en los exámenes, problemas de disciplina, baja educación de parte
de los padres, falta de participación en las actividades
extracurriculares, y bajo nivel socio-económico," dijo Davis. "Al
aumentar nuestro conocimiento sobre estas señales puede ayudar a
proteger a los estudiantes de las penalidades asociadas con la
deserción escolar."
Davis dijo que los estudiantes dejan la escuela a menudo porque
ellos no tienen las esperanzas de triunfar en la escuela ni en los
lugares de trabajo. Los maestros deberán reconocer el valor de
todo tipo de trabajo y fomentar a los estudiantes de bajo
rendimiento a que consideren algún tipo de entrenamiento
vocacional de manera paralela.
"Los estudiantes no deberían sentir que deben dejar la primaria o
secundaria por el hecho de que no son 'material universitario,'"
dijo Davis. "Terminar la escuela primaria o bien la secundaria y
recibir el entrenamiento práctico aumenta de alguna manera las
posibilidades de éxitos en la vida y de tener una vida decente."
Precisamente por ello la oportunidad de aprendizaje, incluye
carreras técnicas o bien diplomados para una población que no
puede continuar con sus estudios superiores.
A través de la lectura reflexiva y los diferentes ejercicios
realizados y de aplicación, ya estamos preparados para pensar en
la siguiente pregunta.
¿Cuál es la relación entre desarrollo profesional y
111
aprendizaje?
Al intentar responder esta pregunta, que se desprende del párrafo
anteriormente expuesto, se intenta dar una explicación de este,
debemos profundizar brevemente en algunas ideas que desarrollo
Vigotsky, para así comprender a cabalidad las relaciones que el
estableció entre desarrollo profesional y aprendizaje.
Para comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una
distinción, entre el concepto de aprendizaje y desarrollo.
El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los
cuales las personas incorporamos nuevos conocimientos,
valores y habilidades que son propios de la cultura y la
sociedad en que vivimos.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no
puede entenderse como independiente del medio social en el
que está inmersa la persona. Básicamente el medio es
determinante para nuestro desarrollo Para él, el desarrollo de
las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano
social y después en el nivel individual.
Desde aquí se destaca la importancia de la interacción social en el
desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo
y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por
procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la
interacción social: "el aprendizaje humano presupone una
naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los
niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean".
Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepción del
aprendizaje, como un proceso que siempre incluye relaciones entre
individuos. El aprendizaje no es solo el fruto de una interacción
entre el individuo y el medio; la relación que se da en el
aprendizaje es esencial para la definición de este proceso, que
nunca tiene lugar en el individuo aislado.
La formación de las funciones psicológicas superiores ocurre, en
un primer momento, en la interacción o cooperación social (ínter
psicológica),y en un segundo momento con la internalización del
producto de la interacción social (intra psicológica) y que se
112
desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en
la Zona de Desarrollo Próximo ( Z.D.P.) básicamente la zona en
donde nos encontramos en la actualidad pero que necesitamos sea
modificado con el desarrollo profesional y por ende desarrollo
personal,
Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el
desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar el
concepto vigotskiano de zona de desarrollo próximo. El concepto
evidencia la maduración intelectual del alumno y su potencialidad
para resolver situaciones problemáticas con o sin la intervención
de “otro” Estos hallazgos son de suma importancia para la
actividad docente ya que él es ese “otro significativo” para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo enunciado hasta aquí, la zona de desarrollo potencial,
plantea que la maduración por sí sola, no es capaz de producir
funciones psicológicas superiores como lo son el empleo de signos
y símbolos, siendo éstos el resultado de una interacción social y
ello supone necesariamente la presencia de los demás
(mediadores).
De esta manera el pensamiento del ser humano avanza a medida
que desarrolla esquemas mentales, logrando así que éstos sean
cada vez más acordes con su estructura mental sobre los
fenómenos y objetos del ambiente con los que se relaciona
constantemente, desde que nace y a lo largo de su desarrollo.
La teoría de Vigotsky está frecuentemente asociada con el enfoque
Constructivista. Por tanto, es importante, recordar que Vigotsky
nunca afirmó que la construcción del conocimiento del estudiante
pueda ser conseguido espontánea o independientemente.
El proceso de la formación de conceptos en el estudiante ocurre en
la constante interacción entre las nociones espontáneas de éste y
los conceptos sistemáticos introducidos por el maestro. Si bien,
este es un aspecto importante y central de su teoría podemos
preguntarnos ¿acaso no resulta, muy rígida, o centralizada en
demasía en los mediadores externos?, si bien esta pregunta es
interesante de responder, es material para un análisis mucho más
extenso.
113
Vigotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y
aprendizaje pues considera que ambos están íntimamente
relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la
“materia prima” del funcionamiento psicológico: el individuo
cumple su proceso de desarrollo movido por mecanismos de
aprendizaje accionados externamente. Así mismo y aunque en la
relación del individuo con el medio, los procesos de aprendizaje
tienen lugar en forma constante, cuando en éste existe la
intervención deliberada de un otro social, enseñanza y aprendizaje
comienzan a formar parte de un todo único, indisociable, que
incluye al que enseña, al que aprende y la íntima relación entre
ambos.
En síntesis: está claro que desde que comienza nuestra vida, el
aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo
intelectual, y profesional, además de ser un aspecto necesario
para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado el
desarrollo profesional definido por procesos internos que no se
darían si no se estuviera en contacto con un determinado
ambiente cultural, .económico, geográfico etc.
El punto de arranque crucial para el desarrollo profesional es la
apropiación activa de los recursos por parte del participante
siendo el mundo social la fuente del desarrollo de las funciones
psicológicas superiores sólo de una manera mediatizada, indirecta.
Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al niño la
herencia del pasado cultural, cuya incorporación constituye el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Podemos llegar a algunas:
Conclusiones y Reflexiones
Las actuales posturas sobre educación, rechazan la tradicional
separación entre individuo y sociedad, especificando que los
procesos de crecimiento personal y profesional (tanto los
evolutivos como los aprendizajes específicos), son resultado de la
interacción con el medio culturalmente organizado. La interacción
del ser humano con el medio está mediatizada por la cultura desde
el nacimiento, siendo los padres, los educadores y los adultos los
principales agentes mediadores.
114
Considerando lo anterior, se propone que el aprendizaje involucra
tanto los procesos de desarrollo individual como los aprendizajes
de la experiencia humana culturalmente organizada, considerando
que los procesos evolutivos o de aprendizaje no existen
independientemente.
Precisamente Es de vital importancia que todas las personas
identifique su potencial como ser humano. El cual podemos decir
que es casi ilimitado y si lo ubicamos en ambiente académico
puede ser mucho más… Pero, ¿qué pasa?
Es de destacar que una parte importante del patrón cultural se
transmite a través de la enseñanza de formas abiertas de conductas,
emociones y conocimientos de la alta dirección, pero un papel no
menos relevante lo tiene el plan de aprendizaje, donde yodos
tienen que verse involucrados y donde no puede dejar de tenerse
en cuenta el potencial con el que cuenta el ser humano.
Ir a la búsqueda del uso máximo del potencial humano, es algo
que no se debe descuidar en tal sentido, deberá experimentar un
conocimiento especial, el cual ha de incluir:
Valores + habilidades + actitudes + pericias + experiencia +
intuición.
Por tal razón hay que ir en pos de un conocimiento haciendo
énfasis en la necesidad de desarrollar habilidades y actitudes
apropiadas teniendo en cuenta los valores como soporte todo lo
que permite aprovechar las potencialidades del hombre, en función
de lograr una conjugación entre objetivos organizacionales y
personales.
Proponerse el llevar a cabo una estrategia de cambio
organizacional presupone: preparación de la dirección de la
organización con disposición a compartir objetivos y visión; lograr
el aprendizaje y trabajar inteligentemente en la motivación de
todos los involucrados en la acción educativa.
Podemos afirmar que el desarrollo profesional es un punto de
equilibrio que toda persona tiene derecho a poseer desarrollándolo
oportunamente entre familia, escuela, y sociedad,
115
Se pueden citar, entonces, cinco pilares básicos del desarrollo
profesional y personal: Estas áreas son vitales para toda persona e
influyen notablemente en el desarrollo de cada uno, las veremos de
manera sencilla pero que entendamos su proceso como tal.
* El área Emocional y Sentimental.
* El área Intrafamiliar.
* El área Intelectual.
* El área Profesional en sí mismo
* El área Sociocultural.
Para comenzar a enriquecer, las áreas mencionadas, se propone lo
siguiente:
Tome una libreta, seleccione cinco hojas, pueden ser de colores
(una para cada área) y escriba cuales son las competencias que
pretende alcanzar en cada una de ellas, piense en las cosas que
puedes mejorar, cambiar o fortalecer.
Luego ubique estas hojas de papel en un lugar seguro y de fácil
acceso para usted. Esto le permitirá tener, constantemente,
presente sus objetivos planteados.
Este ejercicio es muy importante pues le ayudará a obtener un
panorama más claro y preciso de las metas que quiere alcanzar en
su vida y le motivará a concretarlas para mejorar su desarrollo
profesional.
Para lograr muchas de lo que nos proponemos debemos poseer
buena autoestima, pero tenemos claro realmente, qué importancia
tiene para nosotros? Realicemos un breve reconocimiento de ella.
Muchas personas manejan la creencia que la autoestima está
profunda, que está más adentro de los pensamientos que se
produce normalmente en un momento determinado en situaciones
diarias y que pertenece a una capa de pensamientos grabados en la
mente, generalmente poco conscientes, y con una gran autoridad o
capacidad de determinación.
Ejemplos de esas creencias profundas son:
* “Yo no sirvo para eso”
116
* Soy inútil”
* Soy gordo (a)
* “Soy tímid@”
* “Soy fe@"
Son pensamientos que en algún momento de la vida acepté como
verdaderos y de allí en adelante les permití que definieran mi vida.
Esos pensamientos negativos no permiten avanzar en el desarrollo
e integrarse a un grupo como personas funcionales.
Los pensamientos determinan la manera en que pienso y actúa.
Determinan el tipo de pensamientos que admito en mi mente y
determinan la dirección – constructiva o destructiva – de esos
pensamientos. Que no dejan aclarar mis metas y bloquen
considerablemente mi proyecto de vida cada vez se ve más lejano.
Dichosamente, como veremos en otras páginas, las creencias y los
pensamientos pero ante todo las actitudes se pueden modificar.
Componentes de la autoestima; debemos de tomar en cuenta
que todo docente debe trabajar en su auto estima, porque no
podemos exigir lo que no tenemos. Qué opina usted?
La Autoestima tiene 3 componentes:
Cognitivo: todo lo que está relacionado con conocimiento
Que indica idea, opinión, creencias, percepción y
procesamiento de la información
Afectivo: Muchas personas no le dan la valoración de lo que en
nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento
de lo favorable o desfavorable, que siente la persona de sí
misma. Este aspecto es determinante porque se puede
considerar como una fuerza interna que nos ayuda o nos
desmotiva
Conductual: Se refiere a la tensión, intención y actuación que
hace la persona por sí misma. Las interpretamos como todas
aquellas conductas o formas de responder a situaciones diarias.
Importancia de la autoestima, Por qué como docentes
necesitamos mantener una autoestima alta?
117
La autoestima es importante porque:
Tómese un minuto de su tiempo y antes de leer respóndase a sí
mismo y luego lea para verificar su respuesta.
Condiciona el aprendizaje. Y el desarrollo profesional de
Alumnos que tiene una auto imagen positiva de sí mismo se
hallan en mejor disposición para aprender.
Facilita la superación de las dificultades personales y pueden
enfrentar con más facilidad la resolución de conflictos. Una
persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad
para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan.
Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear
algo si confía en sí mismo.
Determina la autonomía personal, si la persona tiene confianza
en sí mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relación social saludable; la persona que se siente
segura de sí misma, puede relacionarse mejor.
Existen diferentes tipos de Auto estima recordémoslas:
Tipos de autoestima. Podemos ver que existen diferentes
escalas
1. Autoestima alta. La ideal les invito que nuestra autoestima
este en este nivel: Una persona con autoestima alta, vive,
comparte e invita a la integridad, honestidad responsabilidad,
comprensión y amor, siente que es importante, tiene confianza,
tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente como
ser humano.
2. Autoestima baja. La debemos trabajar: cuantas personas
conocemos con problemas de autoestima y como facilitadores de
procesos de aprendizaje debemos de detectar en nuestros alumnos
por medio de la observación señales, síntomas e indicadores un
concepto general de ello. Una persona con autoestima baja, la
mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada.
Estas personas esperan ser engañadas, menospreciadas por los
demás y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras
118
un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el
aislamiento.
Cuando una persona ha perdido la confianza en sí misma y en sus
propias posibilidades, suele deberse a experiencias que así se lo
han hecho sentir y quedan atrapadas en esas situaciones tan
desagradables que no permiten avanzar en el desarrollo
profesional como personal.
Es vital para padres, educadores, saber alentar o corregir, premiar
o censurar, oportunamente, este es un principio de la Educación
Desarrolladora.
Las diferencias individuales son importantes de reconocer y
debemos comprender que todas las personas son diferentes,
únicas e irrepetibles y que por esa razón debemos valorarnos y
amarnos a nosotros mismos Algunos de los aspectos mencionados
son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la
sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos los
grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no sólo se
forma a través de la familia, sino también mediante las relaciones
externas que establece paulatinamente y lo que cree que los demás
piensan de él así como, sin duda, mediante las ideas que elabora
acerca de sí mismo durante dicho proceso de relaciones
progresivas.
Como docentes necesitamos conocer algunos aspectos importantes
y muchos de los estudiantes presentan problemas de la infancia
estamos preparados para ayudarlos y enfrentar ese problema en el
aula? ¿Cómo sanar la autoestima herida en la infancia?
Como docente es importante intervenir positivamente en los
alumnos recordemos que los alumnos pasan un promedio de 7
horas con nosotros por lo que es una figura determinante para los
estudiantes, pero también necesitamos sanar nuestro niño interno
primero, para ofrecer asertivamente el apoyo que se necesita.
Para comenzar a ejercitase en el olvido y el abandono de aquello
negativo que nos inculcaron, y podría ser en algunos casos
inconsciente y sanar a ese niño que quedó escondido y herido en el
interior de nosotros, podemos ir reemplazando las viejas ideas por
otras nuevas. Repetirnos estas afirmaciones con frecuencia es una
buena manera de comunicarnos con nosotros mismos, de
ayudarnos a adquirir seguridad y tener presentes nuestros
119
derechos, virtudes y debilidades:
Esta dicho que los estudiantes interactúan por varias horas en la
escuela y debe ser una influencia positiva, de crecimiento integral
para aportar a su desarrollo personal y profesional.
Influencia de la Escuela
Usted cree que la escuela influye grandemente en la formación de
los alumnos?
Es fundamental que los padres y los docentes -en quienes los
padres confían en última instancia-, sean capaces de transmitir
valores claros. Es muy importante que se enseñe tanto a niños
como a jóvenes el significado de esos valores.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, a fin de que se sientan cómodos en la
escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a
formarse en los planos académico y personal.
También es preciso comprender que la mente de cada niño está
llena de imágenes. Estas imágenes son tridimensionales:
▪ La primera dimensión se relaciona con la imagen que el alumno
tiene de sí mismo.
▪ La segunda dimensión se vincula con la opinión que el niño
tiene de sí mismo en relación con otras personas.
▪ La tercera dimensión se relaciona con la imagen de sí mismo
como es y como desearía que fuera.
Por todo esto es muy importante que el tiempo que los niños pasan
en la escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las personas
que quieren ser, respetando sus tiempos, conflictos y confusiones.
Para ser un buen educador y responsabilizarnos de nuestros roles
como facilitadores del proceso enseñanza-aprendizaje hay que
comprender y asumir que:
▪ Recuerda usted de algún docente con mucho cariño, y al
contrario recuerda a docentes que dejaron recuerdos negativos
120
en los estudiantes, es importante reconocer las cualidades de
cada uno de los docentes y evaluar cual es el docente con más
responsabilidad,
▪ La escuela no es una institución en la cual se puede degradar a
la gente.
▪ Hay que saber cómo crear un ambiente que permita encontrar
oportunidades dentro del mismo, donde cada niño pueda
sentirse importante.
▪ Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada niño.
▪ Hay que tener conciencia de los sentimientos y las imágenes
que los niños tienen en mente cuando van a la escuela.
▪ Hay que ser relativamente transigente con las conductas
inadecuadas puesto que los niños, seres aún inestables y en
proceso de formación, se rigen a través de posturas agresivas o
incorrectas.
En un alto porcentaje de muestra la falta de autoconciencia
emocional hace que tanto alumnos/as como profesores/as se vean
atrapados en sus emociones, desbordados por estados de ánimo y
con gran dificultad de controlar su vida emocional en el contexto
escolar. Y su desarrollo profesional.
Existe una tendencia de que muchos alumnos/as y profesores/as
que aunque perciben con claridad lo que sienten, tienden a aceptar
pasivamente sus emociones como si fuera algo inamovible y
predeterminado y, por tanto, no suelen plantearse la posibilidad de
modificarlas. Alumnos/as y profesores/as conscientes de sí
mismos incrementan su capacidad de "darse cuenta" de los estados
de ánimo y emociones que están experimentando, ganando
claridad emocional, autonomía y seguridad en sí mismos/as. El
autoconocimiento les ayuda a fluir, modelar y controlar las
emociones en consideración de sus propias necesidades y las del
contexto de aprendizaje.
Los estudiantes están siempre a la expectativa del desempeño y los
resultados que obtiene en relación al proceso de enseñanza-
aprendizaje, se ha ido comprobando que se ven influidos por el
121
grado en que éste/a desarrolle la capacidad de regular su conducta,
tanto en relación a la expresión de sus emociones, como en
relación a las actividades estrictamente académicas; se ha
acumulado evidencia de que alumnos/as exitosos/as enfrentan el
proceso de aprendizaje de manera estratégica, es decir, son
capaces de planificar y organizar adecuadamente la forma en que
enfrentarán diferentes tareas, escogiendo distintas estrategias de
estudio y trabajo, según la naturaleza de la tarea y evaluando los
resultados que obtienen para hacer modificaciones en estas
estrategias cuando sea necesario.
ALGUNAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL
APRENDIZAJE EMOCIONAL Y LA MOTIVACIÓN
Suele con frecuencia escucharse en los pasillo o bien en las
aulas de las escuelas escuchar decir ESTOY DESMOTIVADO
(A)
Toda actividad de aprendizaje debe iniciar con una motivación y
mantenerla todo el tiempo.
La palabra motivación hace referencia a todos los motivos,
móviles o alicientes que mueven a actuar para conseguir un
objetivo (Gallego D., y otros, 2000). Actualmente vivimos en una
cultura de la negatividad, de la violencia y la indiferencia.
Las tendencias actuales en educación indican que el aprendizaje de
calidad es cuando los participantes encuentran sentido y utilidad a
lo que se les está enseñando se produce sólo cuando el/la alumno/a
se involucra activamente en el proceso y siente interés y deseo por
aprender; cuando los alumnos/as valoran el aprendizaje y el tipo
de experiencias que se les proporcionan en la escuela, se
comprometen más con su trabajo académico y están más
dispuestos a invertir esfuerzo y tiempo en las tareas escolares, lo
cual obviamente contribuye a la obtención de resultados positivos
(Arancibia , 2000).
Aspectos cognitivos El ser humano se diferencia de los seres
vivos por su capacidad de razonar y ello le permite:
122
En el curso de la vida, el ser humano necesita ir aprendiendo a
dirigir la interacción social hacia metas, imaginar e implementar
estrategias para solucionar situaciones interpersonales,
desarrollando competencia social. La competencia social se refiere
a un nivel general de eficiencia en el área relacional, mientras que
las habilidades sociales representan destrezas específicas para
enfrentar con éxito situaciones interaccionales (Arón y Milicic,
1993).
El aprendizaje de habilidades sociales incluye entonces procesos
(socio) cognitivos necesarios para el ajuste social. Necesitamos
tener conocimiento para poder convivir con los demás de la mejor
manera posible bien dicen que , El que tiene el conocimiento tiene
el poder. Para lograr este ajuste la persona requiere por ejemplo
desarrollar las capacidades cognitivas de:
▪ Controlar el tiempo de reacción, es decir, hacer una pausa en
el camino: para procesar información correctamente, sin
impulsividad ni inhibición y con cierta tolerancia a la
frustración.
▪ Entender los puntos de vista de otros, ser tolerantes no
necesariamente los demás deben pensar igual que uno. Si lo
hacemos propiciamos que la relación tome un giro
distanciándose al menos por un momento de la perspectiva
propia. Para ello también es necesario controlar el tiempo de
reacción antes de responder.
▪ Saberse sujeto capaz de influir en el ambiente, es decir soy
influencia positiva para las demás personas, o bien qué
porcentaje represento yo de bienestar para los demás y para
su desarrollo personal y profesional con el propio
comportamiento Las personas con un autoconcepto restringido
se sienten extremadamente dependientes de las circunstancias
externas, asumiendo una actitud pasiva frente al entorno.
▪ Tener expectativas realistas en relación con las propias
habilidades; confianza en que se tienen ciertas destrezas para
una cierta situación y suficiente autoestima para arriesgarse a
explorar habilidades sociales nuevas, sin sobreexponerse ni
negar las limitaciones.
123
No se puede dejar pasar, lo importante de crecer emocional como
cognitivamente de manera paralela recordemos que somos una
unidad psicobiosocial y tener confianza en sí mismo(a) Tener éxito
es parte de sentir que se ha empoderado de las situaciones,
circunstancias, tareas, etc. Pero que es el empoderamiento?
EMPODERAMIENTO
El concepto de empoderamiento ha ocupado un lugar primordial
en la psicología comunitaria, denotando a la vez una orientación
valórica y un proceso con componentes cognitivos, afectivos y
conductuales (Rappaport, 1981; Zimmerman, 2000; Zimmerman
& Rappaport, 1988). Ha sido señalado como una de las vías
fundamentales para el desarrollo y la transformación de las
comunidades (Montero, 2003). Es definido como “El proceso
mediante el cual los miembros de una comunidad (individuos
interesados y grupos organizados) desarrollan conjuntamente
capacidades y recursos para controlar su situación de vida,
actuando de manera comprometida, consciente y crítica, para
lograr la transformación de su entorno según sus necesidades y
aspiraciones, transformándose al mismo tiempo a sí mismos”
(Zimmerman,2000)
Para Rappaport, el empoderamiento implica que no concebimos a
las personas ciudadanos con derechos que deben ser defendidos
por un agente externo, sino como seres humanos integrales que
tienen necesidades y derechos, que son capaces de tomar el control
sobre sus propias vidas. Una ideología del empoderamiento
implica la creencia de que personas y grupos locales son capaces
de resolver problemas paradojales y multifacéticos en mayor
medida que los expertos externos que aplican políticas y
124
programas en forma centralizada, ya que una variedad de personas
encuentra una variedad de soluciones. En este escenario, los
expertos actúan como colaboradores, quienes, entre otras cosas,
aprenden de las experiencias de las comunidades, aportan en la
creación de entornos de encuentro entre las personas, apoyan la
habilitación de éstas para encontrar sus propias soluciones y
difunden estas experiencias (Rappaport, 1981).
El empoderamiento implica un proceso y mecanismos mediante
los cuales las personas, las instituciones y las comunidades ganan
control sobre sus vidas. En su formulación del empoderamiento
los procesos y los resultados están íntimamente ligados
EMPODERAMIENTO COMO PROCESO
El control interno es la percepción que tiene el estudiante de que
las condiciones del lugar de estudio dependen principalmente de
sí mismo, no de fuerzas externas. Esta percepción es realista sólo
si el estudiante dispone de cierta autonomía, es decir, grados de
libertad para determinar las actividades y procedimientos
necesarios para cumplir con la tarea encomendada.
La retroalimentación de información (feedback en inglés) le indica
al docente con qué efectividad está realizando su tarea.
.
Eisenhardt (1989) propone vincular los incentivos tanto a
resultados finales, como a comportamientos intermedios.
El empoderamiento como práctica permite aprovechar el
conocimiento generando en los estudiantes la oportunidad de
tomar decisiones importantes que finalmente se verán reflejados
en los resultados de su aprendizaje.
125
Mediante el empoderamiento se logra crear en los estudiantes
reacciones ante las múltiples problemas, que se producen en su
entorno.
VENTAJAS
Herramienta para conservar colaboradores valiosos en la
escuela
Realzar la motivación en los estudiantes
Mejorar la calidad de vida de los estudiantes
Eficacia en el cumplimento de las competencias
individuales y colectivas
Desarrollar un sentido de autoestima en los estudiantes
Acceso al conocimiento y habilidades para la formación y
resolución de problemas
Participación
Sentido de pertenencia
Autonomía
Habilidades comunicativas
Reconocimiento de las competencias
Desventajas
Estructura de la institución
Comunicación inadecuada
Burocracia
Aplicación
En los estudios sobre el desarrollo
En el trabajo comunitario y social
126
Para la cooperación para el desarrollo
127
EVALUACIÓN
1. Explique ¡qué significa para usted desarrollo personal?
2. Explique la diferencia y/o similitud entre la Zona del Desarrollo Actula ( ZDA) a la Zona del
Próximo Desarrollo (ZPD) de vigotsky.
3. Elabore un plan para desarrollar el potencial humano de sus alumnos.
4. Explique ¿qué tipo de alumnos quiere formar?
5. ¿Por qué es importante la autoestima en nuestros alumnos?
6. ¿Qué es el Empoderamiento como proceso?
7. Construya un modelo de diario de campo para que lo pueda utilizar en su trabajo diario con sus
alumnos.
8. ¿Qué significa excelencia y cómo llevaría usted como docente a sus alumnos a ella?
9. Elabore un cuadro comparativo sobre los roles.
10. ¿Qué relación existe entre emprendimiento y desarrollo personal?
128
Relación entre Desarrollo Profesional y Emocional
Desarrollo Profesional
La formación profesional es una de las partes más
importantes del desarrollo de una persona. Y el hecho de
que alguien alcance a titularse en sí ya es un gran mérito
Para todo desarrollo profesional se deben considerar hacia
donde queremos ir y todo lo que emprendamos lo
lograremos si somos personas competitivas y entendemos
La competencia como un conjunto de conocimientos, saber
hacer, habilidades, aptitudes que permiten a los
profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en
los niveles requeridos.
Hablar de las competencias que un docente debe desarrollar
es un tema novedoso, sin embargo, caracterizarlas, nos
ayuda a orientar nuestra función hacia la formación integral
del alumnado y al logro de la calidad en la educación.
Se asegura que la calidad de la educación está estrechamente
relacionada con la calidad del profesor.
Cuando hablamos de educación siempre viene a nuestra
mente la otra área tan importante como lo es el desarrollo
emocional y la relación directa entre ambas, no podemos
separar una de la otra sí un estudiante emocionalmente y
sentimentalmente se encuentran afectados, paralelamente se
observan cambios de atención y conducta en los estudiantes.
Como docentes debemos desarrollar en cada estudiante sus
capacidades de manejar sus emociones de la mejor manera,
recordemos que la preparación que le ofrecemos a los
estudiantes DEBE SER PARA LA VIDA, Hablemos ¿qué
es Desarrollo Emocional para complementar el desarrollo
profesional?
SABÍA QUE…
Durante mucho tiempo, el hombre a
tratado de definir y aclarar un ideal
de desarrollo, un ideal de madurez,
visto en sus inicios como el cambio y
la evolución física a la cual
posteriormente se le anexaría otras
cualidades y habilidades.
129
Surgen diferentes conceptos y teorías que tratan de englobar
las características de un ser humano funcionando
óptimamente, el cual no sólo posee destrezas físicas, sino
también destrezas en otros niveles, en el nivel emocional
sentimental, energético y espiritual, que le permitirían vivir
en sociedad y funcionar efectivamente en ella. Es así como
surgen los conceptos de madurez e inteligencia emocional
esta inteligencia no hay que confundirla con la , partiendo de
los modelos postulados, en un inicio por el humanismo
renacentista, cuyo concepto de madurez se hallaba
firmemente representado por una personalidad moderada,
respetuosa, auto controlada, modesta, sabia y libre de
avaricia y afán de prestigio.
Posterior a ello, surge el concepto de autorrealización, el
cual parte que el ser humano lleva en su interior una
inspiración a dirigirse hacia significados, valores y metas y
proyecto de vida y convertirse en un brillante profesional en
el futuro, personas que ansían estar capacitándose y
cuidando su desarrollo profesional. Y poder traspasar de
este modo las fronteras existentes, lo cual equivale a una
máxima realización de las potencialidades únicas e
irrepetibles de la persona (Maslow, 1983).
Con el paso del tiempo y el incremento de las
investigaciones inicialmente dirigidas en un alto porcentaje
en investigaciones cuantitativa y un afán por aclarar estos
conceptos, surgen teorías más elaboradas como la de Steiner
(1998), quien señala que la educación emocional y por la
tanto, la madurez emocional, están conformadas por 3
capacidades: capacidades que son relevantes para el
desarrollo profesional.
1. La capacidad para comprender las emociones y
manejarlas.
2. La capacidad para expresarlas de una manera
productiva y
3. La capacidad para escuchar a los demás y sentir empatía
respecto de sus emociones.
Estas 3 capacidades juntas, nos permiten mejorar nuestro
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
El desarrollo emocional es sobre todo
aprender de los eventos individuales,
sino también comparar estos eventos
en su mente. Para poder lograr un
buen resultado al desarrollo
profesional.
Realice 3 ejercicos de aplicación
dirigido a alumnos de sexto grado
primaria deben reflexionar sobre los
eventos que le suceden en el diario
vivir y como digerirlos encontrarles
salidas positivas a cada una de ellas
utilice la escala de 1 a 10 para
categorizarlos.
130
desarrollo personal y por ende nuestro desarrollo
profesional y cuidar y fomentar nuestra calidad de vida
conjuntamente con la manera de relacionarnos con otros,
además crean posibilidades afectivas entre personas, hacen
más cooperativo el trabajo y facilitan el sentimiento de
comunidad.
Sin embargo, hoy en día es más probable encontrarnos con
estudiantes que sean en extremos sensibles y vulnerables o
por el contrario, bastantes rígidos e incluso hasta inflexibles,
en el caso de las últimas, todo este esmero por evitar
expresar y sentir emociones, podría tener su inicio en la
infancia, cuando frente a situaciones dolorosas como el
desinterés de los padres, las burlas escolares y diversas
tensiones emocionales, en los cuales se niega el afecto
necesitado y sólo se proporciona para manipular nuestro
comportamiento, en el cual se nos concede si somos
"buenos" y se nos retira si somos "malos". Lo que nos va
condicionando silenciosamente para ocultar lo que sentimos
y deseamos.
Para Steiner, la madurez emocional está dada por una
capacidad que nos permite actuar de manera inteligente ante
situaciones que podrían depararnos gran tensión. Para ello,
debemos adquirir las siguientes habilidades: Habilidades
que debemos manejar con sinceridad y con el buen sentido
de mejorar cada día.
1. Conocer nuestros propios sentimientos: como lo pueden
ser el amor, la vergüenza o el orgullo, el odio el rencor la
satisfacción y explicar por qué es que se dan en cada uno
de nosotros, a profundidad buscado entender la
intensidad que poseen categorizándolos por ejemplo en
pequeñas escalas, todos estos sentimientos anteriormente
descritos se observan en las aulas y los docentes
diariamente tienen que estar confrontando y mediando
entre estudiantes estas situaciones (como del 1 al 10).
2. Experimentar empatía: lo cual involucra reconocer los
sentimientos que las demás personas, e ir más allá de la
mera observación, más bien pensar las causas de algunos
sentimientos que poseen y comprender por qué se sienten
PRÁCTICA
Elaboren en equipo una guía
didáctica. Pedagógica sobre las tres
etapas de entrenamiento de la
interactividad emocional y la relación
con las demás personas, con el fin de
que los alumnos aprendan la
importancia de relacionarse
positivamente con los demás. Y
alcanzar el desarrollo profesional.
PORTAFOLIO
Bar-on creó una escala para medir la
inteligencia emocional basada en
cinco componentes principales,
investigue más sobre ellos y además
elabore una propuesta viable para la
aplicación de esta fabulosa escala en
niños de quinto primaria para
desarrollar en ellos sus potenciales. Y
proyecto de vida para ser mejores
profesionales.
131
así; en resumen, sentir con los demás y experimentar con
las emociones de los otros como si fueran nuestras.
3. Aprender a manejar nuestras emociones: Este aspecto no
es fácil pero tampoco es imposible de hacerlo lo cual
implica controlarlas y saber cuándo y cómo expresarlas y
de qué manera afecta a los demás. Es necesario saber
cómo formar nuestros sentimientos positivos como por
ejemplo la esperanza, el amor y la alegría así como
aprender la manera más adecuada de expresar nuestras
emociones negativas tales como el enojo, el temor o la
culpa de una manera inofensiva y productiva y cuando no
debemos expresarlas. Bien dicen que nadie tiene el
derecho de quitarle la paz a nadie.
4. Reparar el daño emocional: que conlleva a disculparse
con otros cuando cometemos errores emocionales y
herimos a otros.
5. Combinarlo todo: ello implica una interactividad
emocional que nos permite captar los sentimientos de
quienes nos rodean y darnos cuenta de sus estados
emocionales para interactuar con ellos de manera
afectiva.
Todo ello se puede lograr a través de un entrenamiento, el
cual consiste en 3 etapas.
▪ Etapa uno: Abrir el corazón:
▪ Respetarnos y hónranos
1. Acariciar
2. Pedir caricias
3. Aceptar y rechazar caricias
4. Acariciarnos a nosotros mismos
▪ Etapa dos: Examinar el panorama emocional:
▪ Pensar cada día las acciones realizadas
1. Afirmaciones de acción/ sentimiento
2. Aceptar las afirmaciones de acción/ sentimiento
3. Expresar nuestras intuiciones.
4. Convalidar nuestras intuiciones.
TAREAS A
DISTANCIA
Diseñe una obra de teatro para niños
de cuarto primaria y debe incluir:
concientización de los sentimientos,
auto reflexión de los mismos y
diversas actividades para desarrollar
nuestra inteligencia profesional y
emocional.
132
▪ Etapa tres: Hacerse responsable:
▪ La responsabilidad es un valor
1. Disculparse por los errores.
2. Aceptar o rechazar disculpas
3. Pedir perdón
4. Dar o negar el perdón.
Conforme han ido avanzando las investigaciones, también
se ha formulado un concepto más elaborado, el de
inteligencia emocional, siendo uno de los estudios más
representativos el realizado por Bar–on, quien creó una
escala para medir la inteligencia emocional basado en 5
componentes principales que a su vez se subdividen en 15:
Se debe resaltar que la inteligencia emocional está
estrechamente relacionada con el desarrollo profesional y el
éxito está en el equilibrio y atención a cada aspecto de
nuestra vida. A continuación los componentes.
A. Componentes intrapersonales:
1. Conocimiento emocional de sí mismo.
2. Seguridad.
3. Autoestima
4. Autorrealización
5. Independencia
B. Componentes interpersonales:
6. Relaciones interpersonales.
7. responsabilidad social
8. Empatía
C. Componentes de adaptabilidad:
9. Solución de problemas
10. Prueba de la realidad.
11. Flexibilidad
D. Componentes de manejo de tensión:
12. Tolerancia a la tensión
13. Control de impulsos
E. Componentes del estado de ánimo general:
14. Felicidad
15. Optimismo
SABÍA QUE…
"Es mucho más importante que se
conozcas así mismo, que darse a
conocer a los demás."
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
De estas tres frases celebres, elabore
conclusiones y diseñe pequeños
carteles y colóquelos en lugares
visibles para tenerlos presentes,
realice este ejercicio en clase y que
cada alumno elabore su propio cartel
como frase motivacional de la
semana, luego que están
practicando y que aprendió de la
actividad.
Hay una fuerza motriz más poderosa
que el vapor, la electricidad y la
energía atómica: la voluntad. Albert
Einstein.
Intenta no volverte un hombre de
éxito, sino volverte un hombre de
valor. Albert Einstein.
Juventud, ¿sabes que la tuya no es la
primera generación que anhela una
133
Todos ellos, desarrollados apropiadamente, garantizarían a
la persona el éxito en las relaciones interpersonales y su
desarrollo profesional lo cual se vería extendido a otras
áreas de su vida como la familiar y laboral.
Bar–on señala que en muchos casos, resulta más importante
una inteligencia emocional alta que un coeficiente
intelectual alto, porque la persona puede ser capaz de
resolver problemas y enfrentándolos, así como para tomar
importantes decisiones en la vida. Con las palabras de Bar-
On apuesta el éxito en su desarrollo emocional
primeramente para encontrar el desarrollo profesional y ser
exitoso (a)
Todo el enfoque de aquí en adelante esta estrechamente
relacionada la inteligencia emocional con el desarrollo
integral.
La educación emocional y los niños
La educación emocional se desarrolla mejor durante la
infancia, y es en casa en donde se aprende y se refuerza los
valores la ética la moral y los modales. Además es la época
en la cual, la información se aprende a través del ejemplo.
Durante este periodo crítico de aprendizaje, los niños
establecen sus actitudes, pueden considerarse buenos o
malos, hábiles o torpes, felices o infelices, etc. También en
esta etapa, los niños adquieren hábitos emocionales que
coinciden con la visión que tienen de ellos mismos, se
comportan siguiendo ciertas líneas y son tomados por los
adultos como tales.
La mayor parte de modelos de conducta, se aprenden de los
padres y las demás personas que rodean al niño, como el
docente en este caso. Se asegura que la única manera
efectiva de enseñar a un niño es con el ejemplo y
conllevando a un determinado tipo de conducta cuya
duración dependerá del tratamiento que se le dé. En el cual,
si los padres son maduros e inteligentes emocionalmente, el
niño recibirá mensajes positivos que le permitan entender
vida plena de belleza y libertad?
Albert Einstein.
SABÍA QUE…
La auto-imagen es la imagen que
nuestro subconsciente tiene de
nosotros mismos. Esta imagen
manipula nuestra personalidad,
comportamiento y es responsable de
todo lo que somos en este momento.
Lo que pasa a nuestro alrededor, las
experiencias buenas y malas hacen
que mandemos mensajes al
subconsciente, y formen nuestra
auto-imagen.
Es el factor fundamental para que
una persona triunfe o fracase, porque
nosotros somos el resultado de
nuestra imaginación. Es imposible ir
más lejos de la imagen que tenemos
de nosotros mismos.
134
las consecuencias de sus conductas y por qué estas son o no
favorables. En caso contrario, si se es inmaduro
emocionalmente probablemente se recurra a métodos tales
como los gritos o agresiones físicas para corregirlos.
Los niños se irán formando en la madurez emocional a
medida que los padres la enseñen o no, y la practiquen con
ellos, teniendo en cuenta los aspectos anteriormente
mencionados, tales como abrir el corazón, evitar los juegos
de poder (abusar de la autoridad, maltratarlos y manipularlos
a través del miedo), ser sinceros, evitar el control excesivo
(ser rígido), comprender los temores de los niños y estos se
manifiestan por problemas de inseguridad, alentar los
recursos emocionalmente cultivados, enseñarles autodefensa
emocional (decir lo que le gusta o desagrada – asertividad) y
ser paciente.
Además, los padres deben tener siempre presente, que los
niños aprenden poco a poco y que ellos son la principal
fuente de información y en peor de los casos de
desinformación, como suele suceder comúnmente, los niños
y los adolescentes aprenden de la calle y no es la mejor
fuente de aprender la información adecuada, es allí donde
radica la importancia de formarse y educarse para poder
adquirir una mejor madurez emocional que causará gran
impacto en nuestro desarrollo profesional. les permita
transmitir todo ello a sus hijos, habilidades que no sólo le
servirán para desenvolverse en la escuela y tener amigos,
sino para toda la vida.
La educación profesional y emocional representa
Para el docente es una responsabilidad y privilegio
Proporcionar los elementos que aporta la Educación
profesional y Emocional, como un instrumento de
aplicación práctica que posibilite el mejor desenvolvimiento
de las tareas del docente en el aula.
Para aplicar en forma preventiva y en la resolución de
problemáticas específicas y candentes de los grupos
escolares, tales como: falta de interés, problemas de
135
integración, problemas de violencia, baja tolerancia a la
frustración.
Para los Alumnos La importancia de manejar sus
emociones es sinónimo de persona exitosa.
Desarrollar el crecimiento social y emocional de los niños y
adolescentes, mejorando aptitudes para la relación
interpersonal creando auto-aceptación, autoestima, y auto-
eficacia y teniendo como resultado un buen desarrollo
profesional. Tomando la salud emocional como pilar para la
optimización del aprendizaje en general. Existen estudios
recientes de estudiantes con baja estima y por ende
problemas familiares que paralelamente demuestran
problemas de atención y aprendizaje y al contrario los
estudiantes que demuestran alta auto estima manifiestan
seguridad y plan de vida bien definidos
Está demostrado que todo aprendizaje es posible y más
efectivo en niños emocionalmente equilibrados. Como así
también, que es preferible abordar las dificultades antes que
los problemas salgan a la luz. Es innegable la importancia de
trabajar preventivamente.
Los cambios y los desafíos que nos impone la realidad
actual en un mundo poco predecible, hace que para los
niños, crecer hoy en día, sea más costoso, y más complejo.
La Educación Emocional aporta elementos para encontrar
el desarrollo profesional.
En el aspecto disciplinario: porque enfatiza la
responsabilidad de los propios actos pensamientos y
emociones. y la toma de decisiones
Como filosofía moral: porque favorece, la aceptación
personal disminuyendo por ejemplo la vergüenza y la
discriminación Actualmente y en nuestro país es muy
frecuente la discriminación y cambiar este valor social es
bastante difícil es por ello que la nueva reforma educativa
platea un cambio y es encontrar la igualdad en la
SABÍA QUE…
Todos tenemos
alguna imagen
mental de
cómo creemos
que somos.
Esta imagen,
que puede estar
acompañada de
otros
componentes sensoriales, tales como
sonidos y sensaciones físicas, es
determinante al momento de decidir
cómo enfrentar las situaciones
cotidianas. Si este constructo nos es
funcional, facilitará el activar los
recursos que necesitamos para
sentirnos bien y tomar buenas
decisiones.
136
desigualdad y trabajar este eje como trasversal.
En el aspecto académico: porque favorece la formación del
pensamiento científico, objetivo, realista y útil para la
vida.
En las relaciones sociales: porque mejora la capacidad
personal y grupal en el respeto a los derechos propios y
ajenos, el manejo eficaz de las relaciones sociales y la
resolución de problemas .desde todos los aspectos que lo
miremos podemos observar que las relaciones
interpersonales son y serán el éxito anticipado de las cosas y
proyectos que queramos realizar.
"Evitar descalificar lo que el niño siente y expresa, que se
sienta comprendido es indispensable para ayudarlo a pensar
de modo funcional."
Alguna observaciones de tomar en cuenta:
1. Detectar si hay PENSAMIENTOS EXTREMISTAS
("todo o nada" , "siempre y nunca")
2. Detectar INFERENCIAS (suposiciones y/o
atribuciones).
3. Detectar DEMANDAS (El debe, yo debo, el mundo
debe).
4. Detectar CONDENAS GLOBALES (a los otros, a mí
mismo, al mundo)
5. Detectar TREMENDIZACION (es terrible, me voy a
morir).
6. Detectar NO SOPORTITIS (necesito si o si... es
insoportable "baja tolerancia a la frustración")
En nuestra aulas encontraremos estudiantes con algunos de
estos sentimientos que no apoyan el desarrollo integral,
debemos conocerlas y saber cómo abordarlas para apoyar
su bienestar integral.
Pensamientos Extremistas: (Cuando sean detectadas
podrán ayudarse con la siguientes preguntas:
a. "Debo tener "todo" lo que quiero"
PORTAFOLIO
Agregue a su portafolio los talleres
de Educación emocional para niños.
137
▪ ¿Qué pasaría si "todo" el mundo hiciera y/o tuviera
"todo" lo que quiere?
▪ ¿Cómo se sentiría si otros pensaran igual y quisieran
tener su casa, sus cosas "todo" lo que usted tienes, o
desea?
▪ ¿Qué cree que ocurriría si tuviera una heladería en su
casa? ¿Tendría el mismo entusiasmo que tienes
cuando sale a tomar helados de vez en cuando?
Inferencias: (Cuando sean detectadas podrán ayudarse con
las siguientes preguntas):
a. "Seguro que lo hizo a propósito"
▪ Puede ser que adivine cuales fueron las intenciones,
los sentimientos o los pensamientos de su
compañero, amigo, maestro, etc.?
▪ ¿Es posible que pueda adivinar lo que otros piensan
o sienten, o desean hacerte etc.?
▪ ¿Puede ser que haya algún error en esta forma de
pensar?
▪ ¿Puede ser que no sea 100% cierto lo que estas
pensando?
▪ ¿Podrías considerar la posibilidad de que esta vez no
tengas la razón?
Ya que estos pensamientos son suposiciones, no sería bueno
averiguar si lo que piensa es cierto, preguntando (a su
compañero, maestro, etc.)
Demandas: (Cuando sean detectadas podrán ayudarse con
las siguientes preguntas):
a. "Debo estar siempre entretenido"
▪ Si todo lo que hace debe ser divertido, entonces
dejaría de bañarse? Dejaría de ir al médico porque no
es divertido? Si no hace estas cosas porque no son
divertidas... ¡dejaría de estar sano y no podría
divertirse!
b. "No debo cometer errores"
▪ Si fuera así, sacaría 10 en todas las pruebas. Porque
PORTAFOLIO
Se sugiere del diseño de los talleres
sean de diferente grado, agréguelos a
su portafolio, recuerde que su
portafolio debe ser un libro de
consulta.
138
si es cierto que no debes cometer errores, no los
cometerías.
▪ Un error borra todas las cosas buenas que hace?
▪ ¿Conoce personas que no cometan errores?
▪ ¿Para qué cree que le puede servir cometer errores?
▪ ¿Conoce algún bebe que haya salido del estomago de
su mama caminando?
▪ (Conectar con el pensamiento erróneo de creer que
uno debe saberlo todo, y por eso no debe
equivocarse)
Condena Global: (Cuando sean detectadas podrán ayudarse
con las siguientes preguntas):
a. "El es muy malo porque no me invito a la fiesta"
▪ ¿Las personas son malas, o se comportan de la
manera que a usted no le gusta?,
▪ ¿Si un alumno se comporta de la manera que no le
gusta, significa que:
* ¿Es mala, o solo es que tuvo una mala actitud?
* ¿Siempre hizo todo mal?
* ¿Puede ser que haya hecho algo bien?
* ¿Existe alguien que no haga "nada" bien?
Tremendizacion y No- Soportitis: (Cuando sean
detectadas podrán ayudarse con las siguientes
preguntas):Actualmente esto es muy común observarlo en la
aula:
a. "Es terrible, insoportable si no me aceptan en el grupo"
(primero refutar la inferencia, luego de ser cierto que no
es aceptado por el grupo, relativizar el tremendismo)
▪ ¿De 0% a 100%, cuan terrible es esto que le está
ocurriendo?
▪ Cuán terribles es que le digan un sobre nombre en el
aula de 0% a 100%
▪ ¿Si ocurriera un terremoto y se desplomara su casa,
de 0% a 100%
▪ ¿Cuán terrible seria?
▪ ¿Que un grupo no lo acepte dice algo de usted?
▪ ¿Dice algo de ellos?
▪ ¿Está seguro que este grupo se ajusta a su
139
personalidad o su estilo?
▪ ¿Puede ser que otros grupos lo acepten?
▪ ¿Qué cree de las personas que sufren adversidades
mayores a las que usted cree se puede soportar? ¿Son
seres de otro planeta?, o simplemente las personas
están preparadas para soportar terribles catástrofes y
perdidas.
▪ Ahora: de 0% a 100% ¿cuán terrible es que el grupo
no lo acepte?
La Educación Emocional permite adquirir una mayor
conciencia de las emociones y los pensamientos y la forma
en que ambos se relacionan. y básicamente de no perder y
salirse de la realidad tan fácilmente y ponerse en la postura
de ser muy vulnerable.
Al conocer los pensamientos y las emociones, podemos
arribar a las creencias internas que condicionan la repuesta
conductual de la persona. Es decir se responde de acuerdo a
al cómo se vive y que quiere de la vida.
Considerando lo dicho, propongo trabajar en forma de
talleres, cuatro ejes centrales: a continuación un ejemplo de
cómo desarrollarlo. Usted debe contextualizarlo y hacerle
mejoras a sus talleres, elabórelos por medio de
competencias.
Desarrollo Personal: Auto-aceptación
Desarrollo Emotivo: Emociones
Desarrollo Cognitivo y Conductual: Creencias y
Conductas
Desarrollo Social: Relaciones interpersonales y resolución
de problemas.
Desarrollo profesional: Cómo se ven en el futuro
El abordaje de estos ejes permitirá a cada niño explorar y
reconocer sus pensamientos, emociones, conductas y sus
proyectos de vida Es una maravillosa manera de encauzar a
los estudiantes a que aprendan a realizar periódicamente su
forma de actuar y sentir y visualizarse como profesión y
como poder mejorarlo.
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
Diseñe 3 estrategias para motivar a
sus alumnos de tercero primaria y la
misma debe contener:
La importancia de aprender a tener
auto-conciencia y auto imagen y
conocerse a si mismo.
140
Facilitando de esta manera, descubrir los efectos que
produce su comportamiento tanto en el área personal, como
en la interacción social (compañeros, docentes, personal en
general, entorno familiar) posibilitando el propio
crecimiento.
Crecimiento que ayudará a la resolución de problemas, a la
toma de decisiones, y en las relaciones interpersonales.
Objetivo General (De los talleres)
▪ Motivar y hacer un reconocimiento de las propias
emociones y las de otros.
▪ Reconocimiento de los pensamientos.
▪ Control y modificación de las creencias y conductas
disfuncionales.
▪ Auto-aceptación.
▪ Desarrollo de habilidades interpersonales.
Propósitos Específicos (De los talleres)
▪ Diseñar sus competencias
Desarrollo Personal
▪ Brindar elementos para elaborar el auto-concepto y la
auto-aceptación.
▪ Reforzar la idea de que todos somos diferentes y únicos.
llevarlo a la práctica
Desarrollo Emotivo
▪ Mejorar el reconocimiento y la designación de las
propias emociones.
▪ Proporcionar elementos para entender las causas de las
emociones. (Que listen )
▪ Mejorar el control del enojo.(listar)
▪ Ampliar la capacidad para expresar adecuadamente el
enojo sin pelear. Como llegar al autocontrol
▪ Disminuir el comportamiento agresivo, bromas etc. que
provocan distracción en clase.
▪ Aumentar las emociones positivas sobre ellos y los
demás. y resaltar la importancia de ser una persona
positiva y con buena autoestima.
▪ Disminuir el comportamiento auto-destructivo.
▪ Disminuir la ansiedad social que provoca reacciones
ENLACE
Este video le ayudará a reflexionar, o
bien puede utilizarlo en algunas de
sus clases.
http://www.youtube.com/watch?v=P
pnqb1nDIEc&feature=results_video
&playnext=1&list=PL3D7D00B8F8
8A77CC
141
defensivas.
Desarrollo Cognitivo Conductual
▪ Aumentar la capacidad de la concentración y la
atención en clase y en general. básicamente lo podemos
obtener de la apropiación de conocimientos por medio
de su participación directa activa. Y consiente.
▪ Reconocer las consecuencias de las propias decisiones y
acciones, producto del autocontrol.
Mejorar el rendimiento escolar
▪ Conocer la relación entre pensamientos, emociones y
reacciones.
▪ Aumentar la conciencia de responsabilidad de las
propias acciones..
Desarrollo Social
▪ Mejorar la capacidad para entender el punto de vista del
compañero y los docentes.es decir reconocer que no
somos iguales
▪ Apreciar como las personas sienten diferente ante las
mismas situaciones. El respeto a las diferencias
individuales.
▪ Aumentar la sensibilidad para percibir los sentimientos
de los otros. Colocarse en los zapatos de los demás.
▪ Mejorar la capacidad de escuchar.
▪ Abordar los conflictos para llegar a la negociación de
los desacuerdos buscando soluciones. Es decir la
capacidad de negociación es importante.
▪ Saber escuchar y plantear preguntas.
▪ Propiciar la actitud amistosa
▪ Invitar a la cooperación, a la ayuda y la actitud de
compartir.
▪ Facilitar una actitud más democrática en el trato con los
otros.
Y cerraremos con el Desarrollo profesional
SABÍA QUE…
El requisito del éxito es la prontitud
en las decisiones.
142
DESARROLLO PROFESIONAL
Consideramos oportuno que si bien el docente debe
constantemente estar actualizándose y preocupándose por
su propio desarrollo profesional es importante que a
temprana edad los docentes deben de despertar el interés en
los estudiantes de que están preparándose para ser
excelentes profesionales y que se inicia desde elaborar bien
las tareas que se asignan etc.
Los docentes por su parte, deben ser consientes de estar
preparándose constantemente para brindar lo mejor y
actualizar el aprendizaje, esta unidad es muy enriquecedora
porque pone en la posición de reflexión al docente para que
en su actuar en el aula sea de orientador de tutor y de
facilitador de todo proceso educativo.
Facilitar aspectos que apoyen a su desarrollo
Proporcionar elementos que persigan el desarrollo
profesional
Capacidad para prepararse desde pequeños.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
▪ Los talleres deben contar con actividades que
consisten en juegos y ejercicios acordes a la edad. Con
tiempo establecido, previsto una vez por semana.
▪ Para lograr las competencias propuestas se prevén:
Actividades escritas, y plásticas
▪ Juegos de simulación
▪ Actuación de roles
▪ Elaboración de cuentos e historias
▪ Reflexiones grupales
a. Evaluación Final.
b. Considerar que ejes necesitan ser reforzados colocarlos y
trabajar claramente en ellos.
Ahora es de vital importancia establecer ¿Cómo surge la
conciencia de uno mismo?
TRABAJO EN
EQUIPO
Realicen un mapeo de que rutas son
las más comunes en donde
encontramos más bloqueos de los
estudiantes en todas las áreas del ser
humano, es decir el cognitivo el
afectivo y el psicomotor. Y
planifique por área con sus
respectivos contenidos, actividades y
evidencias de logro.
143
La auto-conciencia incluye un proceso racional, objetivo
que se manifiesta en una actitud no afectiva hacia la
persona. También la situación social donde la persona está
inmersa influye el proceso. En la medida en que el individuo
puede reflexionar objetivamente, en esa medida, se
objetiviza.
El contenido social de esta objetivización es la capacidad de
la persona de verse a sí mismo desde los diferentes puntos
de vista de los miembros del grupo o desde un punto de
vista generalizado del grupo al que pertenece. Realmente no
estamos acostumbrados a realizar este tipo de ejercicios y
tener conciencia de que porcentaje de bienestar represento
para los demás.
La característica más importante de la explicación anterior
es el reconocimiento de Mead de las habilidades reflexivas
es decir, la capacidad del individuo de ser propio objetivo de
conocimiento. Y es verdaderamente interesante lograr en
todos los estudiantes esta reflexión personal. Estas
habilidades son posibles gracias a que se percibe como parte
de un todo social: su grupo. Entonces, la auto-conciencia o
la conciencia de sí mismo no puede surgir en aislamiento, no
es concebible en un vacío social.
La autoconciencia, pues, es posible tanto porque el
individuo se experimenta como el destino de las reflexiones
(de los otros hacia él como por la conciencia del individuo
de que " parte de un todo social constituido por otros
individuos que también son parte y todo.
La explicación de la auto-conciencia responde claramente a
la cuarta tesis del Holismo I de Phillips (1976): "Las partes
no pueden ser entendidas si son consideradas aisladamente
(por separado) del todo". En términos de la explicación de
Mead: la auto-conciencia no puede ser concebida por
separado, independientemente, de grupo (del todo). Más
específicamente, la auto-conciencia no puede ser entendida
aisladamente del grupo social: "es posible concebir el
surgimiento de un autodidacta" fuera de la experiencia
social" (Mead, 1934 p--204).
144
CONOCERSE A SÍ MISMO O AUTOIMAGEN
Se refiere al conjunto de lo que la persona siente, piensa,
quiere, espera, teme... acerca de sí mismo. “Es un sistema de
valoración de uno mismo, donde el elemento que no encaja,
no es admitido”.
Es un sistema o conjunto bien estructurado de valoraciones
acerca de uno mismo; cada valoración es pieza de ese
sistema; cada valoración encaja en las otras, hasta formar un
sistema o cuerpo y las valoraciones que no encajan, quedan
excluidas.
Pensemos, como docentes en el fracaso en matemática
mucho de este fracaso se debe a la forma y manera de
comunicarla con los alumnos. Es difícil que entre en su
autoimagen una experiencia de triunfo, las experiencias de
fracaso encajan entre si y se dan vida unas a otras, de modo
que es casi imposible aceptar una experiencia de éxito. Igual
sucede con el hecho que se sienta feo, marginado o inútil,
todas estas personas tienen un poder maravilloso de ver y
hasta de imaginar lo que va en la línea de sus sufrimientos,
pero son ciegos para las experiencias contrarias.
Se forma a partir de las experiencias vividas en el hogar,
especialmente con las personas significativas, o sea, aquellas
de las que vienen premios y castigos.
La autoimagen hace que nos desempeñemos en la vida real
tal como creemos que somos, en nuestra autoimagen. De tal
modo que acabamos experimentando eso mismo que
creemos de nosotros, hasta sentir que eso, es la verdad
indiscutible de nosotros.
Poseer un yo del que no tenga que avergonzarte.
Poseer un yo que corresponda a la realidad
Encontrarse aceptable para sí mismo.
Poseer una autoestima grande.
Poseer un ser íntimo en que poder creer.
IDEA
De acuerdo al pensamiento
“Las cadenas de la esclavitud
solamente atan las manos: es la
mente lo que hace al hombre libre o
esclavo”
Pedir a sus alumnos que realicen
dibujos de lo que entendieron, el
docente debe al inicio de la actividad
mencionar el propósito de la misma y
luego abrir una galería de arte y
exponer todos los trabajos.
SABÍA QUE…
Los valores son actitudes del querer
del hombre, de la voluntad,
iluminada por la inteligencia.
145
¿Qué es la imagen de sí mismo?
Es la opinión de como creemos que los demás nos ven. Se
afirma que si deseamos saber realmente de nosotros mismos,
debemos preguntarle a los demás sobre que opinas de
nosotros La imagen de sí mismo y la autoestima se
relacionan porque si tenemos una imagen saludable de
nosotros mismos nuestra autoestima será alta.
Fundamentalmente la imagen de sí mismo se forma a través
de lo que los demás nos dijeron acerca de nosotros mismos,
las conclusiones que sacamos sobre lo que nos dijeron y
quienes somos realmente, como por ejemplo:
▪ Cuando somos pequeños nuestros padres, maestros,
personas de autoridad y amigos dicen algo sobre nosotros
con respecto a nuestra imagen. Por ejemplo: "Eres igual
que tu padre", "eres muy bajo" y otros comentarios.
▪ De acuerdo a estos comentarios nosotros sacamos
conclusiones: “Si soy muy bajo nunca voy a poder jugar
basquetbol".
▪ Mi ser real dice: en realidad no soy ni muy bajo ni muy
alto, solamente cuando me comparo con las expectativas
y creencias de las demás personas.
La imagen de sí mismo y la
autoestima se relacionan porque
si tenemos una imagen saludable
de nosotros mismos nuestra
autoestima será alta.
Fundamentalmente la imagen de
sí mismo se forma a través de lo que los demás nos dijeron
acerca de nosotros mismos, las conclusiones que sacamos
sobre lo que nos dijeron y quienes somos realmente.
MOTIVACIÓN
La motivación está constituida por todos los factores
146
capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un
objetivo.
Hoy en día es un elemento importante en el quehacer diario
docente por lo que se requiere conocerlo, y más que ello,
dominarlo, sólo así la escuela estará en condiciones de
formar una cultura sólida y confiable.
En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una
motivación, puesto que éste provoca la conducta que
consiste en ir a buscar alimento y, además, la mantiene; es
decir, cuanta más hambre tengamos, más directamente nos
encaminaremos al satis factor adecuado. Si tenemos hambre
vamos al alimento; es decir, la motivación nos dirige para
satisfacer la necesidad.
La motivación también es considerada como el impulso y la
energía intangible que conduce a una persona a elegir y
realizar una acción entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situación. En efecto, la
motivación está relacionada con el impulso, porque éste
provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir
las competencias de la institución educativa.
El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro
cuando se lucha por la vida, por ejemplo situaciones en
donde corre peligro nuestra vida, por situaciones a veces
muy sencillas, ejemplo un trago de agua mal tomado nos
puede ahogar y podríamos realizar una gran lista de
situaciones de supervivencia.
Seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción
de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed,
abrigo, sexo, seguridad, protección. etc.).
Motivación y Conducta Cuanta relación existe realmente
y como se fusionan.
La relación motivación-conducta, es importante partir de
algunas posiciones teóricas que presuponen la existencia de
ciertas leyes o principios basados en la acumulación de
observaciones empíricas.
147
Según Chiavenato, existen tres premisas que explican la
naturaleza de la conducta humana. Estas son:
a. El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa
interna o externa que origina el comportamiento humano,
producto de la influencia de la herencia y del medio
ambiente.
b. El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos,
necesidades o tendencias, son los motivos del
comportamiento.
c. El comportamiento está orientado hacia objetivos. Existe
una finalidad en todo comportamiento humano, dado que
hay una causa que lo genera. La conducta siempre está
dirigida hacia algún objetivo.
El ciclo motivacional
La motivación como un proceso para satisfacer necesidades,
surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas
son las siguientes:
a. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca
un estado de tensión.
b. Estado de tensión. La tensión produce un impulso que
da lugar a un comportamiento o acción.
c. Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se
dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo
satisfactoriamente.
d. Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo
humano permanece en estado de equilibrio.
e. Estímulo. Es cuando aparece un estímulo y genera una
necesidad.
f. Satisfacción. Si se satisface la necesidad, el organismo
retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro
148
estimulo se presente. Toda satisfacción es básicamente
una liberación de tensión que permite el retorno al
equilibrio homeostático anterior.
Sin embargo, para redondear el concepto básico, cabe
señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de
un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como
las siguientes:
a. Desorganización del comportamiento (conducta ilógica
y sin explicación aparente).
b. Agresividad (física, verbal, etc.)
Lo que se encuentra con más frecuencia en las escuelas es
que, cuando las rutas que conducen a las competencias de
los estudiantes están bloqueadas, ellos normalmente “se
rinden”. Básicamente porque no poseen el conocimiento de
cómo lograrlas La moral decae, se reúnen con sus amigos u
optan por conductas impropias, como forma de reaccionar
ante la frustración.
Motivación y habilidades sociales
Se debe reconocer que algunas conductas son totalmente
aprendidas; precisamente, la sociedad va moldeando en
parte la personalidad. De acuerdo a las interacciones que
mantengamos y otras las Nacemos con un bagaje instintivo,
con un equipo orgánico; pero, la cultura va moldeando
nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades.
Las normas morales, las leyes, las costumbres, las ideologías
y la religión, influyen también sobre la conducta humana y
esas influencias quedan expresadas de distintas maneras no
dejemos de mencionar que la cultura sus costumbres
tradiciones y la actual tecnología ha venido a modificar
muchos aspectos que han revolucionado la conducta del
humano. En cualquiera de tales casos, esas influencias
sociales externas se combinan con las capacidades internas
de la persona y contribuyen a que se integre la personalidad
del estudiante.
149
Sucede que lo que un estudiante considera como una
recompensa importante, otro estudiante, podría considerarlo
como inútil. Y esto se debe a muchos factores uno podría ser
la escala de valores que se manejo, la autoestima que posee,
el grado de conocimiento que maneja la persona, las
influencia externa e internas , es decir el entorno Por
ejemplo, un vaso con agua probablemente sería más
motivador para una persona que ha estado muchas horas
caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien
que tomó tres bebidas frías en el mismo desierto e inclusive
tener una recompensa que sea importante para los
individuos no es garantía de que los vaya a motivar. La
razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a
menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a
obtener esa recompensa. Las personas difieren en la forma
en que aprovechan sus oportunidades para tener éxito en
diferentes trabajos. Por ello se podrá ver que una tarea que
un estudiante podría considerar que le producirá
recompensas, quizá sea vista por otra como imposible.
El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas
a comportarse de una determinada manera, se da de la
siguiente manera:
1. El estímulo se activa.
2. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor
jerarquía (padre, jefe, sacerdote, pastores etc.), trata de
enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste es
adecuado o no.
3. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser
positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una
sanción (castigo).
4. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el
futuro, ante estímulos semejantes, se repita la respuesta
prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo
y, por tanto, aumentan las probabilidades de la
ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada
esa conducta se dice que ha habido aprendizaje.
150
5. El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad
de que se repita ese comportamiento ante estímulos
semejantes.
6. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales
o potenciales de conducta. Este esquema no sólo es
válido para enseñar normas sociales sino, además,
cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido
algo, esto pasa a formar parte de nuestro repertorio
conductual
La motivación es un factor que debe interesar a todo docente
porque la podemos definir como la fuerza que nos mueve a
realizar cualquier actividad, se debe de dar en todo el
proceso de aprendizaje y que deberá estar consciente de la
necesidad de establecer sistemas de acuerdo a la realidad de
su entorno y, al hacer esto, deberá tomar en cuenta que la
motivación es un factor determinante en el establecimiento
para poder entender las motivaciones en todos estos casos,
es importante desarrollar investigación-acción del campo
motivacional.
Para mantener tal grado de compromiso y esfuerzo, las
instituciones educativas, tienen que valorar adecuadamente
la cooperación de sus alumnos, el interés que prestan
estableciendo mecanismos que permitan disponer de una
fuerza de trabajo suficientemente motivada para un
desempeño eficiente y eficaz, que conduzca al logro de las
competencias de la institución y al mismo tiempo se logre
satisfacer las expectativas y aspiraciones de sus integrantes.
En resumen, el estudio de la motivación y su influencia en el
ámbito educativo, no es otra cosa que el intento de
averiguar, desde el punto de vista de la psicología, a qué
obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades
dentro de la escuela, es decir, investiga la explicación de las
propias acciones humanas y su entorno educativo:
Realmente interesante porque está reconociendo a la persona
como una unidad psicobiosocial ¿Qué es lo que motiva a
alguien a hacer algo? ¿Cuáles son los determinantes que
incitan? Cuando se produce un comportamiento
151
extraordinario de algún estudiante siempre nos parece
sospechoso. Frecuentemente intentamos explicar el patrón
diferente haciendo referencia a los motivos.
Es importante establecer las fuerzas y energías que
debemos cultivar para cada día ser mejor persona tanto
estudiante como docente, hacer las cosas de manera correcta
nos da satisfacciones a corto mediano y largo plazo por lo
que también debemos poseer principios y valores,
recordemos un poco sobre los temas.
152
Valores y Principios
Valores y Principios
En toda formación es necesario tener principios y valores,
especialmente si se es docente, y en este siglo XXI, más aun
en donde la juventud ha demostrado el desinterés por los
valores, la moral, ética y demás… Los docentes somos en
gran parte responsables y nos coloca también en una
posición privilegiada al hacerlo.
La formación de otras personas, es un gran reto y
compromiso moral, por tanto repasaremos brevemente
algunas definiciones para orientar nuestro aprendizaje de
desarrollo personal e investigación-acción y la forma más
adecuada de cómo fusionar estos dos importantes temas
como uno solo.
¿Qué es un principio?
Es importante encontrar criterios de carácter general a los
que podamos contar, no sólo en situaciones de conflicto,
sino que ofrezcan una orientación al proyecto global de
nuestras vidas. Los principios pueden parecer casi evidentes;
pero son de extraordinaria importancia por sus
consecuencias prácticas y por sus conclusiones.
Entendemos por “principio” una afirmación fundamental de
la que se derivan una serie de consecuencias o conclusiones.
No son algo añadido a la persona, como cualquier
calificativo, sino que fluyen como atributos de su misma
realidad y se fundamentan en su n
aturaleza. Los principios se caracterizan por lo absoluto de
sus exigencias, la universalidad de su validez y la
inmutabilidad de su contenido. (García de Alba, Juan
Manuel: Ética Profesional, Págs. 179-180)
SABÍA QUE…
«En toda acción e intención, en todo
fin y en todo medio, trate siempre a
cada uno – a usted mismo y a los
demás- con el respeto que le
corresponde por su dignidad y valor
como persona»
TRABAJO EN
EQUIPO
De acuerdo a la Regla de Oro:
«trate a los otros tal como querría
que ellos lo trataran a usted».
Realice en clase reglas de oro,
diseñado por los mismos alumnos y
deben ponerlos en práctica por una
semana, después hacer una puesta en
común para sacar conclusiones y
aprendizajes significativos.
153
A continuación veremos algunos principios que se aplican
al 100% al quehacer del maestro
Principio de humanización Somos Humanistas de
corazón
Llamamos principio de humanización al dinamismo que
mueve al ser humano a crecer en conciencia, libertad,
responsabilidad, sentido social y a realizar y promover los
valores humanos. El principio de humanización lo podemos
enunciar así: todo hombre está llamado a hacerse cada vez
más humano. Este principio se traduce más en un proyecto
de crecimiento que en un conjunto de normas.. Este
principio habla del ser humano abierto a todos los valores y
a los cambios necesarios, lo ubica en un horizonte sin
límites; fundamenta y compendia los derechos humanos, por
cuanto la persona tiene el derecho y la obligación de
desarrollarse en todos los campos.
El principio de humanización corresponde al contenido de lo
que se ha entendido también como ley natural. Es decir por
naturaleza somos humanos pero todos apreciamos esa
condición
Hablamos de principio, y no de ley, porque no se trata de un
mandato explícito que proceda formalmente de un legislado
aunque su origen sea Dios. Lo llamamos de humanización
para señalar el carácter total y dinámico de la persona en
contraste con las leyes físicas. La realidad vinculante, la
fuente de obligación (del deber), o la ley natural más fuerte
y clara para el hombre es el hombre mismo; por lo que el
principio de humanización es expresión de la realidad del
humano.
Es en realidad lo que nos diferencia de otros seres vivos.
Va contra este principio de humanización aquel que se niega
a crecer o que impide el crecimiento de los demás.
Especialmente cuando se trata de lo que hace al hombre más
humano. Para entender a la persona en términos humanos no
debemos considerarlo como un problema de física, química
o biología, ni siquiera en términos sociales, económicos o
PRÁCTICA
Realice un ejercicio sobre los
siguientes principios:
Principios de No-malevolencia y de
Benevolencia:
«En todas y en cada una de sus
acciones, evite dañar a los otros y
procura siempre el bienestar de los
demás».
Con ejercicios sencillos aplicar por
semana cada principio, tomar en
cuenta las acciones de la vida
cotidiana.
154
políticos, sino en la raíz de esas manifestaciones, en su
llamamiento (dinamismo) a ser más, cualitativamente, de
cuanto es. Se opone a este principio quien no obra bien, o
supone que su acción no lo modifica. (García de Alba, Juan
Manuel: Ética Profesional, Págs. 180-181)
En sentido ético o moral llamamos principio a aquel juicio
práctico que deriva inmediatamente de la aceptación de un
valor. Del valor más básico (el valor de toda vida humana,
de todo ser humano, es decir, su dignidad humana), se
deriva el principio primero y fundamental en el que se basan
todos los demás: la actitud de respeto que merece por el
mero hecho de pertenecer a la especie humana, es decir, por
su dignidad humana.
Y valores ¿qué son?
Primeramente todos tenemos una escala de los valores
diferente y que lo hace así, son factores de cultura,
costumbres y tradiciones que modifican la forma de
enfrentar cada situación Por valores entendemos nuestras
impresiones, reacciones y juicios, con lo cual convertimos el
deber en un fruto de nuestra voluntad o de nuestras
decisiones.
En ética, el positivismo y el empirismo afirman que bueno y
malo son decisiones meramente irracionales o puro objeto
de impresiones o reacciones, o sea, del campo emocional.
Sin embargo, el propio conocimiento y la apertura natural a
los demás nos permite reconocer en ellos y en nosotros el
poder de la inteligencia y la grandeza de la libertad. Con su
inteligencia, el humano es capaz de trascenderse y de
trascender el mundo en que vive y del que forma parte, es
capaz de contemplarse a sí mismo y de contemplar el mundo
como objetos. Por otro lado, el corazón humano posee
deseos insaciables de amor y de felicidad que le llevan a
volcarse - con mayor o menor acierto- en personas. Todo
ello es algo innato que forma parte de su mismo ser y
siempre le acompaña, aunque a veces se halle escondido por
la enfermedad o la inconsciencia.
ENLACE
Este enlace le proporcionará
muchas ideas para niños de pre-
primaria y primaria
Cuentos clasificados por valores y
principios, esta herramienta es muy
valiosa visite la siguiente dirección
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conózcala y utilice con sus alumnos
aprendiendo de manera divertida y
aplicando los valores en la vida
cotidiana.
155
En resumen: a la vez que forma parte del mundo, el humano
lo trasciende y muestra una singular capacidad - por su
inteligencia y por su libertad - de dominarlo. Y se siente
impulsado a la acción con esta finalidad. Podemos aceptar
por tanto que el valor del ser humano es de un orden
superior con respecto al de los demás seres del cosmos. Y a
ese valor lo denominamos "dignidad humana".
La dignidad propia del humano es un valor singular que
fácilmente puede reconocerse. Lo podemos descubrir en
nosotros o podemos verlo en los demás. Pero ni podemos
otorgarlo ni está en nuestra mano retirárselo a alguien. Es
algo que nos viene dado. Es anterior a nuestra voluntad y
reclama de nosotros una actitud proporcionada, adecuada:
reconocerlo y aceptarlo como un valor supremo (actitud de
respeto) o bien ignorarlo o rechazarlo.
PRINCIPIOS DERIVADOS DE LA DIGNIDAD
HUMANA
La primera actitud que sugiere la consideración de la
dignidad de todo ser humano es la de respeto y rechazo de
toda manipulación: frente a él no podemos comportarnos
como nos conducimos ante un objeto, como si se tratara de
una "cosa", como un medio para lograr nuestros fines
personales.
Principio de Respeto
Todo ser humano tiene dignidad y valor inherentes, solo por
su condición básica de ser humano. El valor de los seres
humanos difiere del que poseen los objetos que usamos. Las
cosas tienen un valor de intercambio. Son reemplazables.
Los seres humanos, en cambio, tienen valor ilimitado puesto
que, como sujetos dotados de identidad y capaces de elegir,
son únicos e irreemplazables.
El respeto al que se refiere este principio no es la misma
IDEA
Realice una mañana del prójimo, o
del amigo, la idea principal es el
rescate del respeto y la dignidad
humana, se pueden realizar varias
actividades donde los alumnos
puedan expresar sus cambios de
actitud. Deles la oportunidad de que
se expresen y construyan su propio
aprendizaje.
SABÍA QUE…
“Si tratas a los demás como le
gustaría ser tratado, pocos valores
serían necesarios”
156
cosa que se significa cuando uno dice “Ciertamente yo
respeto a esta persona”, o “Tienes que hacerte merecedor
de mi respeto”. Estas son formas especiales de respeto,
similares a la admiración. El principio de respeto supone un
respeto general que se debe a todas las personas.
Dado que los seres humanos son libres, en el sentido de que
son capaces de efectuar elecciones, deben ser tratados como
fines, y no únicamente como meros medios. En otras
palabras: las personas no deben ser utilizados y tratados
como objetos. Las cosas pueden manipularse y usarse, pero
la capacidad de elegir propia de un ser humano debe ser
respetada.
Un criterio fácil que puede usarse para determinar si uno
está tratando a alguien con respeto consiste en considerar si
la acción que va a realizar es reversible. Es decir: ¿querría
que alguien le hiciera a usted la misma cosa que usted va a
hacer a otro?
Otros principios
El respeto es un concepto rico en contenido. Contiene la
esencia de lo que se refiere a la vida moral. Sin embargo, la
idea es tan amplia que en ocasiones es difícil saber cómo
puede aplicarse a un caso particular. Por eso, resulta de
ayuda derivar del principio de respeto otros principios
menos básicos.
Principio de doble efecto
«Busca primero el efecto beneficioso. Dando por supuesto
que tanto en su actuación como en su intención trata a la
gente con respeto, asegúrese de que no son previsibles
efectos secundarios malos desproporcionados respecto al
bien que se sigue del efecto principal»
El principio de respeto no se aplica sólo a los otros, sino
también a uno mismo. Así, para un profesional, por ejemplo,
respetarse a uno mismo significa obrar con integridad.
PRÁCTICA
De acuerdo al ejemplo ¿en qué
orden de importancia colocaría los
siguientes cuatros valores y por qué?,
coloque sus respuestas en su
portafolio.
Salud
Dignidad,
Honestidad,
Amistad
Solidaridad
Educación
157
Principio de Integridad
«Compórtese en todo momento con la honestidad de un
auténtico profesional, tomando todas sus decisiones con el
respeto que se debes a sí mismo, de tal modo que le haga así
merecedor de vivir con plenitud su profesión».
Ser profesional no es únicamente ejercer una profesión sino
que implica realizarlo con profesionalidad, es decir: con
conocimiento profundo del arte, con absoluta lealtad a las
normas deontológicas y buscando el servicio a las personas
y a la sociedad por encima de los intereses egoístas.
Otros principios básicos a tener presentes son los de justicia
y utilidad.
Principio de Justicia
«Trate a los otros tal como les corresponde como seres
humanos; sea justo, tratando a las personas de forma igual.
Es decir: tratando a cada uno de forma similar en
circunstancias similares».
La idea principal del principio de justicia es la de tratar a las
personas de forma apropiada. Esto puede expresarse de
diversas maneras ya que la justicia tiene diversos aspectos.
Estos aspectos incluyen la justicia substantiva, distributiva,
conmutativa, procesal y retributiva.
Principio de Utilidad
«Dando por supuesto que tanto en su actuación como en su
intención trata a los estudiantes con respeto, elija siempre
aquella actuación que produzca el mayor beneficio para el
mayor número de personas».
El principio de utilidad pone énfasis en las consecuencias de
la acción. Sin embargo, supone que ha actuado con respeto
PORTAFOLIO
Diseñe una planificación mensual
para niños de quinto primaria,
tomando en cuenta la perdida de los
valores y principios más comunes en
nuestros niños.
Previo al diagnóstico realizado.
Consulte el CNB.
158
a las personas. Si tiene que elegir entre dos acciones
moralmente permisibles, elija aquella que tiene mejor
resultado para más estudiantes.
Ahora revisemos que son los valores?
Valores
Los valores son convicciones profundas de los seres
humanos que determinan su manera de ser y orientan su
conducta. La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia
frente al abuso, el amor frente al odio.
Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones.
Cuando valoramos la paz, nos molesta y nos hiere la guerra.
Cuando valoramos la libertad nos enoja y lacera la
esclavitud. Cuando valoramos el amor y lastima el odio.
Valores, actitudes y conducta están relacionados. Los
valores son creencias o convicciones de que algo es
preferible y digno de aprecio. Una actitud es una disposición
a actuar de acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y
valores. A su vez las actitudes se expresan en
comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera
espontánea. Un ejemplo:
▪ Valores
Valoro la justicia, me duele el abuso se relaciona con:
▪ Actitudes
Doy las mismas oportunidades a todos mis alumnos se relaciona con:
▪ Conducta
Establezco y respeto los mismos plazos a los alumnos para que
entreguen sus tareas.
Los valores se jerarquizan por criterios de importancia. Cada
persona construye su escala de valores personales. esto
quiere decir que las personas preferimos unos valores a
otros.
TAREA A
DISTANCIA
Realice una investigación-acción
sobre los factores más comunes que
inciden en la pérdida de valores y
principios morales y éticos en
nuestros niños, utilice algunos de los
instrumentos ya vistos en módulos
anteriores.
Con los resultados obtenidos debe
de compartirlos con las autoridades
del establecimiento y demás docentes
para darles soluciones viables como
equipo e institución formadora
educativa, preocupada en la
formación integral de sus estudiantes.
159
Usted por ejemplo, ¿en qué orden de importancia colocaría
los siguientes cuatros valores y por qué?, coloque sus
respuestas en su portafolio.
Dignidad Honestidad Solidaridad
Amistad Salud Educación
Los valores más importantes de la persona forman parte de
su identidad, orientan sus decisiones frente a sus deseos e
impulsos y fortalecen su sentido del deber ser.
Por ejemplo, un maestro, una maestra responsable hará
todo lo que esté en sus manos para que sus alumnos
alcancen las competencias educativos del ciclo escolar, se
sentirá mal consigo misma si por razones claramente
atribuidas a ella, los niños no reciben las oportunidades de
aprendizaje que debieran. Solo sentimos pesar al hacer algo
incorrecto cuando el valor en cuestión es parte de nuestro
ser.
Los valores se aprenden desde la temprana infancia y cada
persona les asigna un sentido propio.
Cada persona, de acuerdo a sus experiencias, conocimientos
previos y desarrollo cognitivo, construye un sentido propio
de los valores. Aunque a todos nos enseñen que la
honestidad es algo deseable, y aunque todos lo aceptamos
como cierto, la interpretación que haremos de este valor, el
sentido que le encontraremos en nuestra vida, será diferente
para cada persona.
Los valores y su jerarquización pueden cambiar a lo largo de
la vida.
Los valores están relacionados con los intereses y
necesidades de las personas a lo largo de su desarrollo. Los
valores de los niños pequeños están definidos en buena
medida por sus necesidades de subsistencia y por la
búsqueda de aprobación de sus padres: sustento biológico,
amor filial.
ENLACE
Puede consultar
En el siguiente enlace encontrará el
sueño de ser maestro .Elabore una
lista de las ideas principales y
secundarias del mensaje
http://www.youtube.com/watch?v=h
UD38HX8dnc&feature=related
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
Después de haber elaborado sus
ideas. Realice un análisis del mensaje
y sintetice con tres conclusiones y
recomendaciones.
Debe compartir este aprendizaje a
los docentes de su institución como
un gran motivador y reconocimiento
de la profesión tan noble y de
servicio como lo es la docencia.
160
Educación en Valores
La educación en valores, se orienta con el referente de los
derechos humanos universales. En ellos se identifica la
dignidad de la persona como el bien esencial alrededor del
cual se definen un conjunto de derechos válidos para todos y
todas, independientemente de cualquier diferencia física,
económica o cultural.
La referencia a los derechos humanos apunta a valores de
una alta significación ética que se constituyen en formas de
vida ideales y en comportamientos deseables. Los valores
que emanan de la dignidad humana hacen referencia a la
libertad, la igualdad y la fraternidad. Estos bienes comparten
la remisa de que las personas son valiosas en sí mismas, que
requieren trato digno y libertad para realizarse como seres
humanos plenos.
A lo largo de su vida, las personas se adhieren a valores de
distinto tipo, lo cual es parte de su desarrollo y libertad
personales. Para alcanzar un marco ético de convivencia
plural y armónica, basado en unos valores deseablemente
compartidos por todos, la escuela puede y debe educar en
aquellos que derivan de los derechos humanos y, por ello,
considerados universales.
En ese sentido, los valores se basan en el respeto a la
dignidad humana. Son incluyentes, porque en un diálogo
que apele a la razón, difícilmente encontraríamos detractores
a los mismos; son valores de los que todos queremos
disfrutar, independientemente de nuestra cultura, religión o
convicción política.
Son valores universales también porque son aspiraciones
que no declinan, aparecen siempre como imperativos
indispensables, casi esenciales de la naturaleza humana. no
es concebible una época en la que la amistad, la tolerancia,
la solidaridad no sean condiciones deseables para nuestra
existencia. Actitudes como el esfuerzo y la autorregulación
son requisitos necesarios para realizar los valores
compartidos por la humanidad y especialmente en la
TRABAJO EN
EQUIPO
Un beneficio adquirido sin duda es el
trabajo en equipo, realicen un FODA
(fortalezas, oportunidades,
debilidades amenazas) de las
capacidades que debemos tener como
docentes y elaborar propuestas
para que las debilidades convertirlas
en fortalezas y las amenazas en
oportunidades inclúyalo en el
portafolio.
PORTAFOLIO
Es importante que los docentes ya
cuenten con su plan de vida bien
definido, este tema va muy dirigido a
los docentes por el simple hecho que
no podemos enseñar lo que no
sabemos, si ya tenemos un plan de
vida bien definido ¡¡excelente¡¡ es
tiempo de hacerle una revisada
pertinente y orientar a los
estudiantes a que elaboren su plan de
vida.
Realice su plan de vida y ¿Cómo se
ve dentro de 5 o más años?
161
escuela.
Esta en nuestra manos como docentes el rescate de valores y
principios para mejorar la calidad de vida de las y los
alumnos y puedan ser personas exitosas y auto realizadas.
Conozcamos más sobre el liderazgo
El liderazgo es el proceso de influir en otros y apoyarlos
para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos
comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la
iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar,
motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es el ejercicio de la
actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y
eficiente, sea éste personal o institucional.
El liderazgo implica que haya una persona (líder) que pueda
influir y motivar a los demás (seguidores). De ahí que en los
estudios sobre liderazgo se haga énfasis en la capacidad de
persuasión e influencia. Tradicionalmente, a la suma de
estas dos variables se le ha denominado carisma. Sin
embargo, los estudios actuales en psicología y sociología
han concluido que el carisma no tiene la importancia que
históricamente se le había otorgado y que hay otros factores
que son más determinantes a la hora de construir el
liderazgo.
Liderazgo emprendedor
Quien es emprendedor es un líder, ya que ve oportunidades
donde otros no ven nada. Existe consenso cuando se afirma
que una persona emprendedora es líder, vamos a ver qué
características se necesitan para tener liderazgo.
El papel de un docente líder es convencer a las demás
personas de que ciertas ideas tienen sentido, y que se debe
trabajar por ellas. Hay líderes espirituales, jefes, personas
destacadas etc., pero todas tienen una característica especial,
saben llevar a su grupo a las metas que se imponen.
Los docentes líderes ven oportunidades en todo momento y
saben aprovechar las pocas oportunidades para destacarse y
…
162
generar un reconocimiento o simplemente desarrollar su
obra adelante.
A continuación algunas características comunes de quienes
emprenden y son líderes:
En el caso de los docentes el compromiso es ser un líder
que guié a sus alumnos a ser lideres también, leamos
algunas capacidades que se necesitan.
1. Capacidad de acompañamiento
Un docente líder debe ser capaz de acompañar los procesos
que rodean su entorno de principio a fin, es decir, debe tener
la capacidad de compromiso para con si mismo como para
sus estudiantes. Sin abandonar sus metas.
2. Capacidad de aprovechar sus potencialidades
Un verdadero docente líder sabe aprovechar sus
potencialidades para explotarlas sobre quienes lo rodean en
su entorno; y en nuestro caso son los alumnos. un líder debe
destacarse, debe sacar provecho de sus potencialidades de
tal manera que su capacidad superior sea apreciada o
respetada.
Líderes de Hoy: Sobre la capacidad de adaptabilidad se
afirma que los líderes hoy saben mezclar sus diferentes
estilos de mando según las situaciones que afrontan, es decir
utilizan las herramientas adecuadas, en los momentos
adecuados. Y en este sentido, los docentes líderes hoy
exhiben generalmente mezclas de todas sus facetas según
los momentos que afrontan.
3. Capacidad de posicionamiento
Es el docente que siendo consciente de sus habilidades
aprende a incorporarse y adentrarse en la población que lo
rodea. No se es docente líder si no se puede entrar a un
grupo de alumnos que liderar.
4. Capacidad de Expresión
ANÁLISIS Y
SÍNTESIS
Diseñe 3 estrategias para motivar a
sus alumnos de tercero primaria y la
misma debe contener:
La importancia de aprender a auto
motivarse y construir un Proyecto de
vida con valores y principios
163
Un docente líder debe tener una capacidad superior para
hacer entender a las personas sus ideas, sus posiciones o sus
ideales, debe saber convencer a sus alumnos en el buen
sentido de la palabra.
5. Capacidad de entender a quienes dirige
Es necesario comprender cómo piensan los alumnos para
poder estar un paso adelante de ellos.es en realidad ser un
docente estratega.
6. Capacidad de mantener el control
Un docente líder, jamás pierde la calma y sabe actuar en
situaciones difíciles, además sabe apoyarse en los demás
cuando realmente lo necesita. Existen muchas características
que pueden tener los líderes de hoy, pero casi sin duda
alguna, la capacidad principal que debe tener todo docente
líder en la actualidad es su capacidad de asimilación y de
adaptabilidad a los diferentes cambios que afronte durante
su carrera o su trayectoria. Las personas cambian, y sus
líderes deben cambiar con ellos...
Sobre la capacidad de adaptabilidad se afirma que los líderes
hoy saben mezclar sus diferentes estilos de mando según las
situaciones que afrontan, es decir utilizan las herramientas
adecuadas, en los momentos adecuados. Y en este sentido,
los docentes líderes hoy exhiben generalmente mezclas de
todas sus facetas según los momentos que afrontan.
El buen docente líder, debe ser el más diligente, el más
preparado y debe hacer de sus conocimientos y de sus
habilidades una pasión que se debe mejorar constantemente
.personas emprendedoras incidencia política
Una maestra emprendedora o emprendedor es aquella
persona que identifica una oportunidad y organiza los
recursos necesarios para ponerla en marcha.
ENLACE
Este video le ayudará a reflexionar, o
bien puede utilizarlo en algunas de
sus clases.
http://www.youtube.com/watch?v=P
pnqb1nDIEc&feature=results_video
&playnext=1&list=PL3D7D00B8F8
8A77CC
IDEA
Comience a crear su propia
biblioteca virtual
164
CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA
EMPRENDEDORA
Las investigaciones de percepciones describen al
emprendedor con términos como: innovador, flexible,
dinámico, capaz de asumir riesgos, creativo y orientado al
crecimiento.
Toda persona debe tener definido su plan de vida y es una
buena iniciativa que los docentes orienten a sus alumnos a
alcanzarlo.
PLAN DE VIDA
Un plan de vida supone la enumeración de los objetivos
que un alumno quiere lograr a lo largo de su vida y una guía
que propone cómo alcanzarlos. Este plan puede incluir
metas personales, profesionales, económicas y espirituales.
El plan de vida incluye objetivos, competencias a largo,
mediano y corto plazo: el alumno puede pensar dónde le
gustaría estar dentro de cinco o diez años, y a partir de esa
idea, comenzar a desarrollar el plan. En este sentido, el plan
de vida también es un plan de acción, con pasos a seguir.
Al igual que cualquier plan, el plan de vida tiene que ser
analizado de manera periódica, de modo tal que la
persona pueda advertir si se acerca al cumplimiento de sus
competencias o no. En caso que las acciones realizadas no
SABÍA QUE…
«En toda acción e intención, en todo
fin y en todo medio, trate siempre a
cada uno – a usted mismo y a los
demás- con el respeto que le
corresponde por su dignidad y valor
como persona»
165
rindan sus frutos, la persona está en condiciones de
rectificarlas o de proponer nuevas acciones.
Los psicólogos han comparado al plan de vida con el plan
de negocios en el sentido de que un negocio o
emprendimiento comercial tiene sentido siempre que
permita a su impulsor satisfacer ciertas necesidades
personales.
Un plan de vida también es clave para diseñar el futuro
profesional. La carrera que se elija será determinante
durante toda la vida, por eso siempre es bueno elegirla
teniendo en cuenta los gustos personales y las metas que uno
se propone cumplir.
En definitiva, el plan de vida es una estructura que permite
encausar las acciones hacia los objetivos que una persona
desea cumplir en sus años de existencia
IMPORTANCIA DEL PLAN DE VIDA
La importancia de un proyecto de vida
Cuando uno tienen un proyecto de vida, cuando concibe un
proyecto acerca de su ser personal, él mismo, ella misma, se
proyecta, se lanza con armas y bagaje a la realización de ese
proyecto porque se ha comprometido con él. Entonces ese
proyecto pasa a ser vida vivida, fin de la existencia,
compromiso radical y profundo. Y con un talante decidido
se impide que haya la más mínima fisura que lo debilite o
tuerza. Sin proyecto, damos bandazos y acabamos en la
frustración.
Elegir y renunciar
Elegir un proyecto, proponerse una meta, implica excluir
cosas que no encajan en él, que no son de nuestro estilo, que
no caben en nuestro programa. Elegir implica renunciar.
Cuando hay una conducta motivada por un proyecto, uno se
alegra de las renuncias que conlleva, porque está
166
comprometido con la elección por la que ha optado.
Esta es la manera de enriquecer la personalidad. De lo
contrario vamos dando vueltas a las cosas a las que hemos
renunciado, o esquivando el bulto al compromiso asumido,
y así la elección –el ejercicio de la libertad- no tiene mucho
sentido. Así las circunstancias nos llevan por dónde no
queremos ir. Pero no porque sean más fuertes que nosotros,
sino porque nos rendimos, porque nuestro proyecto no tenía
fuerza, porque carecía de garra y de los valores necesarios.
Puede suceder que uno lleve arrastrándose por este mundo
durante cincuenta años y todavía no sabe qué está haciendo
en él. Sencillamente, porque no ha sabido qué hacer consigo
mismo.
Cómo saber qué hacer
Para saber qué hacer consigo mismo, y hacerse un proyecto
coherente y satisfactorio, es preciso conocerse a sí mismo;
tarea no fácil. Se cometen muchos errores, en este sentido.
Hay muchos chicos que descubren a los cuarenta años la
gran capacidad que tienen para aprender, por ejemplo, ruso.
Pero nadie les ayudó a descubrir que tenían esa capacidad de
modo innato. Se cometen muchos errores en el
conocimiento propio por estimarse a la baja, es decir, por
infraestimación.
En este aspecto, la pedagogía de padres y profesores se ha
equivocado con frecuencia. No hemos descubierto los
valores positivos que tenían nuestros hijos o alumnos. No
hemos puesto el rodrigón para que crecieran en sus valores
innatos. “¡Lucha contra tus defectos!”, hemos dicho, cuando
por cada defecto arraigado en ese joven hay cinco, seis, diez,
veinte, cien valores dominantes –cien rasgos positivos, cien
dones que le han regalado- que son los que hay que
desarrollar. Esa persona, quizá lo ha pasado mal tratando de
erradicar un defecto, por ejemplo, el desorden: está todo el
día peleándose con el armario, no sabe dónde poner los
zapatos, los calcetines, etc.; y, sin embargo, le hubiera
costado poco desarrollar otros valores que tenía en estado
potencial o ya muy crecidos como, por ejemplo, la
puntualidad, la simpatía, la constancia, la generosidad.
SABÍA QUE…
Las cadenas de la esclavitud
solamente atan las manos: es la
mente lo que hace al hombre libre o
esclavo.
167
Con muy poquito esfuerzo hubiera crecido en un montón de
virtudes y hubiera hecho felices a muchas personas. Pero
como nadie se los mostró, no ha crecido. Y tienen un
concepto negativo, pésimo, de sí mismo, porque sabe que es
un desordenado, y cree que es un desastre, que siempre tiene
los libros arrugados… Tienen una pésima imagen de sí
mismo, pero es que nadie le ha descubierto el lado positivo
que tenía y en el que, con tanta facilidad, podía crecer.
Luchando de una manera negativa casi nunca se consiguen
virtudes. Desarrollando los valores positivos que cada
persona tiene y libremente quiere desarrollar, con ayuda de
los demás, es como se logran las virtudes, que es lo que hace
valiosas a las personas. Hay que acabar con la pedagogía
varada en lo negativo, porque sólo es compatible con el más
radical pesimismo antropológico. Lo cierto es que la
persona, hombre o mujer, es una maravilla; cada persona es
única, irrepetible e insustituible. Y, además, está dotada de
muchos más rasgos positivos que negativos.
Hacer rendir los valores
Por lo tanto, hay que ahondar, hay que ser valiente y
preguntarse: ¿quién soy yo?, ¿qué valores tengo?, ¿qué
valores puedo alcanzar?, ¿cómo puedo sacar partido de los
valores que tengo?
Hay que proponérselo, proyectarse activamente, lanzarse
hacia unos valores concretos y desarrollar las virtudes
correspondientes. ¿Cómo? Ejercitando la virtud, no hay otro
modo. ¿Usted quiere llegar a ser más simpático? Pues,
empiece a sonreír más, y se estirarán sus músculos faciales.
Primero le saldrá una sonrisilla de conejo, pero no importa;
llegará un momento en que los músculos fácilmente se
estirarán. La simpatía no se consigue haciendo un master,
sino ejercitándola, y si lo hace ya verá como no hace
estimaciones a la baja del valor de su propia persona.
Si usted, al llegar a este mundo tenía en sinceridad –por las
cualidades innatas que le habían regalado junto a su vida-,
una puntuación de 8, usted tendrá que morirse con un valor
en sinceridad de 800; valor que alcanzará con muy poco
esfuerzo. Esa será su biografía, no tendrá otra. A eso le
SABÍA QUE…
Los valores son actitudes del querer
del hombre, de la voluntad,
iluminada por la inteligencia.
168
llaman los economistas plusvalía. En la vida, o crecemos o
menguamos. ¿Y si una persona nace con un alto valor de
alegría, porque sin hacer ningún esfuerzo ya en la cuna
sonríe de forma maravillosa, y puntúa 1000, y cuando se
muere tiene sólo 200? ¡La inflación se lo ha comido! Ha
perdido el gran regalo de su vida.
Nos reímos, pero esto es sumamente importante. Si nacemos
con 800 de alegría y llegamos a los setenta y cinco con sólo
200 de alegría, todo el mundo dirá: “¡cuidado, es un viejo
gruñón; no te acerques, porque te puede morder”. Si, en
cambio, hemos nacido con 800 y elevamos este valor a
8000, dirán: “Cuida a este viejo: es encantador, ya verás qué
simpático, qué bien te lo pasas con él...”
Creciendo en la virtud de la alegría se hace felices a otras
muchas personas. Al menguar en la virtud de la alegría nos
quedamos solos y nos sentimos aislados, y además
refunfuñamos, espantamos y hacemos desgraciados a
quienes nos rodean o nos tiene que cuidar. Hemos perdido
los papeles por el camino de la vida, porque no nos hemos
conocido, porque sencilla e injustamente nos hemos
infravalorado, porque no hemos sabido desarrollar los
valores que ya teníamos, y que tan poco nos habría costado
aumentarlos.
La ética de las virtudes
Estoy hablando de virtudes. Me gusta más hablar de virtudes
que de valores. No es una mera cuestión de palabras, sino un
problema de fondo acerca del significado. Las virtudes sólo
se pueden enseñar de manera indirecta. En cambio, se
pueden aprender directamente, viviéndolas.
Merece respeto “el deber por el deber”, pero sin olvidar la
ética de la felicidad, que es la que hay que resucitar, sin
perder el punto de referencia de la ley. Cuando yo me porto
bien, lo hago porque me da la gana, y me da la gana porque
así soy feliz.
IDEA
Realice una exposición de los
proyectos de vida de los alumnos
como objetivo: impulsarlos a la
realización de sus sueños por medio
del trabajo, la responsabilidad, la
sencillez, y amor al prójimo.
169
ELABORAR UN PLA DE VIDA
Proyecto de vida
1. Como elaborar un proyecto de vida.
2. Pasos hacia el proyecto de vida.
Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los
que el humano despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa
un futuro en el que la meta de la autorrealización despierta y
sostiene ese despliegue.
Dichos proyectos giran de modo especialmente destacado en
torno de dos grandes cuestiones, el amor y el trabajo.
Para que el humano pueda construir su proyecto de vida,
debe cumplir con ciertas condiciones básicas, de tal suerte
que asegure la conservación y el desarrollo de sus
potencialidades. Esas condiciones surgen de la interacción
persona-mundo.
Este trabajo intentará comprender la temática desde una
mirada sistémica que integre la unidad estructural personal -
contexto. De lo contrario nos parcializaríamos y correríamos
el riesgo de disociar aquello que se da como totalidad.
El otro parámetro utilizado para el análisis ha sido el
considerar el proyecto de vida como "construcción", es
decir, el proyecto no sería algo dado o recibido como
transmisión o herencia en un individuo pasivo en la
recepción, sino que resultaría más conveniente
comprenderlo como el ir siendo el hombre en su ser.
El análisis del modo en que los proyectos de vida van siendo
construidos, así como la consideración de los rasgos
fundamentales de las variaciones en tal estructuración, dará
lugar a una clasificación de tipos de proyectos vitales.
A continuación, se presentan los aspectos a considerar y los
pasos a seguir, en la estructuración de un proyecto de vida.
TAREAS A
DISTANCIA
Diseñe una encuesta de cómo
conocerse a sí mismo para
estudiantes de sexto grado.
Tiene como objeto poderlos orientar
en su cambio de etapas de
desarrollo físico, emocional,
sentimental, académico
Tabule los resultados e interprete
según las estadísticas las
necesidades, intereses de los
estudiantes.
170
CÓMO ELABORAR UN PROYECTO DE VIDA
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar
aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la
persona; la búsqueda de información para satisfacer las
inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las
metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues
los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y
la capacidad de rectificar, además los resultados no
dependen sólo de la persona.
Al definir un proyecto de vida las personas podrán defender
lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos
vulnerable al medio.
1. El punto de partida Mi situación
1. Mis fortalezas.
2. Mis debilidades.
2. Autobiografía
1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor
influencia en mi vida y de qué manera?
2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en
forma decisiva en lo que soy ahora?
4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y
fracasos?
5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
3. Rasgos de mi personalidad.
Enuncie 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le gustan
con relación a:
171
1. Aspecto físico
2. Relaciones sociales
3. Vida espiritual
4. Vida emocional
5. Aspectos intelectuales
6. Aspectos vocacionales
4. Quién soy
1. ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras
de mi desarrollo (tanto personales como las existentes en
el medio).
2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o
inhibidoras para mi desarrollo (tanto personales como las
existentes en el medio).
3. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Es posible el cambio
2. Es factible el desarrollo
3. No es posible cambiar (justificar porque no)
4. ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad
1. ¿Cuáles son mis sueños?
2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?
3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad
me plantea para realizar mis sueños? ¿Cómo puede
potenciar o enriquecer mis condiciones facilitaras?
¿Cómo puedo enfrentar las condiciones
obstaculizadoras?
172
4. ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán
las soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a
seguir?
5. Mi programa de vida
1. El propósito de mi vida es...
2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál
es mi realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo
hacer? ¿Qué voy a hacer?
Pasos hacia el proyecto de vida reconocer el terreno
objetivo
El objetivo es conocer las bases con que cuenta una persona
para construir su proyecto de vida. Debe propiciar una sana
aceptación de si mismo y de las circunstancias que lo
rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar
con todo lo que pueda ser superado.
Si yo he descubierto en mi proceso que la actitud de servicio
es fundamental para crecer, éste es mi principal argumento
para saber que a los/las personas que acompaño también les
será de utilidad. Otra cuestión será la forma y manera de
plasmar y de vivir dicha actitud en personas de otra
generación y con distinta sensibilidad a la mía. De igual
modo ocurre si he descubierto el valor de recurrir a un
proyecto personal de vida (en adelante PPV).
Si yo no he trabajado nunca un PPV o lo he hecho con un
resultado infructuoso, tal vez sea mejor que me plantee si
estoy en una situación idónea para proponérselo a otros,
porque “nadie da lo que no tiene”.
En todo caso, que estas líneas que vienen a continuación
puedan servir tanto a los que están convencidos como a los
dudosos del valor del PPV, para recibir nuevas ideas que
alimenten nuestro trabajo pastoral.
¿Por qué un PPV?
173
Los seres humanos nos percibimos como seres abiertos, en
construcción, por hacer. En suma, somos un proyecto de
vida, nos lo planteemos o no de un modo abierto y
consciente.
Albergamos en nuestro interior una serie de preguntas
existenciales a las que vamos buscando respuesta a lo largo
de nuestra vida. El camino de búsqueda de las respuestas a
estas grandes preguntas e inquietudes se teje en una serie de
etapas, no necesariamente lineales, que requieren de una
lectura conjunta para que podamos comprender la
trayectoria seguida hasta el momento y la dirección hacia la
que apunta para seguir avanzando.
Por otra parte, en nuestra sociedad actual, marcada por el
pluralismo de opciones vitales y por la dificultad de
encontrar grandes referentes colectivos con los que sentirse
plenamente identificados, resulta más precisa que nunca la
tarea personal de construir unas convicciones y actitudes
propias que ofrezcan un marco de sentido, y de hacerlo
acompañados por otras personas que se muevan en una
búsqueda común a la nuestra.
¿Para qué un PPV?
Concretamente, el PPV es una mediación para el
crecimiento espiritual de las personas. Este crecimiento se
da a través de un proceso -del que hablaremos enseguida-
que puede ser vivido de un modo más o menos consciente
por la persona que lo experimenta. La apuesta inicial es que
cuando se utiliza el PPV, hay más posibilidades de avanzar
en dicho proceso y que, por lo tanto, merece la pena que lo
intentemos.
UNA VISIÓN DEL PROCESO DE CRECIMIENTO
ESPIRITUAL
En todo proceso de crecimiento espiritual –me atrevería a
decir que, independientemente de la fe de que se trate- se
174
suelen dar las siguientes etapas:
a.
Fase desestructurante
Cuando la persona descubre un valor muy importante para
su vida e incluso el más importante, de manera inevitable va
viviendo un proceso de contraste entre sus actuales opciones
vitales, valores, actitudes y actuaciones y aquellos con los
que se quiere asemejar o asumir.
b.
Fase de reelaboración y objetivación
Tras ese primer gran impulso de la fase anterior, la persona
se encuentra en la necesidad de conocer y reflexionar qué ha
de hacer para pasar desde lo que “realmente es” a lo que
“realmente está llamado a ser”.
REALIZAR UN PROYECTO DE VIDA COMO
METODOLOGÍA DE TRABAJO
Hoy en día, ningún grupo humano que desee alcanzar sus
objetivos los acometerá sin elaborar un proyecto o un plan
para conseguirlos. Individualmente no estamos tan
acostumbrados a funcionar de este modo sino en
determinados aspectos de nuestra vida: por ejemplo,
podemos programarnos el tiempo de estudio para una
asignatura o el número de horas que a la semana vamos a
practicar deporte. Pero nos parecería extraño programar toda
nuestra vida, desde un enfoque de proyecto.
Asumiendo estos retos, creo que podemos decir que si
alguien quiere vivir activamente su existencia y, en este
caso, su proceso de crecimiento espiritual, tendrá más
posibilidades de ir avanzando si proyecta y revisa su vida
desde su fe y si lo hace “como si todo dependiera de sí”.
MEDIACIONES EN EL TRABAJO DEL PPV
Nos preguntábamos al inicio de este modulo quiénes son los
actores implicados en la utilización de esta herramienta. Sin
175
ninguna duda, el protagonista principal son los estudiantes
que deciden hacer un PPV. Si uno no tiene la firme y
decidida voluntad de llevar algo a cabo, no sale adelante,
nadie puede hacerlo por nosotros, sin nosotros.
EL PRIMER PPV
Sería el que ha de proponerse a los estudiantes que está en la
fase de desestructuración o iniciando la de reelaboración y
objetivación.
Ante todo ha de ser “sencillo”, “alcanzable” y “flexible”.
Aludiendo a cosas que ya se han expresado, los estudiantes
que se plantean por primera vez hacer un PPV no tiene
ningún referente sobre el que apoyarse, es una experiencia
nueva.
Para saber si nuestra propuesta de PPV es “sencilla”
tendremos que establecer una fuerte interacción con la
persona, conocer su realidad, su lenguaje y cultura, así como
constatar si se adueña de los conceptos y planteamientos
realizados.
Los objetivos y acciones de todo proyecto deben ser
“alcanzables” y medibles. Ciertamente en planteamientos
espirituales como los de un PPV la medición se complica
bastante y el alcance de los propósitos tiene un fuerte
componente subjetivo. Al tratarse de una primera
experiencia es importante ayudar a que los estudiantes se
planteen retos realistas y alcanzables a corto plazo, de modo
que la consecución de los mismos le estimule a seguir
adelante.
La “flexibilidad” alude a una actitud que conviene fomentar
desde el principio, desde la convicción de que nuestras vidas
son muy cambiantes
Una vez dicho esto, este PPV inicial se puede plantear como
un trabajo por semestre o anual y revisar periódicamente de
manera conjunta, Docente –alumno
176
Recomendamos para la elaboración del PPV que se haga un
trabajo conjunto con los alumnos, adoptando una
perspectiva de la vida del ser humano en clave relacional.
En cada una de las relaciones fundamentales de la persona,
propondremos unos ideales a alcanzar apoyándose en alguna
preguntas como:
* ¿Cuáles me atraen más?
* ¿Cuáles creo que necesito trabajar más en este
momento?
* ¿Qué medios o acciones puedo llevar a cabo para
dirigirme hacia esos ideales?
* ¿Cómo voy a saber si estoy viviendo positivamente esos
medios o acciones?
Sugerimos esta división relacional de la vida de una persona
e incluimos algunos posibles ideales que pueden plantearse:
Relación con uno mismo
Lograr un conocimiento adecuado de mi persona, historia,
situación actual, posibilidades (recursos, aptitudes) y límites.
Alcanzar un grado suficiente de autoestima y
autoaceptación. Conocer los propios valores, motivaciones,
deseos, necesidades y defensas. Vivir adecuadamente los
sentimientos, especialmente la afectividad y la agresividad.
Relación con los demás
Adquirir la capacidad suficiente para vincularse y
comprometerse en las relaciones. Madurar en la capacidad
de amistad por la entrega de sí y la acogida del don del otro..
Relación con la sociedad
Adquirir una conciencia crítica de lo que ocurre en nuestra
sociedad, de los valores que se proponen. Incorporar nuestra
realidad Caminar hacia una opción por la justicia y
solidaridad con los más pobres y débiles. Sentirse
177
implicado, afectado, por los problemas de nuestro mundo y
actuar en consecuencia a nuestra fe.
No creo que sea muy productivo preocuparse mucho de que
los alumnos elaboren algo muy sistemático. Por ejemplo,
que tras cada ámbito relacional diga: mi objetivo general es
tal, mis objetivos específicos son estos, las acciones que voy
a desarrollar son aquellas, los tiempos en que voy a
realizarlas son los siguientes...
A quien le ayude que lo haga así, pero lo importante en estos
primeros PPV, desde mi punto de vista, es que cada uno/a
sea capaz de expresar con sus propias palabras qué desea
vivir, frente a unos ideales que se le proponen en los
distintos ámbitos relacionales que constituyen su vida.
Este trabajo de planificación inicial se puede hacer con más
aprovechamiento si se dedican uno o dos días completos, en
una convivencia o similar, donde haya el menor número de
distracciones posibles.
Este discernimiento hay que entenderlo como un diálogo
interno del sujeto entre “su propia historia”, situada en una
comunidad concreta.
Si continuásemos aplicando el esquema de PPV iniciado en
fases anteriores, es decir, un esquema basado en las
dimensiones relacionales de nuestra vida, habría que incluir
algunos elementos:
VALORES Y ACTITUDES
Dicha opción fundamental se traduce en una serie de valores
y actitudes que ha asumido como propios y desde los que se
quiere mover.
Conclusiones
Quiero terminar incidiendo en que El PPV es una
herramienta, un instrumento y como tal debe ser estudiado y
utilizado..
178
Por otra parte, hay que reconocer que el PPV es una ayuda
estupenda para cualquier persona, independientemente de la
edad que tenga. Lógicamente para los estudiantes y la
posibilidad de utilizar una mediación que le ayude en la
construcción de su identidad.
Por último no hay que olvidar que puede ser muy
interesante, que los PPV de cada miembro de una
comunidad iluminen y se realimenten del proyecto
comunitario que se haya ido forjando en esa historia
colectiva de liberación.
Como docente debemos hacer una reflexión sobre el módulo
de Desarrollo profesional, personal e investigación .acción
y realmente darnos cuenta de la gran ayuda y ventajas de
trabajar con aspectos cualitativos y su relación estrecha
entre el desarrollo integral o bien holístico de la persona.
No podemos apoyar o bien ayudar al desarrollo de una
localidad si realmente no conocemos sus interioridades.
A través de la investigación .acción logramos encontrarlas y
ser excelentes interventores por medio de nuestro
conocimiento y servicio como docentes. ÉXITOS.
