Investigación 2010 2012

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA


“El texto literario, brújula para la integración

curricular y el fortalecimiento de los procesos de

lectura y escritura significativos con estudiantes

sordos y oyentes de Básica Primaria”.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN


MARCO REFERENCIAL

ESTADO

DEL ARTE

MARCO

TEÓRICO

MARCO

LEGAL


ESTADO DEL ARTE

Nombre Año

Estrategias para mejorar la enseñanza de lalectura y la escritura en el trabajo con niños

sordos.

Chile

2002

Propuesta de un modelo explicativo de

adquisición de la lectoescritura en niños

sordos: diseño, implementación y evaluación

de estrategias

Chile

2001

Propuesta de un modelo educativo

para generar procesos inclusivos con

la comunidad invidente

Estados

Unidos

1989


Nombre Año

“Enseñar y aprender con la magia de

la literatura”

Colombia

2011

Método de enseñanza de lectura y escritura

con personas sordas, una mirada desde la

práctica.

Argentina

2006

Proyecto Institucional Año


MARCO LEGAL

Declaración universal de los

derechos

humanos.

Decálogo universal de los derechos de los niños.

Convención sobre los

derechos del niño.

Constitución Política de

Colombia.

Ley General

de

Educación

Ley 115

Convención de derechos de las

personas con

discapacidad

Ley de infancia

y adolescencia.

Decreto 366.

Ley

1346.

1948 1959 1989 1991 1994 2006 2009

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA

“No hay pregunta tonta ni respuesta definitiva”.

Paulo Freire

“La lectura del mundo antecede a la lectura de la

palabra”.

MARCO TEÓRICO


Ovidio Decroly

“La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus

tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el

programa escolar; las clases son especies de talleres, es

una escuela activa, de trabajo”.


Lev Vigotsky

“La lengua escrita es una función lingüística

separada que difiere de la lengua oral tanto en

estructura como en forma de

funcionamiento”.


Carlos Sánchez

“Formar lectores y escritores requiere

del cambio de las prácticas escolares tradicionales en cuanto a las concepciones que se tienen sobre qué significa leer y escribir”.


Alejandro Oviedo

“En cualquier persona sea oyente o sorda, los sistemas cerebrales responsables del

lenguaje, sea hablado o señado son análogos ya que el

hemisferio cerebral izquierdo contiene el lenguaje tanto en la modalidad auditivo oral de los oyentes como en la forma

viso-espacial de los sordos.


Gianni Rodari. “El uso total de la palabra es una

demostración del bello sonido

democrático. No para que todos

sean artistas,

si no para que nadie sea

esclavo.”


Emilia Ferreiro. “Aprender a

escribir, no implica aprender a

inventar letras nuevas; sino

aprender las reglas de

combinación que definen al

sistema y que permiten

engendrar nuevas

representaciones, sin necesidad

de recurrir a un modelo (sin

necesidad de copiarlas) .”


David Ausubel

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo

principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente " (Ausubel, 1986)


PROBLEMA¿Cómo integrar el currículo para

fortalecer procesos de lectura y

escritura significativos con estudiantes

sordos y oyentes de Básica Primaria de

la E.N.S.B. mediante el uso de la

literatura infantil, la lengua de señas

colombiana y diversos lenguajes

expresivos?


Fortalecer la integración curricular

en los grupos de estudiantes sordos

y oyentes de la E.N.S.B. para

generar procesos de lectura y

escritura significativos apoyados en

el uso de la Literatura Infantil, la

Lengua de Señas Colombiana y

diversos lenguajes expresivos.

OBJETIVO GENERAL


OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Contribuir al proceso de flexibilización

curricular en la institución para laatención a la población estudiantil con

discapacidad auditiva.


2. Proponer estrategias deintegración curricular para el Plande Estudios de los estudiantes condiscapacidad auditiva en la BásicaPrimaria.


3. Motivar el interés por la lectura detextos literarios en los estudiantes sordosy oyentes de la Básica Primariamediante estrategias y recursos lúdicos.


4. Diseñar estrategias y recursos didácticosque faciliten el desarrollo de los procesosde lectura y escritura con los estudiantessordos y oyentes de Básica Primaria a partirde la literatura infantil , la lúdica y diversoslenguajes expresivos .


5. Socializar con la comunidad educativa avances

significativos de la experiencia para proyectar estrategiasy recursos didácticos exitosos que puedan ser utilizados

con estudiantes sordos y oyentes en distintos contextoseducativos .


6. Publicar la estructura pedagógica ydidáctica de las estrategias y recursosexitosos utilizados en la experiencia.


7. Validar la experiencia en contextos educativos

variados donde se desarrollen procesos deinclusión con estudiantes sordos y oyentes


METODOLOGÍADISEÑO METODOLÓGICO

PARTICIPANTES

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS


Línea de investigación de la E.N.S.B.

LA CUALIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS

P.F.C. EN EL III y IV SEMESTRE

ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL

CON NEE (LIMITACIÓN AUDITIVA)

a la

orienta

el

PROCESOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR

mediante

es


DISEÑO METODOLÓGICOSe inscribe en el

PARADIGMA CUALITATIVOEs

Investigación acción -participativa

Puesto que

LA ACCIÓN LA PARTICIPACIÓN

Se evidencia en el

•El problema surge a partir de larealidad que se desea investigar.

•Los investigadores estáncomprometidos con la solución de un

problema concreto y en general contoda la comunidad donde esteproblema se inserta.

La información recolectada y

analizada debe regresar a la

comunidad para que sea

utilizada para la solución de los

problemas recolectados. Es la

“devolución sistemática”

Se cristaliza en

“No hay participación dada, ni otorgada ni preexistente.

tampoco hay participación suficiente. La participación

existe solo en la medida en la que se la conquiste.”

… “no tiene ninguna condición para ser investigador

participante aquel que no se reconoce opresor. En ese

sentido la identificación ideológica práctica, es una ardua

conquiste que sólo logran muy pocos”

Pedro Demo



POBLACIÓN


Estudiantes con discapacidad auditiva de Básica Primaria

0

10

20

30

40

50

60

70

25

50

59

2010 2011 2012


Grupo multigrado 0 ,1º, 2 y 3

Sexo Masculino Sexo Femenino

16 10

Total estudiantes 26


TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA NÚMERO DE ESTUDIANTES

Hipoacusia 8

Sordos profundos 18


ESTUDIANTES CON OTRAS CONDICIONES

ASOCIADAS A LA SORDERA

CONDICIÓN

ASOCIADA

NÚMERO DE

ESTUDIANTESSEXO

Discapacidad

cognitiva 1 Masculino


Grupo multigrado 4º, 5º


15 9



TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVATIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA NÚMERO DE ESTUDIANTES

Hipoacusia 6

Sordos profundos 18


CONDICIÓN ASOCIADANÚMERO DE ESTUDIANTES

SEXO

TDAH 1 Masculino

Síndrome de Usher1 Masculino

Discapacidad motriz 1 Masculino

Epilepsia1 Femenino





8 23


Grupo 5º con proceso de inclusión


CONDICIÓN ASOCIADANÚMERO DE

ESTUDIANTESSEXO

Síndrome de Usher 1 Masculino

Síndrome de Goldenhar1 Masculino




Maestros en ejercicio que atienden población

estudiantil con discapacidad auditiva

0

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

7

2010 2011 2012


Carmita Hernández


Maestros en formación que atienden estudiantes con

discapacidad auditiva

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

20

45

34

2010 2011 2012


Modelos lingüísticos que atienden población estudiantil

con Discapacidad Auditiva de Básica Primaria

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

1

3

4

2010 2011 2012


Intérpretes que atienden población estudiantil con

discapacidad Auditiva de Básica Primaria

0

0.5

1

1.5

2

2.5

0

1

2

2010 2011 2012


PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Encuestas

Diarios de

campo

Entrevistas


CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Recursos didácticos

Resignificación de estrategias

Lúdica

2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOIntegración Curricular

Flexibilización Curricular

3. LENGUAJES Y LENGUAS

Lengua de señas colombiana

Lengua Castellana

Lenguaje escrito

Lenguajes expresivos

Lenguaje gráfico

Lenguaje Literario

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS


CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

4. LA PREGUNTA

Pregunta Problematizadora

Preguntas para la comprensión

de textos (Literales, inferenciales,

crítico textuales)

5. ESTUDIANTEEstudiantes con NEES

(Discapacidad auditiva)

6. TRABAJO COLABORATIVOLiderazgo

Enseñanza entre pares


ANÁLISIS Y

DISCUSIÓN DE

LOS

RESULTADOS


Estrategia Recursos

ORGANIZADORES MENTALES- Mapa mental

RINCONES DE APRENDIZAJE- Material concreto

- Recursos visuales

LENGUAJES EXPRESIVOS- Dramatizaciones

- Teatro en títeres

PROYECTO DE AULA - Texto literario

REGISTROS ESCRITOS- Cuadernillo integrador

- Talleres literarios


Estrategia Recursos

LECTURA DE IMÁGENES

- Secuencia de imágenes

- Pictogramas

- Mural narrador

- Friso

- Tángara cuenta historias

- Cuerda cuenta historias

- Casillero de imágenes

- Ruleta.


ORGANIZADORES

MENTALES


MAPA MENTAL


Facilita la lectura comprensiva

de textos literarios y científicos

.

Facilita la construcción derelaciones entre saberes

Fortalece la adquisición de vocabulario en LSC y Español

escrito .

Facilita la jerarquización

de ideas para escribir

textos coherentes

Facilita la organización de

párrafos mediante guías

gráficas de ideas

principales y secundarias

MAPAS MENTALES

LECTURA ESCRITURA

fortalece


RINCONES DE

APRENDIZAJE


RINCONES DE APRENDIZAJE


LOS RINCONES DE APRENDIZAJE

LECTURA ESCRITURA

Fortalece el vocabulario en

L.S.C. y en español escrito

mediante la observación ymanipulación de objetos

concretos

Fortalece el desarrollo de

habilidades para la

descripción . Facilita la comprensión de

conceptos mediante la

manipulación y

experimentación

Motiva a la escritura

significativa mediante el

ejercicio de describir ymanipular objetos

Promueve experiencias

concretas y espacios libres

inspiran y motivan alestudiante a escribir de

forma placentera.

fortalecen


LENGUAJES

EXPRESIVOS


DRAMATIZACIONES


Reconstrucción del texto

literario a partir de

representaciones de los

personajes.

Desarrollo de la

imaginación a partir del

uso del lenguaje corporal.

Incentiva el interés y la

motivación por la lectura.

Motiva la capacidad de

producción textual, a

partir de un texto literario.

Motiva el interés de

escritura significativa

mediante el ejercicio de

representación.

Promueve la habilidad y

capacidad de diálogos.

fortalece

DRAMATIZACIÓN

LECTURA ESCRITURA


TEATRO DE TÍTERES


Facilita la comprensión

de lectura, mediante lainterpretación del texto

presentado por títeres.

Fortalece la adquisición

del vocabulario en LSC yel significado de las

palabras según el

contexto.

Promueve la adquisición del vocabulario.

Desarrollo del pensamiento

creativo y critico a partir dela relación de sus saberes yconocimientos.

Motiva capacidades ydestrezas como la

creatividad y laespontaneidad.

fortalece

TEATRO DE TITERES

LECTURA ESCRITURA


PROYECTO

DE AULA


Proyecto de aula

¿ Por qué es importante saber escoger?

¿ cómo puedo escoger la persona

que me conviene y favorecen mi

bienestar?

¿Cuáles son las consecuencias de

elegir?

¿cuáles son las personas

que nos colaboran para

elegir acertadamente?

¿qué resultados obtengo cuando elijo

acertadamente?

¿qué resultados obtengo cuando elijo

inadecuadamente?

¿cómo puedo protegerme de las personas que me obligan a elegir lo que no es correcto?


Grupo multigradual de 1º y 2 º texto seleccionado 2.011

Texto literario


Grupo multigradual de 3º, 4º y 5º texto seleccionado 2.011


Grupo multigradual de 1 , 2 y 3º texto seleccionado 2.012

Tortuguita se perdió

Margarita Londoño


Grupo multigradual de 4º y 5º texto seleccionado 2.012

Mi ángel de la guarda

June Loves


Grupo multigradual de preescolar 1º 2º 3, 4º y 5º y 5º

incluido texto seleccionado 2.012

Ana María Machado

La princesa que

escogía


REGISTROS

ESCRITOS


CUADERNILLO

INTEGRADOR


Motiva el interés por la

lectura a partir de

actividades significativas.

Facilita la apropiación y

construcción de saberes.

Promueve la adquisición

de vocabulario básico en

LSC y en español.

Facilita el proceso de

sistematización de los saberes

y conocimientos adquiridos

en la clase integradora.

Desarrolla y motiva el interés

por la escritura a partir de

actividades lúdicas.

Sirve de apoyo y guía para el

estudiante en sus procesosescritos.

Permite la expresión libre y

contextualizada de losprocesos.

fortalece

CUADERNILLO INTEGRADOR

LECTURA ESCRITURA


Cuadernillos integradores

Síntesis del texto

literario trabajado

en la jornada.

Personajes del

capítulo que convoca la jornada

Reconstrucción del

capítulo en secuencia

de imágenes.

Mapa mental que

contiene los conceptos

básicos trabajados en

la jornada.

Preguntas derivadas

de la pregunta

problematizadora

Actividades

integradoras por

asignaturas.

Evaluación de

la jornada.


Portada


Síntesis del

capítulo

que guía la

jornada de

clase


Personajes

que

intervienen

en el

capítulo


Reconstrucción del contenido del capítulo en secuencia

de imágenes.


Actividades prácticas de lectura y escritura por cada una

de las asignaturas integradas en la jornada.


TALLERES LITERARIOS


Adquisición del

conocimiento de los diversos

lenguajes expresivos.

La observación del mundo a

partir de textos literarios

clásicos.

Promueve en el estudiante

seguridad y gusto al leer los

textos clásicos.

Permite relacionar palabra-

seña-imagen del cuento

clásico trabajado.

Genera en los estudiantes

capacidad para crear

textos.

Promueve la imaginación

del estudiante en las

actividades propuestas.

fortalece

REGISTROS ESCRITOS

LECTURA ESCRITURA


LECTURA DE

IMÁGENES


Lectura de imágenes


PICTOGRAMAS


NAIPE IMAGEN PALABRA


MURAL NARRADOR


RULETA


FRISO


CASILLERO CUENTA HISTORIAS


CUERDA CUENTA HISTORIAS


TANGARA CUENTA HISTORIAS


Facilita la situación

vivida en el número

correspondiente.

Facilita la

reconstrucción de la

historia. promueven

estrategias de

producción textual

Promueven

estrategias de

producción textual

fortalece

TANGARA CUENTA HISTORIAS

LECTURA ESCRITURA


MOMENTOS DE LA

CLASE INTEGRADORA

Toma de contactoContextualizaciónLectura recreativa

Integración de asignaturas por

rincones de aprendizajeEvaluación

Lectura comprensiva


ENFOQUE

El enfoque desde el cual

implementamos la enseñanza

de la lengua escrita es el

discursivo – comunicativo.


ENFOQUE DISCURSIVO – COMUNICATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA

DISCURSIVO COMUNICATIVO

Los estudiantes utilizan textos

completos para realizar

predicciones del contenido.

Los estudiantes reconocen la

organización global del texto

literario.

Se enfatiza en el contenido y

no en el código de la lengua

que se aprende .

La lectura se hace para

entender los mensajes.

La lectura se hace con un

propósito de comunicación.

El propósito es la cohesión entre los diferentes tipos de oraciones y en la coherencia del

discurso en general.


TOMA DE CONTACTO

Es el primer momento que tienen los maestras con sus

estudiantes, para generar motivación e interés para el

desarrollo de la clase.


CONTEXTUALIZACIÓN

Presentación del vocabulario básico para la

comprensión del texto literario con apoyo de

imágenes la L.S.C. y el español escrito.


ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS POR LOS ESTUDIANTES SORDOS


Se entiende por “Lectura

Recreativa” el contacto con el

contenido del texto literario

mediante estrategias lúdicas de

narración como: Dramatizaciones,

secuencias de imágenes, mural

narrador, teatro de títeres, teatro de

sombras, mimos, entre otras.

LECTURA RECREATIVA


LECTURA RECREATIVA

APOYADA EN LA

SECUENCIA DE IMAGENES

LECTURA RECREATIVA A

PARTIR DE LOS TITERES



PARTIR DE

DRAMATIZACIONES


PARTIR DEL FRIZO


LECTURA COMPRENSIVA

Se entiende por “Lectura Comprensiva” el

contacto que tiene el estudiante con el texto

plasmado en los cuadernillos integradores, para

su adquisición y comprensión


RINCONES DE APRENDIZAJE


EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE


EVALUACIÓN DEL MAESTRO EN

FORMACIÓN

1.Autoevaluación: Valida eldesempeño autónomo.

2. Coevaluación: Trabajo colaborativo.

3. Heteroevaluación: Socialización de laexperiencia con diversos actores de lacomunidad.


PRODUCTOS


1. Banco de estrategias y recursos lúdicos para la

narración de historias con estudiantes sordos.


2. Cuadernillos integradores a partir de preguntas

problematizadora desde el texto literario adaptado

para estudiantes de Básica Primaria


4. Proyecto “En-señémonos”. Proyecto de promoción de la

lengua de señas colombiana a partir de la literatura infantil y

los lenguajes expresivos .


TEXTOS ESCRITOS POR LOS

ESTUDIANTES

AntesMaría Camila Sánchez Acevedo


D

E

S

P

U

É

SMaría Camila Sánchez Acevedo


Ubicación del rendimiento académico de los estudiantes

sordos en el primer periodo académico


CONCLUSIONESLas estrategias de resignifcación aportan

procedimental y cognitivamente en el proceso

educativo de los estudiantes sordos y oyentes

en tanto que; la resignificación de material y la

utilización de diversas estrategias

didácticas, permiten que el estudiante mejore

su nivel en la lectura y escritura. porque estos

facilitan los procesos de comprensión y relación

de los textos científicos y literarios.


CONCLUSIONES

Las estrategias didácticas

permiten que los maestros en

formación desarrollen la

creatividad e innovación de

recursos que motivan el

aprendizaje de los educandos.


Las estrategias didácticas

facilitan el acercamiento a los

textos literarios y posibilitan a los

niños integrar saberes desde el

acto global y el manejo de

diferentes sentidos.

CONCLUSIONES


Es importante resaltar la

necesidad de mantener las

estrategias en grupos

multigraduales e incluidos

porque la viabilidad que

propone este proyecto ubica al

maestro como orientador y

facilitador de nuevos

conocimientos.


GRACIAS

Investigación 2010 2012

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