La Investigación-Acción:un método para transformar el rol

docente y el desarrollo profesional

Prof. Petra Avillán, M.Ed. ESLMaestra Investigadora

Seminario Basado en información divulgada por el Centro de Investigaciones e Innovaciones Educativas y

Etnográficas, DEPR en Bayamón Puerto Rico, Verano 2010

Objetivos del Taller• Explorar el tema de Investigacion-accion como

ente transforamdo y de desarrollo profesional• Conceptualizar sobre los temas relacionados a

IA• Clarificar dudas y compartir ideas• Elaborar un posible plan de IA para nuestra clase

¿Quienes somos ?

Ejercicio #1

Yo soy…

maestra

educadora

investigadora

docentes

madre

estudiante

la responsable

lider

colega mentora

Primera parte Reflexión teórica-filosófica

Investigación Acción

Investigación Acción: la transformación del rol docente y el desarrollo

profesional

¿Qué conocemos como investigación?¿Qué es investigación educativa?

¿Cuál es la importancia de realizar investigación educativa?

Ejercicio # 2

Defina en equipo ¿Qué es investigación? ¿Qué es investigación educativa?

¿Cuál es la importancia de la investigación educativa?

¿Qué es investigación en acción? Según algunos exponentes

Elliot (1993) la define IA como el estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.

Latorre (2003) define investigación-acción como una indagación práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión.

¿Qué es investigación en acción? Según algunos exponentes

Mills (2000) es una investigación sistemática, llevada a cabo por maestros investigadores, directores, consejeros, profesores u otros educadores dirigida a recopilar información acerca de cómo su escuela opera, como se enseña y cuán bien los alumnos aprenden. Su meta es conocer mejor la escuela, desarrollar prácticas reflexivas, efectuar cambios positivos en el ambiente escolar, mejorar la calidad de vida y el aprovechamiento académico de los alumnos.

Definición de los Maestros sobre Investigación Acción

• Proceso sistemático que consiste en investigar en nuestro propio ambiente, con nuestros estudiantes, con el objetivo de entenderlos mejor y entender nuestra práctica educativa, para evaluar las consecuencias de ésta y ajustarla para hacerla más efectiva.

ORIGENESINVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Investigación acción ½ siglo de existencia

KURT LEWIS (1940) uso de la investigación-acción vista como ciclos de acción con una vertiente sociológica.

MOVIMIENTO DEL MAESTRO INVESTIGADOR aparece en Inglaterra con el trabajo de Stenhouse (1970) y el Proyecto curricular de las humanidades y J. Elliot – Proyecto Ford. Son en estos trabajos donde surge como metodología y estrategia de enseñanza la investigación acción.

• Proponen una integración de la investigación con la docencia.

• Planteaban que las investigaciones estaban realizadas por investigadores externos y que el docente tenía poca participación.

• De esta manera la IA en la aulas aparece como una alternativa a la investigación educativa.

ORIGENESINVESTIGACIÓN-ACCIÓN

REFORMA EDUCATIVA EN PUERTO RICO (1980) inserta al maestro como investigador como una función magisterial dentro de las escuelas de la comunidad.

En el presente (2003-presente) proyecto de renovación Curricular, Fundamento Teórico y Metodológico (INDEC)) página #12, expone como rol del maestro es un investigador en el salón de clases.

El fundamento teórico de la investigación acción

Enseñanza e investigación: una nueva relación

VISIÓN TRADICIONAL

La investigación como una actividad técnica, se concibe como un proceso racional, metódico, dirigido a lograr un conocimiento objetivo y verdadero sobre la educación. La enseñanza se considera un fenómeno natural, que puede ser observado, descrito y analizado para formular teorías científicas sobre el aprendizaje. (eficacia docente y efectividad de la escuela)

Teoría- investigadores externos, expertos

Práctica- maestro/a de la

salas de clases

Investigación-acción• Nuevo paradigma de investigación

Práctica Reformulada

TeoríaPráctica

Reflexión constante sobrela práctica

Descubro problemas/o fortalezas

Teoría Reformulada

Enseñanza e investigación: una nueva relación

VISIÓN DEL MAESTRO INVESTIGADOR

La enseñanza como actividad investigadora, se concibe como un proceso auto-reflexivo realizado por el profesorado con la finalidad de mejorar su práctica. La enseñanza deja de ser una técnica, un saber aplicar la teoría para constituirse en un proceso reflexivo sobre la propia práctica que lleva a una mayor comprensión de las prácticas y contextos institucionales.

Enseñanza e investigación: una nueva relación

El conocimiento educativo y el conocimiento del maestro - Es un conocimiento personal y experiencias, que unido al conocimiento científico, nos permite manejar la complejidad de la sala de clases, con un propósito dirigido a mejorar la práctica educativa junto a otros colegas. Su fin es lograr proveer a los alumnos unas experiencias de aprendizaje auténtico que redunde en una mejora calidad de vida y mayor aprovechamiento académico.

Práctica Teoría PrácticaReformulada

TeoríaReformulada

Enseñanza e investigación: una nueva relación

• La racionalidad técnica • Experto técnico• Aplican la teoría y

técnicas científicas• Ve los problemas como

procesos instrumentales• Jerarquiza la relación

entre teoría y práctica, investigación y acción, saber y hacer

• Resuelve problemas instrumentales de forma rigurosa

• Reflexión en la acción• Docente práctico/a reflexivo/a• Redefine las situaciones

problemáticas• Desarrolla una mejor

comprensión del problema y conocimiento en la acción

• El docente es capaz de examinar y explorar nuevas situaciones

• Une teoría y práctica, investigación en acción, saber y hacer.

• Práctica + investigación

Vision de Investigación tradicional

Vision de IA

Desarrollo Profesional• …podemos decir que la investigación-acción invita al profesorado a reflexionar sobre su propia práctica, introduciendo una serie de cambios con el fin de mejorarla. Es una forma

de desarrollo profesional en el que los profesores son autores de su propia aprendizaje (Blandez, 2000).

Dimensiones del desarrollo profesional; social y personal

FORMACIÓN PROFESIONAL-Genera actitudes de crítica y renovación profesional-Favorece el cambio y la trasformación de la acción-Supone la participación y la modificación del entorno

ASPECTOS FORMATIVOS

-Trasformación de actitudes y comportamientos-Aprendizaje activo, construcción del saber-Posibilita el desarrollo personal

PARTICIPACIÓN SOCIAL-Refuerza la concienciación de los sujetos en el proceso social-Insta a los sujetos a la participación en el desarrollo social

ASPECTOS COGNITIVOS-Adquisición de conocimientos-Adquisición de destrezas intelectuales-Desarrollo de habilidades de observación y análisis

Objetivos formativos de la investigación participativa

Esquema de rasgos que definen la investigación en acción diseñado por Elliot (1993)

según Pérez Serrano (1994)

Mejora la acciónProblemas prácticos

Protagonismo del práctico-teoria y

practica

Cambio en colaboraciónDemocratización del proceso

Función críticaFunción de Comunicación

Acción como cambio socialFinalidad de formación

Amplía y flexiblePerspectiva ecológica

Clarificación de valores

ACCIÓN INVESTIGACIÓN

CA

MB

IO

¿Por qué hacer una investigación en acción en mi sala de clase?

• Promueve el trabajo colaborativo• Promueve el cambio en las escuelas, • Promueve un ambiente democrático y participativo,• Apotesta a los maestros para la toma de

decisiones, une la teoría con la práctica, • Promueve la reflexión sobre la práctica educativa, • Promueve la innovación y la experimentación con

nuevas ideas.

Ejemplos de Proyectos1. Interactive English

Class: motivating and developing oral communication skills through multimedia-Bayamon

2. El Uso de la Narración de Cuentos en la Formacion del Lenguaje Oral en

3. La integracion de .las matematicas y las artes- San Juan4. El uso de los mini-noticiarios para el desarrollo de la expresion oral-Orocovis

Niños con Problemas del Habla- Patillas

Completa el diagrama • Tendras cinco minutos para completar los

ejercicios a continuacion:• Tu diagrama de el proceso IA• Palabras claves• ¿Quien lo dijo?

Ejercicio- #3

Parte 2 –El plan de investigación

El Modelo de Investigación Acción

Fases o etapas básicas de l os ciclos de acción

que comparten los modelos

Nuestro modelo de investigación-accion

Hay varios modelos de investigacion-accion y se invita al docente que desarrolle su propio modelo de IA siempre recordando los elementops básico de la IA:

* Pretende solucionar un problema acádemico *Reflexivo * Promueve la investigacion

*Riguroso *Sistemático *Ciclico *Desarrolla una intervención

Fases o etapas básicas de los ciclos de acción

que comparten los modelos

Requisitos para el comienzo de la investigación acción-Constitución del grupo-Identificación de necesidades,problemas o centros de interés

Diagnóstico de la situación

Actividades necesarias para el diagnóstico

-Formulación del problema-Recogida de datos-Trabajos de campo-Análisis e interpretación de datos-Discusión de resultados y conclusiones

Desarrollo de un plan de acción

Reflexión o evaluación

Acción

Observación

La investigación en la sala de clases =

proyecto de acciónvinculado a las necesidades de los estudiantes,

formado por estrategias de acción,acompañadas de la reflexión.

Es un proceso compuesto de ciclos de acción reflexiva.

Planificar

Actuar

Observar

Reflexionar

Revisar el Plan

Reflexionar Actuar

Observar

Modelo de Investigación Acción

PROBLEMA

Paso 1:Identificar las necesidades de la escuela

Paso 2:Establecer prioridades

Paso 3: Definir la pregunta de investigación

¿Cómo se comienza el ciclo de investigación?

Lluvia de goles

¿Cuáles son los problemas que afectan el proceso de aprendizaje en mi clase?

¿Con cuál me gustaría trabajar?

Ejercicio # 4- El problema

Guía para el diagnóstico del problema (Latorre, 2003)

Identificación del problema

Diagnóstico

Hipótesis de acción

Necesidad sentida o dificultad encontrada en la práctica educativa

Descripción Cómo esExplicación Por qué lo esSituación deseable Cómo debería ser

Búsqueda de soluciones

Reflexión y planteamiento del problema

• Descripción del problema• ¿Cuál es el problema?• ¿ En que sentido es un problema?• ¿ Cómo es percibido?• ¿ Qué importancia tiene?

• Descripción del contexto en que tiene lugar• Explicación del problema

• ¿ Por qué lo es?• ¿ Qué ocurre?• ¿ Dónde se origina?• ¿ Cuáles son sus causas?

• Recogida y análisis de información sobre el problema

• Falta de confianza de los estudiantes para participar en clase

• Falta de hábitos de estudio

• Disciplina de los estudiantes

• Fracaso de los estudiantes en la evaluación

• Nuevas estrategias innovadores

• Diferentes modelos de enseñanza

Problemas de interés para la investigación en acción

• La autoestima de los estudiantes

• Destreza de lectura en el área de comprensión

• Inmadurez y problemas de adaptación

• Relación padres, escuela y estudiantes

• Integración de la computadora• Uso de programados

Ejercicio # 5 Iniciando el plan de investigación 1-2

TRANSFORMACIÓN

Se diseña unplan de acción

Se implanta el plan deacción

Se observa y se evalúa el plan de acción

Se reflexiona sobreel plan de acción

Se hacen ajustes al plan deacción

Proceso de Reflexión• Dentro de la construcción del conocimiento se da un proceso de

construcción y de-construcción de significados que será capaz de darle a la verdad del individuo una significación de trascendencia.

• Esta transcendencia esta íntimamente relacionada con una verdad personal, con las interacciones de diversos escenarios en el cual el individuo interactúa y puede enriquecer dándose una ampliación a su realidad.

• En un proceso de reflexión se explora de manera sistemática los conocimientos y valores que comparten los protagonistas en un determinado contexto espacial y temporal.

• De esto se puede decir que los significados hacen parte de ese mundo, de ese compartir o co-construcción acerca del quehacer del ser humano especificando la construcción de significados acerca de su práctica.

DONALD SHON Y LOS PROCESOS DE REFLEXIÓN

Estos procesos interactúan entre sí y el autor los identifica como:

1. Las acciones que el profesional realiza en el curso de su práctica. Esto significa la acción inmediata ante la situación problemática. Donde la reflexión se da, de manera espontánea y automática.

2. Los pensamientos y emociones con las cuáles realiza y/o conduce esas acciones. Los docentes interpretan y formulan sus experiencias a través del repertorio de valores, conocimiento, teorías y prácticas que traen de sus experiencias.

3. El proceso de generación de los resultados alcanzados con las acciones. El docente evalúa los hallazgos obtenidos de sus acciones, pensamientos y emociones, y toma conciencia de sus debilidades y fortalezas de su práctica pedagógica. Hay una formulación y reformulación de los problemas que fueron planteados originalmente.

Cambio de las concepciones del docente una vez participado del proceso

de reflexión.

Concepciones del maestro antes de

comenzar la reflexión

Nuevas concepciones del maestro luego de pasar por un proceso

de reflexión

Visión del mundo conforme a valores, creencias, conocimiento y competencias sociales.

ModelamientoRelaciones humanas, Trabajo en equipo

Proceso de enseñanza interactivo y activoDiálogo con colegas y alumnosCambios en las expectativas,

Cambios en las percepciones de sus estudiantesContinúo proceso de búsqueda de conocimiento y

análisis

ReflexiónPor otra parte las actitudes juegan un parte de suma importancia en este proceso del pensar. Las actitudes como las emociones sentimientos, intereses, valores, facilitan o dificultan, abren o pueden bloquear el procesamiento de información (Villarini, 1991).

En conclusión, las actitudes pueden condicionar el pensamiento.

Diario anécdotico

Reflexionemos sobre nuestro poceso hasta este momento

Ejercicio # 6 Reflexionemos de lo discutido hasta aqui.

Maestras Mentorasreflexión sobre su proyecto de

Investigación en Acción

Maestros Investigadores

Revisión de la literatura

TeoríaMetodologiasEstrategias

Informes de investigaciones

Donde buscar• Bases de datos• Artículos en línea• Revistas Educativas• Journals• Periódicos• Entrevistas• Pamfletos

Revisión…• La revisión de la literatura antes de empezar mi

intervención clarifica, valida y amplia mi perspectiva.

• Descubro la teoría sustentada por mi practica• Refuerza conocimientos• Te permite reformular tu teorías

Ejercicio #7 – Literatura- Seccion 3 del diagrama -Buscar tres fuentes

Plan de Intervención y MetodologíaÉtica e investigación según

Latorre • Negociar – autoridades,

participantes, padres, administradores y supervisores

• Garantizar la confiabilidad de: Información, identidad, datos

• Mantener informados a otros

• Mantener los derechos de la propiedad intelectual ( informe).

Carta de autorización, permisos firmados, informes periódicos y divulgación de resultados.

Aplicación de la estrategia Intervención…

La innovación / Su proyecto

¿Cómo se documenta el proceso de investigación?Método

Observación• amigo crítico• Obs. participe• Obs. pasiva

Entrevista• individual• grupal• informal• estructurada

Instrumentos• cuestionarios• escala de actitudes• Pruebas estandarizados

Examendocumentos• pruebas• Dibujos• Otros trabajos

Contexto uso y manejo de

tecnologíavideo, audio, anotaciones,

La observación: Tipo de participación

Observador participativo Observa mientras realiza las actividades rutinarias.

Observador privilegiado “amigo crítico”

Observa con un propósito y durante un periodo de tiempo determinado.

Observador pasivo Visita el salón con el propósito de observar exclusivamente.

La observación:Tipo de documentación

Observar para documentar todo.

Se anotan las conversaciones at verbatim, se hacen mapas e ilustraciones, toman fotos, vídeos y grabaciones.

Observar sin foco. Tratar de observar con una perspectiva diferente, mirar más allá de lo rutinario.

Observar y buscar paradojas.

Determinar cuales son las consecuencias involuntarias de una acción.

La observación: El record anecdótico

Nombre: Fecha: Lugar: Hora:Propósito:

Descripción de lo observado:

Inferencias y conclusiones:

La observación: Hoja de cotejo

Resumen del crecimiento en la alfabetización (Roskos & Neuman, 1994)

Resumen del crecimiento literarioNombre: Edad: Fecha:

Alfabetización: Usualmente/algunas veces/no se observa

1. Agarra/manipula instrumentos de escritura _______________

2. Anota ideas utilizando:• Dibujos para escritura

______________• Dibujos y garabateo para escritura ________________• Garabateos para escritura ________________• Formas de letras al azar

________________• Ortografía inventada ________________• Ortografía convencional

________________3. Escribe y reconoce su propio nombre escrito

________________

Ejercicio # 8- Prepare una hoja de cotejo para su proyecto

La entrevista: Conceptos claves

Entrevista informal Conversación casual para aprender acerca de: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? y ¿cómo?

Entrevista estructurada •Se desarrollan las preguntas.•Se hace un piloto.•Se utilizan preguntas convergentes y divergentes.•Se espera por la respuesta.

Examen de documentos

Dibujos

Letras

Escritos

Libretas

Tareas

Fotografías

• Recoger los trabajos de forma sistemática

• Nombre, fecha• Pedirle al

alumno que explique el dibujo o el texto-dibujo

• Organizar y codificar los documentos

• Buscar patrones

¿Cómo analizo?

Ejemplo de un analysis• Tabla 1• Tabla 2• Tabla 3

Divulgación de la investigación

• La etica del investigador dicta que es necesario analizar el proceso de IA y divulgar los resultados mediante:

• Informes, articulos, presentaciones , congresos y otros.

• Razones-Credibildad, prestigio y confiabilidad.

Divulgacion• Ejemplos: • Presentacion en Congreso• Paginas web-

http:areyouactionresearcheducators.yolasite.com

• Pamfletos • Revistas

Ejercicio # 9- Divulgar nuestro posible plan de accion (cartulina)

Agradecimientos• Quiero agradecerle publicamente a la Dra. Yanira Raices del DEPR por su fe en mi y su constante apoyo a mis proyectos y al CIIEE del DEPR que me proveyó la oportunidad de descubrir el tesoro que representa la Investigación-acción para el docente.

"La investigación- acción es sencillamente, una forma de inquirir auto-reflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales para mejorar sus propias prácticas desde una perspectiva racional y justa, logrando un mayor entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las cuales estas acciones tienen lugar."

CARR y KEMMIS (1988)