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LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA

La Subsecretaría De Educación Media Superior El Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, aparecido en el Diario Oficial de la Federación el 21 de enero de 2005, establece en el Capítulo I de la Competencia y Organización de la Secretaría la creación de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), que tiene, entre otras funciones, la de fortalecer la calidad de la educación media superior tecnológica. De la SEMS dependen tres importantes instituciones que atienden la educación media superior tecnológica:

DGECyTM

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

TECNOLÓGICA

DGETI

DGETA

El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2001-2006 tiene entre sus objetivos rectores para la educación media superior en México, el de impulsar la educación para el desarrollo de las capacidades personales y de iniciativa individual y colectiva, así como para lograr un desarrollo social y humano en armonía con la naturaleza. Para alcanzar estos objetivos en los planteles de la SEMS, dicha subsecretaría otorga a la Dirección General de Educación Técnica Industrial (DGETI), a la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) y a la Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar (DGECyTM), atribuciones para impulsar las reformas curriculares del nivel medio superior y proponer programas y políticas para elevar la calidad en los servicios educativos y responder con esto a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, además de promover la participación de los sectores social y privado en estas acciones.

Asimismo, para mejorar los niveles de educación y bienestar de los mexicanos, el

PND 2001-2006 establece que se deben promover actividades científicas y tecnológicas que ayuden a satisfacer las necesidades básicas de la sociedad y apoyen el desarrollo de los recursos humanos de alta calificación, y en este contexto se insertan otras atribuciones asignadas a la DGETI, DGETA y DGECyTM, como se refiere en la misión, visión y objetivos de cada una de ellas.


Dirección General De Educación En Ciencia Y Tecnología Del Mar

Misión: Formar profesionistas de alto nivel, con dominio de las nuevas tecnologías, que sean innovadores, competitivos y críticos, con una clara visión de la realidad de su medio ambiente laboral y social, lo cual será promovido a través de profesores comprometidos con el sector educativo, social, acuícola y marítimo-pesquero, con una infraestructura educativa consolidada en los nuevos avances científicos, tecnológicos y en los procesos de aprendizaje. Visión: Ser la mejor institución educativa en la formación integral de hombres y mujeres que cuenten con principios científicos, tecnológicos, ecológicos, éticos y humanísticos, dentro de una cultura de mejora continua que les permita ser los actores principales en el desarrollo y aprovechamiento racional de los recursos del sector acuícola y marítimo-pesquero del país.

MISIÓN Y VISIÓN

Dirección General De Educación Tecnológica Agropecuaria Misión: Ofrecer una educación tecnológica agropecuaria bivalente, de calidad, con apoyo en el nivel medio superior, a través de una formación integral, social y humanista, centrada en la persona, que sea pertinente y fomente la mentalidad emprendedora en los estudiantes; así como brindar servicios de capacitación y asistencia técnica a la sociedad. Visión: La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria ofrece una educación centrada en la persona, pertinente, incluyente, innovadora e integralmente formativa, que contribuye al desarrollo sustentable del país y cuyos resultados siguen siendo reconocidos por su calidad.

Dirección General De Educación Tecnológica Industrial

Misión: Formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial, comercial y de servicios, a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres, con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país. Visión: Ser una institución de educación media superior certificada, orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos.


Dirección General De Educación En Ciencia Y Tecnología Del Mar

Ampliar la cobertura y diversificar las modalidades de la educación media superior en ciencia y tecnología del mar.

Efectuar la reforma curricular de la educación media superior en ciencia y tecnología del mar.

Fortalecer y consolidar los planteles de educación media superior en ciencia y tecnología del mar.

Impulsar la generación y difusión del conocimiento para mejorar la educación media superior en ciencia y tecnología del mar.

Consolidar la educación en ciencia y tecnología del mar y la cooperación con otras instituciones.

Fortalecer y consolidar los procesos dentro de la educación en ciencia y tecnología del mar.

Gestionar fuentes alternas de financiamiento para incrementar la inversión en la Educación en Ciencia y Tecnología del Mar.

OBJETIVOS

Dirección General De Educación Tecnológica Agropecuaria

Proporcionar los servicios de educación tecnológica agropecuaria y forestal en el nivel medio superior, así como el desarrollo de capacidades y asistencia técnica a los productores, con la finalidad de contribuir al desarrollo integral de la sociedad.

Ampliar la cobertura con equidad. Ofrecer educación media superior de buena calidad. Fortalecer la integración, coordinación y gestión educativas.

Dirección General De Educación Tecnológica Industrial

Proponer normas pedagógicas, contenidos, planes y programas de estudio, métodos, materiales didácticos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje para la educación media superior industrial.

Vincular la educación con el sistema productivo de bienes y servicios.

Elevar la calidad de la educación. Aumentar la eficiencia del sistema educativo. Asegurar la educación a toda la población.


COBERTURA

Planteles No. de Planteles

DGETA Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal Centro de Investigación para los Recursos Naturales Unidad de Capacitación para el Desarrollo Rural Brigada de Educación para el Desarrollo Rural

198 6 1 2 125

DGECyTM Centro de Estudios Tecnológicos del Mar Centro de Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales

30 2

DGETI Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados

168 261 310

OFERTA DE LAS SEMS EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Técnico Agropecuario Técnico Forestal Técnico en Agronegocios Técnico en Horticultura Técnico en Explotación Ganadera Técnico en Agroindustrias Técnico en Arquitectura del Paisaje Técnico en Diseño y Fabricación de Muebles de Madera Técnico en Rehabilitación y Mejoramiento Ambiental Técnico en Desarrollo Comunitario Técnico en Desarrollo Integral Comunitario (BICAP) Técnico en Administración Agrosilvícola Técnico en Informática Agropecuaria Técnico en Administración y Contabilidad Rural Técnico en Mantenimiento de Equipo Agroindustrial Técnico en Administración de Ejidos Turísticos Técnico en Administración Técnico en Servicios Portuarios


Técnico en Servicios Turísticos Técnico en Acuacultura Técnico en Alimentos Técnico en Laboratorista Ambiental Técnico en Pesca Deportiva y Buceo Técnico en Recreaciones Acuáticas Técnico en Pesca y Navegación Técnico en Construcción Naval Técnico en Electrónica Técnico en Mecánica Naval Técnico en Refrigeración Técnico en Sistemas de Información Geográfica Bachillerato Tecnológico en: Administración Aire Acondicionado y Refrigeración Análisis y Tecnología de Alimentos Comunicación Computación Computación Fiscal Contable Contabilidad Construcción Diseño Arquitectónico Diseño de Patrones Industriales Diseño Decorativo Diseño Industrial Dietética Enfermería General Electricidad Electromecánica Electrónica Electrónica Automotriz Gericultura Informática Administrativa Laboratorista Clínico Laboratorista Químico Mantenimiento Máquinas de Combustión Interna Mecánica Mecatrónica Producción Programador Protésis Dental Puericultura Secretario Ejecutivo Secretario Ejecutivo Bilingüe Soldadura Industrial Supervisor en la Industria del Vestido Trabajo Social


Turismo Ventas Tecnólogo (bivalente) en : Artes Gráficas Comunicaciones Electrónicas Diseño y Proyecto Gráfico Manufacturas Metálicas Máquina - Herramienta Electrónica Electrónica Industrial Producción de Herramientas Programación de Equipo de Cómputo Técnico básico en: Auxiliar de Soldadura Asist. en la Indud. del Vest. Asistente en Diseño de Modas Circuitos Lógicos Computación Secretarial Diagnóstico Clínico Dibujo de Planos Arquitectónicos Estilista en Cortes y Tintes Guía de Turistas Mantenimiento Eléctrico Mantenimiento Electromecánico Operador de Autotransporte Urbano Procesador de Alimentos Relojería Sistemas Eléctricos Automotrices Sistemas de Inyección de Gasolina Terapia Física Terapia Respiratoria Torno Técnico profesional en : Agencia de Viajes Analista en Sistemas Computacionales Contabilidad Control de Calidad Cosmetología Esteticista Dibujo Publicitario Dietética Diseño Arquitectónico Diseño Decorativo Diseño Gráfico Diseño Industrial Diseño Industrial de Patrones Ediciones Electromecánica Enfermería General


Fotomecánica Gerencia y Supervisión en la Industria del vestido Hotelería Mecánica Automotriz Moldeo y Fundición Paquetes de Cómputo Puericultura Radiología e Imagen Sastrería Industrial Secretario Bilingüe Secretario Ejecutivo Servicios a Equipo de Cómputo Trabajo Social Telecomunicaciones Importancia de las actividades de investigación en el nivel medio superior La investigación constituye un elemento estratégico en la formación académica integral de los recursos humanos de la Subsecretaría de Educación Media Superior; permite desarrollar habilidades para participar en el trabajo en equipo, para estimular el pensamiento crítico-analítico y para resolver problemas; fomenta el uso de las tecnologías de la información y comunicación, y promueve la autonomía del aprendizaje y la formación del alumno como individuo creativo y emprendedor, además de fomentar el respeto a la diversidad cultural; en síntesis, es un proceso integrador del aprendizaje, experiencia y entorno para el profesor-alumno. Los proyectos de investigación contribuyen al fortalecimiento del modelo de educación media superior tecnológica en los siguientes aspectos:

Promueven la actualización permanente del personal docente. Desarrollan el interés de los educandos por aprender, fomentan la motivación y

estimulan la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo. La investigación es un punto de apoyo para la organización y desarrollo de temas

integradores a partir de secuencias didácticas, en las asignaturas y módulos profesionales, para lograr aprendizajes significativos.


Líneas de investigación Dada la distribución de los planteles de nivel medio superior en todo el territorio mexicano y la amplia gama de carreras técnicas que se ofrecen, se tiene un amplio campo para la investigación y una cobertura única, que permite investigar las disciplinas relacionadas con los ámbitos marino, agropecuario e industrial.

Las líneas nacionales de investigación que se desarrollan en las instituciones de educación media superior se han definido con base en el universo de atención que a cada dirección general le compete.

Sistemas de producción

Manejo de los recursos naturales

Nuevas opciones tecnológicas

Educación

Sociales y administrativas

Economía y legislación pesquera

Tecnología de alimentos

Tecnología de capturas

Ordenamiento costero

Acuacultura

Recursos y medio

Ambiente

Investigación

educativa

Ingeniería

Física

Matemáticas

Medicina y salud Química Bioquímica


Educativa

Administración

Computación e Informática

Redes de investigación Los resultados de la investigación dan origen a procesos de innovación tecnológica (generación, validación, divulgación y adopción), los cuales son sólo uno de los múltiples componentes del desarrollo. En este sentido, es indispensable generar tecnología y alternativas de desarrollo apropiadas, que promuevan el aprovechamiento racional de los recursos escasos, así como la preservación del ambiente.

Responder a este reto representa una tarea con un gran sentido social para las unidades educativas, si se toma en cuenta que por su distribución geográfica en el territorio nacional y por su inserción en el corazón mismo de los núcleos de población, tienen verdaderamente a su alcance promover el pretendido desarrollo en un marco de participación conjunta con productores, empresas, e instituciones de diversa naturaleza.

Para servir de nexo de unión entre ellos, las redes de investigación se constituyen como plataforma horizontal, abierta al debate, al intercambio, al aprendizaje en colaboración, -partiendo de la idea de que todos tenemos algo que aportar y aprender de los demás. La participación e implicación activa de los miembros de la red es una cuestión clave para el éxito de esta iniciativa. Más concretamente, la red puede permitir:

Difusión de experiencias innovadoras en la formación docente. Búsqueda, localización y difusión de bibliografía especializada. Búsqueda, localización y difusión de instrumentos de investigación y técnicas de

análisis de datos. Asesoramiento abierto en los procesos de toma de decisiones. Debate sobre temas propuestos por los miembros de la red. Realización de estudios comparativos sobre el funcionamiento de los sistemas de

formación de investigadores. Planificación y desarrollo de proyectos comunes. Apoyo para la realización de intercambios. Publicaciones conjuntas en revistas con arbitraje internacional. Potenciar el uso de las nuevas tecnologías como soporte para la formación y la

actualización docente.

Es por esto que el objetivo principal de la integración de las redes de investigación es planificar y desarrollar proyectos comunes que permitan contar con un sistema de investigación científica y tecnológica coherente y dinámico, que propicie una eficacia integral a los recursos disponibles.


De acuerdo con lo anterior, es importante la operación de las siguientes redes de investigación:

Manejo integral de plagas y

enfermedades

Citricultura

Agricultura orgánica

Agriculturaprotegida

Uso y conservaciónde la biodiversidad

Sistema de producción de bovinos Uso eficiente

del agua

Caña de azúcar

Cultivosbásicos

Economíaagrícola

Investigación en educación

Cría y reproducción de avestruz

Ovinos y caprinos

Biotecnología Manejo integral de

plagas y enfermedades

Citricultura

Agricultura orgánica

Agriculturaprotegida

Uso y conservaciónde la biodiversidad

Sistema de producción de bovinos Uso eficiente

del agua

Caña de azúcar

Cultivosbásicos

Economíaagrícola

Investigación en educación

Cría y reproducción de avestruz

Ovinos y caprinos

Biotecnología

REDES DE

INVESTIGACIÓN


Programas Nacionales

Programa Nacional De Educación E Investigación Para El Desarrollo Sustentable (Proneides)

Objetivo Integrar la educación y la investigación científica y tecnológica en el contexto del desarrollo sustentable, en vinculación con los productores, organismos e instituciones que trabajan en el desarrollo agropecuario y forestal, diseñando y sistematizando acciones orientadas al mantenimiento de la estructura y función de los ecosistemas para conservar el patrimonio ecológico y cultural del país.

El PRONEIDES se encuentra formado por cinco subprogramas: Biodiversidad, Diversidad cultural y desarrollo, Recursos naturales, Agroecología, y Educación y gestión ambiental. Estos subprogramas agrupan proyectos tipo, que permiten sistematizar las actividades de investigación y educación que se llevan a cabo en las unidades educativas del país: Biodiversidad Objetivo: Impulsar acciones orientadas al conocimiento, uso adecuado y manejo sustentable de la biodiversidad de México, mediante la ejecución de proyectos educativos y de investigación de alcance local, regional, nacional e internacional. Proyectos tipo Conservación in situ y ex situ de germoplasma vegetal. Instituciones participantes:

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 88, de Ojocaliente, Zacatecas.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 79, de Zinacatepec, Puebla.


Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 166, de Moyahua de Estrada, Zacatecas.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No.138, de Villa Hidalgo, Zacatecas.

Rescate de especies vegetales y animales protegidas en alguna categoría de protección, de acuerdo con las normas nacionales e internacionales. Instituciones participantes:

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 165, de Izamal, Yucatán. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 196, de Villa de Pozos,

S.L.P. Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal No. 5, de Tierra Colorada, Guerrero. Brigada de Educación para el Desarrollo Rural No. 115, de Loma Alta, Tamaulipas. UNCADER, de Coatepec, Veracruz.

Diversidad cultural y desarrollo Objetivo: Compilar, sistematizar y promover el conocimiento y respeto de la diversidad cultural, mediante acciones que propicien el desarrollo integral de las comunidades. Proyectos tipo: Estudios etnobotánicos y establecimiento de jardines de plantas medicinales.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 35, de Tlalpizáhuac, México. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 107, de San Pedro

Lagunillas, Nayarit. Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal No. 6, de Cd. Hidalgo, Michoacán. Brigada de Educación para el Desarrollo Rural No. 28, de General Cepeda,

Coahuila. Brigada de Educación para el Desarrollo Rural No. 119, de Tetlanohcan, Tlaxcala.

Alternativas para que sean eficaces las actividades de agricultura y ganadería de traspatio.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 31, de Mascota, Jalisco. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 38, de Marte R. Gómez,

Sonora. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 52, de Matehuala S.L.P. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 97, de Basconcobe, Sonora


Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 155, de Tetela del Volcán, Morelos.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 192, de Tlahuitoltepec, Oaxaca.

Recursos naturales Objetivo: Diseñar, evaluar y promover un modelo integral de educación e investigación científica y tecnológica en vinculación con la sociedad, basado en el sentido filosófico de la sustentabilidad dentro del marco legal nacional e internacional, para garantizar el conocimiento, uso, manejo y conservación de los recursos naturales. Proyectos tipo Aprovechamiento, manejo y conservación de flora, fauna y hongos.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 69, de Tacámbaro,

Michoacán. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 88, de Ojocaliente,

Zacatecas. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 126, de Estación Apulco,

Hidalgo. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 107, de San Pedro

Lagunillas, Nayarit. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 138, de Villa Hidalgo,

Zacatecas. Brigada de Educación para el Desarrollo Rural No. 5, de Rosales, Chihuahua.

Tecnologías para el uso eficiente y conservación de los recursos suelo y agua.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 83, de Loma Alta, Tamaulipas.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 85, de Juan Rodríguez Clara, Veracruz.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 96, de Xalatlaco, México. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 116, de Angostura, Sinaloa. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 117, de Tepechitlán,

Zacatecas. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 194, de Miacatlán, Morelos.


Agroecología Objetivo: Proponer, desarrollar y difundir opciones tecnológicas producto de la investigación, por medio de estrategias integrales, como la agricultura orgánica y la ganadería sustentable, y, diseñar prácticas y tecnologías innovadoras de aprendizaje e investigación para el manejo sustentable de los agroecosistemas. Proyectos tipo: Control biológico de plagas y enfermedades.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 3, de Durango, Dgo. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 90, de Cd. Cuauhtémoc,

Chihuahua. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 100, de Dzinzantun,

Yucatán. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 114, de Nueva Italia,

Michoacán. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 153, de Benito Juárez,

Michoacán. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 188, de Villanueva,

Zacatecas. Fuentes alternativas para la alimentación de ganado.

Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 14, de Conkal, Yucatán. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 17, de Úrsulo Galván,

Veracruz. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 79, de Zinacatepec, Puebla. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 97, de Basconcobe, Sonora. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 154, de Huitzilac, Morelos. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 188, de Kantunilkin, Q. Roo. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 194, de Miacatlán, Morelos.

Educación y legislación ambiental Objetivo: Diseñar, desarrollar y promover acciones de investigación, educación (formal y para la vida y el trabajo) y de vinculación en el proceso educativo, así como dar a conocer la legislación ambiental vigente en los sectores de influencia de las unidades educativas.

En el marco del PRONEIDES, además de la operación de los subprogramas, en todas las unidades educativas de le DGETA se realizan acciones complementarias, como


Celebración de la Semana Nacional de la Cultura Forestal, en coordinación con la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR).

Celebración de la Semana Nacional del Uso Eficiente del Agua. Semana Nacional de Ciencia y Tecnología. Manejo de residuos sólidos. Uso racional de agua y energía eléctrica.

Programa Nacional De Mareas Rojas Y Biotoxinas Marinas Objetivos

Caracterización fisicoquímica del medio acuático marino y otras variables climáticas (pH, salinidad y ciertos iones: nitritos, nitratos, fosfatos y oxígeno disuelto, regímenes de lluvia, temperatura, vientos, temporales, etc.).

Determinación y cuantificación de microorganismos en el medio acuático, referidos

principalmente a diatomeas, dinoflagelados y cianobacterias.

La determinación cualitativa y cuantitativa de la presencia de biotoxinas de origen marino, mediante tres métodos: pruebas in vivo, determinaciones bioquímicas y de citotoxicidad (pruebas in vitro). Estas metodologías se van incorporando de acuerdo con el desarrollo de la infraestructura física y humana de cada centro de estudios, lo cual permite un gran universo de trabajo no sólo para la determinación de las biotoxinas marinas, sino para innumerables determinaciones de relevancia (residuos tóxicos, pesticidas, hidrocarburos, biotoxinas de diversa índole, etc.).

Proyectos tipo Variación estacional de organismos planctónicos relacionados con mareas rojas en Bahía de Matanchén, San Blas, Nayarit. Detección de fitoplancton tóxico en áreas de explotación pesquera y turística de la zona costera del estado de Chiapas. Caracterización de los floramientos algales nocivos en la Bahía de Guaymas, Sonora, México. Programa integral sobre la ecología y fisiología de dinoflagelados reproductores de mareas rojas.


Monitoreo de organismos planctónicos relacionados con mareas rojas en Bahía de Matanchén, San Blas, Nayarit. Prospección de organismos plantónicos relacionados con el fenómeno de marea roja en las costas de Yucatán. Identificación y cuantificación de organismos productores de marea roja en las bahías del Puerto de Manzanillo, Colima. Variación espacio-temporal de variables fisicoquímicas, micronutrientes, clorofilas y organismos planctónicos relacionados con mareas rojas en Bahía de Matanchén, San Blas, Nayarit. Relación de variables oceanográficas estimadas por sensores remotos FAN en las costas de Baja California. Instituciones internas participantes:

Centro de Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales 01, en Jocotepec, Jalisco.

Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 5, en Salina Cruz, Oaxaca. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 6, en La Cruz de Huanacaxtle, Nayarit. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 11, en Ensenada, B.C. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 12, en Manzanillo, Colima. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 13, en Topolobampo, Sinaloa. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 15, en Coatzacoalcos, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 17, en Yucalpetén, Yucatán. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 20, en Tuxpan, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 24, en Puerto Madero, Chiapas. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 26, en San Blas, Nayarit.

Instituciones externas participantes

Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada

(CICESE). Facultad de Ciencias Marinas de la Universidad Autónoma de baja California

(UABC). Facultad de Ciencias Marinas de la Universidad de Colima (UCOL). Universidad del Mar (UMAR). Facultad de Ciencias Marinas y Limnología, Unidad Mazatlán (UNAM). Instituto Tecnológico de Tapachula (ITT). Instituto Nacional de la Pesca (INP) Instituto Oceanográfico de Manzanillo, Estación Oceanográfica de Ensenada, de la

Secretaría de Marina (SEMAR). Secretaría de Salud, Salubridad y Asistencia (SSA). Gobiernos Municipales. Asociación de Acuicultores de San Blas.


Grupo Ecológico “El Manglar”, de San Blas. Centro Regional de Investigación Pesquera (CRIP), de Guaymas. BIOPESCA, Consultoría Ambiental. Maricultura del Norte, empresa privada de ranchos atuneros. Scripps Institution of Oceanography, La Joya, California,USA.

Programa Nacional de Tiburón Objetivos

Desarrollar un estudio sobre la diversidad de elasmobranquios y la condición actual de las poblaciones que son explotadas comercialmente en las aguas territoriales de la República Mexicana.

Generar información útil para coadyuvar al ordenamiento y manejo de la pesquería

en forma sustentable.

La información obtenida ha servido para fortalecer la elaboración de la primera norma para el manejo de la pesquería de elasmobranquios (NOM-029). Cabe mencionar que, como resultado de las investigaciones realizadas en el marco de este programa, se colaboró con la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación para obtener la “Guía para la identificación de las principales especies de rayas de México, en el océano Pacífico”. Proyectos tipo: Biología reproductiva de la pesquería artesanal del tiburón, en Puerto Madero, Chiapas. La pesquería artesanal del tiburón en la zona vestibular de Bahía Magdalena, Baja California Sur. Biología y pesquería de elasmobranquios del Alto Golfo de California. Análisis de la pesquería de rayas en la Bahía Santa María, de Sinaloa. Evaluación de la pesquería artesanal de tiburones que son desembarcados en el puerto de Progreso, Yucatán. Estudio biológico de la pesquería de rayas en la Bahía de Santa María, de Sinaloa. Identificación taxonómica de especies de tiburón y volúmenes de captura en el litoral del Municipio de San Blas, Nayarit.


Instituciones internas participantes

Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 8, en Mazatlán Sinaloa. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 11, en Ensenada, B.C. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 15, en Coatzacoalcos, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 17, en Yucalpetén, Yucatán. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 24, en Puerto Madero, Chiapas. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 26, en San Blas, Nayarit. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 28, en Altata, Sinaloa. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 30, en San Carlos, B.C.S. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 31, en Cabo San Lucas, B.C.S.

Programa Nacional de Bacteriología Sanitaria Objetivos

Estudiar los indicadores microbiológicos y las variables fisicoquímicas asociadas a

la calidad del agua.

Formar recursos humanos con conocimientos de las técnicas para la determinación de la calidad del agua y la normatividad que rige en la actualidad.

Difundir los trabajos académicos-científicos que realizan los investigadores del programa.

Proyectos tipo: Detección Vibrio cholerae 01 en muestras de plancton marino, en Alvarado, Veracruz. Detección de Vibrio cholerae 01 en muestras de plancton marino, en la costa de Progreso, Yucatán. México. Vigilancia de la presencia del Vibrio cholerae 01 y 0139, en muestras de plancton, extraídas en la Bahía de Guaymas, Sonora. México. Detección de Vibrio cholerae 01 y Non-01 en plancton del canal de navegación y mar abierto, en Puerto Madero, Chiapas. Situación ambiental de los sistemas estuarinos El Pozo y El Rey, de San Blas, Nayarit.


Instituciones internas participantes

Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 1, en Alvarado, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 3, en Guaymas, Sonora. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 8, en Mazatlán, Sinaloa. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 15, en Coatzacoalcos, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 17, en Yucalpetén, Yucatán. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 18, en Acapulco, Guerrero. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 24, en Puerto Madero, Chiapas. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 26, en San Blas, Nayarit. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 28, en Altata, Sinaloa.

Instituciones externas participantes:

Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste (CIBNOR), Unidad Guaymas. Instituto Nacional de la Pesca (INP). Tecnológico de Monterrey (Unidad Guaymas). Secretaría de Marina (SEMAR). Secretaría de Salud, Salubridad y Asistencia (SSA). Gobiernos municipales.

Programa Nacional de Camarón Objetivos

Promover y coordinar la investigación científica y tecnológica en los planteles de la DGECyTM.

Generar información de apoyo y modelos de operación integral del sistema camaronícola, dentro de un marco de desarrollo sustentable.

Consolidar en los planteles de la DGECyTM la línea de tecnología de capturas, dentro del programa nacional de camarón, y contribuir al manejo y evaluación de la pesquería para el mantenimiento de las poblaciones naturales por medio de la pesca sustentable y selectiva.

Promover y coordinar investigaciones encaminadas a estudiar integralmente la relación entre el camarón, el medio ambiente y el hombre, en ambientes naturales y/o artificiales, de tal manera que las actividades productivas, como la pesca y la camaronicultura, sean amigables con el ambiente y sobre todo sustentables.

Dichas actividades se coordinan en tres áreas principales: pesquerías, cultivo y ambiental. Se busca fortalecer las líneas de investigación del programa, generar al menos una nueva línea de investigación, posiblemente la de sanidad acuícola, debido a que se tiene potencial para desarrollarla en algunos planteles a través de cooperación regional e


integración de grupos de investigación. Actualmente sies planteles sostienen parcialmente las actividades del programa. Proyecto tipo Determinación del desarrollo, crecimiento y engorda del camarón blanco (Litopenaeus vannamei) y tilapia blanca (Oreochromis niloticus), variedad "Rocky mountain white", en un policultivo semiintensivo, empleando estanquería rústica. Instituciones internas participantes:

Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 2, en Campeche, Campeche. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 4, en La Paz, B.C.S. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 13, en Topolobampo, Sinaloa. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 14, en Puerto Peñasco, Sonora. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 23, en Teacapán, Sinaloa. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 28, en Altata, Sinaloa.

Programa Nacional de Tortuga Marina

Objetivo

Coadyuvar a la protección y conservación de las tortugas marinas que arriban a nuestras costas, así como coordinar y participar en la protección de los nidos.

En este contexto se han realizado actividades como: protección y monitoreo de los desoves, protección de nidos, incubación de huevos, liberación de crías, intentos de marcaje, trabajos de educación ambiental y análisis de la repercusión social.

Por otra parte, en las reuniones del Programa Tortuga se intercambian experiencias, se unifican criterios, metodologías de trabajo y se coordinan actividades con el Instituto Nacional de Ecología (INE) y con el Instituto Nacional de la Pesca (INP), ambos órganos desconcentrados de la SEMARNAT. Se han desarrollado programas tanto de educación ambiental como de ecoturismo y, actualmente, algunos planteles desarrollan proyectos de investigación derivados del programa de protección de la tortuga marina. Como dato adicional, hay planteles que trabajan con tortugas dulceacuícolas y han creado proyectos relacionados con estos organismo, los cuales también se incluyen en el Programa Tortuga. Actualmente ocho planteles colaboran para desarrollar este programa nacional.


Proyectos tipo Monitoreo bioestadístico del arribo de las tortugas marinas a las playas de San Blas Estudio prospectivo de los aspectos reproductivos de la Tortuga de Carey (Eretmochelys imbricata) en el área de influencia del campamento tortuguero de Punta Xen, Municipio de Champotón, Campeche. México. Instituciones internas participantes:

Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 2, en Campeche, Campeche. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 9, en Cd. Madero, Tampaulipas. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 15, en Coatzacoalcos, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 16, en Lázaro Cárdenas, Michoacán. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 19, en Frontera, Tabasco. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 20, en Tuxpan, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 24, en Puerto Madero, Chiapas. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 27, en Puerto Vicente, Guerrero.

Programa Nacional del Cocodrilo De manera similar a lo que sucedía con los trabajos aislados de protección a las tortugas marinas, algunos planteles de la DGECyTM desarrollaban investigación relacionada con la protección y conservación del cocodrilo. A partir de 1997 se iniciaron los esfuerzos para integrar el trabajo de los planteles ocupados en esta línea. En este momento el trabajo se realiza de forma coordinada con el INE y la agrupación para Conservación, Manejo y Aprovechamiento Sustentable de los Crocodylia en México (COMACROM). Cabe señalar que uno de los miembros del programa y docente adscrito a la DGECyTM, es miembro activo de la COMACROM. Objetivos

Proteger y conservar las especies de cocodrilos en México. Generar información respecto al mercado y reproducción de organismos adultos.


Obtener información sobre alimentación y enfermedades en diferentes etapas del ciclo de vida.

De este programa se han derivado beneficios importantes en cuanto a infraestructura, colecta y número de ejemplares en cautiverio. También se ha generado información respecto a la reproducción de organismos adultos, alimentación, enfermedades en diferentes etapas del ciclo de vida y detección de problemas ocasionados por contaminación química en huevos silvestres.

Actualmente, el número total de ejemplares en los planteles participantes es considerable, con una fuerte contribución del CETMAR de Campeche, que ya cuenta con aproximadamente 400 organismos a su resguardo. Este plantel, el CETMAR 16, en Lázaro Cárdenas y el CETMAR 15 en Coatzacoalcos cuentan con un registro como Unidades de Manejo, Conservación y Aprovechamiento de Fauna (UMA), el cual legaliza la posesión de organismos en peligro de extinción y permite realizar actividades como la reproducción en cautiverio, donación, comercialización, transportación e industrialización. Proyectos tipo Descripción del comportamiento del cocodrilo (Crocodylus moreletti) en cautiverio, y su aplicación en programas de manejo y conservación. Diseño y construcción de dos sistemas prototipo para el crecimiento en confinamiento del Crocodrylus moreletti. Instituciones internas participantes:

Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 2, en Campeche, Campeche. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 15, en Coatzacoalcos, Veracruz. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 16, en Lázaro Cárdenas, Michoacán. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 19, en Frontera, Tabasco. Centro de Estudios Tecnológicos del Mar 24, en Puerto Madero, Chiapas.

Proyectos de Investigación Desarrollados en el Periodo 2001-2006 El desarrollo de acciones de investigación se ha intensificado en el nivel medio superior mediante la aplicación de la normatividad correspondiente y de un modelo operativo viable y congruente con las necesidades y demandas del subsistema; esto ha permitido integrar a la comunidad y al sector productivo de cada localidad proyectos que permitan la aplicación, creación y uso de las nuevas tecnologías.

En la actualidad se cuenta con una política bien definida que marca el rumbo de la investigación en el corto, mediano y largo plazos. Esto ha permitido orientar a los profesores investigadores para que realicen proyectos basados en un programa institucional que considere las necesidades de desarrollo regional y nacional, así como los intereses de los diferentes sectores de la sociedad; además de tomar en cuenta sus


propias capacidades, intereses y recursos físicos y económicos para la realización de las investigaciones.

El Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica ha sido (después de las direcciones generales) quien ha financiado en mayor medida proyectos de investigación a las unidades educativas de tipo medio superior. Durante el periodo 2001-2006, el CoSNET ha apoyado 119 proyectos de la DGETA, DGECyTM y DGETI, con una inversión de $8,351,785 (gráficas 1, 2 y 3). Gráfica 1. Proyectos de investigación apoyados por el CoSNET durante el periodo 2001-2006 a instituciones de educación media superior.

1923

15

6

11

45

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

2001 2002 2003 2004 2005 2006

Gráfica 2. Proyectos de investigación apoyados por el CoSNET, por dirección general, durante el periodo 2001-2006.

1

108

4

19

2

13

68

3

35

9

1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

2001 2002 2003 2004 2005 2006

DGETA DGECYTM DGETI


Gráfica 3. Recursos aplicados a proyectos de investigación financiados por el CoSNET durante el periodo 2001-2006.

$894,441

$1,214,918$1,034,613

$865,356 $928,545

$3,413,912

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

3000000

3500000

2001 2002 2003 2004 2005 2006

La DGETA apoyó la realización de 249 proyectos de investigación durante el periodo 2001-2006, con una inversión total de $5,381,099.

investigación apoya por GE ura Gráfica 4. Proyectos de dos la D TA d nte el periodo 2001-2006.

48 49

139

60

70

10

0

20

30

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2001 2002 2003 2004 2005 2006

48 49

139

60

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0

10

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30

40

50

60

70

2001 2002 2003 2004 2005 2006


La DGECyTM, en el periodo 2001-2006, apoyó 73 proyectos de investigación a través de la actividad UR-690 (gráfica 5), a través de los cuales se han realizado 450 servicios sociales, 166 residencias profesionales y mas de 600 alumnos formados por medio de los proyectos. Gráfica 5. Proyectos de investigación financiados por la DGECyTM durante el periodo 2001-2006.

16

18

11

6

10

12

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

2001 2002 2003 2004 2005 2006

En los planteles de la DGETI, alumnos y maestros desarrollaron 694 proyectos durante el periodo 2004-2006. Entre los proyectos de investigación que han realizado docentes y alumnos de los planteles de DGETI, los resultados de la investigación educativa han sido determinantes para mejorar los índices de aprovechamiento escolar, elevar la eficiencia terminal y retroalimentar de manera regular el quehacer educativo. Gráfica 6. Proyectos de investigación financiados por la DGETI durante el periodo 2004-2006.

279

235

180

0

50

100

150

200

250

300

2004 2005 2006


Publicaciones Durante el periodo 2001-2005, en los Libros de Resúmenes de los Congresos Nacionales de Investigación y Desarrollo Tecnológico Agropecuario se han publicado 253 resúmenes de trabajos de investigación, desarrollados por unidades educativas de nivel medio superior, que muestran los resultados obtenidos durante el desarrollo de los proyectos.

En el caso de la DGECyTM, en el mismo periodo se han publicado 122 ponencias, presentadas en las distintas ediciones del Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar.

Los resultados más tangibles de la DGECyTM son los generados por los proyectos: clave 1459.99-P: “Toxicidad del fitoplancton en el Pacífico Mexicano” y clave 907.04-P: “Programa integral sobre la ecología y fisiología de dinoflagelados productores de mareas rojas”, de los cuales se publicaron dos artículos científicos en las revistas arbitradas Ciencias Marinas y Continental Shelf Research, respectivamente. La DGETI, como resultado de dos Congresos Nacionales de Investigación y Desarrollo Tecnológico (2005-2006), ha publicado 90 resúmenes de trabajos de investigación, desarrollados por docentes y alumnos de los planteles que se encuentran distribuidos en la república mexicana y que muestran los resultados obtenidos por el trabajo individual o en grupo de los mismos.


Eventos La participación en eventos científicos, como congresos, foros, seminarios, simposios, cursos, etc., también se deriva de los proyectos de investigación. Algunos eventos en los que han participado los investigadores de la DGECyTM son:

Congresos Nacionales de Ciencia y Tecnología del Mar. III Reunión del grupo de trabajo sobre Algas Nocivas del Caribe (ANCA-COI),

realizado en junio de 2002 en Cumana, Venezuela. Reunión Anual de la American Association of Stratigraphic Palynologyst (AASP),

realizada en San Antonio, Texas en 2002. Reunión Nacional de la Sociedad Mexicana de Planctología, Asociación Civil

(SOMPAC), en 2003 y 2004. Reunión Nacional de Proliferaciones Algales Nocivas, realizada en 2005 y 2006 en

La Paz, B.C.S. Curso-Taller del grupo de trabajo sobre Florecimientos Algales Nocivos de

Sudamérica (FANSA-COI), organizado y financiado por la UNESCO, realizado en el Centro de Biología Marina de la Universidad de Sao-Paulo, Brasil.

Congreso Anual de la Facultad de Ciencias Marinas de la UABC, en octubre de 2005, en Ensenada, B.C.

Participación en el Curso Internacional de Oceanografía Satelital, ediciónes 2002 y 2004 (UNESCO, NASA, ESA, SCRIPS, CICESE), en el Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C.

Impartición del Curso “Producción Primaria Oceánica", por invitación de la Facultad de Ciencias Marinas de la Universidad de Colima, en 2005, en Manzanillo, Col.

Participación en Crucero Oceanográfico en el programa IMECOCAL (Investigaciones Mexicanas de la Corriente de California), a bordo del B/O Francisco de Ulloa, del Centro de Investigación Científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C., en 2002.

Participación en Crucero Oceanográfico a bordo del B.O. Western Flyer, del Monterey Bay Aquarium Research Institute (MBARI), en 2003.

Participación en Cruceros Oceanográficos Semestrales a bordo de buques de la Secretaría de Marina de México, en la Bahía de Todos los Santos, B.C., de 2004 a 2006.

Foro Nacionales sobre Camarón del Pacífico, organizados por el INP (2003).

Eventos organizados por la DGECyTM Año Evento y sede 2001 VIII Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar 2002 IX Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar 2003 X Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar 2004 XI Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar 2005 XII Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología del Mar


2004 Reunión Anual del Programa Nacional de Mareas Rojas y Biotoxinas

Marinas, en Ensenada, B.C. 2004 Reunión de Anual del Programa de Bacteriología Sanitaria, en

Coatzacoalcos, Veracruz. 2005 Reunión de los Programas Nacionales de Mareas Rojas y Bacteriología

Sanitaria, de la DGECyTM, en Manzanillo, Col. 2006 Taller “Protocolarización de Proyectos 2006”, en Coatzacoalcos, Ver.

La DGETA promueve dos eventos fundamentales para el intercambio de experiencias y productos, derivados de la ejecución de actividades de investigación y desarrollo tecnológico, en las unidades educativas propias y en instituciones de educación o investigación externas.

Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Agropecuario. Taller Nacional de Desarrollo Sustentable.

En el periodo 2001-2005 se desarrollaron las ediciones XII, XIII, XIV y XV del Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Agropecuario. En 2005 no se realizó el XVI Congreso; fue pospuesto para 2006 y habrá de celebrarse en el mes de octubre en el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 21 de Parras de la Fuente, Coahuila, Para su presentación en este foro fueron aceptados 132 resúmenes, de 198 evaluados. Los artículos recibidos fueron clasificados en tres áreas del conocimiento, con igual número de mesas: Ciencias Naturales, Ciencias Agrícolas y Ciencias Sociales, y tres salas para su exposición.

El Taller Nacional de Desarrollo Sustentable se inició con el objetivo de formar un grupo colegiado, que hará investigación o desarrollo tecnológico bajo un esquema de trabajo armónico con la naturaleza, con la sociedad y la cultura local, y que dé respuesta apropiada a la problemática de su entorno. Esto permitiría construir las bases para definir la vía más apropiada para insertar la filosofía de la sustentabilidad en el proceso de formación de los alumnos en todas las unidades educativas de la DGETA, como primer paso para inculcar en ellos el uso responsable y racional de la biodiversidad y la riqueza cultural del país.

Los objetivos del taller han evolucionado de acuerdo con la filosofía de la sustentabilidad, principalmente según las necesidades que el proceso de formación de recursos humanos demanda, como la actual Reforma educativa, por ello, para el XII Taller Nacional de Desarrollo Sustentable, celebrado en Tepic, Nayarit, en junio de 2005, fueron:

Definir y diseñar acciones que permitan incluir la filosofía de la sustentabilidad en la formación de capital humano con el nuevo modelo educativo del bachillerato tecnológico, bajo el enfoque de aprendizaje en ciencia, tecnología, sociedad y valores.

Fomentar en la ética profesional y en el desarrollo individual de la comunidad escolar, el espíritu de responsabilidad con el ambiente y la conservación del patrimonio ecológico, que le permita constituirse en concienciadora de los habitantes de las áreas de influencia de las unidades educativas.


En este evento participaron profesores-investigadores procedentes de diversas entidades federativas, quienes fueron responsables de diseñar secuencias didácticas y definir temas integradores tipo, como guía para abordar la filosofía de la sustentabilidad de forma transversal y dentro de la asignatura Ciencia, tecnología, sociedad y valores, en el marco del nuevo modelo educativo del bachillerato tecnológico, vigente a partir de agosto de 2004.

Durante el periodo 2001-2005, este foro ha contado con la participación de 325 profesores-investigadores. En el presente año se llevará a cabo igual que el Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico Agropecuario y el Curso Taller Nacional en Metodología de la Investigación. en el CBTa No 21 Estos eventos son financiados por el CoSNET, con un monto global de $660,000. Eventos organizados por la DGETI Año Evento y sede 2001

XI Exposición Nacional de Prototipos Didácticos y Tecnológicos. IV Concurso Nacional de Prototipos Didácticos. Quinta Reunión Nacional de Academia de Investigación y Desarrollo Tecnológico

2002 2002

XII Exposición Nacional de Prototipos Didácticos y Tecnológicos V Concurso Nacional de Prototipos Didácticos

2003

VI Concurso Nacional de Prototipos Didácticos XIII Exposición Nacional de Prototipos Didácticos Participación representando a México en la 11va. Feria Internacional SIET, que se llevó a cabo en Brasil Reestructuación de la Academia Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico

2004 XIV Exposición-VII Concurso Nacional de Prototipos, 2005 I Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico

II Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico 2006 XV Exposición-VIII Concurso Nacional de Prototipos

En la DGETI los principales eventos que permiten cumplir con los objetivos del Programa de Investigación y Desarrollo Tecnológico son:

• Exposición y Concurso Nacional de Prototipos • Reunión Nacional de Academias de Investigación y Desarrollo Tecnológico • Reuniones de Trabajo de la Academia Nacional de Investigación y

Desarrollo Tecnológico • Convocatoria nacional para docentes y alumnos investigadores • Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico.


En estos eventos que incluyen la presentación de proyectos de investigación científicos y tecnológicos, prototipos y resultados de las investigaciones y desarrollo de software, son un foro de participación donde concurren profesores y alumnos y se han convertido en un escaparate para las investigaciones. Exposición Nacional de Prototipos Didácticos y Tecnológicos y Concurso Nacional de Prototipos Didácticos

En 2001 se llevaron a cabo la XI Exposición Nacional de Prototipos Didácticos y Tecnológicos, y el IV Concurso Nacional de Prototipos Didácticos.

Se expusieron 107 trabajos:

• 31 prototipos didácticos, • 28 proyectos tecnológicos, • 30 proyectos de desarrollo de software y • 18 proyectos de investigación.

Además, se dictaron conferencias magistrales por expertos en investigación.

En 2002 se desarrollaron la XII Exposición Nacional de Prototipos Didácticos y Tecnológicos y el V Concurso Nacional de Prototipos Didácticos.

292 profesores presentaron propuestas. 109 fueron presentadas en la exposición.

18 prototipos didácticos. 30 proyectos tecnológicos. 15 proyectos de desarrollo de software 46 proyectos de investigación.

A partir de 2003, la DGETI adoptó los estándares del Protocolo Internacional de Proyectos Expocientíficos para la celebración de la XII Exposición-V Concurso Nacional de Prototipos. La respuesta de su comunidad académica y estudiantil se reflejó con la participación de 429 planteles con 670 iniciativas, 482 proyectos expuestos.

En el 2004, en la XIV Exposición-VII Concurso Nacional de Prototipos, se

recibieron 471 trabajos, 400 obtuvieron la puntuación para su aceptación como finalistas para participar en el evento quedaron 75 proyectos realizados por alumnos, de los cuales 14 obtuvieron su certificación para participar en eventos internacionales de ciencia y tecnología

. Desafortunadamente, la etapa nacional de este evento (2004) fue cancelada, pero

22 de los 75 proyectos mencionados pudieron asistir al XI Gran Encuentro Nacional de Ciencia Joven.

En el 2005 en la XIV Exposición-VII Concurso Nacional de Prototipos, la

DGETI estableció sus propios criterios de selección y lineamientos para la participación;


para ello obtuvo la autorización de la Intel-International Science and Engine Engineering Fair (Intel-ISEF) para adecuar sus formatos del protocolo internacional y se elaboró una guía de seguridad y evaluación del concurso, junto con los criterios de evaluación.

Con este esquema participaron en el concurso 105 proyectos, de los cuales 56 fueron elaborados por alumnos y 49 por profesores. De los trabajos de la categoría de alumnos, 30 proyectos fueron elaborados en equipo y 26 en forma individual.

Proyección Internacional de docentes y alumnos investigadores de la DGETI.

En el 2003 para el Concurso Nacional de Prototipos, se adoptó el Protocolo

Internacional de Proyectos Expocientíficos (PIPE), el cual se rige por estándares internacionales de evaluación normados por organizaciones como la Intel-International Science and Engineering Fair (Intel-ISEF) y el Movimiento Internacional para el Recreo Científico y Técnico (MILSET, por sus siglas en francés), ambas con más de 50 países asociados, incluido México.

Dicho protocolo permitió que los mejores trabajos, tanto de alumnos como de

profesores fueran certificados para participar en ferias y eventos internacionales. En 2003 siete proyectos de estudiantes de planteles de la DGETI, fueron

certificados de alta calidad y representaron a México en la 11va. Feria Internacional SIET, que se llevó a cabo en Brasil.

Desde 2003 a la fecha en que la DGETI aplica los estándares internacionales de

proyectos expocientíficos para la celebración de su Exposición-Concurso Nacional de Prototipos, una gran cantidad de alumnos como profesores certificados han logrado participar y destacar en ferias internacionales como la Feria Internacional de Ciencias e Ingeniería de INTEL (Estados Unidos), Expociencias de América Latina (Fortaleza, Brasil), MOSTRATEC (Novo Hamburgo, Brasil), Expociencias Mundial (Santiago de Chile), Expo Europea (Dresden, Alemania), CIENTEC (Lima, Perú) y el Seminario Internacional de Educación Tecnológica para docentes (SIET, Novo Hamburgo, Brasil).

La gran capacidad tecnológica de la comunidad estudiantil y académica de la

DGETI, se ha reflejando en la participación en eventos tales como:

Academia Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico

La DGETI, a través de la instrumentación del Programa de Investigación y Desarrollo Tecnológico promueve el desarrollo de investigación científica y el desarrollo tecnológico entre el personal docente y los alumnos de la institución, con lo que se apoya la vinculación con el sector productivo. Este programa se basa en las actividades que realizan las Academias de Investigación y Desarrollo Tecnológico locales (429) estatales (32) y nacional.


Las Academias de Investigación y Desarrollo Tecnológico nacen con el fin de inducir a la investigación y desarrollo de proyectos científicos y tecnológicos, promoviendo la cultura científica de forma directa a todo el personal docente y alumnos dentro de la DGETI.

En el 2001 durante la Quinta Reunión Nacional de Academia de Investigación y

Desarrollo Tecnológico, se instalaron el 90% de las academias locales, se realizó la evaluación y el seguimiento del 80% de los protocolos de investigación y se establecieron los lineamientos para el programa de investigación.

En el 2003 se realizó la reestructuración de la Academia Nacional de Investigación

y Desarrollo Tecnológico (ANIDET), para lo cual se diseñó un procedimiento, el cual incluyó una convocatoria para la participación de profesores con reconocida trayectoria profesional, académica y en el ámbito de la investigación, con grado de doctorado y maestría, mismos que, ante los Presidentes Estatales de las Academias de Investigación y Desarrollo Tecnológico, presentaron un programa de actividades, sometiéndose a la consideración de los presidentes estatales.

El plan de trabajo que determinó la elección de la presidencia de la ANIDET, se

basó en los siguientes puntos estratégicos.

A. Diagnóstico de la situación de la investigación en la DGETI B. Promoción de la investigación C. Seguimiento y evaluación de los proyectos de investigación D. Formación y actualización de profesores y estudiantes E. Vinculación para la investigación F. Divulgación de resultados

En 2004 se realizaron dos reuniones del Comité de la Academia Nacional de

Investigación y Desarrollo Tecnológico (ANIDET) y una reunión nacional en la que participaron los presidentes de las academias estatales.

En la primera reunión, la ANIDET propuso la realización del I Congreso Nacional

de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la DGETI. Evento propuesto con el objetivo de crear un espacio para el intercambio de información científica y tecnológica entre el personal docente y alumnos de la institución, así como para la presentación y difusión de investigaciones elaboradas por personalidades nacionales.

Durante la segunda reunión de la ANIDET, el comité evaluó y dictaminó los

trabajos elaborados por los profesores y alumnos de la DGETI, con lo que se dio cumplimiento a la última revisión estipulada en la convocatoria para la obtención de la constancia como profesor o alumno investigador 2004.

En el I Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico de la DGETI, se convocó a personal docente y alumnos a participar con trabajos de investigación en dos modalidades: ponencia oral o cartel; 120 iniciativas fueron evaluadas, se aceptaron 80 trabajos, de los cuales 38 fueron seleccionados para la modalidad de cartel y 42 para la de oral. El congreso se llevó a cabo en 2005, teniendo como sede la ciudad de


Cuernavaca, Mor. Logrando los objetivos planteados y una proyección nacional de relevancia para los profesores y estudiantes participantes. En 2005 se realizaron las Reuniones de la Academia Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico (ANIDET). En la primera reunión de trabajo, se evaluaron 235 trabajos, de los cuales 23 fueron aprobados. Durante la segunda reunión el comité de la ANIDET evaluó las réplicas elaboradas por los alumnos y profesores, que fueron no aprobados en la primera etapa. Como resultado del proceso para la obtención de la constancia como profesor o alumno investigador, 91 proyectos fueron aprobados y 144 no aprobados.

En el mismo 2005, en la Reunión Nacional de Academias de Investigación y Desarrollo Tecnológico se llevó a cabo la reestructuración de la Academia Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico. El nuevo comité entró en funciones a partir de septiembre de 2005 y su periodo culminará en 2007.

Proyectos piloto dirigidos a la capacitación de profesores.

Con el propósito de resolver la problemática académica manifestada en los planteles, la DGETI ha implantado diferentes proyectos, los cuales han sido realizados como piloto y se encuentran enfocados básicamente al abatimiento de los índices de reprobación y deserción escolar, sobre todo en materias de tronco común de difícil comprensión, como:

“La química y sus usos cotidianos”. “La enseñanza de las matemáticas en el 2010”. “Taller de lectura y redacción aplicada”. “Taller de inglés”. “La física en nuestro entorno”. En agosto de 2003 se inició la capacitación de los maestros de matemáticas y

física, en la que se considera su participación en actividades a distancia (CORD_DGETI).

PRINCIPALES RETOS

Involucrar a la comunidad académica en la realización seria y eficaz de una investigación que amplíe su participación en la actualización permanente del proyecto académico de la institución.

Promover la participación de los planteles en las dinámicas sectoriales a nivel local, regional, nacional e internacional a través de concursos, exposiciones, foros, ferias y cualquier otro que permita dar a conocer los productos y trabajos de la investigación y desarrollo tecnológico.

Formar cuadros de alumnos investigadores que, desde su perspectiva, sean capaces de contribuir al logro de resultados de aprendizaje relacionados con sus materias académicas, y de identificar los resultados de aprendizaje que pueden ser adquiridos con mejor efectividad y eficiencia fuera del aula, y que programen su logro


en las diversas actividades de participación estudiantil en proyectos de enlace interinstitucional.

Propiciar que a través del proceso de investigación se desarrolle en los estudiantes el gusto por aprender, por desarrollar su curiosidad, creatividad, el pensamiento complejo, así como generar en ellos hábitos y habilidades de estudio respecto a la ciencia, la tecnología y las humanidades.

Sensibilizar al sector productivo para el financiamiento de la realización de investigación y desarrollo tecnológico.

Analizar y desarrollar las posibilidades de mejorar el seguimiento de los productos de los proyectos de investigación desarrollados y aprovecharla a través de notas, resúmenes, artículos de divulgación o científicos, que se puedan publicar en periódicos, revistas, páginas de internet, etc.

Lograr una mayor participación y responsabilidad en el desarrollo de los proyectos

de investigación entre Dirección General-Institución Educativa-Académicos- Alumnos, para garantizar el cumplimiento de los objetivos y metas de los mismos.

Incorporar a más docentes de nivel medio superior a la actividad de investigación.

La manera más eficiente de hacer esto, es a través de los propios intereses (en el área de conocimiento científico y académico) de cada docente, por lo cual se plantea incrementar la promoción interna de los Programas Nacionales, las Líneas y Redes de investigación de las Direcciones Generales para que los docentes tengan todas las posibilidades para hacer investigación en sus planteles.

Implementar el programa de formación de Integración de Alumnos a la Investigación.

Propiciar asesoría y soporte estratégico a académicos, estudiantes y planteles, para la planeación y realización de proyectos de investigación acordes a las necesidades de los diferentes sectores en la región, así como para la posible comercialización de resultados de investigación.

Fortalecer la cultura del uso sustentable de los recursos naturales.

Disponer de múltiples fuentes de financiamiento para la investigación.

Incrementar la creación de clubes científicos y de investigación en los planteles, como espacios que permitan fomentar y reconocer la capacidad creativa en los alumnos.

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