Investigación Fundamental

1Guía 3

Biblioteca del referencial de competencias para la profesionalización sostenible

Investigacióncorrelacional


Guía 3

Investigaciónfundamental


Vigilado por el Viceministerio de Educación Superior

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Investigación fundamental


Colección:Biblioteca del referencial de competenciaspara la profesionalización sostenibleObra completa:Volumen 1. Investigación fundamental ISBN 978-958-8701-16-5Guía 3. Investigación correlacionalAutor: Sara Lucía García T. ISBN:978-958-8701-19-6Primera edición, octubre de 2011Edición: ITA Buga.Diseño: ETE SAS. Escuela Técnica Empresarial S.A.S.Concepto de colección e idea original: Gustavo Rubio Lozano.Diagramas – Dibujos: José Escobar & Julián Jaramillo Diagramación: Departamento de Arte de FerivaInvestigación:© 2011 ETE SAS Escuela Técnica Empresarial [email protected]© 2011 Gustavo A. Rubio [email protected] en los talleres gráficos de Impresora Feriva S.A.Calle 18 No. 3-33 PBX: 524 [email protected] www.feriva.comCali, ColombiaPrinted in ColombiaTodos los derechos reservados de acuerdo con la convención internacional de Copyright. La reproducción total o parcial de este libro, en cualquier forma que sea, por cualquier medio, sea este electrónico, químico, mecánico, óptico, de grabación o fotocopia, no autorizada por los editores, viola derechos reservados.Cualquier utilización debe ser previamente solicitada al editor.

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Contenido

Semilleros de investigación ...............................................................5 Objetivodelsemillerodeinvestigación ........................................7 Conformacióndelossemillerosdeinvestigación .......................10 Investigaciónexploratoria(36horas) .....................................10 Investigacióndescriptiva(36horas) ......................................11 Reglasdetrabajoenelsemillerodeinvestigación ................12 Formasdedifusióndelsemillerodeinvestigación ................13 Compromisosdelsemillerodeinvestigación .........................14 Estímulosdelsemillerodeinvestigación ...............................14Línea de investigación......................................................................14 Aproximaciónnecesaria .........................................................14 Teorías que sustentan las líneas ............................................15 Teorías de la educación ........................................................16 Teoríasdelainvestigación .....................................................16 Teorías de la docencia ..........................................................18Líneas matrices de investigación .....................................................21 Proceso metodológico ...........................................................25 Líneasmatricesdeinvestigación(LMI) ..................................26 Líneaspotencialesdeinvestigación(LPI) ...............................27 Líneasvirtualesdeinvestigación(LVI) ....................................27 Líneasoperativasdeinvestigación(LOI) ................................29 Ventajasdeestructurarlíneasdeinvestigación .........................32 Cadainvestigacióntienesuperfil ...............................................33 Hacia las líneas matrices ............................................................34 Hacialaslíneasvirtualesdeinvestigación .................................36 Hacialaslíneasoperativas ..........................................................37 Mapping .....................................................................................38 Manualdelíneasdeinvestigación .............................................39

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Pregunta de investigación ...............................................................41 Determinacióndelosobjetivossegúnlaspreguntas .................41 Formulación de preguntas..........................................................42 Identificacióndeloholotiposdeinvestigación correspondientes a cada pregunta ........................................42 Determinación de los proyectos ...........................................42 Identificacióndelasposiblesáreasdeaplicaciónde losprocesosdecadainvestigación .......................................43Protocolos de investigación .............................................................46 Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología eInvestigación(SNCTI) ...............................................................46 Protocolosparasemillerosdeinvestigación ..............................47 Redcolombianadesemillerosdeinvestigación .........................49 Protocolos para grupos de estudios ...........................................50 Protocolosparagruposdeinvestigación ....................................52 Programas del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología eInvestigación ............................................................................53 ProgramaVirginiaGutiérrezdePinedaparala formacióndejóvenesinvestigadoreseinnovadores ............53 Requisitos ..............................................................................53 ProgramaFranciscoJosédeCaldasparalaformación doctoral en Colombia .............................................................54 Requisitos.. ............................................................................54 Anexo1. ......................................................................................56 Anexo2. ......................................................................................56 Anexo3. ......................................................................................56 Anexo4. ......................................................................................56 Anexo5. ......................................................................................56 Anexo6. ......................................................................................56 Anexo7. ......................................................................................56 Anexo8. ......................................................................................56Referencias bibliográficas ................................................................58

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Semilleros de investigación

De acuerdo con el diccionario de María Moliner (1995: 1052)etimológicamente lapalabra semillero (de semilla) significaun sitiodonde se siembran y crían plantas para trasplantarlas luego. Es una coleccióndesemillas.Semilla(dellatínarcaicoseminia, semi-nium) se relacionaconellatín semen-inis.

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Distintasuniversidadesdelpaísutilizanlametáforadelasemillaparaimpulsarprogramasdeformacióninvestigativaconestudiantesdesdeetapastempranasdesuscarrerasprofesionales.LaUniversidadPedagógica y TecnológicadeColombiautiliza el título “Semillas delconocimientoylasociedad”;elportaldelMEN,“Colombiaaprende”emplealasfrasescomo“Experienciasquesiembran”,“proyectosin-novadores”y“Sembrarparaelfuturo”.LaUniversidadDistrital,me-dianteunametáfora,daaentenderquelossemillerosdeestudiantes,al igual que las semillas en su proceso de germinación, necesitan pro-tección.Laprotecciónquenecesitanlossemillerosdetalentosjóve-nesseidentificaconladefinicióndeMolineralreferirsealasplantasque germinan y se producen en condiciones adecuadas.

Apartir de la década del noventa emerge en el escenario aca-démicolanecesidaddefortalecerlosprocesosinvestigativosqueseadelantanenelpaís.Esasícomolafiguradesemillerodeinvestiga-ciónse institucionalizaen lavidaacadémicayuniversitaria.Deestamanera,paraloscentrosacadémicossurgelaimperiosanecesidaddeconstituirgruposdeestudiantes–principalmentedepregrado–queseinicienenlasactividadesrelacionadasconlainvestigación,loscua-lesadquierenelparticularnombrede“Semillerosdeinvestigación”,que invoca lametáforade la semillaparadar cuentadeunestadodeformaciónycrecimientoperotambiéndeprotección.Paramayorinformaciónconsultar:http://cidc.udistrital.edu.co/ftp/en-cuentrose-milleros.Vistoenero2012)

Afinalesdelosnoventalossemillerosdeinvestigaciónconstruye-ronunhorizontealternativoquedesarrollabaestrategiaspedagógicasy didácticas de aproximación a una nueva propuesta de educaciónmáspertinenteydemayorcalidad,comounodelosejesfundamen-tales de la misión de ciencia, educación y desarrollo1 lo cual generó un inusitadointerésenapoyarytransformarconpolíticasgubernamen-taleslainvestigacióncientíficaenColombia.

Allíserevelaronlanecesidaddeformarmásinvestigadores,laur-genciapor recuperar lapreguntay la curiosidaden la cotidianidad.Sehizomenesterdesmitificarlainvestigaciónydemocratizarla,cam-biarlasestructurasacadémicastradicionalesycrearunaorganizaciónflexible, pluralista y auténtica, con un verdadero ambiente para elcambio. Esto implicaba replantear la manera de enseñar como una meratransmisióndeconocimientosycontextualizarnuevosmodelos

1. Colombia al Filo de la Oportunidad.informedelaMisióndeSabios;1996

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quefueranflexiblesyadaptablesalosnuevosretosdelaeducación,lainvestigaciónyelaprendizaje.

Apartirdel2000segeneraronunaseriedepolíticasqueporunlado, problematizaron el quehacer investigativo y la relaciónde losintelectualesyacadémicosconlaproducciónycirculacióndelconoci-miento;yporelotro,diseñaronestrategiasqueincentivabanainves-tigadoresyagruposdeinvestigaciónpararescatardelapenuriaenlaqueseencontrabalainvestigación.LaRedCaldas2y laconvocatoriapara el escalafonamiento de grupos y centros de investigación porpartedeColcienciasseconstituyeronen lasrespuestasatalespolí-ticas.

Enelsectoreducativo,surgenporelmismoperiodoestrategiasparaelcrecimientoydesarrollodelainvestigación,3 y dentro de ellas seconsideróalossemillerosdeinvestigacióncomounodelosmediosmásimportantesparalageneracióndeinvestigaciónyunainstanciadeapoyoalosgruposdeinvestigaciónconformadosporprofesoresyestudiantes.

Desdeentonces,lossemillerosdeinvestigaciónseconstituyenenlosespaciosacadémicosporexcelenciaenlosqueseintegranelpen-saryelhacerdedocentesyestudiantes,paracrearunambientedeaprendizajecolaborativo(noindividual,puessedesarrollacomointe-raccióndediferentesdisciplinasygruposdeinterés)centradoeneldesarrollodelacapacidadinvestigativaqueseconstruyealcompartirlosdescubrimientos,lasdificultades,loshallazgosylosmétodosenlagestióndelosproyectos.

Objetivo del semillero de investigaciónComoespacioacadémico,elsemillerodeinvestigaciónnoesun

proceso lineal;tienemuchosretrocesosyzigzagueos,perotambiénavances.Ladinámicadelossemillerosdeinvestigaciónesdenatura-lezafluctuante,tantoensucomunicacióncomoensupermanencia,esdecir,elsemillerodeinvestigaciónesunespaciodondeconfluyendiferentesfuerzasyladiscusióneslarazóndeserdesuexistencia;asíseentiendelapermanencia.

Alrededordeestasnuevasdinámicasseplanteaelproblemadelainvestigacióneneducaciónbásicaysuperiorysebuscaunespacioque posibilite la opción por la pregunta que indaga, propicie argumen-

2. Delainstanciagubernamentaldeapoyoalacienciaylatecnología:Colciencias3. Debemosreconocerqueenbuenamedidaeltrabajoestuvoconcentradoenlasuniver-

sidades.

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tosyacerquelaescuelaylaprácticaeducativayalavidacotidianadelosestudiantes,sindesconocerelniveldesuformación.Elsemillerode investigaciónesportanto,unaalternativapara la instruccióneninvestigaciónydesarrollarlaenseñanzapertinenteenlaescuela.

Lossemillerosdeinvestigaciónsonunpuntodeconvergenciaenel que se generan espacios para la discusión, el reconocimiento, la di-fusiónylacirculacióndepropuestasyproyectosdeinvestigación.Yesprecisamenteestaactividadunentramadopluralyabiertoenlaquesegestannuevosespaciossocialesdondeladiversidadylamultidis-ciplinariedad como base de todos los planes de acción y agendas de prospectivadelaeducaciónbásica,lasuperior,latécnicaylatecno-lógica,sonconceptosquesematerializanenunaexperienciaprácticaqueproducenuevaspolíticasculturalesyacadémicas.

Porende,lapropuestaquepresentaestedocumentoestáenca-minadaaconvertirlasprácticasdetrabajodesarticuladasensemille-rosde investigación comounespacioque refuerza las actitudesdegestióncultural,indagaciónconmediosytecnologíasdeinformacióny comunicación conel finde generar prácticas investigativas en losestudiantes, docentes y egresados, de manera que en la construcción ysistematizacióndeconocimientosecreeun interésporconocereindagar los problemas y necesidades ambientales, culturales, sociales, económicosehistóricoslocales,regionalesynacionales.

Conlapropuestaseesperaquelossemillerosdeinvestigación:4

• Seanespaciosalternativosaunmicrocurrículoquenohalo-gradopenetrar,talcomoloseñalanvariosestudios,diagnósti-cosydocumentosdelaagendaprospectivaeducativa.

4. Objetivo 3: Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y evaluación de problemas actuales, para propiciar la construcción de modelos económicos y sociales ambientalmente sustentables.MinisteriodeAmbiente,ViviendayDesarrolloTerritorial.MinisteriodeEducaciónNacional.ConsejoNacionalAmbiental,julio16de2002.PolíticaNacionaldeEducaciónAmbiental.Bogotá,diciembrede2003.

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• Se posicionen de manera clara en su estructura curricular.• Contextualicencadaambienteparticularparafomentar,pro-

ponerydesarrollarestrategiasdeformacióneninvestigaciónparaestudiantesdebásicaymedia,asícomosuperior,técnicay tecnológica.

• Propicien el quehacer educativo y el aprendizajemediantesoluciones para la apropiación de la tecnología y aporten al proceso de construir conciencia por el desarrollo sostenible, conresultadosinmediatosenlaautoevaluaciónyautogestiónacadémicadelosparticipantes.

• Tengan la flexibilidad suficientepara innovar, transformar yarriesgarse, al pasar de los círculos viciosos a los virtuosos(generativos)tantoparaelaprendizajeautónomocomoparalagestióneducativaengeneral.

• Seansistemasemergentesquemodifiquenloscimientosdelaenseñanzaporfueradelcurrículoygenerenformasalea-torias de entropía, procesos que al autorregularse aporten solucionesdeabajohaciaarriba.

• Sean espacios idóneos para la formación e introducción en laprácticadelainvestigacióncientíficadejóvenesinvestiga-dores .

• Incentivenlaemergenciadesujetosinquietos,curiososycrí-ticos,medianteeldesarrollodecapacidadesparaparticiparactivamenteenlosprocesosdeinvestigaciónformativaein-vestigacióncientífica.

• Proporcionen los conceptos generales de la metodología de investigación exploratoria y descriptiva como herramientasútilesypertinentespara la soluciónde losproblemasde lasociedad local y como una emergencia para el desarrollo de lagestiónacadémica.

Los semilleros de investigación desarrollan competencias entrelasquedestacamos:

• Capacidad propositiva: Reconocimiento y apropiación de las dinámicasdetrabajoacadémicocolaborativo.

• Comunicación oral:Capacidadparaexpresarideasohechosconclaridadydeformapersuasivaenelámbitodelatecno-logía, la cultura y la ciencia.

• Trabajo en equipo:Disposiciónparaparticiparcomomiem-bro activo en equipos de trabajo y aportar eficazmente en

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equipos multidisciplinarios para el desarrollo de proyectosdelmundodelacienciaydelavida.

• Sensibilidad por la investigación: Capacidad para percibir la repercusiónylasimplicacionesdelasdecisionesyactividadesconrespectoalosprocesoscotidianosendógenos.

• Capacidad crítica: Habilidad para el procesamiento, tabula-ciónyevaluacióndedatos,deseriesydepropuestasdein-formación.

Conformación de los semilleros de investigaciónParaabrirlosgruposdesemillerosdeinvestigaciónserecomienda

iniciarconunaconvocatoriaabiertaparacaptarlaatencióndeindivi-duosygruposdeparticipantesquetenganunsectorproductivo,unalocalidadouninterésacadémicoafín.Logradoestoysumadounbuennúmerodeinteresados(dediezaquincecomomínimo)sehacendosreunionesconelpropósitodepresentarelprograma,realizarentre-vistasainteresadosyseleccionarlosgruposidóneos.Unavezculmi-nadaestaetapaseplantealapropuestadesemillerodeinvestigación–inicialmenteaunaño–ysedivideendosmomentos:

a. Investigaciónexploratoriab. Investigacióndescriptiva

Investigación exploratoria (36 horas)Separtedelanecesidaddefomentarenlosjóvenesunaactitud

investigativaatravésdeunprocesodesensibilizaciónycontextualiza-cióndelainvestigaciónenelpaísenlasáreasdeeducaciónambiental,desarrollosostenible,cultura,biodiversidad,historiade lasmentali-dades,académicaydelelsectorproductivo.

Enestemomentoseutilizarándiferentesmodelosdidácticos,en-tre los que setienendividir el tiempopropuesto en doce sesiones–modalidadseminario–en lascualesseasimilan lasherramientasylosconceptosasícomosusimplicaciones,paralosejestemáticosqueabordaráelsemillero.Durantelasprimerascuatrosesionesseapro-pianlasherramientasyenlasochosiguienteslosconceptos.

Unavezapropiadas lasherramientasbásicasde la investigaciónexploratoria,asaber,exploracióneninternetacadémico,resúmenesanalíticosdeestudio,RAE, construccióndebibliografíasy construc-ción de estados del arte, se pasa al desarrollo de las sesiones.

Cadaunadelasochosesionesrestantesconstaránde:• Lecturaautorreguladaapartirdelaseleccióndemateriales

para el curso del semillero entre los ejes temáticos que se

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abordarán.Cadaparticipantedebe realizar las lecturas, for-marsesupropiopuntodevistayresponderalinterrogante:¿reconozcoelalcancedeltextoyelcontexto?Comoproduc-ciónpersonaldebeavanzarconunRAEdemaneraquealfinalcoleccioneochoparasucarpetadeevidencias.

• Introduccióndelcomponentemetodológicodelosejestemá-ticosqueabordaráelsemilleroenlasesiónrespectiva,apoya-do en las lecturas sugeridas para la sesión.

• Sustentaciónenplenariaprevia.• Discusiónenmesasdetrabajoogruposcolaborativospeque-

ños.• Conapoyoenalgúnmétodoescrito,discursivooenunapues-

ta endiscusión grupal, se examinará el alcancede la apro-piación o asimilación de la lectura y se escucharán los co-mentariosoaportesalcomponentetratadoqueserviráparaproponer la tesis del encuentro de la sesión.

• Síntesisde laaplicaciónporprácticaconceptual,conapoyode instrumentos de laboratorio, para reconocer diferentes manerasdeaproximaciónalosconceptosquerigenlaedu-cación ambiental.

• Síntesisdeladiscusiónsiguiendoelhiloconductordelcursodelsemilleroyreflexionandosobre:a. En quémedida algunas prácticas en las organizaciones,

sociedadesycomunidadeslocales,estándeacuerdoconeldesarrollodelosaspectosteóricosestudiadosyenevo-lución.

b. Enquémomentolasaproximacionesalosejestemáticosqueabordaráelsemillero,apoyadoenconceptosdede-sarrolloteórico,permitiránsuperarlosretosqueimponelagestióncultural,ambiental,sostenibleyacadémica.

Investigación descriptiva (36 horas) Unavezsuperadalaformacióninicialqueconducealaapropia-

cióndemetodologías,métodos,enfoquesyherramientasnosolodelainvestigaciónsinodelagestiónenlosejestemáticosqueabordaráelsemillero,sepasaalaprimeraproduccióndetrabajosdeinvestiga-cióndescriptivadesdedeenfoquescualitativosocuantitativosalejeseleccionadoporelsemillero,segúnelsectorproductivo,el interéslocal,lafunciónacadémicaolaslíneasdeInvestigaciónapropiadasoadoptadasporelsemillerodeinvestigación.

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En esta etapa se parte de las dudas, las necesidades y las pro-blemáticasde losparticipantesode las regiones identificadas,paraaproximarseconelenfoquemetodológicoadecuado,posibilitandoasíalosintegrantes“aprenderaaprehender”ya“aprenderhaciendo”.Dichodeotromodo,“aprenderainvestigarinvestigando”.

Reglas de trabajo en el semillero de investigación• Losparticipantesyvoluntariosqueperteneceránalsemillero

deinvestigaciónseránelegidosatravésdeunaentrevistarea-lizadaporelasesor5 y los coordinadores de grupo de estudio o de línea.6

• Durante cada una de las etapas del proceso, el asesor del semillerodeinvestigaciónrealizarárevisionesperiódicasdeltrabajodelparticipantemediantesuportafoliodeevidenciasy le solicitaráquehaga losajustes,ampliacioneso comple-mentos necesarios. Igualmente, al finalizar cada etapa, elasesorevaluarálosresultadosobtenidosporelparticipanteyaprobaráonosuingresoalasiguientefase.

• El participante deberá autoevaluarse periódicamente revi-sando el cumplimiento de los compromisos adquiridos en su respectivocronogramadetrabajoacordadoenlospequeñosgruposdeinvestigaciónqueintegranelsemillero.

• Losmiembrosdelsemillerodeberánreunirseperiódicamenteparaexponerydiscutirsusavancesylosdesuscompañerosenelprocesodeinvestigación.Paraeléxitodeestasreunio-nesesindispensablelaparticipaciónactivadelatotalidaddelos miembros.

• Elsemillerode investigaciónadoptaráunaactitudcríticaal-rededordelostrabajospropiosylosdelosdemásmiembrosdel grupo, dentro de los límites que el respeto y la tolerancia imponen.Paralograrestefin,esnecesarioquelosparticipan-tesadviertanlaimportanciadelacríticaparaelprogresodelainvestigaciónyadoptenunaactitudtoleranteanteella.

• De la misma manera, los asesores y coordinadores del semi-llerodeberánserrespetuososytolerantesconlostrabajosyopinionesdelosparticipantes,sobrelabasedequeelgrupo

5. Corresponde al docente o profesional con maestría que lidera el proceso.6. Correspondealosdocentesoprofesionalesdeapoyoconformacióndeespecialistaso

alosqueconstituyenloscoordinadoresdegrupoenotrossemilleros

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nopuedeconvertirseenunescenariodeimposicionesideo-lógicas.

• El participantedeberáproducirundocumentoa lafinaliza-cióndecadaunadelasetapaselcualcontendrálosprogre-sosobtenidosyresponderáalosobjetivosyfinalidadesdelarespectivafase.Eldocumento,juntoconlosmaterialesquelesirvierondeapoyo,deberácoleccionarseenelportafoliodeevidencias.

• Unavezculminadotodoelprocesodeinvestigación,elpar-ticipantepodrá,silodesea,ingresaraunnuevosemilleroocontinuarenanteriorydesarrollaráunnuevoproyectodein-vestigación.

Formas de difusión del semillero de investigación1. Audiencias públicas.Seorganizarátrimestralmenteunaau-

dienciapúblicadeinvestigaciónconelobjetodesustentarlosproyectos.Aestasreunionespodráasistircualquierpersonainteresadayseinvitaránexpertosenlamateriaparaquees-cuchenyhagansuscríticasalosproyectospresentados.

2. Otros seminarios, conferencias, foros, etc. A lo largo del año devigenciadelsemillero, losparticipantesquepertenezcana lasegundafasecontinuaránasistiendoaseminarios,con-ferencias, foros, etc., locales o regionales, que en el seno del grupo se consideren de ayuda para el desarrollo de los pro-yectosdeinvestigación.

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3. Charlas con expertos. Enmateriasdeparticularinterésparaelsemillerodeinvestigación.

Elparticipanteolospequeñosgruposdeinterésdelsemillerodeinvestigacióndeberáninscribirsuproyectoparaserestudiadosegúnlasdiferentesformasdedifusiónysocializaciónpública.Unavezdis-cutido su proyecto, deberá acreditar lasmodificaciones requeridasante el asesor.

Compromisos del semillero de investigación• Asistiryparticiparenlasreunionessemanalesdelsemilleroy

presentar los logros en la elaboración del proyecto.• Cumplirconlostiemposyobjetivosestablecidosporelpar-

ticipanteenelcronogramadetrabajoelaboradoaliniciodelproyecto.

• Elaborary sustentarpúblicamenteelproyectode investiga-ciónquesedesarrollaráenelsemillerodeinvestigación.

Estímulos del semillero de investigación• Asistencia a seminarios, conferencias y foros locales y regio-

nales sobre temas de importancia para el desarrollo del pro-yectodeinvestigación.

• Certificadosdeinvestigaciónqueleserviránalparticipanteensudesarrolloacadémicoposterioroeninstanciassuperiorescomoinvestigador.

• Posibilidadparapublicarsusavancesoconclusionesenedi-cionesespecializadas.

• AccederaprogramasdebecasenColombiaoenelexterior,paracontinuarsusestudiossobrelatemáticaquehavenidodesarrollando.

Línea de investigación

Aproximación necesariaSe considera como línea de investigación el espacio académico

queposibilita todas las actividades desarrolladas por un equipodeparticipantesyasesoresqueseformaneninvestigaciónyhansupera-dolasegundafasedeconsolidacióndeunsemillerodeinvestigación7

en forma estable durante un periodo no inferior a un año y cuyos re-sultadosconvergieronenvariosproyectos.

7. SegúnlasnecesidadesyproblemáticasdelosparticipantesylasregionesidentificadasporagendasdeprospectivaolasdemandasdelacienciaylatecnologíaenColombiayAméricaLatina,comoloproponeelartículoprimerodelDecreto1743de1994.

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Unalíneadeinvestigaciónesdeclaradacomotalporelcolectivoacadémicodelainstitucióneducativarespectivaytieneunavigencianomayoralcortoplazo,traslocualserevisaparaconstatarsuconti-nuidad,modificaciónoeliminación.Eldocenteasesordelsemillerodeinvestigacióncorrespondienteseráelencargadodevalidarlaslíneasde investigacióne informarlasalconsejoo instanciaacadémicaquesedefina.

La noción académica del concepto área se complementa ahoraconlanocióndelíneasdeinvestigación,lacualremitealconjuntoogrupodeparticipantes-investigadoresydocentes-investigadores,or-ganizadosentornoaprocesosdeformacióneninvestigación,comoenconsolidacióndelasegundafasedelsemillerodeinvestigaciónyaespecificadoenlasguíasanterioresenestemismodocumento,entrecuyas acciones se cuenta la de establecer interacciones permanentes yperiódicasconotraslíneasysemillerosconlaintencióndecompartirlosinteresespropiosdelaaccióninvestigativa.

Esdedestacarquelaagrupacióndeinvestigadoresentornoalosprocesosdeinvestigaciónnoesarbitrarianiaisladayenelloresideelnúcleodeestapropuestadetrabajo.Losinvestigadoresincorporadosalalíneadeinvestigaciónseorganizanenfunciónderedesdeproble-masdeinvestigaciónoderedesdenecesidadesdeconocimientoquerequierenrespuestaatravésdelaproducciónoaplicacióndeconoci-miento.

Desdeestaperspectiva, las investigacionessevan incorporandoyasociandounasconotrassegúnlasrelacionesoconexionesqueseestablezcanentrelosproblemasqueplantean.Deestamanera,acadaunadelaslíneasdeinvestigaciónsubyacentrabajosdeinvestigaciónyproyectosquevaríanenfuncióndelasáreasdeconocimientodelaeducación que necesita cubrir la localidad o la región.

Teorías que sustentan las líneas Elfuncionamientoyorganizacióndelaslíneasdeinvestigaciónes

posibleapartirdeunbasamentoteóricoimportanteelcualorientalaproducción intelectualdeltrabajodecadasemillerode investiga-ciónenmarcha.Estebasamentoteórico incluyeelsiguientecuerpoteórico:

A. Teorías de la educación. B.Teoríasdelainvestigación.C. Teorías de la docencia.

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Teorías de la educación Aunque se hace necesario avanzar en algunos elementos de la

discusión de la teoría de la educación en cuanto a pedagogías y di-dácticas,esnecesarioporahoraseñalarqueeláreabásicadeinterésestádefinidaporlosprocesosdeadquisicióndecompetenciasinves-tigativas,tantodesdeelpuntodevistadequienesintentanproveertalescompetencias(enseñanza)comodesdeeldequienespretendenadquirirlas(aprendizaje).

Todo proceso pedagógico requiere de un trabajo multidiscipli-nario8locualpermitevariadosenfoquesalrededordeunmismoas-pecto,sindejardelado,porsupuesto,lacoherenciaentornoaunaorientacióncentral.Porejemplo, lagestióneneducaciónpuedede-sarrollarsedesdelaperspectivadelasostenibilidadconénfasisenlascaracterísticasculturalesyconenfoquesmáshumanistassinqueelloseaexcluyente.Otroejemploloconstituyelaeducaciónparalapro-tección del patrimonio en la educación, el cual puede ser abordado por algunos en el aula de clase y por otros en la escuela o la comuni-dad,cadaunoconsusvariantes.

Teorías de la investigaciónLa formación en investigación constituye una reflexión sobre la

experienciapersonal,quepuedeserdistintaosimilaraotras,válida-mentedesarrolladasporindividualidadesocolectivos.

Comoaprendimosenmatemáticas,unalíneaeselresultadodelaunióndemuchospuntos.Enestecasolospuntosvendríanaserenunprimermomento,lasáreasdeinterés,yenunsegundomomento,los trabajose investigaciones realizadosydivulgados, lasponenciasdesarrolladasylavinculaciónconotrossemilleros.Todosestos,ales-tarvinculadosaunmismoejetemáticoconstituyenunaperspectivaoprospectivadetrabajoinvestigativo.

Unavezconstituida formalmente la líneade investigaciónydu-rantetodasudinámicadetrabajoatravésdeltiempo,selevanadi-cionandootrostemasasociadosquedeprontosehabríanescapadoen la selección inicial o que surgen como resultado de la cambiante realidad. En consecuencia, los temas que puede abordar una línea de investigaciónsonprácticamenteinagotables,enelentendidodequeunalíneadeinvestigaciónseoriginaprincipalmenteporelinterésde

8. Hemosinsistidoenvariosescritosenllamaralosequiposnohomogéneosprofesional-mente,multidisciplinariosyno interdisciplinarios.Dada ladificultadenpedagogíadejuntar lascienciasesmásfactible juntar losprofesionaleso los investigadores,por lomenosenelcortoplazo.Ladinámicadeltrabajocolaborativonospermitirá,enelme-dianoolargoplazo,hacerlointerdisciplinariamente.

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un individuoogrupodepersonasdedesarrollaruntemaoagendatemática.Esdecir,partedelindividuoynoesdecretadaporautoridadalgunaaunquecorrespondaainteresesdelaagendaacadémicadelmomento.

Sin embargo, es recomendable que las líneas de investigaciónseanabsorbidasporelConsejoAcadémicoyreconocidascomotra-bajoinstitucionalasícomopotenciarlalaborqueellasdesarrollan.Esdecir,entérminosidealesunalíneadeinvestigaciónpasaaserinsti-tucionalapartirdelsemillerodeinvestigaciónenquesehaconveni-do,paraqueselebrindeapoyoyasuvezpresentelosresultadosalacomunidadeducativa.Elmarcoinstitucionalenningúncasopuedelimitarofijarmetasasusactividades.

Aunque cada institución educativa tiene sus procedimientos yformasparaelreconocimientodelossemillerosdeinvestigaciónquese creen (nonecesariamentedebe seruno solo) ode las líneasdeinvestigaciónquesedesarrollan(esfactiblequeenlugardecrearva-riossemillerosdeinvestigaciónenlamismainstitucióneducativaserecurramejoraunsolosemilleroperoavariaslíneasdeinvestigacióndentrodeél)norequiereserasesoradaporuninvestigadorconam-pliaexperiencia.Elmaestroquelaboraeneducaciónbásica,mediaytécnica (sobradecirquees inherentealdeeducacióntecnológicayprofesionaluniversitaria)debeserelinvestigadorporexcelenciaden-trodelsistemaeducativodelsigloXXI.Dehecho,lareformaeducativaapuntaadesmitificar laaccióninvestigativayadotaralmaestrodeherramientasmetodológicasquelepermitanhacerdelainvestigaciónenelaulaunaactividadconstantequecontribuyaaelevarlacalidadde la educación.

Uninvestigadorconexperienciaqueliderepermanentementealmaestroensuactividaddeinvestigaciónperoquenosecaractericepordesarrollarunaautonomíadecriterioyopinión,puedesermásunobstáculoqueunaventajaparalalaborinvestigativa.Además,ladiversidaddeintereseseslaquedeterminarálasposibilidadesdequetrabajenconjuntamenteinvestigadoresconampliatrayectoriayacre-ditación y docentes en el aula.

Laslíneasdeinvestigacióndebenserasesoradasporquientengamayorinteréseneltemayconsiderarincluso,mecanismosderelevotemporalentresusmiembrosenlaactividaddecoordinaciónorgani-zativadelalínea.Dehecho,quienestáinvestigandonecesitatiempoy difícilmente planteará conflictos de liderazgo, salvo que se sientaatropellado o limitado en su accionar.

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Esimportantequeestoúltimoseacomprendidoporlasjerarquíasdocentes,pueselambientedetrabajoyliderazgoqueestimulaalosinvestigadoresnoeselmismoquepuedeserútilenotrasinstancias.Quiendesarrolleuna líneade investigaciónpuedehacerlo yposte-riormenteseplantearáeldesarrollodelosprocesosformalesdeins-cripción.

Teorías de la docencia Unaformadequebrareldoblediscursoexistenteenlasinstitu-

cioneseducativasentreunaexigenciadeinvestigaciónparaelestu-diantadoquecontrastaconunainactividadcrecientedesusdocentesen investigación,es impulsar laarticulacióndeprocesos investigati-voscon ladocencia. Se repite constantementequeenunpresentecaracterizadoporuna realidaddinámicayen constante cambio,esimpensableuntrabajodocentesininvestigacióncontinua.Estelogroconstituyeelmayorretodelascomunidadescientíficasyacadémicasparalaprospectiva.

Eltrabajodeinvestigaciónysusexpresionespedagógicasydere-sultados,sonlasaccionesqueseconsideranválidasenlaconstruccióndeunaeducaciónpertinente.Desarrollarunalíneaequivaleacumplirunaseriedeactividadesconjuntas,complementariasyavecesparale-lasalaprofesión,quevandelosimplealocomplejo.Cadacasoesunarealidadperohaypasosquesonmásomenoscomunesyenningúnmomentodebensertomadoscomoreglasestáticas.Estosserelacio-nan con la respuesta ante determinados interrogantes que el asesor delsemilleroseformula,algunosdeloscualesson:

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• ¿Cuálessonnuestrasdebilidadesypotencialidadesentérmi-nosdeltalentohumanodelainstitucióneducativa?

• ¿Decuántotiempodispongoparaeldesarrollodeltrabajodelalínea?

• ¿Quéexperienciastengoenlarealizacióndeinvestigacionesanteriores?

• ¿Dequérecursosdisponemos?En consecuencia, se plantea una serie de necesidades iniciales

queporloregularson:• Reunir las fuentesbibliográficas,hemerográficas,digitalesy

de cualquier otra índole relacionadas con el tema de estudio. • Elaborar una base de datos con la información disponible so-

bre el tema o los temas inicialmente propuestos para la línea con losquepuedocontarenel centrode informaciónmáscercano.

• Buscarfuentesactualizadasyllevaracabosulecturaypro-cesamientosegúnlosfinesdelalaborinvestigativaquesehadecido adelantar.

• Tomaruncursouobtenerasesoría sobreaquellasáreasenlascualessetienendebilidades,comoporejemploelanálisiscualitativodedatos,eltratamientoestadísticodelainforma-ción y la elaboración de instrumentos de recolección de la in-formación, entre otras.

• Elaborar una base de datos que contenga el nombre, la di-reccióndecorreoypostal,ele-mailyelniveldeasociación,deindividualidadesyequiposquetrabajenenlíneascomple-mentariasanivellocal,regional,nacionaleinternacional.

Para cimentar la sensación del logro en el equipo, posibilitar la continuidadde losparticipantesyvincularnuevosentusiastasde laeducación al semillero, pueden emprenderse algunas acciones entre lasqueseñalamos(amaneradeejemplo):

• Plantearseuna investigaciónpequeñaquemuestre resulta-dosdemanerarápida.

• Emprenderlapublicacióndepequeñosboletinesoprepararinformaciónpara cartelerasfijas conel finde comunicar loqueseestáhaciendoeincentivaraotrosquequieranacom-pañar la labor emprendida.

• Preparar informesdeavanceodeconocimientoparaexpo-nerlosenseminarios,encuentrosyotroseventoseducativosen los cuales se mida el impacto de nuestro trabajo.

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• Escribir artículos que reúnan la información alcanzada y lareflexiónentornoaella,paraenviarlosarevistasconelfindeobtenerunarealimentacióndetercerosquenoestánin-volucradosafectivamenteconeltrabajoqueserealizacuyaapreciaciónsetendrácomoobjetiva.

• Fortalecerlacapacidadpararecibiryasimilarcríticasconelfindemejorar.

21Guía 3



Todo arte y toda investigación científica, lo mismo que toda acción y elección parecen tender a algún bien; y por ello definieron con toda pul-critud el bien los que dijeron ser aquello a que todas las cosas tienden.

Aristóteles

Se denomina línea de investigación a todo propósito investiga-tivodeterminadoporunadinámicametodológicacaracterizadaporla continuidad, launidad temáticay las sucesivasentregas,presen-tacionesoinformes.Quieredeciresto,quela líneadeinvestigacióndebeestarasociadaconactividadesrelacionadasconlaobtencióndeconocimiento,elesfuerzo,elentusiasmoyeltrabajoarduo.Porestarvinculadasconlallamadaculturadelconocimiento,debenobedeceraesafinalidad:saber,conocer,aprender.

Laslíneasdeinvestigacióntienenqueverconlatotalidaddelcon-textoenelcualseoriginanyentretantosotrosaspectosresuelvenlorelativoaltema,alnivel,alasfases,losestadios,lostiposdeinvesti-gaciónylaarquitecturadelainvestigación.

Parasusistematización, las líneasde investigaciónsedesglosanen cuatro aspectos principales profundamente relacionados entre sí, loscualesrepresentantantoelsentidopropiodelcontextodondeseoriginancomolapragmáticainvestigativaquedeellossedesprenden.Estoscuatroaspectosson:

• Líneamatrizdeinvestigación(LMI).• Líneapotencialdeinvestigación(LPI).

Líneas de investigación

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• Líneavirtualdeinvestigación(LVI).• Líneaoperativadeinvestigación(LOI).Cadaunadeestasexpresionesestávinculadaconelejercicioin-

vestigativodepersonaseinstituciones,ejercicioestequeenmetodo-logíadelainvestigaciónholísticaseconocecomoholopraxis(Hurtado,2000).

Laslíneasmatriz,potencial,virtualyoperativatienenqueverconlaactividadquedesarrollanpersonasyequiposhumanosenunadis-ciplina,empresa,contextoo institución,enunaovariadasáreaste-máticas,concriteriosdecontinuidad,rigurosidadyexigenciayenuntránsitoinvestigativoquepermitealinteresadorecorrertantoelcicloholísticocomolaespiral,segúnlasetapasylosnivelesdesudesarro-llo.Vistodeestamanera,elcicloholísticosepresentacomorecursometodológicoy laespiral como registrodeldesarrollo investigativo.Elcicloholísticoesunmodeloqueintegra,organizayconcatenalosholotiposdeinvestigacióncomomomentosdeunprocesocontinuoyprogresivoenelcualloqueuninvestigadordejaenciertonivel,otrosinvestigadoresloretomanparahacerdecadaconclusiónunpuntodepartida(Gráfico1).

Gráfico 1.Cicloholísticodelainvestigación

Elcicloholístico(Hurtado,2000)permitecomprenderelprocesoinvestigativoatravésdelosdistintosmomentosdesudesarrollo,peseaquecadaunodedichosmomentostienelacaracterística(aparen-tementedual)desincronismoysimultaneidad.Porejemplo,enlore-lacionadoconlaevaluación,cuandounparticipanteobservaeindagaparadecidirsobrequéinvestigar,está“explorando”;tambiénexploracuandoeneldesarrollodesuinvestigaciónestáatentoanuevosapor-

23Guía 3



tes,anuevosdescubrimientosrelacionadosconsuindagaciónyquelaactividadqueestécumpliendonoseaprecisamentelademodificar.

Elasuntoparececomplejoyloes.Sinembargo,apreciarlainvesti-gacióncomoactividadycomoprocesodinámicoyholístico,permitealinvestigadordefinirestrategiasindagativasconcaracterísticasdecon-tinuidad.Enestacircunstancia,elpanoramainvestigativonosecierrasinoquesigueabierto,porloquesehacenecesariodesdeelpuntodevistametodológicopresentaralinvestigadoralternativasqueleper-mitan(encasodequererhacerlo)continuarconlaactividadinvestiga-tivaaltomarparasícomoinicioformalloqueenunmomentodadoespresentadoporotroscomopuntofinaldelaactividad.

Deahílasingularimportanciadelconceptodelíneadeinvestiga-ciónenmetodologíaholísticacomocondiciónmetodológicayherme-néuticaparadesarrollarlaactividadinvestigativacomouncontinuo,alpropiciarlaprogresióneneltrabajoconrasgosdeactualizaciónyprofundidad.Estoselogragraciasaqueunainvestigaciónexploratoriapuedeconduciraunadescriptivayestaaunamáscomplejaquepue-deseranalítica,comparativa,explicativaopredictiva,comotambiénproyectiva, interactiva, confirmatoria o evaluativa (Gráfico 2). Cadaunadeellastienesuscaracterísticaspropiasysedefinedeacuerdoconelpropósitomásavanzado.

Una línea de investigación implica entonces, el reconocimientodeaspectosfundamentales,laidentificacióndeáreastemáticasylaprecisióndeaspectosde interésparticulary,cosa importante, lavi-sualizaciónyeldesplieguedepotencialidadesinvestigativasafindequecualquierrealidadseapercibidadesdelaperspectivadelacienciay el conocimiento.

Enotraspalabras,esinvestigaciónholísticalalíneadeinvestiga-ciónquetengaqueverconprocesosmetódicosydinámicosqueco-nectenlosdiferentesholotiposdeinvestigaciónrelacionadosconuntópico,tema,eventoocontexto,enunaactividaddeindagaciónpasapordiferentesnivelesdecomplejidaddelconocimiento.

Lalíneadeinvestigacióneslaexpresióncontinua,multidimensio-nalycompleja,configuradamedianteprocesosmetodológicosorien-tadoshacialageneracióndeconocimiento

Lalíneadeinvestigaciónenmetodologíadelainvestigaciónholís-ticapermitequeunainvestigacióndecualquiertipotransciendahaciaotroniveldecomplejidaddeacuerdoconlanecesidaddecumplirconestadios metodológicos anteriores. Por ejemplo, una investigacióncomparativapresuponeladescripción;unaexplicativaexigelaanalíti-ca;unaconfirmatoriasebasaenotrainvestigación.Esbuenoresaltar

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quenonecesariamenteelmismoinvestigadornilamismacomunidadcientíficarealizantodaslasinvestigaciones,puesalgunasdeellasyapuedenhabersidocumplidas.Porejemplo, laaplicacióndeunpro-grama–comoinvestigacióninteractiva–presuponequealguienhayaelaboradolapropuesta-investigaciónproyectivaenlamedidaenqueintegrainterdisciplinariamenteytransdisciplinariamentediversossa-beres,conbaseenlosaspectosfundamentalesdelaorganización,elsectorproductivooelcontextooentidaddondelaactividadinvesti-gativatienelugar.

Laslíneasdeinvestigacióndebencumplirciertosrequerimientos,entreloscualesseseñalanlossiguientes:• Debenestasasociadasconlanaturalezapropósitoyrazónde

serdelcontextoprofesionaluorganizacionaldondeseorigi-nen.

• Debentenerpertenenciainstitucional,corresponderformal-mentealainstituciónyobedeceralospropósitosfundamen-tales.

• Debenpresentarcoherenciaylógicaentrelosdiferentespro-yectoseinvestigacionesqueconformanlalínea.

Gráfico 2. Líneasdeinvestigación.Procesosmetodológicosenelcicloholísticodelainvestigación

25Guía 3



• Debenpermitirlaidentificaciónyeldesplieguedelapoten-cialidadinvestigativa.

• Deben tener continuidad. Toda investigación “concluida”esel inicio de otra.

• Debenserflexibles: la investigaciónsiguesupropósitoy sucursoyenocasionesincorporanuevasinvestigaciones.

• Debenpropiciarlaconexióninterdisciplinariaytransdiscipli-nariacondiferentesinvestigadores,redes,eventosdeestudioyáreastemáticas.

• Deben estar soportadas en una estructura organizacionaldinámicayfluida,queconectecoordinadoresde líneasconresponsablesdeinvestigacionesycoordinadoresdedeparta-mentosyremitiralenteencargadodecoordinarlainvestiga-cióndentrodelainstitución.

Proceso metodológicoUnalíneadeinvestigaciónenlacomprensiónholistanosereduce

al tratamiento ad infinitum deun temacualquiera;másbien,tienequeverconelseguimientotemáticoenuncontinuometodológicoes-pacio-temporalcoherente.Estosignificalaposibilidadparaelintere-sadodeinscribirseenunprocesoindicativoquepermitelarealizacióndesucesivostrabajosaunenunamismaáreatemática,perocadaunadeellasconsusaportesy sus implicacionesmetodológicasparticu-laresysuscorrespondientesexigenciasparasupresentación.Deahíquehayaqueadvertirquelaslíneasdeinvestigaciónconstituyenop-cionesdetrabajoyderealizaciónpersonalyprofesional,puesellassevancumpliendodeacuerdoconlascondicionesdecadaquien,comoexperienciasdelargoaliento.

La líneadeinvestigaciónrepresentaunaoportunidaddeprivile-gio para ordenar la condición ocupacional y crear opciones laborales caracterizadasporlainvestigaciónpermanenteylaproduccióndeco-nocimientoconcaracterísticasdecontinuidad.¿Cuántotiempoocupaunalíneadeinvestigación?Puedenserdécadas,talycomoloexplicaGonzálezOrdosgoittialadvertirquelalíneasistematizadadelcono-cimientoenunadeterminada temáticaa largoplazopuedeocuparentreveinteytreintaaños.

Comoseanotóanteriormente,paravisualizarlacomplejidaddelalíneadeinvestigaciónenmetodologíadelainvestigaciónholística,sedeberesolverlorelacionadoconlaslíneasvirtualesylaslíneasope-rativas.

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Líneas matrices de investigación (LMI)ParaprecisarlasLMIsedebenidentificarlasáreastemáticasesen-

cialesy losaspectos fundamentalesdelcontextoode la institucióndondesevayaaefectuaresteejercicioinvestigativo.Estoexigeunco-nocimientoprofundodelcontextoodelainstitución,comotambiénlaobtencióndedocumentos,textos,organigramas,flujogramas,idea-rios,fotografíasycualquierotrodocumentodeinterés.Losaspectosesencialesqueelinvestigadorolosinvestigadoresdeterminenenestaoportunidad,vienenaconstruirseenLMIcomoáreasfundamentalesentornoalascualesgiralamayorpartedelaactividadindagatoriadepersonaspertenecientesaunsectorproductivooaunainstitución.

DeahílaimportanciadedeterminarmuybienlasLMI,puesunaequivocación implicaría una variación substancial en la orientaciónde cualquier proceso (es conveniente tener en cuenta el conceptode líneasmatricesdeplanificación,demaneraquepropicie la inte-gración).Unayotraactividadesexpresióndeunmismopropósitoyenconsecuencia,debencoincidirenmuchosaspectospeseaquelascoordinaciones sean diferentes.

Enrelacióncon las institucionesacadémicas, las líneasmatricesdeinvestigaciónestándeterminadasporelcaráctergeneraldelaenti-dad,enconsonanciaconlosparámetrosnacionaleseinternacionalesqueeneducaciónseexponenyenlascualesdestacanlaformación,ladocencia,lainvestigaciónylaextensión;asuvez,sedebentenerencuentalasáreasorganizacionalespropiasdelainstitución,comolagerencia, la administración, la proyección, la comunicación y los nue-vosdesarrollos.

A las anteriores líneas matrices se añaden las especialidades pro-piasdelainstituciónsegúnsuperfilysuorientación,talescomolosestudiosqueofreceylasáreasnaturalesdedesarrollo.Espropiodeunainstituciónacadémicalaformulacióndelassiguienteslíneasma-tricesdeinvestigación:docencia,investigación,extensión,administra-ciónygerencia,comunicaciónynuevosdesarrollos;asuvez,unalíneamatrizporcadaunodelosestudiosqueofreceenlaáreaspropiasdeacción.

Enlaempresa,laslíneasmatricesdeinvestigaciónsurgirándelasáreas temáticas correspondientes a las actividades fundamentalesque desarrolla. Por ejemplo, en una empresa manufacturera las líneas matricesdeinvestigacióntienenqueverconlosartículosqueprodu-ce,elmercadeo,lascondicioneslaborales,laproductividad,lasrela-cionesinterinstitucionales,laimagen,elposicionamientoylosnuevosdesarrollos, entre otros.

27Guía 3



Líneas potenciales de investigación (LPI)Unavez identificadas las líneasmatricesde investigación (LMA)

correspondedeterminar las líneaspotencialesde investigación(LPI)yestoselogradefiniendolostemas,tópicosyeventosdignosdesertenidosencuentaparafuturosdesarrollosinvestigativossegúncadalíneamatriz.Elsentidodepotenciallosdesignalacapacidadquepre-sentaunaLMIparasuscitarprocesosinvestigativos.DecirpotencialesunaformadeadvertirquetodaLMIcontieneunariquezaextraordi-nariaquepuedeserabordadaatravésdepropósitosmetodológicosyunamaneradeprecisarestariquezaesmedianteladeterminacióndelostópicosoaspectosdeinteréspresentes.Estolescorresponde,porsupuesto,apersonasconsuficienteinformaciónyconexperienciaenlasáreasasociadasalaslíneasmatrices.

Tambiénsepuedenprecisarlaslíneaspotencialesmediantelafor-mulación de preguntas que pueden ser tratadas metodológicamen-te conpropósitos investigativos. Los temas, tópicos y eventos y laspreguntasrespectivasestánreferidosadistintasLMIyaprecisadasyconstituyen potenciales desarrollos. Las líneas potenciales orientanrápidamenteelquehacer investigativoypermitendefinirel terreno–ensentidometafórico–sobreelcualseharáposteriormenteeltraza-dodelmapadeinvestigación(correspondealadescripcióngeneraldelainstitucióndesdeelpuntodevistainvestigativoconsucorrespon-dienteprocesamientoinfográfico)comoseexplicarámásadelante.

Con respecto a las LPI, si tenemos por ejemplo una LMI deno-minadacomunicación, lasLPIpuedeser:comunicaciónyrelacionesinterpersonales;comunicaciónyproyeccióninstitucional;comunica-ción,imagenyrelacionespúblicas;comunicaciónyautoestima;comu-nicaciónymediosdedifusión;comunicaciónytecnología.SilaLMIes,porejemplo,productividad,lasLPIpuedenserprocesosproductivos,administración y gerencia, dirección de procesos, producción y rela-cioneslaborales,productividadyrecursostecnológicos.

Es válido asociar las LPI con las “agendas” de investigación, lascuales vienena serprecisionesqueunao varias instituciones –porloregulardecarácterinterdisciplinario–efectúanafindedeterminarcuálessonlasáreasylosdesarrollosnecesitadosdemayoratenciónysobrelascualessevuelcaelinterésensusactividades,finesypro-pósito,tantodecapacitaciónypromocióncomoinvestigativos(Cnicit,1999).

Líneas virtuales de investigación (LVI)Definidaslaslíneaspotencialesdeinvestigación,seprocedeapre-

cisarlaslíneasvirtualesdeinvestigación(LVI).Elconceptodevirtuali-

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dadestáasociadoconeldespliegueliteraldepropuestasindagativas,segúnlostiposdeinvestigacióncontenidosenunalíneapotencial.LaslíneasvirtualesnacendelaslíneaspotencialesquesehayandescritounavezseleccionadasaquellasLPIquerealmentesequierantrabajar.Para lograr esto, se toma la línea potencial y se precisa su desarrollo desdeelpuntodevistametodológico,segúnladinámicaqueenme-todologíadelainvestigaciónholísticacorrespondetantoalcicloho-lísticodelainvestigación,comoalaespiralholística(Hurtado,2000).

Lalíneavirtualdeinvestigacióncorrespondealdesplieguedeunalíneapotencialalprecisar lasprobables investigaciones,deacuerdoconlosrespectivostiposdeinvestigaciónysegúnlasáreastemáticasolosaspectosexplicitadosencadaunadelasLPI.

Para“virtualizar”seprocedealaformulacióndelaspreguntasdeinvestigaciónyalaprecisióndelosestadios,desdelainvestigaciónex-ploratoriahastalaevaluativa,pasandoporladescriptiva,laanalítica,lacomparativa,lapredictiva,laproyectiva,lainteractiva,laconfirma-toriaylaevaluativa.

Esconvenientetenerencuenta,comobienloexplicaGonzálezdeCurvelo,que:

La investigación irá tomando diferentes modalidades a me-dida que pase por cada estadio. Esto quiere decir que si se ha re-suelto una interrogante en el estadio descriptivo, es decir, se ha realizado una investigación descriptiva en un área concreta en un contexto determinado […] la línea de investigación implica-

29Guía 3



ría continuar el estudio en el estadio siguiente, es decir, llevar a cabo una investigación comparativa de esos mismos eventos en cuanto a diferencias y semejanzas con respecto a otros contex-tos. Posteriormente se llevaría a cabo la investigación analítica, luego la explicativa, la predictiva, la proyectiva, la interactiva, la confirmatoria y evaluativa (1999:212).

Elsentidodevirtualidadestáasociadoconeldesplieguedeposi-bilidadesdelaslíneaspotenciales,segúnlosvariadostiposdeinves-tigación.Suformulaciónaseguraqueestáabiertalaposibilidadperonosehaconcretadoformalmentecomoinvestigación.Elconodeluzilustralaproyeccióndelalíneavirtual.

Estedesarrollo,quecorrespondealalíneavirtual,significaplan-tear la posibilidad de realizar en el espacio-tiempo investigacionesquepermiteneldiscurrirmetodológicoporlosdistintostiposdein-vestigaciónatravésdesusestadios.Porejemplo,secomienzaenelestadio exploratorio con investigaciones exploratorias; desde el es-tadio descriptivo, con investigaciones descriptivas; desde el estadioanalítico,con investigacionesanalíticas;yasí sucesivamentepor losestadioscomparativo,explicativo,predictivo,proyectivo, interactivo,confirmatorioyevaluativo.Paraelloseformulandistintaspreguntasde investigación relacionadas con la línea potencial teniendo comoreferencialaespiralholística.Estoes,seenuncianpreguntasdecarác-terdescriptivoparaelestadioanalítico;comparativasparaelestadiocomparativo; predictivas para el estadio predictivo; y así sucesiva-mente con los restantes estadios. La secuencia concluye en esta fase, cuandoquedadesplegadalalíneavirtualysehanidentificadoinvesti-gacionessegúncadaestadiodelainvestigación.Deestaformaquedaprefiguradoelcaminodelainvestigacióndeunaentidadyformuladaslasposibilidadesparamúltiplestrabajos.

Líneas operativas de investigación (LOI)Expuestas las líneasvirtuales, correspondedecidir con respecto

acuáloacuálesdeestaslíneassevanadesarrollar,demaneraquelasseleccionadasseconviertanenlíneasoperativasdeinvestigación(LOI).SepuedendefinirlasLOIcomolaspreguntasseleccionadasdelaslíneasvirtualesparasudesarrollometodológicoformal.Parapro-cedercomolíneaoperativaseseleccionalalíneavirtualyseelaboralapropuestadetrabajosegúneltipodeinvestigaciónolapreguntaqueseelija,demaneraqueseestructureelproyectodeinvestigación.

Delalíneamatriz“formación”sedesprendeunvariadonúmerodelíneaspotencialesyenconsecuencia,delíneasvirtualesdeinvesti-gación.CadacírculodelGráfico2(ver)correspondeauntipodeinves-

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tigaciónyasuvezaunestadiodelcicloholístico.Lalabordetutoríaydeasesoríasedesarrollaentodalalíneaainvestigadoresquepuedenatender simultáneamenteoprogresivamente cadaestadiode la in-vestigación.

Paralaformulacióndelalíneaoperativacomoproyectodeinves-tigaciónsedebenplantearaspectosformales,talescomo:

• Descripcióndelalíneaoperativa.• Precisióndeltemaydeleventodeestudio.• Elaboracióndelapreguntadeinvestigación.• Precisión de los antecedentes.• Desarrollodelajustificación.• Determinacióndelosobjetivos.• Establecimiento de la temporalidad. • Determinación de las etapas. • Identificacióndel talentohumanoporespecialidadesa vin-

cular. • Determinación con el equipo, del diseño metodológico. • Presupuestartiempos(cronograma)• Presupuestar origen de los recursos, costos, relación de cos-

tosyfuentesdefinanciamiento.Ladeterminacióncomolíneaoperativacorrespondeeneldesa-

rrolloinvestigativoalestablecimientodelaformulacióndelproyectodeinvestigaciónysuconsecuentedesarrollo,elcualajustasusopor-tunidades con la presentación del informe inicial a financiadores yproponeunanueva línea con la presentaciónfinal de investigacióncon un producto determinado, llámese tesis, monografía, obra li-teraria o artística, patente, invento o trabajo especial de grado. Engeneral, toda la línea debe generar documentos publicables, papers, boletinesdeavance,materialparaseminariosyponenciasalolargode su desarrollo.

Lasecuenciadetrabajodelalíneaoperativaestácaracterizadaporlossiguientespasos:

1. Eleccióndelalíneamatrizdeinvestigación,delalíneapoten-cialdeinvestigaciónydelalíneavirtualdeinvestigación.

2. Seleccióndelalíneavirtualrelacionadaconeltemaoelin-terésdelinvestigador,delaorganizaciónodelcontextoyde-terminacióndelapreguntadesdelacualseinicialaactividadoperativa.

31Guía 3



3. Precisión del nivel, estadio y tipode investigación según elcicloylaespiralholística.

4. Elaboración de las consideraciones preliminares de la pro-puesta:quésequiereindagarsegúnlasllavesromanas(acer-cade,porquéyparaqué, cuándo,dónde, cómo, conqué,quiénes).

5. Elaboración del anteproyecto: desarrollo enmayormedidalos aspectos enunciados en el numeral anterior, con propósi-tos formales y rigurosidad metodológica.

6. Presentación del proyecto de investigación, el cual corres-pondealdesarrollofundamentadodelapropuestadeinves-tigación. El proyecto debe recorrer las instancias formalespara su aprobación y contar con las tutorías y las asesorías necesarias. Entre otros aspectos el proyecto debe contener desarrollos:tema,eventodeestudio,contexto,preguntadeinvestigación, antecedentes, justificación, objetivo general,objetivosespecíficos,diseñometodológico,fuentesiniciales,estudiodecostos,financiamientoylosyaenumeradosenelapartado Teorías de la docencia.

7. Elaboración del cronograma formal de trabajo, incluidas la tu-toría y la asesoría.

8. Ejecución de la propuesta y realización de la investigaciónsegúnelproyectopresentado,segúneltipo,elobjetivoyeldiseño metodológico.

9. Presentación de informes periódicos. Asistencia a sesiones de tutoría y de asesoría.

10. Presentación del informefinal de la investigación, según elprotocolodecadainstitución.

11. Sustentaciónprivadaopúblicaanteungrupodeexpertosodeprofesionalesyanteunauditorio.Nolo“defiende”yaquenoselo“ataca”.Setratadepresentardelamejormanerayante un grupode interesados académicos, empresariales uorganizacionales,elfrutodeunalaborindagatoria.

12. Publicación.Lainvestigaciónpuedeserprocesadaparadarseaconoceratravésdesitioselectrónicosadecuadosoparapu-blicacionesespecializadas,comotambiénparalaedicióndi-gital o en prensa. Se debe tener en cuenta que una cosa es la investigaciónconcluidayotralapublicación.Paraestoúltimodebeefectuarseuntrabajodeadecuacióndelainvestigaciónsegúnelformatoylasconsideracionestécnicasytecnológicaselegidas.

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Ventajas de estructurar líneas de investigaciónElprocesometodológicoyorganizacionalentornoalaestructu-

racióndelíneasdeInvestigaciónpresenta,entreotras,lassiguientesventajas:

a. Permiteidentificarlasáreastemáticasfundamentalesdeinte-résparauninvestigador,instituciónocontexto,porinterme-dio de las líneas matrices. Trabaja la esencia o el fundamento, ya que se soporta en aspectos intangibles relacionados con elperfil,losvalores,larazón,elser,lamisiónylavisión.Estopermitequelaactividadinvestigativaseacoherenteypoten-cielasorganizaciones,superfil,sugente,susprincipiosylaactividadquelasdistingue.

b. Propicia la orientaciónde la pragmática investigativa segúnlosrequerimientosdelcontextoodelainstitución.Hacedelquehacer investigativo una actividad que continuamenteatiendelasnecesidades,losvalores,lasinquietudesylaspo-sibilidadesdelaspersonas,lasempresasylasorganizaciones.Aportateleologíaa laactividadinvestigativa,estoes,deter-minasufinalidad.

c. Organizalaactividadcreadoradelainvestigaciónypotenciasu desarrollo. Facilita la organización del trabajo y le abreperspectivasdeprogreso.

d. Estimula el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario ycreaoportunidades-atravésdelasinvestigacionespotencia-les–paranuevasindagaciones,propuestasdenuevosproyec-tosyevaluaciónpermanentedelasinvestigaciones.Trabajarbajo líneasde investigaciónholísticaes favorecerel trabajopersonalylaactividaddeequipo.

e. Potencia lacomprensiónde la investigacióncomounconti-nuoadiferenciadeunaposturatradicionalcaracterizadaporelatomismo,ladiscontinuidadylaactitudinconexa.

f. Precisa caminos profesionales para todo aquel que gracias a suespecialidadvivesuvidabajounaúnicaactividad,seaestala docencia, la ingeniería, el arte, la literatura, la astronomía yelsinfíndeocupaciones,profesionesyoficios,alofrecerlecaminos metodológicos que pueden ser asumidos profesio-nalmente.

g. Propicia lacontinuidad investigativa,especialmenteencon-textos donde ocurre rotación de cargos. Evita, si se asumeconpropiedad, el estar “siempre comenzado”,puesprovee

33Guía 3



información y aporta recursos metodológicos para el trabajo ainmediato,corto,medianoylargoplazo.

h. Facilitaqueel investigadorefectúeuntrabajocaracterizadoporlapresenciadeinvestigacionessucesivas,cadaunadelascuales se soporta en la anterior, pues la siguiente requiere de lainvestigaciónpreviaparasuvalidez.Ejemplo:unainvestiga-ciónevaluativarequieredeunainvestigacióninteractiva;unaanalíticasesoportaenunainvestigacióndescriptiva.

i. Atravésdelosmapasdeinvestigación,lasinstitucionespue-denorientarseenotrosaspectosdesuproyecciónyasuvezhacerquesus investigadoresasumanpropósitos investigati-vosenconsonanciaconlosdesarrollosinstitucionales.Elma-peoinvestigativo(queseexplicarámásadelante)facultaauninvestigadorparacomenzarsutrabajodondeotroloconclu-yó, construyendo estados del arte.

j. Quienes tomandecisionesenmateria investigativapueden,a travésdeeste recursodeplanificaciónmetodológica,ob-servarelpanoramageneraldesuinstituciónypercibiráreasquesepuedenpotenciar, inversionesquesepuedenhacer,decisionesportomarypolíticasporseguir.

Cada investigación tiene su perfilEsbuenoadvertirqueenuncontinuometodológicorepresenta-

dopor líneasde investigaciónen lascualesunaentregasesoportasobrelaanteriorylaqueestáenprocesoseabreaposibilidadesnue-vas,puedeparecerasimplevistaquetodaslasinvestigaciones“sonlamisma”cuandosedesarrollauna líneade investigacióncentradasobredistintostiposydiseñosdeinvestigación.Estapercepciónlatie-ne alguien con poco conocimiento metodológico debido a que una líneadeinvestigaciónseapoyaensimilaresdesarrollosteóricosyenfundamentoslegalesehistóricos,peroajustadosalmomentodecadainvestigación.Sinembargo,cadainvestigacióntienesupropioperfilylosaportesestánasociadosaltipodeinvestigaciónquecorresponda;enestoestribaelsentidodelainvestigacióncomocontinuo.Porsu-puesto,silainvestigaciónesdescriptiva,elaportepuedeestardadoporeldiagnósticodeunasituación,por lasclasificacionesypor lastaxonomías.

Siesanalítica,lógicamentelainvestigaciónescomparativa.Surgeentoncesunanuevacomplejidadrelacionadaconelaspectoresultan-tede la anterior. Si esproyectiva, aun cuando se soporte sobre las

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anterioresinvestigaciones,lanovedaddelainvestigaciónconsisteenla propuesta que en ese momento del desarrollo de la línea de la in-vestigaciónsepresenta.

Encadatratamientometodológicolainvestigaciónanterioresre-visada,ampliadaycomplementada,especialmenteporquecontienelasorientacionesparalanuevainvestigación.Peroesarevisiónyesapotenciaciónquesufrelalíneaencadaproyectoestarádeterminadaporlascaracterísticas,lascondicionesyeltipodeinvestigaciónqueencadamomentoseestédesarrollando.Cadaproyectorepresentaunaoportunidaddeprivilegioparaenraizarainvestigadoreseinstitucio-nesenactividadesindagatoriascoherentesconperspectivashaciaelfuturo,enunacontinuidadmetodológicaqueconfirmaloqueenin-vestigaciónholísticasetienecomoelprincipiodePafer:“Loqueparauninvestigadoresconclusión,paraotroespuntodepartida”(Hurtado,2000).

Hacia las líneas matricesEnplanificaciónde la investigación, el aciertoa lahoradepre-

cisarlaslíneasmatricesesdeterminante,puesunavezidentificadasseconfiguraelpanoramainvestigativodelaorganización.Sisetomacomoejemploaunainstitucióneducativadecuartonivelquetienecomopropósitosfundamentalesformarsegúnlasespecialidadesdesucompetencia,potenciarlainvestigaciónyefectuaractividadesdeserviciosocialycomunitario,setieneentonces,quegestióncultural,extensióncomunitariaydeservicioseinvestigaciónconstituyentresáreasfundamentalesparaestablecernexoscomunicacionalesento-dos losórdenesconel contextonatural, la regiónyotras latitudes,comotambiénfortalecerlaculturadesusmiembrosyrelacionados.Setienenasídosnuevasáreas,asaber,comunicaciónycultura.Asuvez,silasespecialidadesqueofrecesoningenieríayeconómicas,es-tudiossocialesycienciasdelavida,habríaqueincorporarcadaunadeestasopcionescomolíneasmatricesdeinvestigación.

Lasanterioresáreasfundamentalesdelaactividaddelainstitu-ción en este ejemplo, constituirían los ejes fundamentales, pues sialguna de ellas falla la organización se afectaría sensiblemente. Loanteriorpermitereconocerquelaactividadrutinariaformaldelaen-tidadestádadaporeldesarrollodeactividadesmisionalesasociadasaesepropósito,yesosaspectosseconstituyenenlíneamatricesdeinvestigación, gestión cultural, extensión comunitaria y de serviciose investigación, y como resultado de lo anterior, docencia. Estas lí-neasmatricesson“motoresdebúsqueda”,deldesarrollodeplanes,

35Guía 3



programasyproyectosydemúltiplesactividadesenrelaciónconlosaspectosocomponentessustantivosdelaorganización.

Unaseidentifiquenlaslíneasmatricesseprocedealaresolucióndelosaspectosclavesdecadaunadeellas,seabajoladenominacióndesinergiasocomo:

• Descripción.• Justificación.• Contexto.• Vigencia.• Objetivosgeneralesyespecíficos.Además,sedeterminaenestemomento:• Coordinador de línea.• Investigadoresprincipales.• Acciones o plan de acción.• Asesoresinternosoinvestigadoresauxiliares.• Asesoresexternosoconsultores.• Tutorparasemillerodeinvestigaciónasociado.• Recursoseconómicos,humanosytécnicos.• Costosfinancieros.• Fuentesposiblesyfactiblesdefinanciamiento.Estoseresuelveatravésdeatender:• Elqué.• El acerca de.• Elporqué.• Elparaqué.• Elquiénes.• Elcuándo.• El dónde.• El cómo.• Elconqué.Estos aspectos deben desarrollarse suficientemente demanera

queilustrensobrelanaturalezadelaLMIenrelaciónconelcontextoyorienten sobre la comprensión y su posterior desarrollo.

Unavezidentificadaslaslíneasmatricessedilucidanlospropósi-tosyelsentidodelainvestigaciónsegún:

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• Formaciónacadémica/cómoinvestigar/conocerlasociedad.• Evaluación /aprehender métodos y técnicas /ampliar perfil

institucional.• Formacióncontinua/reinventarlaprofesión.• Formaciónpermanente/relacionesentre/relacionescon.• Pregrado/investigaciónydocencia/gestiónalacomunidad.• Postgrado/relaciónentresociedadypolítica.• Perfildelformador/mejoraraprendizaje/ampliarimpactoa.• Métodos,tácticas,técnicas/apropiarelcontextosocial.• Diseñocurricular/delinearrasgosypersonalidadorganizacio-

nal.• Población/ofrecerserviciosdeextensión.• Comunicación/establecerrasgosyvaloresculturales/arte.• Estrategiascomunicacionales/imageninstitucional.• Plandepublicaciones/impacto,presencia/relacionescultura-

les.• Patronesdeconducta/relacionesinterpersonales/culturains-

titucional.• Problemasde lacomunicación/semióticaaplicadaa la insti-

tución.AlprecisarlasLPIsevisibilizaelesfuerzoconjuntoquetienecomo

finalidad formular distintos temas directamente vinculados con lasLMI, temasquedescriben las LMI y a su vezexpresan sus variadasrelaciones.

Hacia las líneas virtuales de investigación Expuestas las líneaspotencialesseprocedeaformular lasáreas

temáticas y las preguntas que remitan a investigaciones explorato-rias,descriptivas,analíticas,comparativasyexplicativas.Esteejerci-ciopermiteprecisarlaslíneasvirtualesdeinvestigaciónlascualesseidentificanporellistadodepreguntasquedeuntópicocualquieraseformulenconbaseenlaespiralholísticadelainvestigación.Unavezformuladasseorganizandeacuerdoconsusnivelesyenatenciónalosdistintostiposdeinvestigación,demaneraqueseperfilelalíneavirtualentodasumagnitud.

Esbuenoreiterarquedecadalíneamatrizsedesprendeunamplionúmerodelíneaspotencialesademásdequedecadalíneapotencialsedesarrollanvariaslíneasvirtuales,algunasenprocesoenlaslíneas

37Guía 3



potencialesyotrasno.Estedesarrollootorgaventajascomparativaspueslacondicióninvestigativadelasorganizacionessereflejaatravésdeestedesplieguedepotencialidadesydevirtualidadesqueestimulaelquehacerindagatorio.

Hacia las líneas operativasLaslíneasoperativascorrespondenalprocesorelacionadoconel

desarrollodelasinvestigacionesenelcontextodeunalíneapotencialyenrelaciónconlalíneavirtualalacualpertenececadainvestigación.Serefierenalaactividadqueserealizaentornoalpropósitodellevaradelanteunainvestigación,seaatravésdeequiposdetrabajooporlaactividaddeuninvestigadorqueduranteeltiempoqueserequierasededicaacumplirconelhechoindagativoformal,contodaslasim-plicacionesqueestotiene.

Luegodeseleccionadalalíneavirtualyelegidalapreguntadein-vestigación,lalíneaoperativacomienzaconlaelaboracióndelproyec-todeinvestigaciónelcualcontienelosaspectosformalesdeunapro-puesta:descripción,antecedentes,justificación,objetivos,eventosdeestudio, pregunta, diseño.

La línea operativa cumple con diversos pasos necesarios paraconvertirseenunproyectodeinvestigación.Losprimerossecumplencon:

• Formulación de esquemas. • Paper.• Exposiciónrazonadademotivos.• Ensayo inicial.• Elaboración del anteproyecto.• Propuestadeinvestigación.Unavezaprobadacorrespondeala líneaoperativalamisiónde

desarrollar las orientaciones del proyecto.La línea operativa nace cuando se selecciona una pregunta de

investigacióndelasexpuestasenlavisualizacióndelínea,seasumecomoproyectoformalde investigaciónysecumpleconsudesarro-llodeacuerdoconsuscaracterísticas.Estepasodelprocesopermiteapreciarenconjunto la intensaactividadinvestigativadelasorgani-zacionesasícomosuproductividadyfacilitalacoordinaciónylage-rencia.Paraellosedebetenerencuentalaactividadderegistro,elseguimiento y el control, por lo cual es necesario precisar un recurso quefaciliteestepropósito.Esterecursoseexplicaacontinuación.

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MappingElmappingcorrespondealaactividaddedesplieguelinealdelas

investigacionesdeacuerdoconlaslíneasmatrices,laslíneaspoten-cialesylaslíneasdeelaboracióndelmapadeinvestigaciones,tantolacopiafísicacomoeldiseñocomputarizado.Elmapeosehaceconel propósito de apreciar en su conjunto la magnitud de las líneas, su dinámicaylasdistintasvinculacionesquetodalíneadeinvestigaciónpresenta.Asuvez,persiguefacilitarelseguimientoylaorganizacióndel trabajo institucionalacargode laplanificación, laorientaciónyelcontrol.Tambiénpermiteprecisartantolastutoríasylasasesoríascomolaconsultorías,locualpermitiráfinanciarlainvestigaciónyges-tionarlacultura.

Para efectuar el mapeo se deben precisar por una parte las líneas matrices,yporlaotraloscontextos,seanestosdelsectorproductivo,delaorganización,delalocalidad,delaregiónydelpaísopaísesysedeterminantantolaslíneasmatricescomoloscontextosparapreci-sar las correspondientes líneas potenciales, de acuerdo con cada línea matrizyluegolasdistintaslíneasvirtuales.Además,debenubicarseenelmapalaslíneasoperativasquecorrespondenainvestigacionesen proceso.

39Guía 3



Elmapeo lo hacen los coordinadores de investigaciones con elconcursode los coordinadoresde líneasmaestrasde investigación,permitiendoconellotenerunpanoramamuyinteresantedelalaborinvestigativadecada instituciónyde lasposibilidades investigativasquepresentacadacontexto.Enconsecuencia,posibilitaorientarnue-vaslíneasdeinvestigación,seanestaspotenciales,virtualesuopera-tivas,ytomardecisionesquefavorezcaneldesarrollodelainvestiga-ción.

Elmapadelíneasprecisalasrelacionestemáticas,lasvinculacio-nes interinstitucionalesy la interaccióncon las localidades.Ademásdelaproyección,esmásfácildeterminarlasurgenciasyadvertirso-brelossesgostemáticos,lasausenciasinvestigativasylasprelaciones,afindecoordinarmejorlaactividadinvestigativa.

Manual de líneas de investigaciónConcluidoelmapeodelíneas,lainstanciaacargodelaplanifica-

cióntieneensumanoeldocumentofundamental:elmanualdelíneasdeinvestigación,querecogeinformaciónsobrelaestructuradelala-borinvestigativa,condatosacercadelosinvestigadores,laslíneasdeinvestigación(seanéstasmatrices,potenciales,virtualesuoperativas)einformaciónsobrelosdistintosproyectos,perspectivasytendenciasinvestigativas.

Elmanualdelíneasdeinvestigaciónseconstituyeeneldocumen-tofundamentaldelaorganización.Estedebeactualizarsepermanen-temente pues la dinámica investigativa así lo amerita. Estemanualcontendrá,además:

• Informaciónsobrelaentidad.• Losprincipios,elideario,sufilosofíaysurazóndeser.• Lavisiónymisión.Elmanualseconstituiráenlaguíadetrabajoyasuvezenlacons-

tatación formalde la labor investigativa.Puedeserpublicadocomoaporteparaotrasorganizacionesasociadasyparalaformacióndein-teresadosenlaplanificacióninvestigativa.

Elmanualdelíneasdeinvestigaciónpuedepresentar,entreotros,lossiguientescontenidos:

• Presentación.• Introducción.• Reseñadelainstitución.• Estructuraorganizacionaleinvestigación.

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• Créditos.• Criterios metodológicos.• Líneas matrices.• Líneas potenciales.• Líneasvirtuales.• Mappingdelíneas.• Fuentes.

41Guía 3



Pregunta de investigación

Determinación de los objetivos según las preguntas

Posibles preguntas

¿Qué quiero saber? ¿Qué hay? Explorar

Objetivo general

¿Cómo es? ¿Cómo cambia? ¿Cuántos casos?¿Qué intensidad tiene?

¿Cómo se puede interpretar? ¿Cuáles son los significados menos evidentes? ¿En qué medida se corresponde?

Describir

Analizar

Comparar

Explicar

Predecir

Proyectiva

¿Qué diferencias o semejanzas hay entre estos grupos en relación con este evento?

¿Por qué ocurre? ¿Cuáles son las causas?

¿Cómo se presentará este evento en futuro?

¿Cuáles serán las características de un diseño?

Proyectiva¿Qué cambios se pueden producir durante?

¿Existen relación entre esos eventos? Confirmatoria

¿Cuál es la efectividad? ¿Está alcanzando los objetivos?

Evaluativa

Gráfico 3.Posiblespreguntasparadeterminacióndeobjetivos.Fuente:HurtadodeBarrera,Jacqueline.InvestigaciónHolística,Bogotá,2008.

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Formulación de preguntasCadaparticipantepodráformularunaovariaspreguntasdein-

vestigación para cada uno de los tópicos identificados y para cadaunode los contextos. La preguntadebeenunciar exactamentequésequieresaber,acercadequé,enqué,enquiénes,encuálcontextoycuándo.Aestapreguntaseledenominaeninvestigaciónholística“enunciadoholopráxico”peroencontextosescolaresseutilizaeltér-minoenigma.Cadapreguntacorresponderáaunproyectodeinves-tigaciónsegúncomoestéformuladayeltipodeconocimientoquesepretendealcanzar.

Identificación de lo holotipos de investigación correspondientes a cada pregunta

Cadapreguntapuedeserrespondidamedianteunobjetivodein-vestigación.A su vez, cadaobjetivode investigación corresponde aunholotipodeinvestigación.Eninvestigaciónholísticasetrabajacondiezholotiposdeinvestigación:exploratorio,descriptivo,comparati-vo,analítico,explicativo,predictivo,proyectivo,interactivo,confirma-torioyevaluativo.

Determinación de los proyectos Apartirdecadapreguntaesposibleformularelproyectocomple-

todeinvestigaciónapoyándoseenlarevisiónbibliográfica(estadodel

43Guía 3



arte)ylaasesoría.Silapreguntaestácompleta,elinvestigadorpuedeprecisarcuálessonsuseventosdeestudioydefinirlos;además,conbaseenloquequieresaber,puededesarrollarelobjetivogeneralylosobjetivosespecíficosdelainvestigación.Alestardefinidosloseventosdeestudiosepuedeprecisareltipodetécnicaseinstrumentosquese requiere para recolectar la información necesaria. Por otra parte, alestarclaralapreguntaesposiblesabercuálessonlasunidadesdeestudio y cuál esel contexto. Esto facilitará la caracterizaciónde lapoblaciónylasconsideracionesrelativasalmuestreoencasodesernecesario.

Elejerciciocontinúaconeldesarrollodecadaproyectodeinves-tigación.Unavezqueseiniciaelprimerproyectodecadalíneaestadejadeservirtualyseconvierteenunalíneaoperativa.

Amedidaenquecadainvestigaciónculmina,esposiblecontinuarconlasinvestigacionesquesiguenenlamismalínea;porlogeneralcada investigación terminadadejaráabiertaunabuenacantidaddepreguntasquegeneraránnuevaslíneasvirtuales.

Identificación de las posibles áreas de aplicación de los procesos de cada investigación

Cadaproyectoenejecucióntendrádiversasáreasdeaplicaciónenlacomunidadinvestigativaqueestaránrelacionadasconelcontextocercano.Correspondeacadacoordinadordelíneaidentificardichasaplicaciones y potenciarlas. Por lo general, cuando se desarrolla el es-tadioproyectivocadalíneadiseñapropuestasyplanesdeaccióncon-cretosdirigidosaresolverdiversassituacionesyenelestadiointerac-tivoestaspropuestasseponenenpráctica.Esteesunodelosaportesdelametodologíadelainvestigaciónholística:todainvestigaciónenalgúnmomentodesuprocesoseexpresabajolaformadepropuestasysoluciones.Estaspropuestasseevalúanysegenerannuevasinterro-gantesquepermitencontinuarinvestigando.

Esteprocesopuedeserdesarrolladocomopartedeladidáctica.Ademásdeltrabajoconlaslíneasdeinvestigación,algunoscriteriosdidácticosquepodríancomplementareltrabajoson:

• Participación.Enelprocesodelainvestigaciónelfacilitadorocoordinadordebecrearelambienteparalaparticipaciónenexperienciaspertinentesyayudaraesclarecerlospropósitos,demaneraqueelparticipanteelija lasmetasmássignifica-tivasposibles.Paraellodebeponerasudisposiciónlosmássignificativosyvariadosrecursosparaelaprendizaje,serunmiembroactivode laexperienciadeaprendizaje,compartirsuexperienciayreconocersuslimitaciones(Hurtado,2000).

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Participarimplicatambiéndesarrollarlosprocesosdelosqueseestáaprendiendo.Enestesentido,Vivas(Hurtado,2000)ha señalado que una didáctica para formar investigadoresdebepartirdelapremisadequeelaprendizajedelainves-tigaciónsealcanzaapartirdeexperienciasconcretasvividasporelparticipanteyenmarcadasenactividadesbiendefini-dasyplanificadas,actividadesdeinvestigaciónquesoncom-partidascon losotrosmiembrosytienencomopunto focallosproyectosdeinvestigación.

• Desarrollo de la autonomía y la creatividad. Seeman (Hur-tado,2000)señalaqueelaprendizajede la investigaciónesuna tarea relacionada con el desarrollo de la afectividad ylas metas personales, por lo cual el tutor o coordinador debe contribuiralfortalecimientodelaautonomía.Tambiéndebeanimarelprocesoexperimentaldelparticipanteatravésdetécnicas de “despertar de la conciencia” y otros recursoscreativos.Enestesentido,laformacióneninvestigacióndebedirigirsealasuperacióndelaprácticadelarepetición.Laver-daderadidácticaestámásalládedarclaseyconsisteenha-cerquelosparticipantestrabajenencreacionespropias.Paraello,eltutorocoordinadordebeasumirlainvestigacióncomounprincipioeducativo(Hurtado,2000)y,másaún,debeserrespetuosodelosintereseseiniciativasdelosparticipantes.

• Trabajo en equipo.ZuberyRix(Hurtado,2000)enfatizanenlas ventajas del aprendizaje en investigación en grupos encontraposiciónconelaprendizajepersonal.Enefecto,ame-didaqueelarregloambientalenelcontextodeaprendizajeesmásvariado,ricoysemejantealadiversidaddelcontextoenelcualsedesenvuelvalapersona,elaprendizajepodrásertransferido con mayor facilidad.El granbeneficiodel asesoramientoengruposes laposibi-lidaddecompartir losproblemascomunesa losparticipan-tes y en aprovechar el aporte terapéuticoque proporcionaungrupo(Hurtado,2000).Estepuestienequeabordarvariosproyectosdemanerasimultáneay laherramientaparaellolaproporcionaunacomprensiónholísticadelainvestigación.SegúnStemberg(Hurtado,(2000),op.cit.)eltamañodelosgruposdeasesoramientodebeserdecuatroocincopartici-pantes;comopuedehaberdeserción,elgrupoiniciaconseisosietemiembros.Lasreunionesdebenseralmenosunavezporsemana.Sesugierealosparticipanteselaborarunresu-

45Guía 3



men escrito de sus progresos y distribuir una copia a sus com-pañeros.Segúnestemismoautor,enlosgruposdeasesora-mientoespreferiblequelosparticipantesesténendiferentesetapasdeltrabajodeinvestigación.

• Modelaje. Uno de los aportes del tutor o coordinador de in-vestigaciónasugrupoeslaposibilidaddeaccesoalmodelaje.Es decir, enseñar a investigarmientras se investiga, pone apruebalasherramientasmetodológicasydiseñasolucionesalasdificultadesquesevanpresentando.Compartirelaccesoalmodelajealudeaejemplosdesupropiaexperienciayapo-yaconsuspropiassolucioneseldesarrollodelainvestigaciónsimultáneaconsusaprendices.

• Asesoría permanente.Elobjetivodelaasesoríaesestimularypotenciaralparticipanteparaquedesarrollesusinquietudes,ademásdeorientarloparaqueutilicelasherramientasmeto-dológicasmás convenientes.Porelloes importanteofrecersugerencias sobremetodologías, procedimientos y técnicasdeanálisis.Hurtado(2000)señalacomoresponsabilidadesotareasdeunasesorlassiguientes:

– Ofreceralosparticipanteslíneasdeinvestigacióndefini-das,conmetasacortoylargoplazo.

– Establecer un clima psicológico de aprendizaje integralenelcualsedécabidaalaprendizajeempíricoylibreyalaprendizajecognoscitivo,intelectualeinstrumental.

– Establecerunacuerdoconelparticipantequeincluyalasresponsabilidades y compromisos de ambos.

– Servirdeguíayapoyoenlabúsquedadeinformaciónyenlaformulacióndepreguntasdeinvestigación.

– Hacerunregistrodelprocesodelparticipanteyelaborarinformes.

– Asistiralapresentacióndelainvestigación. – Promoversupublicaciónopartedeella.

Lostutoresocoordinadoresdebensupervisaryevaluarlaelabo-raciónde los trabajosde investigación locualdebehacersedema-nera sistemáticay continua. Sedebendefinir las tareasque se vana efectuar y retroalimentarlas periódicamente, de tal manera que se valoren los logros y los errores se conviertan en oportunidades deaprendizaje.

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Protocolos de investigación

Unpuntodepartidaparalaconstituciónoficialdeinstanciasdeinvestigaciónenlaorganización,seofreceacontinuación.

Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Investigación (SNCTI)

SedeberegistrareneldirectoriodeinstitucionesdeColcienciasdenominadoInstituLAC.Paraverdatosnecesariosylosrequisitosvi-sitarenlawebelsitio:

http://201.234.78.173:8082/institulac2-war/EnInstitucion/crea-te.do;jsessionid=5FCFBB843A6C2FEF518D2B5986EA9C9D (visto ene-rodel2012)

Esteformularioproveelainformacióndelasinstitucionesyorgani-zacionesenelSistemaNacionaldeCiencia,TecnologíaeInvestigación.Elformulariosolicitainformacióndelaorganizaciónoinstitución,delrepresentantelegalydelfuncionariooprofesionalqueestaráacar-godelsistemade información.Unavezdiligenciada la información,Colcienciascomunicarálafechaapartirdelacualpuedecontinuarelregistro,previalaverificacióndelainformación.

Losdirectorios“CienciayTecnologíaparaTodos”deColcienciassonunaherramientaparalaconsultadeinformaciónenlasbasesdedatosquerecogentodalainformaciónsobrecurrículosdeinvestiga-dores(denominadosenColcienciasCvLACporlasinicialesenespañoldecurriculumvitae)yhojasdevidadegruposdeinvestigación(deno-minadosenColcienciasGrupLAC)colombianos.Porlotanto,esunins-trumento para el libre acceso a la información sobre la oferta nacional

47Guía 3



de investigación ydesarrollo tecnológicoen términosde capacidadcientíficaytecnológicadeColombiaydelosresultadosyproductosdelainvestigaciónexistentes.

En “Ciencia y Tecnología para Todos” cualquier usuario puedeefectuarbúsquedasdeinformaciónsobrelasactividadesyresultadosencienciaytecnologíade los investigadoresygruposcolombianos,paralocualutilizanombres,apellidosofraccionesdeestos,nivelaca-démico,regiónociudad,palabrasclave,áreas,subáreasyespeciali-dades del conocimiento o de la tecnología, sectores de aplicación y productosresultadodelainvestigaciónodeldesarrollotecnológico,entre otros.

“CienciayTecnologíaparaTodos”esdegranutilidadparatodasaquellaspersonas,empresas,sectores,gremioseinstitucionesenge-neral que requieran información sobre lo que puede ofrecerles en I+D el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología de Colombia.

Protocolos para semilleros de investigaciónParaquepuedanserreconocidosporlaorganizaciónoinstitución,

lossemillerosdeinvestigacióndeberánseravaladosyreconocidosenlosdiferentesprogramas,deacuerdoconlossiguientescriterios:

• El temadelsemillerode investigacióndebeasociarsealcu-rrículodelainstituciónyasurespectivoprogramadeforma-ción.

• Elsemillerodeinvestigacióndebeestar lideradoporunin-vestigadorounprofesionalquedemuestreexperienciaenelcampoenelcualsedesarrollarádichainvestigación.

Alestardefinidoeltemadeinvestigaciónylaagendamedianteelplandedesarrolloinstitucional,lapropuestadelsemillerosesome-teráalaaprobaciónporpartedelcomitédeinvestigación,elcualladefinirásegúnlosparámetrosestablecidosenlaorganización.

Los semilleros avaladosdeberán registrarse con sus respectivosdirectoresdeprograma.Paraelregistrodelossemillerossedeberáadjuntar:

• Copiafirmadaporelprofesionalconespecializaciónomaes-tría del acta de registro de conformación del semillero, que contenga la exposición de la justificación técnica, científicayacadémicaparasucreación,elnombrequeseleproponepara identificarloy la intencióndetrabajo.Elactadebesersuscrita por un mínimo de cinco miembros y en ella debe constarlaaprobacióndeltemadelsemilleroysusrespectivosmiembros actuales y futuros.

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• Copiadelaagendainicialdeactividadesquedesarrollaráelsemillero durante el primer semestre académico mientrasprepara el primer plan de acción anual.

• Resumendelperfildeldirectordelsemillero.Loscompromisosqueadquierenlossemillerossonlossiguientes:• Elaboraruncódigodeética.• Adoptar una metodología de estudio y trabajo en grupo.• Seleccionarunabibliografíabásicamínimadetemasrelevan-

tesparalainiciaciónenlainvestigación.• Definirunhorarioylugardetrabajopermanentes.• Estructurar,atenderydimensionarladocumentaciónyarchi-

vodelosproyectosydelosgrupos.• Participar,comomínimo,enuncongresooeventocientífico

durante el año.• Encargar semanalmente a uno de los miembros plataformas

e-learning para monitorear y consultar permanentemente las páginaswebytenercontactodirectoconotrosgrupos,pro-fesionales,institucionesyredes.

• Elaborarmaterialesimpresos,interactivosyvirtualesapartirdeimaginariosysimbologíasacadémicas.

• Encargar semanalmente a uno de los miembros los protoco-losyactasdelassesiones,seminariosyeventosparahacerlasrelatoríasconelfindedejarmemoriaescritaparalasba-sesdedatosinstitucionales.

Eltrabajoenelsemillerosepuedecuantificarconbeneficiospar-ticularesygrupalesparalosparticipantes.Entrelosprincipalesbene-ficiossedestacan:

• Iniciarsecomoinvestigadores.• Lograrprioridadparaconcursarenconvocatoriasparamoni-

torías.• Recibir constancias y cartasde recomendación institucional

paralahojadevidacomofuturoprofesionaloparaoptarabecas,convocatoriasnacionaleseinternacionales,pasantíasydemásestímulosacadémico-científicos.

• Disfrutar de un espacio físico acondicionado y dotación dematerialesindispensablesparadesarrollaractividadesinves-tigativas.

49Guía 3



• Familiarizarsedesdeetapastempranasconlasdiferentesfor-masdeinvestigaryproducirconocimiento.

• Acompañamiento permanente para la construcción, valida-ción, dominio conceptual y metodológico de los procesos in-vestigativos.

• Trabajarde lamanocon losprofesores investigadoresde laorganización.

• Mayorseguridadcuandolleganalaetapafinalpróximaare-cibireltítuloylainserciónenloscontextosrealesdeprácticaprofesionaloacadémicasuperior.

• Fortalecer la tesis o trabajos de grado.• Prioridadparautilizarherramientastecnológicas.• Intercambiar experiencias con pares de otras áreas y otras

instituciones.• Disfrutar de algún apoyofinanciero por parte de la organi-

zacióna laqueperteneceelsemilleroopororganizacionesexternas.

Red colombiana de semilleros de investigaciónLa redcolombianadesemillerosde investigación (RedCOLSI) es

una organización no gubernamental, expresión de un movimientocientíficode coberturanacional integradoprincipalmentepor estu-diantesdeeducaciónsuperiororganizadosensemillerosdeinvestiga-ción que persiguen dar cuerpo al proceso de formación de una cultura científicaparatodoelpaís.Aesteprocesosehanvinculadoestudian-tesydocentesprovenientesdelaeducaciónbásica.

LaRedCOLSIespioneraeneldesarrollodeprocesosdeinvestiga-ciónformativaagranescalaenColombia.En1998realizaenManizalessu primer encuentro nacional con la asistencia de sesenta estudiantes de lasuniversidadesdeAntioquia ydeCaldas.Desdeesaépoca seinicia la gestacióndeun granmovimientoenprodel desarrollo deunaculturacientíficaquehoyagrupaacercade7.000estudiantesen174universidadesy50centrosdeenseñanzabásicadetodoelpaís,organizadosen18nodosquehacenpresenciaen23departamentosyorientados por una comisión coordinadora nacional.

Elsemillerodeinvestigacióneslaestructurabásicaparadefinirlapertenenciaa laRedCOLSI.Unsemillerode investigaciónesungru-podedosomáspersonas,vinculadasaunainstitucióndeeducaciónbásica,mediaosuperioroaunorganismodeinvestigaciónpúblicoo

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privadodelpaísdelextranjero,quemanifiestasuintencióndefuncio-narcomosemilleropormediodeunactadeconstituciónylaestruc-turacióndeunplandedesarrollo.Lossemillerosdeinvestigaciónseclasificandelasiguientemanera:

• Semilleros en formación:Aquellos reciénconformadosquenotienenunproyectodeinvestigaciónperotienenunplandedesarrollo.Seencuentranenunafaseexploratoria.

• Semilleros consolidados: Aquellos que ya cuentan, por lo me-nos,conunproyectodeinvestigaciónytrabajanensudesa-rrollo.

Unaredinstitucionalestáformadaalmenospordossemillerosdeinvestigaciónquepertenecenaunamismainstitucióneducativa. Unnodoestáconformadoalmenosporcincosemillerosde investi-gacióndeunmismodepartamento. Tienenun coordinador yestánrepresentados en la comisión coordinadora nacional. Actualmente existennodosenAtlántico,Antioquia,Bogotá,Bolívar,Boyacá,Cauca,Cesar,Córdoba,ejecafetero,Guajira,Huila,Magdalena,Orinoquia ,Nariño, Santander, Sucre, Tolima y Valle del Cauca.

La comisión coordinadora nacional es el organismo de dirección de laRedCOLSIparatodoelpaís.Desarrolla laspolíticas, losplanesylosprogramastrazadosencadaencuentronacionaldesemillerosyelige un coordinador nacional de la red como su representante legal.

Elencuentronacionaldesemillerosdeinvestigacióneslamáximaautoridaddentrodelared.Sereúnecadaañoenoctubreparaveri-ficarelniveldedesarrolloydeconsolidacióndelaculturacientíficaalcanzadosentodoelpaís.

Protocolos para grupos de estudiosEl primer proceso para institucionalizar la investigación en una

organización,eslacreacióndeungrupodeestudio,generaloespe-cializado.

Paracrearungrupodeestudioseprotocolizaporescritolaexpo-sicióndela justificacióntécnica,científicayacadémicaparalacrea-ción del grupo y el nombre que se le propone, suscrita por un mínimo decincomiembrosdelassiguientescategorías:

• Miembros de honor.Correspondena investigadorescolom-bianos o extranjeros vinculados a grupos de investigaciónacreditados, profesionales, científicos o tecnólogos de re-conocida capacidad académica que se puedan convertir en

51Guía 3



consultoresdelíneas,proyectosométodosdetrabajoenin-vestigación.

• Numerarios. Corresponden a profesionales con pregrado y postgrado vinculados a la institución, sin compromiso conotrosgruposdeinvestigaciónenorganizacionesdiferentesalaquepromueveelgrupodeestudio.

• Numerarios extranjeros.Correspondena investigadoresex-tranjerosvinculadosalaorganizaciónquepromueveelgrupodeestudioyqueseconvertiránenmiembrosporconveniodecooperación.

• Eméritos.Correspondenalosinvestigadores,artistas,cientí-ficosoacadémicosquesequierenvincularalgrupodeestu-dio, sin ninguna función diferente que la de ser ejemplo de trabajoyofrecerreconocimientoaleméritoinvitado.

Lavinculacióndelosmiembrosencualquieradesusmodalidadesdeberáratificarsemedianteacuerdodelajuntadirectivadelgrupodeestudio.

Soloexistiráungrupodeestudioporcadalíneamatrizdeinvesti-gaciónyexistirparasuplandeacciónpresencialovirtual.

Losobjetivosdecadagrupodeestudioserán:• Procurareldesarrollodeladedicaciónrespectivaparalocual:

a. Fomentaráelestudioylainvestigaciónsobrecuestionesrelacionadas con la líneamatrizdeespecial dedicaciónrespectiva.

b. Divulgarálosresultadosdeestosynoharápromociónco-mercial o industrial alguna.

c. Informaráalaorganizaciónoinstituciónacercadelasin-vestigacionesdelgrupomedianteboletinesperiódicosycon memoria anual a treinta de enero de cada año.

d. Presentaráparasuaprobaciónal comitéeditorialde laorganizaciónoinstitución,todapublicaciónqueconlosauspiciosdeoficialidadpretendasereditada.

e. Haráconstaren laspublicacionesdelgrupodeestudioqueelcontenidocientíficoes responsabilidadexclusivade los autores.

• Promover el intercambio de ideas y experiencias entre suscomponentesycongruposdeestudiodeotrasorganizacio-nes, sectores económicos, regiones y países.

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• Organizarreunionescientíficasespecializadasalmenoscadadosañosyconlaaprobacióndelcomitécientíficodelaorga-nizaciónoinstitución.

• Tramitar,gestionaryconseguirayudaseconómicasyfinancie-raspara la formacióncientíficade losmiembrosdel grupo.Estasayudasseráncanalizadasatravésdeladependenciadepresupuestodelaorganizaciónoinstitución.Lasayudasreci-bidasnodaránderechoalospatrocinadoresparapromocio-nar sus productos como recomendación del grupo de estudio. Cuandosetratedeunainvestigacióncientíficapromovidaporungrupodeestudioconelapoyofinancierodeunaentidadcomercialoindustrial,dichacircunstanciaconstaráenlapu-blicación.

• Proponera laorganizacióno institución la creacióndepre-mios por los mejores trabajos, por la dedicación y por los re-sultadosdelainvestigación.

• Publicarlostrabajosdeinvestigación(loscualessonlamisiónprincipaldecadagrupodeestudio)sicumplenlosrequisitoscientíficos,segúncriteriodelcomitéderedacción.

Cadagrupodeestudioestarádirigidoporuncomitédirectivoqueconstarádeporlomenosdosmiembrosyuncoordinadoryunsecre-tarioelegidosbianualmentemediantevotaciónsecretaporlosmiem-brosdelgrupodeestudiodurantesusjornadas.Loscomitésdirectivosnopodránserreelegidos.Elcoordinadorrepresentaráalgrupoypre-sidirálassesionesdelcomitédirectivo.

Elcomitédirectivodecadagrupodeestudioactuaráenestrechacolaboracióncon laorganizacióno institucióny lenotificaráelplananualdeaccióndelgrupoconarregloalplandedesarrolloinstitucio-nal.

Ladisolucióndeungrupodeestudioseefectuaráporvotaciónmayoritaria.Estaserápropuestaasuorganizaciónoinstituciónpre-viasolicituddefinalizacióndeactividadessuscritaporunnúmerodemiembros del grupo no inferior al 40%. La inactividad durante dosaños se considera como disolución.

Protocolos para grupos de investigaciónUngrupodeinvestigaciónestáconstituidoporunaomásperso-

nas que trabajan intencionalmente en un plan, propósito o agenda or-ganizadaporproyectosyprogramasdeinvestigaciónduranteuntiem-posuficienteparaproducirresultadosdeconocimiento.Suquehacer

53Guía 3



tienecomopropósitoconsolidarsucapacidaddehacerinvestigaciónmedianteellogroderesultadosdecalidadqueseanpertinentesyvi-sibles. Losprotocolostienenunabasesimilara lade losgruposdeestudio.

Programas del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Investigación

Programa Virginia Gutiérrez de Pineda para la formación de jóvenes in-vestigadores e innovadores

Esteprograma facilitaelacercamientode jóvenesprofesionalescolombianosalainvestigaciónylainnovaciónparaquesevinculenagruposdeinvestigaciónmedianteunabeca-pasantía.

Está dirigido a empresas, centros de investigación y desarrollotecnológico,IES,institucionespúblicasoprivadasydemásentidadesdelSNCTIquepresentenajóvenesprofesionalesconinterésycapaci-dadesenelcampodelainvestigacióncientíficaylainnovaciónyconexpectativasdecontinuarsuformaciónhastaelniveldedoctorado.

Requisitos Paralasentidadesquepresentan• Estarlegalmenteconstituidas.• Tenerungrupodeinvestigación.Sinolotienedebenasociar-

seconotraentidadquecuenteconél.• Tenerunaestrategiadeformacióndeinvestigadores.

54



Para los jóvenes• Ser ciudadano colombiano.• Estar graduado de un programa de pregrado.• Promedioacadémicode3.8.• Tenerunlímitedeedadde26años.• Para la modalidad de fortalecimiento del SNCTI, debe tener

certificadodeinglés.

Beneficios• Beca-pasantíaquecubreelsostenimientopordocemeses.• Vinculaciónaungrupodeinvestigaciónconstituidoyrecono-

cido por Colciencias.

Programa Francisco José de Caldas para la formación doctoral en ColombiaOfrece la oportunidad para que profesionales colombianos reali-

cen estudios de doctorado en Colombia mediante el otorgamiento de uncréditoeducativocondonable.

Se concederá un crédito educativo condonable a profesionalescolombianos vinculadosaempresas, centrosde investigación, IES ydemásinstitucionespúblicasoprivadasdelSNCTIquequieranrealizarestudiosdedoctoradoenelexteriorytengancapacidadesenelcam-podelainvestigacióncientíficaylainnovaciónenáreasestratégicaspara el país.

Lasempresas,universidadesydemásinstitucionesdelSNCTI,po-dránpresentarprofesionalesaestaconvocatoriaqueseencuentrencursandoestudiosdedoctorado,cuentenconadmisiónoficialenunprogramadoctoral,esténinscritosenunprogramadoctoraloesténen proceso de aplicación a programas doctorales.

RequisitosPara las entidades que presentan:

• Estarlegalmenteconstituidas.• Tenerunaestrategiadeformacióndeinvestigadores.Para los candidatos:

• Ser ciudadano colombiano.• Contarconungradoprofesionaluniversitario.• Notenertítulodedoctorado.• Tenerunlímitedeedadde32años.• Acreditarexcelenciaacadémicaytrayectoriainvestigativa.• Serpresentadoinstitucionalmente.

55Guía 3



IdiomaEnColombia,certificadodeidiomainglés.Enelexterior,certifica-

dodeidiomainglés.Estudiosenpaísdehabladiferentealainglesa:certificadodelidiomadelpaísalcualsepresenta

Beneficios en ColombiaElcrédito-becacubrematrícula,sostenimientomensualypasan-

tíaenelexteriorhastaporseismeses.Incluyetiqueteaéreoyseguromédicoygastosdepresentaciónydefensadetesisporeltiempoquedureeldoctorado,hastaporsesentameses.

Beneficios en el exteriorEl crédito-becacubrematrícula, sostenimientomensual, seguro

médico,gastosdepresentaciónydefensade la tesis,tiqueteaéreodeidayregreso,derechosdeinscripciónalauniversidadycursodeperfeccionamientode idiomaporunmáximode seismeses,poreltiempoquedureeldoctorado,hastaporsesentameses.

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Anexo 1.ModalidadesyguíadeinformefinancierodeColciencias

Anexo 2.GuíadeinstalacióndeformularioparafinanciaciónColcienciasde

eventoscientíficosyacadémicos

ANEXO 3.Programa para financiación Colciencias de eventos científicos y

académicosProgramaparainstalacióndelsistemadefinanciacióndeColcien-

ciasparaeventoscientíficosyacadémicosnacionaleseinternaciona-les

Pesoaproximadodelsoftwarecomprimidoenzip:20,5Mb.Direcciónenlaweb:http://www.colciencias.gov.co/formularios_

sigp.Vistaenenerodel2012.Aparececomo:Formulario_eventos.zip

Anexo 4.Guíadeinstalacióndeformularioparaproyectosdeestímulostri-

butarios por Colciencias

Anexo 5.ProgramaparaestímulostributariosporColciencias.Programa para instalación del sistema de estímulos tributarios

por parte de Colciencias para proyectos.PesoaproximadodelsoftwarecomprimidoenWinrar:21,7MbDirecciónenlaweb:http://www.colciencias.gov.co/formularios_

sigp.Vistaenenerodel2012.Aparececomo:Formulario_estimulos.zip

Anexo 6.Guía de instalación de formulario para presentación de proyectos

a Colciencias.

Anexo 7.Guíadeinstalacióndeactualizacióndelformularioparapresenta-

ción de proyectos a Colciencias.

Anexo 8.Programa para presentación de proyectos a Colciencias.Programa para instalación de presentación de proyectos a Col-

ciencias.

Anexos

57Guía 3



PesoaproximadodelsoftwarecomprimidoenWinrar:36,4MbDirecciónenlaweb:http://www.colciencias.gov.co/formularios_

sigp.vistaenenerodel2012.Aparececomo:Formulario_V2.zip

Programa de actualización de instalación de presentación

de proyectos a ColcienciasPesoaproximadodelsoftwarecomprimidoenWinrar:0,98MbDirecciónenlaweb:http://www.colciencias.gov.co/formularios_

sigp.Vistaenenerodel2012.Aparececomo:Actualizacion_formula-rio.zip

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Referencias bibliográficas

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Zambrano Leal, Armando, Pedagogía, educabilidad y formación de docentes.CorporaciónEducativaInternacional,EditorialNuevaen-ciclopedia pedagógica, Cali. 2002

59Guía 3



Notas

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Notas

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