Investigación Sobre María Motessori

5/24/2018 Investigaci n Sobre Mar a Motessori

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Teora Pedaggica

Investigacin de Maria Montessori

Docente:Lic. Mario Alberto Baas Lara

Alumnas:Mara Jos Cmara Cn

Pamela Karina Esquivel Marn

Paola Herrera BaasJessica Mara Manzanilla CantoJssica del Carmen Ruz Lpez

Diana Abril Sosa Tuyn

4 LEP

Lugar y fecha de entrega:Martes 13 de mayo de 2014, Mrida, Yucatn.

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCAT NSECRETARA DE EDUCACIN

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN

PREESCOLAR

CLAVE C.T. 31ENE0001M


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Mara Montessori

Biografa

Mara Montessori, fue una educadora, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa, psicloga,

devota catlica, feminista, y humanista italiana. Naci el 31 de agosto de 1870, en Chiaravalle,

provincia de Ancona, Italia, en el seno de una familia burguesa catlica. Su madre fue Renilde

Stoppani y su padre Alessandro Montessori, un militar de profesin y muy estricto; en esa poca

a lo que ms aspiraba una mujer era a ser maestra, aunque en su familia se reconoca el derecho a

cierta educacin de la mujer.

Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo fue aceptada en la

Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio,

se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica

Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en

Filosofa, poca en la que asisti a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Fue

contempornea de Freud y desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales.

De un desafortunado romance con Giuseppe Montesano, psiquiatra y profesor suyo, naci

su hijo Mario. La profunda desilusin que le caus el abandono del mdico, llev a Mara

Montessori a afiliarse al movimiento feminista, del que fue representante a nivel nacional e

internacional, y represent a Italia en los Congresos de Berln (1896) y de Londres (1899).

Aunque el rgimen de Mussolini (militar, poltico y dictador italiano; primer ministro del

Reino de Italia) la distingui miembro honorario, acus pblicamente al fascismo de formar a la

juventud segn sus moldes brutales y al convertirlos en pequeos soldados. Sus opiniones

causaron tanta molestia en el rgimen gobernante que a la doctora no le qued otra alternativa

que exiliarse. Abandon Italia en 1933 al ser clausuradas sus escuelas y fue a Barcelona, donde


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estuvo viviendo un tiempo y luego se estableci en Holanda con su esposo y su hijo. Regres a

Italia en 1947 para ayudar a la reorganizacin de escuelas y reanudar las clases en la Universidad

de Roma.

Con respecto a su relacin con la Educacin Especial, entre 1898 y 1900, trabaj con

nios considerados mentalmente perturbados y se dio cuenta que estos nios tenan

potencialidades que aunque estaban disminuidas, podan ser desarrolladas y que eran dignos de

una vida mejor sin representar una carga para la sociedad, por lo que decide dedicarse a los nios

el resto de su vida. Aplic mtodos experimentales consiguiendo que estos nios aprendieran a

leer y escribir. Desarroll sus propios mtodos que aplic ms tarde a toda clase de nios. A

travs de su prctica profesional lleg a la conclusin de que los nios se construyen a s

mismos a partir de elementos del ambiente y, para comprobarlo, volvi a las aulas universitarias

a estudiar psicologa. En 1906, decidi hacerse cargo durante el da de 60 menores cuyos padres

trabajaban.

Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que posteriormente se llamara el mtodo

de enseanza Montessori. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer

por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios

maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales

escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la

psicologa de la educacin.

En 1949 se estableci definitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The

Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora honoris causa por la Universidad de

Amsterdam. En tres oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951).


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Falleci en Holanda el 6 de mayo de 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue

vivo en las diversas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.

Pensamiento Educativo

En su pensamiento pedaggico, Montessori, tuvo una gran influencia por parte de

antecesores como Froebel, Pestalozzi y Rousseau. El ms influyente de todos fue Froebel.

Ambos se dedicaron a crear escuelas para nios en edad de preescolar. Froebel les llam

Jardines de Nios y Montessori Casa de Nios. Adems, tenan una preocupacin por

encontrar un lugar en la naturaleza.

Muchas son las caractersticas que distinguen el pensamiento pedaggico de Froebel y

Montessori. En primer lugar, refirindonos a la figura del educador, para Froebel debe proteger y

no imponer al nio, mientras que Montessori, el educador deja libertad pero con una cierta

observacin. Por lo tanto, en lo referente a la actitud del educador, para Froebel este debe

encargarse de estimular las actividades del nio y sentirse responsable por cada una de las

actividades que realiza. Sin embargo, Montessori, mantiene una afinidad con la teora y defiende

en todo momento la autoeducacin. Adems de aplicar todos los principios educativos, como por

ejemplo el de no intervencin y cualquier material didctico, cosa que Froebel no realiza debido

a que deja una mayor libertad al nio. Froebel desea el desarrollo natural de la planta -nio. Por

otro lado, Montessori tuvo una gran influencia de una teologa puramente creyente, mientras que

Froebel se basaba en una teora pantesta y nrdica, es decir, rechazaba cualquier dualismo ya

fuera alma-cuerpo, Dios-hombre Pero ambos coincidan en el idealismo.

En lo relacionado con la actitud del nio, Froebel considera que el nio que juega con

figuras geomtricas puede aprehender la unidad del mundo (predominio de la abstraccin e


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imaginacin); sin embargo, para Montessori el nio no solamente juega, sino que trabaja (es una

actividad).

Montessori le dio una gran importancia a la formacin de los profesores, adems de

defender una educacin moral que permitiera la intervencin discreta de la maestra. Por lo tanto,

en conclusin, Montessori se vio influenciada por las teoras de Froebel y a su vez influenci a

sus adeptos.

Segn ella, los conocimientos deben ser adquiridos a travs de su razonamiento. En el

proceso de aprendizaje es importante despertar la motivacin y la creatividad del nio

construyendo su propio conocimiento sin verse influenciado por los dems. Sin embargo, para

adquirir su conocimiento es necesario que primero tenga una idea de los conocimientos bsicos,

Montessori cita la siguiente frase: Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta

que tenga una oportunidad razonable de triunfar. Por todo ello, es necesario potenciar las

capacidades del nio para que se convierta en un ser independiente, seguro y equilibrado

teniendo en cuenta que es el propio sujeto quien marca el ritmo del aprendizaje.

Aportes a la Educacin

En el ao 1898 presenta su modelo pedaggico, en el que propone un plan para la

educacin de los nios deficientes y en 1901 funda en la capital italiana una escuela de

enseanza especial. En 1907, Montessori funda la primera de sus Casas del Bambi y en 1908 se

pone en marcha la Casa de los Nios en Miln.

Con el mtodo Montessoriano los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar antes de

completar los 6 aos de edad.

Las clases Montessori son generalmente, luminosas, clidas, y acogedoras, con plantas,

animales, arte, msica, y libros. Hay centros de inters, llenos de materiales de aprendizaje,


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modelos matemticos, mapas, tablas, fsiles, artefactos histricos, computadoras, aparatos

cientficos, quiz un pequeo museo de historia natural, y animales que los nios estn criando.

El Mtodo Montessori aparece en 1907. Se caracteriza por proveer un ambiente

preparado: ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el

desarrollo de los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en perodos de 3 aos, lo

que promueve naturalmente la socializacin, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en un trabajo

interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos de concentracin que no

deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de lmites claros que permite a los nios

convivir en la pequea sociedad del aula.

Los nios trabajan con materiales concretos cientficamente diseados, que brindan las

llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los materiales

estn diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y hacerse responsable del

propio aprendizaje.

La mente absorbente de los nios:

La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir

conocimientos absorbiendo con su vida psquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando

poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra.

Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de

absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho

de vivir.

Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la

etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se


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le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas,

de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e

inteligente.

Periodos sensibles:

Los perodos sensibles son perodos en los cuales los nios pueden adquirir una habilidad

con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los nios ponerse en

relacin con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan

a la adquisicin de un determinado carcter.

El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus esfuerzos. Le

permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a desarrollar confianza y disciplina

interior. La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el nacimiento hasta

los 18 aos brindando un currculo integrado.

Ambiente Preparado:

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, diseado para

fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En l se desarrollan los aspectos sociales,

emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las

caractersticas de este Ambiente Preparado le permiten al nio desarrollarse sin la asistencia y

supervisin constante de un adulto.

El diseo de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden.

Son espacios luminosos y clidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, msica y libros.

El saln es organizado en reas de trabajo, equipadas con mesas adaptadas al tamao de

los nios y reas abiertas para el trabajo en el suelo. Estanteras con materiales pertenecientes a


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dicha rea de desarrollo rodean cada uno de estos sectores. Los materiales son organizados de

manera sistemtica y en secuencia de dificultad.

El rol del Adulto:

El rol del adulto en la Filosofa Montessori es guiar al nio y darle a conocer el ambiente

en forma respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y

desarrollo personal.

El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la

humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad.

La pedagoga de Mara Montessori se basa en los siguientes principios fundamentales:

Autonoma, Independencia, Capacidad de elegir, Desarrollo de la voluntad y

Autodisciplina iniciativa.

Principales obras

El mtodo Montessori (1912)

El arroz con coco (1912)

Antropologa pedaggica (1913)

Mtodo avanzado Montessori (2 vols., 1917)

El nio en la Iglesia (1929)

La Misa explicada a los nios (1932)

Paz y Educacin (1934)

El secreto de la infancia (1936).

Explicacin de sus obras ms destacadas

El nio, el secreto de la infancia. (1936)

El libro est dividido en tres partes: primero, "El embrin espiritual", segundo, "La nueva

educacin" y por ltimo, "El nio y la sociedad". En la primera parte nos sita como es el nio


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en la actualidad, el desarrollo del nio, los cuidados que este necesita y que en muchas ocasiones

es el propio adulto quien obstaculiza el desarrollo de las actividades del nio.

En la segunda parte aparece ya el mtodo Montessori, el cual se cre a partir de la

observacin cientfica de los nios presentes en La Casa dei Bambini. Explica el cmo y cundo

se desarroll dicho mtodo y a partir de cuya aplicacin surgieron las motivaciones del nio

(amor hacia los adultos, poder de concentracin, sentido de la dignidad).

En la tercera y ltima parte, habla sobre el conflicto que existe en la relacin del adulto

con el nio y la visin que tiene Mara Montessori del nio, considerndolo como un ser superior

al adulto.

Qu es el nio para Montessori? Mara afirma que el nio es diferente al adulto, sta

afirmacin en un principio parece clara pero ella la desarrolla. Esta idea le viene dada por la

influencia de Pestalozzi, quien afirma que el nio tiene un aprendizaje gradual y que tiene que

estar adaptado al grado de desarrollo intelectual del propio nio, quien debe descomponer las

cosas en sus elementos ms simples.

Otra idea fundamental en la obra de Montessori es la pedagoga activista, realista, natural

y humana, en el que el nio por medio de la experiencia, tiene que ir desarrollando sus distintas

capacidades autnomas y el adulto no debe intervenir demasiado en su desarrollo ya que puede

anular sus fines innatos.

Un nioaprende las cosas en los periodos sensitivos. Esta sensibilidad permite al nio

ponerse en contacto con el mundo exterior de un modo excepcionalmente intenso. Y entonces

todo le resulta fcil, todo es entusiasmo y vida. Cada esfuerzo representa un aumento de poder.

Cuando, en el periodo sensitivo, ya ha adquirido unos conocimientos, sobreviene el torpor de la


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indiferencia, la fatiga"[Montessori, M. (1937), El nio: el secreto de la infancia. Barcelona:

ARALUCE. (Pag 79)]

El adulto no debe intervenir en el progreso del nio ya que lo limita, si interviene no deja

que se desarrolle al cien por cien, y el nio no luchar por conseguirlo ya que el adulto ha

resuelto el problema. Por ello es el adulto quien debe adaptarse al nio y no al contrario.

Por lo dicho anteriormente, la autora explica que el adulto no siempre comprende todas

las actividades motoras que realiza el nio, ya que al intentar ayudarle, le impide realizarlas. Esto

supone que el sujeto no las desarrolle de la misma manera. Montessori afirma en este libro que es

necesario que se d un conocimiento cientfico pero no siempre tiene que ser rgido y mecnico,

ya que en algunas ocasiones lo mecnico no funciona porque cambian las circunstancias.

La mente absorbente del nio. (1971)

El libro La mente absorbente del nio contiene 28 captulos donde se desarrollan los

principios del pensamiento pedaggico de Mara Montessori, como por ejemplo ,el principio de

la mente absorbente. En l, el nio tiene la capacidad infinita de adquirir conocimiento, es decir,

la mente es como una esponja que recoge todas las ideas que observa a su alrededor.

Para ello, es muy importante que el adulto ayude a la mente infantil en el trabajo de su

desarrollo. La autora menciona que desde el nacimiento hasta los seis aos, se forma la

inteligencia del nio, siendo los dos primeros aos de vida los ms importantes. Adems, hace

una divisin donde explica que desde los cero hasta los tres aos el nio no recuerda las cosas y

el adulto tiene difcil acceso a su mente; y la segunda etapa, comprendida entre los tres y los seis

aos, se producen grandes transformaciones como que el nio es fcilmente influenciable. Sin


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olvidar mencionar, que a los tres aos la mente del nio ya est preparada para asimilar los

conocimientos dados.

Para la adquisicin de conocimientos el nio utiliza el movimiento y los sentidos como el

lenguaje. Tambin, posee libertad en sus acciones pero para que se produzca tal libertad, es

necesario una autodisciplina y orden. Adems, explica el libro la educadora debe ejercer dos

funciones diversas: vigilar a los nios y dar lecciones individuales. Mara Montessori afirma

que cada nio lleva dentro de s las potencialidades del hombre que un da ser y uno de sus

objetivos es desarrollarlas.

En el captulo 25 del libro, se desarrollan los tres grados de la obediencia, que se dividen:

Primer grado,el nio obedece ocasionalmente;segundo grado,el nio obedece siempre y tercer

grado,el nio siempre obedece con sorprendente prontitud e impaciente por hacerlo. Tambin

menciona el error en el nio ya que en la educacin comn, la tarea del educador es corregir, es

decir, el nio recibir premios y castigos. Para Montessori, estos suprimen y ofenden la

espontaneidad del espritu, por lo que el nio cuando se equivoca, debe mejorar solo con la

experiencia y aprendiendo de sus errores. El nio posee libertad, pero tambin tiene que saber si

lo que hace est bien o est mal por lo que es importante que posea un control individual del

error. Montessori cre materiales para ayudarle a agudizar sus sentidos y darle la posibilidad del

control de los errores.


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Bibliografa

Martnez-Salanova, E. Mara Montessori, la pedagoga de la responsabilidad y la

autoformacin. Aularia. Recuperado de

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