Investigación (Unidad I Las Relaciones Humanas)
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1.- LAS RELACIONES HUMANAS
A) DEFINICIÓN
Relaciones humanas es el nombre dado al conjunto de interacciones que se
da en los individuos de una sociedad, la cual posee grados de órdenes
jerárquicos. Las relaciones humanas se basan principalmente en los vínculos
existentes entre los miembros de la sociedad, gracias a la comunicación, que
puede ser de diversos tipos: Visual Comunicación no verbal, lenguaje icónico o
lenguaje de las imágenes, que incluye no sólo la Apariencia física, imagen
corporal sino también los movimientos, las señas), lingüística, chat, Comunicación
oral, afectiva y, también, los lenguajes creados a partir del desarrollo de las
sociedades complejas: Lenguaje económico, Lenguaje político, político, entre
otros.
Las relaciones humanas son básicas para el desarrollo intelectual e
individual de los seres humanos, pues gracias a ella se constituyen las sociedades
tanto pequeñas (simples, como las aldeas) como grandes (complejas, como las
megalópolis). Para que pueda hablarse de "relaciones humanas" es necesario que
se vinculen.
Se clasifican en:
Relaciones Primarias: Se establecen cuando las personas se relacionan
entre sí, por ellas mismas
Relaciones Secundarias: Se originan por la necesidad de un servicio o
función que puede prestar una persona a otra.
B) FACTORES QUE INTERVIENEN EN LAS RELACIONES HUMANAS
RESPETO
Respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o incluso algo
tiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo,
reconocimiento mutuo. El término se refiere a cuestiones morales y éticas, es
utilizado en filosofía política y otras ciencias sociales como la antropología, la
sociología y la psicología.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al
otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en
una reunión.
COMPRENSIÓN
La comprensión, entendimiento o intelección (del latín: intelligere, de inter:
entre y legere: elegir, seleccionar, leer) en su sentido más común y tradicional se
considera como facultad de pensar; el cómo y el dónde se produce el pensamiento
como capacidad de leer el interior de la realidad de las cosas y, por tanto, de
comprenderlas mediante conceptos adecuados a la realidad de ellas.
COOPERACIÓN
La cooperación consiste en el trabajo en común llevado a cabo por parte de
un grupo de personas o entidades mayores hacia un objetivo compartido,
generalmente usando métodos también comunes, en lugar de trabajar de forma
separada en competición.
COMUNICACIÓN
La comunicación es el proceso mediante el cual se transmite información de
una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por
signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos
y tienen unas reglas semióticas comunes. Tradicionalmente, la comunicación se
ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo
de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas
de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor.
En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un
paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el
receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.
CORTESIA
La cortesía es un comportamiento humano de buena manera; en la mejor
expresión es el uso práctico de las buenas maneras o las normas de etiqueta. Es
un fenómeno cultural definido y lo que se considera cortés en una cultura puede a
menudo ser absolutamente grosero o simplemente extraño en otra.
C) ORIGEN DE LAS RELACIONES HUMANAS
El ser humano es el ser social por excelencia.
Las relaciones humanas se iniciaron desde que Dios creó al hombre. Adán,
antes de conocer a Eva, se relacionaba con las plantas y los animales. También
hablaba con su Creador. Cuando éste le dio una compañera, él se sintió muy feliz.
Y fue entonces cuando comenzaron las primeras relaciones humanas.
Desde el comienzo de nuestra historia, el hombre recibió el don del habla.
Adán le puso el nombre a las aves y a los animales. Hablaba con su esposa.
También Caín y Abel conversaban. Vivían como hermanos hasta el día en que la
envidia se infiltró en el corazón de Caín. Muerto Abel, se acabaron las primeras
relaciones fraternas. La sangre del primer hermano muerto a garrotazos marcó de
forma inolvidable las primeras relaciones humanas brutales.
La primera ciudad del planeta en que vivimos, en donde se dieron las
primeras relaciones sociales urbanas, fue fundada por Caín.
2.- LA MEMORIA
A) DEFINICIÓN
La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la
mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar información.
Surge como resultado de las conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas,
lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo.
La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance
temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia
de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla
transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo
(consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la
activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes).
En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión
de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de
aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado.
B) CLASES DE MEMORIA
MEMORIA A CORTO PLAZO
La memoria a corto plazo o memoria operativa es el sistema donde el
individuo maneja la información a partir de la cual está interactuando con el
ambiente. Aunque esta información es más duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, está limitada a aproximadamente 7±2 elementos durante
10 s (span de memoria) si no se repasa.
Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de
primacía y recencia. Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de
elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al cabo
de un breve lapso de tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos ítems que se
presentaron al principio (primacía) o los que se presentaron al final (recencia) de la
lista, pero no los intermedios.
El «efecto de primacía» disminuye al aumentar la longitud de la lista, no así
el de «recencia». La explicación que se da a estos datos es que las personas
pueden repasar mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la
memoria a largo plazo, y en cambio no pueden procesar los elementos
intermedios. Los últimos ítems, por su parte, permanecen en la memoria operativa
tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo que estarían accesibles a la hora de
recordar la lista.
Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retención
de información, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensión
del ambiente en un momento dado, la formulación de metas inmediatas y la
resolución de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad, cuando una
persona realice una determinada función, las demás no se podrán llevar a cabo en
ese momento.
Subsistemas
La Memoria operativa está formada por varios subsistemas, a saber: un
sistema supervisor (el ejecutivo central) y dos almacenes secundarios
especializados en información verbal (el lazo articulatorio) y visual o espacial (la
agenda visoespacial).
* El ejecutivo central coordina los recursos del sistema y los distribuye por
diferentes almacenes, denominados esclavos, según la función que se pretenda
llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los
elementos pasivos del sistema; en este caso, los almacenes de información.
* El lazo articulatorio o bucle fonológico, por su parte, se encarga del
almacenamiento pasivo y mantenimiento activo de información verbal hablada. El
primer proceso hace que la información se pierda en un breve lapso de tiempo,
mientras que el segundo —repetición— permite refrescar la información temporal.
Además, es responsable de la transformación automática del lenguaje presentado
de forma visual a su forma fonológica, por lo que, a efectos prácticos, procesa la
totalidad de la información verbal.
Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras
presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos, una lista de palabras de
sonido semejante es más difícil de recordar que una en la que éstas no sean tan
parecidas. Asimismo, la capacidad de almacenamiento del «lazo articulatorio» no
es constante como se creía (el clásico 7±2), sino que disminuye a medida que las
palabras que deben recordarse son más largas.
* La agenda visoespacial es el almacén del sistema que trabaja con
elementos de carácter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en
guardar este tipo de información. La capacidad de almacenamiento de elementos
en la «agenda visoespacial» se ve afectada —como en el «lazo articulatorio»—
por la similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los
elementos a su código verbal (por ejemplo, porque el «lazo articulatorio» esté
ocupado con otra tarea). Así, será más difícil recordar un pincel, un bolígrafo y un
lápiz que un libro, un balón y un lápiz.
MEMORIA A LARGO PLAZO
La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia
cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo,
imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta
naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que se inserta la información a
través de la «memoria operativa», para usarla posteriormente.
Clasificación por tipo de información
Una primera distinción dentro de la MLP es la que se establece entre la
«memoria declarativa» y la «memoria procedimental». La «memoria declarativa»
es aquélla en la que se almacena información sobre hechos, mientras que la
«memoria procedimental» sirve para almacenar información acerca de
procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero
cuya puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automática,
resultando prácticamente imposible su verbalización.
Memoria procedimental (implícita)
La «memoria procedimental» puede considerarse un sistema de ejecución,
implicado en el aprendizaje de distintos tipos de habilidades que no están
representadas como información explícita sobre el mundo. Por el contrario, éstas
se activan de modo automático, como una secuencia de pautas de actuación, ante
las demandas de una tarea. Consisten en una serie de repertorios motores
(escribir) o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos acabo de modo
inconsciente.
El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual,
principalmente a través de la ejecución y la retroalimentación que se obtenga; sin
embargo, también pueden influir las instrucciones (sistema declarativo) o la
imitación (mimetismo). El grado de adquisición de estas habilidades depende de la
cantidad de tiempo empleado en practicarlas, así como del tipo de entrenamiento
que se lleve a cabo. Como predice la «ley de la práctica», en los primeros ensayos
la velocidad de ejecución sufre un rápido incremento exponencial, que va
enlenteciéndose conforme aumenta el número de ensayos de práctica.
La adquisición de una habilidad lleva consigo que ésta se realice
óptimamente sin demandar demasiados recursos de la atención, que pueden
usarse en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a cabo
de manera automática.
La unidad que organiza la información almacenada en la «memoria
procedimental» es la regla de producción que se establece en términos de
condición-acción, y se considera que la condición es una estimulación externa o
una representación de ésta en la memoria operativa; la acción se considera una
modificación de la información en la memoria operativa o en el ambiente.
Las características de esta memoria son importantes al tratar de desarrollar
una serie de reglas que permitan obtener una buena ejecución en una tarea.
Memoria declarativa (explícita)
La «memoria declarativa» contiene información referida al conocimiento
sobre el mundo y sobre las experiencias vividas por cada persona (memoria
episódica), así como información referida al conocimiento general, sobre todo
respecto a los conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria
semántica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones de la memoria declarativa es
importante para entender de qué modo la información está representada y se
recupera diferencialmente.
La «memoria semántica» da cuenta de un almacén de conocimientos
acerca de los significados de las palabras y de las relaciones entre estos
significados, y constituye una especie de diccionario mental, mientras que la
«memoria episódica» representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la
situación vivida y no solamente el significado.
La organización de los contenidos en la «memoria episódica» está sujeta a
parámetros espacio-temporales; esto es, los eventos que se recuerdan
representan los momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la
información representada en la «memoria semántica» sigue una pauta conceptual,
de manera que las relaciones entre los conceptos se organizan en función de su
significado.
Otra característica que diferencia ambos tipos de representación se refiere
a que los eventos almacenados en la «memoria episódica» son aquellos que se
han codificado de manera explícita, mientras que la «memoria semántica» posee
una capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva información que
nunca se haya aprendido explícitamente, pero que se halla implícita en sus
contenidos (entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto
utilizando palabras ya conocidas).
MEMORIA SEMÁNTICA
La memoria semántica se refiere a nuestro archivo general de conocimiento
conceptual y fáctico, no relacionado con ninguna memoria en particular. Es un
sistema eminentemente declarativo y explícito, pero claramente distinto del de la
memoria episódica, porque de hecho se puede perder memoria de
acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. La memoria semántica
muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las
cosas y su significado. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos
temporales inferolaterales. Pero en un amplio sentido, la memoria semántica
puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los
diversos tipos de conocimiento. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su
activación para recuperar la información.
MEMORIA EPISODICA
La memoria episódica es un sistema de memoria explícita y declarativa que
se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio
contexto, como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. Este
sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales
mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). Pero
también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal, la corteza
retrosplenial, el presubículo, el tracto mamilotalámico, el fórnix, los cuerpos
mamilares y el núcleo anterior del tálamo. También participan los lóbulos frontales,
no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que
participan en el registro, adquisición, codificación, recuperación de la información,
evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un
determinado acontecimiento. Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son
más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal), mientras que el temporal
medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual).
MEMORIA PROCEDURAL
La memoria procedural se podría definir como la capacidad de adquirir
gradualmente una habilidad motora o una rutina cognitiva a través de la repetición
de una actividad específica regida por reglas invariantes. Es memoria implícita, es
decir, no se aprende conscientemente.
Los circuitos son estriados corticales-motores y los cognitivos son también
estriados, no motores prefrontales.
La MP interviene en la adquisición y retención de las habilidades
sensoriomotoras y en el aprendizaje de aplicación de reglas.
MEMORIA AUDITIVA
Es la más importante entre las sensoriales en los primeros años de nuestra
vida ya que a ella debemos el aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite
memorizar hasta canciones y reconoce personas a través de pasos o algunos
ruidos.
MEMORIA VISUAL
Nuestra memoria registra con más facilidad las cosas que puede ver, por
esto se emplea como técnica de estudio métodos audiovisuales para así facilitar la
memorización.
MEMORIA GUSTATIVA
Este sentido no se encuentra muy desarrollado por el hombre, con la
excepción de aquellas personas que utilizan mas este sentido como son los
catadores.
MEMORIA TACTIL
Este tipo de memoria permite reconocer objetos al tener contacto con ellos
y poder describir sus características como la superficie del objeto.
MEMORIA OLFATIVA
Permite memorizar olores mediante el sentido del olfato la característica
principal es que logramos recordar con mayor facilidad los olores que mas se
distinguen entre los demás.
C) MECANISMOS DE LA MEMORIA
La memoria tiene ciertos mecanismos: codificación, almacenamiento y
recuperación.
En la codificación principalmente entra la información a través de los
sentidos, y según sea su naturaleza (auditiva, olfativa, táctil, viso espacial,
gustativa) se almacena en diversas partes de la memoria de trabajo o
memoria a corto plazo.
En el almacenamiento, se crean los recuerdos, en el caso de la memoria a
corto plazo, pues en la memoria de trabajo la información solo se retiene
por poco tiempo.
En la recuperación, y basándose en claves o vías de recuperación, se trae
a la conciencia los recuerdos previamente almacenados.
FACTORES FÍSICOS Y PSIQUICOS DETERMINANTES EN LA MEMORIA
Físicos:
* La memoria es afectada por el consumo excesivo de alimentos ricos en
grasas, almidón y azucares.
* El individuo debe tener un horario adecuado de descanso.
* Evitar en lo posible el uso de somníferos.
* Hacer buen uso de la respiración.
Psíquicos:
* Mantenernos alejados de situaciones anímicas extremas.
* Mantener constante el humor y mantener tranquilidad.
* Es preciso que apartemos de nuestra mente las ideas obsesivas estas
suelen alterar nuestra voluntad y deteriorar nuestra capacidad memorística.
* El stress si no se sabe manejar adecuadamente es un factor que perjudica
nuestra memoria.
Todos estos factores tiene relación ya que son malos hábitos que causan
efectos en la memoria, tales como: capacidad de concentración, capacidad de
retener y disminuir capacidades intelectuales entre otros.
FACTORES DE RETENCIÓN Y OLVIDO
Hay una serie de factores que favorecen la retención y el aprendizaje: nivel
de conciencia suficiente, forma de aprendizaje, motivación, atención, organización
del material que hay que memorizar (prosa>verso) y la tonalidad afectiva. Los
datos agradables se recuerdan mejor que los desagradables, y éstos mejor que
los neutros. Además hay una variación circadiana de la memoria. La edad también
influye: la capacidad amnésica crece desde la infancia hasta la adolescencia y
decrece después, especialmente en la senectud. La capacidad de la memoria
semántica puede aumentar a partir de la adolescencia. En el anciano hay
dificultades de codificación sensorial que se atenúan con un adecuado suministro
de la información.
Hay 3 teorías principales respecto al olvido:
1. Desvanecimiento de la huella con el paso del tiempo. No explica todas
las formas de olvido.
2. Teoría de la interferencia, basada en los efectos de proacción (efecto que
el aprendizaje de un material produce sobre un segundo material) y retroacción
(efecto que el aprendizaje de un segundo material produce sobre el primero).
3. Olvido motivado o represión. Esta teoría constituye uno de los pilares
fundamentales del psicoanálisis. Freud propuso que algunas experiencias se
olvidan porque son amenazantes y evocan ansiedad y son reprimidas y
confinadas al inconsciente. Las huellas no son borradas pero se vuelven
inaccesibles a la conciencia. Esta teoría es la que tiene mayor aplicación clínica,
sobre todo en psicoterapia.
3.- EL APRENDIZAJE
A) DEFINICIÓN
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la
neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos,
realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran
la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los
ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.
B) PRIMERAS EXPLICACIONES DEL APRENDIZAJE
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje,
lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio
ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda,
distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo,
explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su
vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del
estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización
y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas
de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de
la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los
estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas
materias.
C) CONDICIONES QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE
Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza
de acuerdo por los siguientes principios y reglas:
1. MOTIVACIÓN
2. CONCENTRACIÓN
3. ACTITUD
4. ORGANIZACIÓN
5. COMPRENSIÓN
6. REPETICIÓN
MOTIVACIÓN
Motivación quiere decir tener el deseo de hacer algo.
Tenemos motivación al estudiar cuando:
1. Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio.
2. Si realmente nos interesa lograrlo.
Una persona esta motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo
que espera y se da cuenta porque debe hacerlo.
Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una
clase determinada.
Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo
de lo que realmente queríamos aprender a hacer.
Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos
porque sabemos lo provechoso que será obtenerlo.
Para tener motivación al preparar una lección y aprenderla mejor y más
fácilmente debemos hacer dos cosas.
1. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio
(definir los objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos
preguntas.
2. Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura este
material?
No estaremos realmente motivados sino vemos como el material nos va a
ser realmente útil.
Siempre debemos relacionar el material de estudio con el trabajo que
esperamos llegar a realizar en nuestra carrera.
CONCENTRACIÓN
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje.
Representa toda la atención él la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene
que aprender. La mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de
la atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50%
de atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres
aprender. Y es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la
atención es lo que te permite entender y recordar el material. El primer 50% de
atención lleva los datos e ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y
retenerlo.
Los conocimientos y las ideas se detienen en los linderos de la mente y se
desvanecen rápido cuando solo se les da el 50% de la atención.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar
preparado para realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un interés o
curiosidad respecto al material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas
cosas que no nos llaman la atención y no puedas desarrollar interés; trata de
relacionarlo con tu carrera y con tu vida futura y tendrá interés.
El interés general mente es una consecuencia del conocimiento. Si
empiezas tener interés sobre cierto cada vez tendrás mayor interés sobre él y
aumentaras tus conocimientos sobre el asunto.
También hay determinados hechos mecánicos que influyen en la
concentración, por eso cuando estudies procura aislarte de los elementos físicos
que puedan atraer tu atención. No se necesita ser un genio para saber lo que
puede llama tu atención.
Cuando vayas a estudiar instálate en un curto donde haya las menos cosas
posibles que puedan llamar tu atención. Tal ves puedas aprender con
distracciones ya sea la tele la música o otras cosas pero para que complicarse si
existe un camino más fácil.
Primero terminas de estudiar y después platica o ve lo que te interesa así
tendrás mas tiempo libre y aprenderás mejor y más rápido.
ACTITUD
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende
completamente de que tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje.
Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un
proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la
participación.
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción que
ofrecemos,
Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las
ideas que queremos aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente
soñar despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fácil cuando
escuchamos una conferencia o cuando leemos un trabajo, apoyando los pies
sobre la silla de enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el cuerpo,
que pasa aquí: la información del conferencista fluye hacia nuestros oídos y del
libro hacia nuestros ojos, lo único que pasa es que la información solo se quedara
en nuestro oídos y en nuestro ojos pero no en el cerebro.
La información no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca
la información y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta
información no podemos aprenderla.
Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es
tomando notas en la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el
profesor a autor no dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es
haciéndonos preguntas que creamos se formularan en la exposición y
posteriormente contestarlas.
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje,
mente, ojos y oídos.
ORGANIZACIÓN
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de
aprender de memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de
utilizar el material aprendido debes de conocer la organización de este material es
decir la forma en que todo se agrupa para forma la estructura completa. Cuando
un profesor empieza una exposición tiene una guía completa de la información y
de las ideas que debe de trasmitir a los alumnos.
Por eso si puedes comprender la idea básica de lo que se trata y de los
puntos principales podrás seguir cada una de las ideas individuales y entender
cada idea con mas facilidad e inteligencia. Si conoces de lo que se trata podrás
mas fácilmente saber en donde encaja la idea.
Un buen ejemplo es si al principio del curso examinas los resúmenes de los
libros de trabajo tendrás una buena idea general de lo que se va a tratar y a llevar
el curso.
O también haciendo un examen preliminar que consiste en estudiar
cuidadosamente le índice del texto.
En cuanto a las clases en el salón si ante de iniciar a clase dedicas unos
momentos para hacer un repaso del trabajo que se vio en ella, y podrás entender
mejor la clase.
Se debe de permanecer atento cuando leas o escuches para poder
relacionarlo con la idea que previamente te habías formado de todo el tema los
detalles. etc.
COMPRENSIÓN
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensión, esta es
la verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores.
La actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia del
análisis y de la síntesis de los hechos e ideas.
La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación entre las
partes de la información y los principios, antes que pueda comprenderse su
significado e importancia.
La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el
significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para
aprender.
La comprensión consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que sé
esta explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la información y las
ideas para que se transforme en conocimiento.
Aunque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar
mayor habilidad, velocidad, precisión y poder de comprensión, hasta alcanzar un
nivel superior, ¿cómo? Meditando, buscando y examinando el significado de las
exposiciones o lo que leemos.
Una forma de identificar y comprender la ideas y principios básicos, es
repitiendo con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor,
normalmente se llega a la comprensión de forma gradual.
REPETICIÓN
Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedársenos
grabadas el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.
La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días o aun 15
minutos a la semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde
mucho mejor que la que se estudia una hora y que nunca más vuelve a revisarse.
Este procedimiento se conoce como "principio de la práctica distribuida". Si
quieres obtener más provecho de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto
tiempo al repaso, lo que te proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que
un estudio concentrado, por una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición no lo garantiza.
Puedes "repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que
la repetición sea provechosa debes aplicar los principios de la motivación,
concentración, actitud. , Organización y comprensión. Solamente que pongas en
práctica todos estos principios la repetición te permitirá aprender.
La repetición no tiene que consistir en volver a leer el material.
Probablemente la forma más eficaz de repaso no consista, de ningún modo, en
volver a leer el material; si no mental mente recordar el material leído sobre un
tema y en consultar o en tus notas únicamente para confirmar el orden del material
comprobar y completar lo memorizado.
Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre el aprendizaje te
conviertes en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien
necesitas practicarlos hasta saber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el
hábito de emplearlos en tus estudios.
D) CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
Es una característica fundamental de todo proceso político, que puede ser
definido, en una de sus dimensiones, como medio para obtener nuevos
conocimientos. La política coordina el proceso de aprendizaje de toda la sociedad,
e incluso acelera el aprendizaje social con miras a la realización de sus metas.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a
través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado
hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso
de modificarlo según sus necesidades.