RESUMEN EJECUTIVO RESUMEN EJECUTIVO AMPLIADOAMPLIADO

El presente proyecto “Investigando con el WebQuest desde mi Blog”, no es más que la utilización de un entorno web de aprendizaje denominado “WebQuest” que sirve para la investigación de temas y contenidos de interés académico, con la cual se pretende reforzar nuestros aprendizajes a través de un formato pre-establecido en la Web, pero cuyas actividades específicas lo proponen las alumnas investigadoras.

El aprendizaje cooperativo de un tema implica una experiencia de aprendizaje grupal a través de tareas encomendadas, que irán cumpliendo las estudiantes según las instrucciones de cada tarea.

Para ello se ha elaborado un Blog personal de alumnas, donde se encontrará el WebQuest con las actividades que se propone, los temas elegidos son varios pero nos hemos centrado en aquellos que tengan relación con las “matemáticas entretenidas”, sobre la cual girará la investigación que realizará el grupo de alumnas.

Cumplido todas las tareas, se pasa a un proceso de evaluación, donde se tiene que calificar las tareas cumplidasa través de una ficha de evaluación elaborada con Rubistar, la cual validará el trabajo cooperativo de las estudiantes y por ende su aprendizaje reforzado en el tema seleccionado de matemática.

Las autoras.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGARINVESTIGAR

A) PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.- El aprendizaje de la matemática se hace cada vez más compleja

por el mismo hecho del avance vertiginoso de la ciencia y la tecnología. De allí la idea de reforzar el aprendizaje de esta gran disciplina que es la matemática de manera interactiva: a través de explicaciones teórico-práctico, de videos, de simuladores, appletts, presentaciones, juegos, organizadores, exámenes en línea, entre otros recursos.

Existen estudiantes que carecen de habilidades y estrategias para investigar a través de la resolución de tareas o actividades, con un plan bien diseñado y establecido, que se siga secuencialmente los pasos para abordar un tema específico de matemática.

Por otro lado, la alumna se encuentra dispuesta a colaborar con su propio aprendizaje pero la información en Internet es muy variada y extensa, por lo que se hace necesario proveer de enlaces de páginas web, recursos digitales e información clasificada acerca del tema a reforzar. Claro está con el apoyo de un docente asesor.

Formularemos el problema de la siguiente manera: ¿Cómo influye la utilización del WebQuest en el reforzamiento

del aprendizaje de la matemática de las estudiantes del quinto grado del nivel secundaria del C.E.I. San Vicente de Paúl?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.- Objetivo General.- *Verificar la influencia de la utilización del WebQuest en

el reforzamiento del aprendizaje de la matemática de las estudiantes del quinto grado del nivel secundaria.

Objetivos específicos.- *Describir los procesos del reforzamiento de

aprendizaje de la matemática. * Utilizar el WebQuest en estudiantes del quinto

grado del nivel secundaria. *Establecer la relación entre el WebQuest y el

reforzamiento del aprendizaje de la matemática. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.- Este proyecto se justifica por la sencilla razón de reforzar

el aprendizaje de la matemática, a través de la utilización del WebQuest en estudiantes del quinto grado del nivel secundaria, con el desarrollo de tareas establecidas en el Webquest.

Coadyuva el trabajo en equipo delegando tareas y asumiendo responsabilidades, explorando e investigando cada actividad propuesta; del mismo modo propende a la construcción de su propio aprendizaje (constructivismo).

IMPORTANCIAIMPORTANCIA

A) POBLACIÓN BENEFICIARIA.- Alumnas y docentes del nivel secundario de nuestra

institución educativa, inicialmente para el área curricular de matemática y posteriormente se extenderá para las demás áreas curriculares y en todos los grados.

B) CONCORDANCIA CON PRIORIDADES Y PLANES LOCALES, REGIONALES Y NACIONALES.-

Concuerda con los planes del Ministerio de Educación en cuanto al uso de las TIC y la Emergencia Educativa referente al desarrollo de la Comprensión Lectora y del Pensamiento Lógico

Matemático de nuestras estudiantes a nivel nacional.

BREVE MARCO TEÓRICO Investigando con el WebQuest: UNA TAXONOMÍA DE

TAREAS La tarea se constituye en la parte más importante de una

WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del diseñador. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica.

Deben existir por lo menos 50 maneras para asignar tareas a su estudiante. Desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la WebQuest a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Suministra un lenguaje común para la discusión de las tareas de las WebQuests que debería además mejorar nuestra habilidad para diseñarlas bien. Es probable que la tarea de una WebQuest específica combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.

TAREAS DE REPETICIÓN DEFINICIÓN

Algunas veces, lo único que usted solicita a los estudiantes es que absorban algún tipo de información y que demuestren luego haberla entendido. Los informes de investigación de este tipo son actividades muy fáciles que no generan mucho avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer una introducción fácil al uso de la Red como fuente de información.

Los estudiantes pueden reportar lo que han aprendido a través de presentaciones e

PowerPoint o HyperStudio, afiches o informes cortos. Estos son los WebQuest que se encuentran con mayor frecuencia y los menos retadores (o interesantes), pero pueden servir un propósito.

Ver, por ejemplo: ¿Dañará este volcán nuestra fiesta? (Will That

Volcano Spoil Our Party) Kia Ora Desiertos del Mundo (Deserts of the World) Viajeros Tropicales (Tropical Travelers

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES

¿Son realmente WebQuests las tareas basadas en la repetición?. No se trata de que sean blancas o negras, y depende del grado de transformación que requieran por parte del estudiante. Si la tarea requiere buscar respuestas sencillas y seguras a preguntas predeterminadas, la actividad claramente no es una WebQuest, aún si las respuestas se encuentran en la Red. Estas son tan solo hojas de trabajo con URLs.

Un WebQuest modesto podría basarse en la repetición sí: El formato y el vocabulario del informe difiere

significativamente de lo leído por los estudiantes (es decir, el informe no fue hecho cortando y pegando).

A los estudiantes se les da margen sobre lo que deben informar y sobre la manera de organizar sus hallazgos.

Solicitar y apoyar en los estudiantes habilidades para resumir, extraer y elaborar.

Más importante aún, una tarea de repetición puede utilizarse como paso provisional para desarrollar el entendimiento básico de un tema si se combina con otro de los tipos de tareas.

TAREAS CIENTÍFICAS DEFINICIÓN

El método científico condujo a la tecnología que le ha permitido a usted leer estas palabras. La ciencia permea nuestra sociedad y es vital que los niños de hoy entiendan cómo funciona la ciencia, aunque nunca vayan a usar una bata blanca o a llevar un maletín. La Red trae a nuestras puertas no sólo los datos históricos sino los más actualizados y algunos de ellos pueden ofrecer práctica en ciencia real. La "Red de Investigación Colaborativa KanCRN" (KanCRN Collaborative Research Network) y los proyectos "Jornada al Norte" (Journey North) son ejemplos de este tipo de actividad, aunque no estén enmarcados estrictamente dentro del formato de las WebQuests. Aún con niños pequeños, un maestro creativo podría elaborar una lección sobre el uso de las WebCams estimulando los niños para que observen y cuenten eventos específicos.

RECOMENDACIONES La WebQuest "El Ladrón del Diamante del Faro" (Lighthouse Diamond Thief WebQuest) es un ejemplo de una tarea científica combinada con un misterio

¿Cuál es el aspecto de una tarea científica? Ésta debe

incluir: Realizar hipótesis basadas en el entendimiento de la información básica que ofrecen las fuentes en línea y fuera de ella.

Poner a prueba las hipótesis recopilando datos de fuentes pre-seleccionadas.

Determinar si las hipótesis fueron sustentadas y describir los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un reporte científico.

La clave para elaborar una WebQuest exitosa de este tipo es encontrar las preguntas que pueden ser exploradas con el tipo de datos disponibles en línea, que no sean tan obsoletos, que no puedan relacionarse con el plan estándar del currículo y no sean tan conocidos de tal forma que el manejo de los números no se convierta en un simple ejercicio mecánico.

TIPOS DE TAREA

ANTECEDENTES DEL ANTECEDENTES DEL PROBLEMAPROBLEMA

Existen varios trabajos referidos al desarrollo del WebQuest sobre las diversas áreas curriculares utilizando el Internet. También existen blogs interesantes diseñados para alumnos y alumnas que quieran reforzar sus aprendizajes de manera divertida.

Por ejemplo tenemos a los WebQuests (2002), donde se presentan tareas de repetición:

¿Dañará este volcán nuestra fiesta? (Will That Volcano Spoil Our Party)

Kia Ora Desiertos del Mundo (Deserts of the World) Viajeros Tropicales (Tropical Travelers Asimismo tenemos otros WebQuests (2000) , que presentan tareas

científicas: "Red de Investigación Colaborativa KanCRN" (KanCRN Collaborative

Research Network). "Jornada al Norte" (Journey North). "El Ladrón del Diamante del Faro" (Lighthouse Diamond Thief

WebQuest) es un ejemplo de una tarea científica combinada con un misterio..

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Weblog: EDUTEKA (2005), sostiene que: ”Un Weblog o simplemente Blog es una mini página Web con ciertas restricciones, en donde se pueden publicar imágenes, textos, música, videos, enlaces y otros recursos digitales basados en plantillas ya diseñadas por el blogger ”

WebQuest: EDUTEKA (2005), sostiene que: ”Las WebQuests son actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se enfoque en el uso de los recursos y no en su búsqueda. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en herramientas informáticas y otros recursos, un producto nuevo”

Rúbrica: EDUTEKA (2005), sostiene que: ”Es una ficha que sirve para evaluar algún recurso informático, según varios criterios e indicadores que establece el software, otorgándole puntuaciones respectivas”

Tarea: ” Una tarea es un conjunto de actividades que realiza el estudiante para la consolidación de su aprendizaje.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

La utilización del WebQuest refuerza el aprendizaje de la matemática de las estudiantes del quinto grado del nivel secundario del C.E.I. San Vicente de Paúl de Jauja.

MATERIALES Y MÉTODOS DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL / RECURSOS.- - Se elaboró un Blog de las alumnas: Shirley Arias

Reyes y Angela Reyes Yance, conteniendo imágenes, texto, videos, encuesta, juegos, entre otros recursos. Asimismo se elaboraron cinco Blogs para los grados (1º, 2º, 3º, 4º y 5º) de educación secundaria y once Blogs para las áreas curriculares (MAT, CTA, ET, ER, EF, ART, PFRH, FCC, HGE, COM, ING)

- Se diseñó un conjunto de tareas o actividades para el WebQuest, que está enlazada al Blog de alumnas.

- Se utilizó el Programa RubiStar para elaborar plantillas de evaluación.

Las alumnas investigadoras elaborarán diferentes WebQuests de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y reforzamiento, puesto que ya saben manejar cada uno de estos entornos de autoaprendizaje. En matemática se elaborarán WebQuests de otros temas y luego se ampliarán a las demás áreas curriculares, cada área con sus propias WebQuests. Los Blogs servirán de comunicación entre los diferentes grados y profesores, señalando las diferentes actividades curriculares y extracurriculares.

MÉTODOS UTILIZADOS

Los métodos empleados en esta investigación fueron: MÉTODO BÁSICO: Experimental. NIVEL: Descriptivo. TIPO: Investigación aplicada. DISEÑO: Cuasi experimental. Grupo experimental: O1 X O2 DISEÑO DEL PROTOTIPO.- O1 X O2 O1= Observación inicial, test inicial. X= Aplicación del programa, uso del Webquest. O2= Observación final, test final.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos se basan de acuerdo a la comparación de los test de entrada y de salida que se aplican a la muestra de alumnas.

Se nota considerablemente que después de haber utilizado la WebQuest para reforzar el aprendizaje de las alumnas, sus puntuaciones se elevan en forma significativa, esto se puede notar en el test de salida.

DISCUSIÓN

Los resultados que arrojan el uso de este “espacio de aprendizaje” en diferentes situaciones y temas, son alentadores, porque refuerzan el aprendizaje de las estudiantes

En anteriores experiencias de otros Webquests, también se pueden notar que las expectativas de los estudiantes se elevan notablemente al utilizar este recurso web, puesto que presentan sus productos en forma creativa al finalizar las sesiones.

1.- La utilización de las WebQuest refuerza el aprendizaje de la matemática de las estudiantes del quinto grado del nivel secundaria.

2.- El proceso de reforzamiento del aprendizaje de la matemática contiene un conjunto de tareas o procesos, las cuales permiten que la estudiante investigue el tema de manera entretenida e interactiva.

3.- Existe una estrecha relación entre el uso de la WebQuest y el reforzamiento del aprendizaje de la matemática.

CONCLUSIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PORTALES Y BLOGS EXPLORADOS.- http://www.minedu.gob.pe http://www.ciberdocencia.gob.pe http://www.aulaclic.com http://www.eduteka.org/Weblogs1.php http://en.wikipedia.org/wiki/

Virtual_community http://www.eduteka.org/ http://paramaestros.blogspot.com/ http://www.aula21.net

PÁGINAS WEBS CONSULTADAS Adell, J. 2004. “Internet en el aula: las WebQuest”. Edutec. Revista

Electrónica de Tecnología Educativa, 17. <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm>.

Blanco, Santiago, Biblioteca semántica de Webquest, Universidad de Valladolid, 2004 (http://www.infor.uva.es/~sblanco/Tesis/Tesis.html).

DODGE, B (1995): Some Thoughts about WebQuests, en The WebQuest Page.<http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html>

DODGE, B (2002): Cinco Reglas para Escribir una fabulosa WebQuest, en Eduteka.<http://www.eduteka.org/Profesor10.php>

DODGE, B (2002): Tareonomía del WebQuest: una Taxonomía de Tareas, en Eduteka. <http://www.eduteka.org/Tema11.php>

March, T. Why WebQuests? An introduction. http://www.ozline.com/webquests/intro.htmlMarch, Tom, “Las 3rs de las búsquedas en la red: Reales, Ricas y Relevantes”, en Quaderns digitals.net, monográfico webquest 2004

ANEXOS

AGRADECIMIENTOS

A todas aquellas personas que nos apoyaron con la enseñanza de la creación de Blogs, en la elaboración de las WebQuests y de las rúbricas.

A las personas que nos brindaron apoyo moral y material.

A nuestros padres y profesores.