Investigar en educación como en cualquier otra disciplina...
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Investigar en educación como en cualquier otra disciplina, es necesario para optimizar
cambios, para revisar el conocimiento educativo constituido por la evidencia, la
experimentación y la intuición generando nuevos conocimientos que permita una mejor
educación de los ciudadanos.
La investigación acción del quehacer pedagógico en el aula, le permite al docente generar
conocimientos, concibiendo a la investigación, como una disciplinada forma de la curiosidad
humana en y desde su práctica pedagógica, y como parte fundamental de su desarrollo
personal y profesional, produciendo cambios de actitudes en los docentes y estudiantes al
mismo tiempo mejorar la calidad de la enseñanza.
PRESENTACIÓN
Para ello se ha divido en tres unidades didácticas:
1.-UNIDAD Nº 1 : La investigación educativa en la labor docente
2..-UNIDAD Nº 2: La Deconstrucción y la reconstrucción de la práctica pedagógica
3.- UNIDAD Nº 3 :Diseñando técnicas e instrumentos de investigación acción
Con estas tres unidades nos permitirá generar una cultura de investigación,
permitiendo la transformación del desempeño docente, desde el aula, para
hacer del acto pedagógico, un diálogo afectuoso, un lugar acogedor donde la
satisfacción del estudiante en el despliegue de sus potencialidades intelectuales
sea la medida de los aprendizajes y el norte de los propósitos formativos.
Unidades didácticas
UNIDAD I
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA LABOR DOCENTE
PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
CAPACIDAD: Asume la investigación como práctica
permanente durante del proceso de enseñanza aprendizaje.
INDICADOR: Analiza los paradigmas de investigación en su práctica pedagógica en un organizador visual
Actividad Inicial
Te invitamos a reflexionar sobre la Investigación educativa en
nuestras aulas:
Desde tu aula ¿Qué entiendes por investigación?
¿Utilizas la investigación en tu práctica pedagógica?
- ACTIVIDAD 1: Desde mi experiencia.¿Existen experiencias investigativas en tu Institución Educativa?
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LA INVESTIACIÓN
EDUCATIVA
ISP, Facultades de
Educación y programas
de post-grado carecen de
investigadores activos.
los proyectos se
desarrollan como
esfuerzos individuales,
aislados, con serias
La actividad de
investigación no ha sido
hasta ahora integrada al
perfil del profesional de la
educación
deficiencias
metodológicas y con nulo
o muy escaso impacto
que puedan orientar a los
estudiantes sobre los
contenidos y la metodología
de sus proyectos de
investigación.
PERU: Se cumple con una
rutina formal que no
contribuye a la construcción
social de saber pedagógico y
conocimiento relevante sobre
la educación peruana ES
TAREA DE TODOS
ACTIVIDAD Nº02
1.-En equipos de trabajo analizan
la situación actual de la
investigación en el Perú y el mundo
y elaboran un organizador visual.
2.-Proponen como mejorar la
investigación a nivel regional,
nacional y latinoamericano
•Permiten la presencia de
acciones intencionales y
sistemáticas ·
•Son realizadas con apoyo en
un marco teórico o uno de
regencia ·
•Conducen al descubrimiento
de algo nuevo ·
•Se obtiene a través de diversas
naturaleza: conocimientos, teorías,
ideas, conceptos, modelos, productos,
artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos
CA
RA
CT
ER
ÍST
ICA
S
¿PARA QUÉ LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA-EDUCATIVA?
Para conocerse a símismo, interpretar lasrelaciones humanas y lasmanifestaciones de lanaturaleza
Para develar el rostrodel país, sus límites,debilidades y susriquezas
Para tenerinstrumentos,herramientas denegociación conotros países
•Para adquirir
alternativas frente
a las propuestas
deshumanizadoras
y anti-
democráticas
externas.
Para desarrollar
capacidades, habilidades,
competencias, democracia
y ética.
Para vencer. Pararenovar y paraproponer
Para ser sujeto
con capacidad de
creación,
invención e
innovación.
Por que las universidades,institutos y las escuelas sonlugares prioritarios decreación, invención einnovación
PARADIGMA POSITIVISTA.
Paradigmacuantitativo,empírico-analítico,racionalista
Permiten explicar,predecir y controlarlos fenómenos delmundo natural
Basa en laexperiencia yes válido paratodos lostiempos ylugares, conindependenciade quien lodescubre
Definiroperativamentelas variables
• Paradigma cualitativo, fenomenológico,naturalista, humanista o etnográfico
PARADIGMA INTERPRETATIVO
• Acciones de comprensión, significado y acción
• Descripción y comprensión de lo que es único yparticular del sujeto
• Desarrollar conocimiento ideográfico
• La realidad es dinámica, múltiple y holística
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Respuesta a las
tradiciones positivistas e interpretativa
s
Autorre
flexión crítica
Transformación de la
estructura de las relaciones
sociales
Dar respuesta a
determinados problemas generados por éstas
PRINCIPIOS
Conocer ycomprender larealidadcomopraxis
Unirteoría ypráctica(conocimiento,acción yvalores
Orientar elconocimiento aemancipary liberar alhombre
Implicar aldocente apartir de laautoreflexión
Dimensión Positivista (racionalista,
cuantitativo)
Interpretativo (naturalista,
cualitativo)
Socio critico
Fundamentos Positivista lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría
interpretativa
Teoría crítica
Naturaleza de la realidad Objetiva, estática, única, dada,
fragmentable, convergente
Dinámica, múltiple, holística,
construida, divergente
Compartida, Holística,
construida, dinámica, divergente
Finalidad de la investigación Explicar, predecir, controlar los
fenómenos, verificar teorías.
Leyes para regular los
fenómenos
Comprender e interpretar la
realidad, los significados de las
personas, percepciones,
intenciones, acciones
Identificar potencial de cambio,
emancipación de los sujetos.
Analizar la realidad
Relación sujeto - objeto Independencia. Neutralidad. No
se afectan. Investigador externo.
Sujeto como “objeto” de
investigación
Dependencia. Se afectan.
Implicación investigador.
Interrelación
Relación influida por el
compromiso. El investigador es
un sujeto mas
Valores Neutros. Investigador libre de
valores. Métodos es garantía de
objetividad
Explícitos. Influyen en la
investigación
Compartidos. Ideología
compartida
Teoría - practica Disociadas, Constituyen
entidades distintas. La teoría,
norma para la practica
Relacionadas. Retroalimentación
mutua
Indisociables. Relación
dialéctica. La práctica es teoría
en acción
Criterios de calidad Validez, fiabilidad, objetividad Credibilidad, confirmación,
transferibilidad
Intersubjetividad, Validez
consensuada
Técnicas: Instrumentos y
estrategias
Cuantitativos. Medición de tests,
cuestionarios, observación
sistemática. Experimentación
Cualitativo, descriptivos.
Investigador principal
instrumento. Perspectivas
participantes
Estudio de casos. Técnicas
dialécticas
Análisis de datos Cuantitativo: Estadística
descriptiva e inferencial
Cualitativo: Inducción, analítica,
triangulación
Intersubjetivo. DialécticoSín
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Positivismo.
• Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa delinvestigador
Interpretativo
• Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar.
• El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a travésde la visión de los sujetos
Desde la perspectiva crítica
• Los problemas parten de situaciones reales
• Tiene por objeto transformar esa realidad
• Mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN
Positivismo.
• El diseño de investigación desde laperspectiva positivista
Interpreta
tivo
• diseño es abierto, flexible y emergente..
crítica• Dialéctico, se va generando a través del
diálogo y consenso del grupo investigador
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Positivismo.
•Muestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la población
Interpretativo
•diseño es abierto, flexible y emergente..
•Procedimientos estadísticos - probabilísticos
Crítica
•Dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador
•Muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada momento se precisa
•muestras pequeñas y estadísticamente no representativas.
LA MUESTRA