INVOLUCRAMIENTO DOCENTE EN EL MONITOREO Y...
31
ESCUELA DE POSTGRADO INVOLUCRAMIENTO DOCENTE EN EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IES AGROPECUARIO ENRIQUE TORRES BELÓN DE CHAPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LIZBETH MACEDO ARGANDOÑA Asesora: Patricia Julia Barrera Olivares Lima – Perú 2018
Transcript of INVOLUCRAMIENTO DOCENTE EN EL MONITOREO Y...
ESCUELA DE POSTGRADO
INVOLUCRAMIENTO DOCENTE EN EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA IES AGROPECUARIO ENRIQUE TORRES BELÓN DE CHAPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LIZBETH MACEDO ARGANDOÑA
Asesora:
Patricia Julia Barrera Olivares
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 20
Referencias 21
Anexos
3
Resumen
Presento el plan de acción, que fue redactado teniendo un punto de partida, la
problemática de los bajos niveles en los calificativos en las diferentes áreas curriculares,
en ello se evidencia tres causas o dimensiones a investigar; Monitoreo y
acompañamiento pedagógico poco efectivo por el equipo directivo, escasa capacitación
docente en estrategias metodológicas en Comprensión y escaso acompañamiento a
estudiantes en el cumplimiento de las normas de convivencia. Respecto a ello, se ha
promovido la participación real de los docentes para el recojo de información, ello a
través de una entrevista a profundidad sobre el tema a desarrollar, de ello se desprenden
las categorías: Práctica pedagógica en aula enfatizando en la subcategoría situaciones
de aprendizaje propuestas; Tipos de textos analizando la subcategoría textos continuos y
discontinuos; la categoría Orientaciones para la comprensión de textos. En cuanto a la
procesos cognitivos para la comprensión de textos y las estrategias de análisis y síntesis
para la comprensión de textos escritos, se ha priorizado la lectura interactiva y las
estrategias que promueven en el proceso lector tales como predicciones, inferencias,
análisis párrafo a párrafo, conclusiones y demás. Al precisar las categorías tipos de Tipos
de interacciones que promueve el maestro en aula incida en las subcategorías: Normas
de convivencia, estrategias para autorregular conductas. Otra categoría a investigar son
las condiciones que genera el docente para el aprendizaje; incidiéndose en la
subcategoría estrategias para generar disposición para el aprendizaje. Esta información
recogida contrastado con el marco teórico, estableciéndose finalmente las conclusiones
que se detallan en el presente plan de acción.
4
Introducción
La actual gestión de la escuela y el rol del directivo es primordial, si se quiere mejorar los
aprendizajes, pues es el liderazgo pedagógico de este el que permite centrar la gestión
escolar en los aprendizajes y la institucionalización de un nuevo enfoque de gestión en la
escuela. Hay que resaltar lo que propone Kenneth Leithwood (2009) él resalta el
liderazgo escolar y lo resalta como esencial para ser tomado en cuenta especialmente
tres variables mediadoras para la gestión escolar, entre ellas las motivaciones, que están
relacionadas a la responsabilidad y compromisos con las metas, las condiciones que se
deben generar al interior de las escuelas y las capacidades como propiedad colectiva de
la escuela. En este sentido, la RM N°657 – 2017 del Minedu, plantea los compromisos de
gestión que orientan la gestión en las IE, y que en el presente trabajo capta la atención
en el compromiso uno y cinco, relacionado a tener buenos resultados en aprendizajes y a
la visita en aula y su respectiva asesoría pedagógica. Específicamente, en el aporte con
propuestas e gestión pedagógica en la institución, realizar propuestas viables
innovadoras de la organización y su cumplimiento, sobre todo sus prácticas, así como, la
programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos
deseados, siempre que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la formación integral
de las y los estudiantes.
También es fundamental la verificación en aula al docente, para luego realizar un
acompañamiento pertinente en cada uno de los procedimientos de la sesión de
aprendizaje, todo ello asumido como la oportunidad de reflexionar y comprometerse
como comunidad educativa en conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y
compartidos por todos, permitiendo un vínculo más familiarizado entre la comunidad
educativa, tal como lo propone el Minedu en el Módulo cuatro y cinco. En esta
perspectiva, la institución educativa Enrique Torres Belón situada en el distrito Capachica
del departamento de Puno, brinda el servicio de Educación Básica Regular a 115
estudiantes. Para atender a esta demanda, la institución educativa cuenta con un solo
directivos dieciocho docentes, un auxiliar de educación y nueve administrativos; y como
parte de su agenda pedagógica, ha identificado los bajos niveles de logro de los
aprendizajes de comunicación en los estudiantes del segundo grado de secundaria. El
problema claramente se ve reflejado en los resultados de la evaluación censal de
estudiante 2016, donde no se logró los aprendizajes esperados para los estudiantes del
segundo grado ubicándose la mayoría de estos en Nivel previo al inicio; situación que
causa preocupación en la comunidad educativa; sin embargo cuenta con un equipo que
ha fortalecido sus capacidades como líderes pedagógicos capaces de identificar y
analizar los factores que influyen en la gestión escolar; analizar y reflexionar sobre la
5
influencia de la dirección como factor clave para la transformación de la I.E centrada en
los aprendizajes; analizar los desafíos, retos y alternativas de solución de la gestión
escolar teniendo en cuenta las fuentes de los contextos macro y micro de la política
educativa, y analizar las variables priorizadas que influyen en la gestión pedagógica de la
I.E para la toma de decisiones. Conociendo la dificultad abordada anteriormente y
sabiendo las potencialidades de los miembros activos de la educación institucional para
superar se está planteando el trabajo académico del “Involucramiento docente en el
monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la comprensión lectora en
la IESA Enrique Torres Belón de Chapa”, que unificará más aún cada uno de los
integrantes y agentes principales de nuestra institución educativa, con la finalidad de
trabajar alternativas de solución como: la verificación periódica y mejoramiento
permanente a la implementación de procesos pedagógicos y didácticos para fortalecer la
práctica pedagógica, la permanente autoreflexión del trabajo pedagógico con cada uno
de los docentes del área de comunicación y el refuerzo escolar con atención
personalizada, que buscan fortalecer el desempeño docente para desarrollar en los y las
estudiantes capacidades y habilidades para resolución de problemas y
consecuentemente alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el área de comunicación.
Cada una de las alternativas de solución planteadas podrá lograrse siempre en cuando
se tome la iniciativa de cada uno de los integrantes de la educación institucional,
fundamentalmente con la participación activa del directivo, quienes deben mostrar en
todo momento sus capacidades y habilidades, acciones de mejora, trabajo compartido y
una comunicación horizontal en donde todos tendremos la oportunidad de aportar en la
consecución del trabajo académico.
El Trabajo está organizado en tres apartados; el primero corresponde al análisis
de los resultados del diagnóstico, acompañado del análisis de los resultados y de la
propuesta de alternativas de solución; el segundo apartado, corresponde a las
referencias conceptuales y de experiencias anteriores, en el tercer apartado se describe
el diseño del plan de acción, en él se presentan los objetivos del plan y las rutas a seguir
hacia el logro de objetivos, delimitando formas y líneas de acción; es decir, las estrategias
utilizadas; se alcanza el cuadro de implementación del Plan de acción que contiene
aspectos básicos como los objetivos específicos, estrategias, metas, actividades,
responsables, recursos y cronograma y, finalmente el presupuesto en el que se declara
los recursos financieros que se requieren para el desarrollo de las actividades del plan de
acción, en el cuarto apartado se presenta la evaluación del Plan de acción y, finalmente
conclusiones.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El problema se encuentra identificado en la IES “Enrique Torres Belón” la misma que se
encuentra ubicado en la zona nor-este de la Ciudad de Puno a 5 km. aproximadamente
antes de llegar a la capital del distrito de Capachica, dentro del área rural; el terreno del
local tiene un área de 274, 733,00 m2 y con altitud de 3 843 m.s.n.m con relación a la
capital de departamento, tiene los siguientes límites de la comunidad de Chapa, por el
lado norte se encuentra la comunidad de San Cristóbal, por el sur el distrito de Ilata, por
el este la comunidad de Ilata y el distrito de Capachica, por el oeste las comunidades de
llancaco grande y chillora. La Institución Educativa, ocupó su actual local el año de 1970,
en los terrenos donados por la Cooperativa Seis Buena Vista, locales construidos por la
Congregación de los Hermanos Religiosos del Padre Jefferson City.
La zona geografía, donde se ubica la Institución Educativa, es de relieve llano, no
muy accidentado, por lo mismo que se encuentra en un lugar estratégico con poco de
vegetación, árboles que embellecen el lugar, en época de lluvias no existe mayor peligro,
a excepción de parte de la infraestructura que es construcción antigua. En los meses de
invierno, en el lugar son de intenso frio, debido a las heladas que se presentan en esta
parte de la sierra sur del país.
En el aspecto físico interno de la Institución Educativa, por ser un lugar geográfico
estratégico, es agradable, acogedor y causa buena impresión a primera vista.
En lo referente a su infraestructura tiene aulas de construcción antigua y también
de construcción nueva de material noble, esta es de un solo nivel, el número de aulas es
de 07 y construcción antigua varios ambientes donde funcionan algunas secciones así
como un laboratorio, la dirección, talleres, depósitos y otros para dar comodidad. De igual
manera cuenta con dos plataformas deportivas para la práctica del voleibol, basquetbol,
futsal y otros deportes, No cuenta con servicios higiénicos adecuados para la utilización
tanto de Docentes y estudiantes solo existe los llamados pozos ciegos o letrinas que
atentan contra la salubridad de la comunidad educativa, los mismos que requieren
urgente atención para su construcción. El agua potable, se encuentra en proceso de
instalación mientras que, solo existe pozos de donde se extrae el agua. La electricidad es
totalmente restringida, existe días con que no se cuenta.
7
En cuanto a equipamiento y material didáctico, se cuenta básicamente con un
laboratorio de física-química pero con limitaciones en su implementación; así mismo se
cuenta con una biblioteca que también carece de bibliografía especializada solo cuenta
con textos que proporciona el Ministerio de Educación. Existe un centro de cómputo que
tiene 14 Computadoras la mayoría de ellas operativas y otros de segundo uso. También
se cuenta con un taller para corte y confección; además la IE está considerada con
Jornada Escolar Completa lo que se brinda el comedor escolar autofinanciado por los
padres de familia y docentes.
La actividad económica de la zona es netamente ganadera y agropecuaria es
decir los estudiantes provienen de familias que se dedican a esta actividad dependiendo
de los éxitos que abstengan para mejorar y brindar calidad de vida de las familias.
Descripción y formulación del problema.
Descripción general de la problemática identificada La institución educativa Enrique
Torres Belón de Chapa; como parte de su agenda pedagógica, ha identificado
“Involucramiento docente en el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la
comprensión lectora en la IESA Enrique Torres Belón de Chapa”; área cuyo enfoque es la
resolución de problemas y cuyos resultados constituye un gran desafío a todo nivel y en
los diversos ámbitos. En el ámbito internacional, los resultados obtenidos en la prueba
PISA 2016 aplicada a estudiantes de 15 años de 70 países y presentados en el 2016 se
ubica Singapur encabezando los rankings de diferentes áreas el de ciencias,
comprensión lectora y matemáticas. Chile es el primero de la región, en el lugar 44 y el
Perú ocupa los puestos 64, 63 y 62. En lectura de los 70 países evaluados. A nivel
nacional, los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016, Por su parte
nuestra región Puno obtuvo: previo al inicio 31,5%, en inicio 41,5%, en proceso 19,5% y
satisfactorio 7,2%; y, a nivel de Institución educativa los resultados de la evaluación
censal de estudiantes 2016 fueron: 23% se encuentran en el nivel antes al inicio, 53,5%
en inicio, 16% en proceso y el 7,5% en satisfactorio. Estos resultados reflejan el alto nivel
de complejidad del área de comunicación y el alto nivel de dificultad de los estudiantes
frente a esta área, sobre todo si damos una mirada a lectura de segundo grado de
secundaria a nivel de Institución educativa Situación que nos lleva a determinar el
problema: “Involucramiento docente en el monitoreo y acompañamiento
pedagógico para mejorar la comprensión lectora en la IESA Enrique Torres Belón
de Chapa” Al cuestionar ¿Por qué los resultados nos muestran un logro deficiente en los
aprendizajes de la lectura en nuestros educandos?; en su análisis, haciendo uso de la
8
chakana del modelo de escuela que queremos (Cubas, 2015), se determinó que el
problema se enmarca los procesos pedagógicos que se realizan en la institución
educativa, siendo sus probables causas: Inadecuadas estrategias metodológicas que
aplican los docentes del área de comunicación, el deficiente seguimiento en la
planificación de las sesiones de aprendizaje y desconocimiento de estrategias del área de
comunicación por parte de los docentes, y como consecuencias la mayoría de nuestros
estudiantes ubicados en previo al inicio, y no están ubicados en la escala satisfactorio en
el área de comunicación, tenemos algunos docentes de ésta área aún vienen
desarrollando su práctica pedagógica rutinaria, monótona y los aprendizajes son poco
significativos y funcionales para los estudiantes. El problema de “Involucramiento
docente en el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la
comprensión lectora en la IESA Enrique Torres Belón de Chapa” en los logros de los
aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de nuestra institución, involucra al primer
compromiso de gestión denominado progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes de la institución educativa que tiene por objetivo que los estudiantes de la
institución educativa mejoran sus resultados de aprendizajes respecto al año anterior y, al
cuarto compromiso, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, que tiene
por objetivo asumir como directivo y coordinadores de la Institución Educativa realizar
acompañamiento y monitoreo a los docentes según planificación del año escolar con la
finalidad que los docentes mejoren su labor pedagógica, en un escenario educativo se
asume la responsabilidad de gestionar adecuadamente los procesos pedagógicos. El uso
de inadecuadas estrategias metodológicas de los docentes del segundo grado, nos
refiere, a que si bien ellos aplican estrategias de enseñanza, estas no son las más
adecuadas o pertinentes porque no se logra superar las deficiencias en comprensión
lectora como se evidencia en las evaluaciones. El inadecuado monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, por la sobrecarga de las
actividades administrativas e institucionales de directivo y coordinadores pedagógicos,
ello no permite recoger información necesaria referido a la práctica docente y su
desempeño y generar espacios de reflexión y orientación técnica. Las causas descritas
en párrafos anteriores traen como efectos que la mayoría de estudiantes se ubiquen en el
nivel de logro antes al inicio, en inicio y proceso en la Evaluación Censal Estudiantes de
comprensión lectora, los docentes desarrollen una práctica pedagógica rutinaria.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En esta parte tan importante, se hace un análisis de los resultados de la investigación,
con la finalidad de contrastar lo dicho por las fuentes de información con los referentes
9
teóricos. Para el tratamiento pedagógico del problema, partimos de la determinación de
¿cuáles son los aspectos o categorías a investigar?, ¿A qué fuentes de información
recurriremos? y ¿Qué técnicas e instrumentos de recojo de información aplicaremos? Los
aspectos a investigar referidos al personal docente del grado las estrategias
metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora, para lo cual aplicamos la
técnica grupo de discusión, cuyo instrumento es la guía de preguntas de discusión.
Asimismo, para recoger información de los estudiantes del segundo grado de secundaria
sobre estrategias metodológicas para el aprendizaje de comunicación y el aprendizaje
significativo aplicamos la técnica de entrevista a profundidad cuyo instrumento es la guía
de entrevista (anexo 2, Instrumentos de recojo de información). La información recogida
sirvió para conocer, por parte del docente de segundo grado, las estrategias
metodológicas utilizadas en las sesiones de aprendizaje, asimismo determinar si está
aplicando comprende textos escritos como enfoque del área y, por parte de los
estudiantes, conocer con qué facilidad los estudiante del segundo grado entienden lo que
leen y la importancia que tiene ésta en su vida diaria. La información tiene una relevancia
social, por cuanto es de mucha utilidad para comunidad educativa, en la medida permitió
tomar decisiones para el planteamiento de alternativas de solución en la búsqueda de
alcanzar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora de estudiantes del segundo
grado de secundaria, quienes son los directamente seleccionados. El análisis de la
información permitió conocer las implicancias a las que conlleva estas variables y su
repercusión en el problema: “Involucramiento docente en el monitoreo y acompañamiento
pedagógico para mejorar la comprensión lectora en la IESA Enrique Torres Belón de
Chapa”.
Resultados del diagnóstico.
Los resultados que se presentan, se han organizado de acuerdo a las categorías y sus
respectivas subcategorías que se describen a continuación: en la categoría de
Estrategias metodológicas para la comprensión lectora, que se divide en la subcategoría
trabajo colaborativo implica que el docente debe ser creativo para elegir entre varias
estrategias la más adecuada, recrear o inventar otras para responder a las demandas de
aprendizaje. Los docentes utilizan trabajo colaborativo como estrategia para generar la
construcción colectiva de sus aprendizajes con algunas características sostienen Guitert
y Giménez (2000) como cuando señala que “es un proceso en el que cada individuo
aprende más de lo que aprendería por sí sólo…” ; sin embargo no tienen en cuenta el
resto de características como la reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben
diferenciar y contrastar sus puntos de vista, quedándose solamente en el trabajo en
10
grupo. Donde los docentes consideran trabajarlas en clase permite desarrollar la
creatividad y habilidades para resolver que sea de manera animada, sin embargo, estas
son muy pocas y resultan insuficientes para el trabajo en el área por parte de los
docentes de la IE, más aun, la consideran inapropiada para los estudiantes del segundo
grado de secundaria, en ello manifiestan los docentes que el diseño de sus sesiones lo
realizan en su mayoría en forma individual y no con la colaboración de sus pares. Otra
sub categoría es el uso de estrategias metodológicas para la enseñanza de la
comprensión lectora, los docentes manifiestan estar usando estrategias rutinarias, nada
innovadoras y creativas. Finalmente teniendo otra sub categoría es el logro de un
aprendizaje significativo, en ello manifiestan los estudiantes que sus aprendizajes no son
nada significativos porque no se recuerdan con facilidad cada una de las capacidades
comunicativas aprendidas.
En la categoría de trabajo en equipo; se tiene la subcategoría de elaboramos con
nuestros pares nuestras sesiones de aprendizaje, en ello manifiestan los docentes
plantean que sus sesiones es producto de copia y pega de modelos planteados por
entidades privadas del sector educación, en la otra subcategoría es compartimos
nuestras experiencias exitosas, en la misma los docentes siguen utilizando sus propias
experiencias educativas el cual no tienen buenos resultados en el aprendizaje de los
estudiantes y no vienen recogiendo las propuestas de mejora que tienen otros docentes
de la institución educativa.
En la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico; se tiene la
subcategoría de involucrándonos en la planificación conjunta del monitoreo en aula, en
ello los docentes manifiestan que el monitoreo del directivo no repercute
significativamente en la mejora de su planificación curricular y por la poca frecuencia de
la misma no es de suma utilidad para el docente, en la sub categoría del
acompañamiento pedagógico, los docentes manifiestan que no tienen el diálogo
horizontal con el monitor y menos aún con la reflexión conjunta entre sus pares.
Alternativa de solución del problema identificado.
Es fundamental el involucramiento de los docentes en el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para mejorar la práctica y busca fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes, por medio de la visita en aula para el recojo de información
a través de la ficha de monitoreo y la posterior asistencia técnica del equipo de
monitoreo.
Dimensión Gestión Curricular.
11
La primera causa determinada es la escasa capacitación docente en estrategias
metodológicas en Comprensión lectora, en virtud a la misma se plantea actividades
como; la ejecución de talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas
activas para lograr niveles óptimos en comprensión lectora y desarrollar propuestas
innovadoras por medio del trabajo colegiado sobre estrategias metodológicas activas de
comprensión lectora para fortalecer capacidades en los docentes, la misma tendrá como
logro la utilización de forma eficiente cada una de las estrategias metodológicas activas
en el desarrollo de competencias en comprensión lectora en cada una de las sesiones
de aprendizaje.
Dimensión Convivencia.
La segunda causa determinada en el presente trabajo académico es el escaso
involucramiento de los estudiantes y docentes en realizar actividades en trabajo en
equipo, la mayoría de los estudiantes y docentes siempre realizan sus actividades
pedagógicas en forma individual y no tiene una cultura pedagógica de trabajo en equipo,
para ello se plantea la alternativa de la ejecución de talleres de sensibilización y reflexión
conjunta sobre trabajo en equipo institucional y desarrollaremos una diversidad de
actividades pedagógicas en trabajo en equipo, de manera que los agentes educativos se
familiaricen en un trabajo en equipo institucional en el desarrollo de actividades
curriculares, el cual nos permitirá involucrar a los estudiantes y docentes en una cultura
institucional de trabajo en equipo en el desarrollo de actividades pedagógicas.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La tercera causa se refiere al proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico poco
efectivo por el equipo directivo en la planificación y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, para ello se plantea las alternativa del involucramiento de los docentes en el
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico para, mejorar la práctica
pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, para ello se sugiere la
participación activa desde la planificación conjunta y consensuada hasta el nivel de la
concreción de la visita en aula y su respectiva asesoría pedagógica, para lograr la
efectividad en cada uno de su proceso del monitoreo y acompañamiento pedagógico en
cada uno de los docentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
12
Según Smith (1996), hace mención que existe una interrelación muy cercana
entre los estudiantes y el contenido de un texto, más aún cuando el lector entiende el
mensaje de la lectura y el propósito del autor, en ello el estudiante logra desarrollar una
diversidad de habilidades cognitivas, desarrollo de capacidades y logro de competencias,
en donde el estudiante cuando realiza la lectura de un texto se enfrenta a diversidad de
contextos, sin embargo el lector realiza una contextualización a su realidad donde se
desenvuelve, todo ello es por la gran capacidad intelectual que ha desarrollado y va
desarrollando en todo el proceso de su aprendizaje.
Manifiesta Cassany (1998), que el estudiante cuando se enfrenta a un texto, toma
una posición si realiza la lectura con una actitud de acuerdo a su nivel intelectual y según
su familiaridad con el texto y el nivel de motivación que presenta en el momento, con la
finalidad de lograr entender el mensaje de la lectura y comprender cada uno de los
momentos y el mensaje con que ha escrito el autor, las lecturas a seleccionar por el
docente para con los estudiantes es fundamental, porque debemos conocer el nivel
intelectual de nuestros estudiantes y en base a ello proponer textos que le sean familiares
y accesibles para la comunidad lectora.
Para López (1997), Es fundamental la selección de los textos para realizar la
lectura y que tenga una verdadera comprensión por la comunidad involucrada en la
lectura, porque permite una interacción positiva y crea una interacción importante entre el
lector y el mensaje de la lectura, ahí se va viendo el desarrollo eficiente de sus
capacidades de comprensión de textos, caso contrario el lector siempre estará muy
descontento en vista que no lo entiende el mensaje del escritor.
Para tener éxito en el desarrollo de capacidades intelectuales en todo el proceso
dinámico de la lectura, es indispensable la participación de un experto o especialista
quién tendrá la tarea difícil de seleccionar lecturas de acuerdo a las condiciones
intelectuales de los estudiantes y ellos tendrán un espacio muy agradable en todo el
proceso de la lectura, más por el contrario podemos manifestar que si a nuestros
estudiantes le ofrecemos lecturas no contextuales, lejos de los niveles previos con que
cuenta el lector y no es familiar para su nivel intelectual, entonces tendremos resultados
muy bajos en vista que se tiene una adversidad muy compleja.
Dimensión convivencia escolar.
Tal como dice Blake (1992), El trabajo en equipo es un factor importante para
tener una participación masiva de los integrantes de una institución educativa, dicha
participación debe ser activa, propositiva, con el uso máximo de las capacidades o
competencias adquiridas por los integrantes del equipo en su trayecto de formación
educativa, además dicho trabajo permite lograr objetivos y ellas van resolviendo una
13
variedad de problemas que se presentan a nivel institucional, cabe mencionar que la
participación debe ser guiada por un experto de lo contrario no lograremos los propósitos
planteados.
Según manifiesta Rivas, el trabajo en equipo permite superar la barrera del
desarrollo de actividades individuales, el cual conduce a la individualización sin tener en
cuenta las dificultades en las que se presenta, el trabajo en equipo conduce a que los
integrantes van desarrollando sus competencias en forma coordinada para lograr
objetivos propuestos, en ella también comparten experiencias valiosas logradas en su
proceso educativo, van afianzando la práctica permanente de valores fundamentales que
les ofrece el espacio para lograr actitudes comunes, como por ejemplo la ayuda entre
compañeros, el respeto de los demás fundamentalmente en sus opiniones vertidas,
motivación natural de cada uno de los integrantes.
Según Kozlowski (2006), Para lograr un buen trabajo en una institución educativa
es prioritario el desempeño que debe mostrar cada uno de los integrantes y ellos deben
estar en los mismos niveles de participación tanto en conocimientos, como en conductas
y los niveles procedimentales, si ello no ocurre entonces el equipo no tendrá logro de los
objetivos más por el contrario se perderá mucho espacio fundamentalmente tiempo, el
trabajo debe ser visto bajo un sistema muy bien organizado que permita optimizar tanto
recursos económicos como también recursos humanos, en ella siempre debe
evidenciarse la participación activa de la totalidad de los integrantes del equipo con la
finalidad de lograr metas propuestas.
En una organización educativa se debe promover la participación activa de los
integrantes con la estrategia del trabajo en equipo, porque permite compartir experiencias
valiosas y cada integrante siempre será beneficiado y obtener aportes de los demás
integrantes, además el trabajo en equipo va permitiendo a cada uno de ellos observar sus
habilidades, capacidades y actitudes, en base a ello van fortaleciendo sus competencias
de cualquier rama que sea, finalmente podemos mencionar que el trabajo en equipo
permite corregir los errores de los demás y apoyo continuo entre los integrantes, en vista
que todo grupo cualquiera que fuese su organización y nivel cultural alcanzado, siempre
necesita de la ayuda del otro para perfeccionar su nivel de formación.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Según manifiesta Cardemil (2010), En cualquier institución educativa siempre se
busca un nivel de excelencia educativa, para ello deben ser partícipes activos los agentes
educativos, sin embargo podemos mencionar que para llegar a dicho nivel es
fundamental realizar la visita en aula en ello podremos observar cada una de las
14
fortalezas y debilidades mostradas por los docentes, en base a ello se debe realizar la
autoreflexión de la práctica pedagógica y buscar una diversidad de estrategias para
mejorar las debilidades mostradas en la visita, en todo el proceso controlar
minuciosamente las observaciones de manera que no se cometa errores; Además,
constituye un espacio para la reflexión y la toma de decisiones del equipo directivo y
docente respecto de la implementación de los cinco compromisos restantes, orientados a
la mejora de los aprendizajes.
Según Minedu (2014), La mejora continua de los docentes en su práctica
pedagógica debe ser a consecuencia de un monitoreo pedagógico bien planificado,
elaborado con la participación conjunta de los involucrados, de manera que ningún
integrante sea ajeno a su aplicabilidad y recepción de propuestas de mejora, en beneficio
de la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, luego de ello se debe buscar
espacios adecuados para realizar la asesoría pedagógica, en ello presentaremos
alternativas de mejora en base a las necesidades evidenciadas en el proceso de
verificación del proceso pedagógico.
Por otro lado, Vezub (2012); manifiesta que el acompañamiento pedagógico es el
espacio donde el directivo y el docente reconstruyen la práctica pedagógica observada en
el monitoreo inicial, además se realiza la autoreflexión y la reflexión conjunta sobre el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje ejecutadas en aula, además es un espacio
donde se va verificando progresivamente el desarrollo didáctico y el nivel de progreso con
que va quedando el docente en actividades de planificación curricular, ejecución
curricular y la misma evaluación formativa de los estudiantes.
En conclusión podemos manifestar que el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico en el nivel más alta de calidad, siempre van
correlacionados en vista que uno de ellos depende del otro, queremos decir, si tenemos
un directivo que logra el consenso con la participación real de los docentes en la
elaboración del plan de monitoreo en el enfoque crítico reflexivo, en ello se incluirá los
aportes de los docentes, entonces tendremos un recojo de información de suma
importancia, el cual nos permitirá un reflexión entre pares sobre el desarrollo de sesiones
de aprendizaje y en seguida se planteará actividades coherentes en mejora de las
necesidades de aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión gestión curricular.
15
Vegas (2015), En su tesis denominada: “Estrategias de aprendizaje para la comprensión
lectora dirigido a docentes (caso: estadal U.E. Fundación 5 de julio). Universidad de
Carabobo. República Bolivariana de Venezuela”. El objetivo a lograr es de proponer una
diversidad de estrategias de aprendizaje en la categoría de comprensión lectora,
habiendo arribado a la conclusión de que los docentes carecen de actualización en el uso
adecuado de estrategias innovadoras y creativas de comprensión lectora, además
muestran una escases de uso de herramientas, técnicas y métodos en cada una de las
sesiones de aprendizaje, frente a ello los docentes debemos plantear estrategias de
aprendizaje en el enfoque constructivista, de manera que los estudiantes con la
retroalimentación del docente van construyendo sus aprendizajes de manera significativa
y de calidad en su puesta en práctica.
Dimensión convivencia escolar.
Gonzalez (2015), presenta su investigación sobre; "Trabajo en equipo y satisfacción
laboral”, en ella se logró el objetivo de verificar el nivel de relación entre la actividad
realizada en trabajo en equipo y el nivel de satisfacción laboral de los integrantes de una
empresa, llegando a la conclusión de que existe una relación directa positiva entre la
categoría del trabajo en equipo en la que participan los trabajadores de la empresa, con
el nivel de satisfacción laboral de cada uno de los integrantes de la misma empresa, lo
cual significa que las personas si optamos por tener una relación positiva dentro de la
empresa y realizamos cada una de nuestras actividades en equipo tendremos una
solución razonable, coherente y adecuada, que influirá directamente en la satisfacción de
nuestra labor en la que estamos involucrados.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Culqui (2015), presenta su investigación sobre; “Plan de monitoreo, asesoría y
supervisión pedagógica bajo el enfoque democrático para mejorar el desempeño laboral
de los docentes del nivel secundario en la I. E. N° 80657 – Recuaycito La Libertad”, se ha
identificado que el proceso de monitoreo y asesoría pedagógica todavía se viene
realizando en forma improvisada y falta de una planificación estratégica y no existe un
nivel de diversificación y contextualización entre los entes de gestión escolar, su objetivo
fue plantear una propuesta de participación consensuada entre los agentes directos del
plan de monitoreo y lograr una mejoría en cada uno de los aspectos del desempeño
laboral docente, el cual beneficiará a los estudiantes en cada uno de sus procesos de
logro de aprendizajes.
16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Escaso involucramiento docente en el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la comprensión lectora en la IESA Enrique Torres Belón de Chapa
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimension
es
Alternativa de solución
Acciones Metas
Elevar los
niveles de
Comprensión
lectora en
estudiantes
de segundo
grado de
educación
secundaria de
la Institución
Educativa
Secundaria
Agropecuario
Enrique
Torres Belón
de Chapa
Utilizar
eficientemente
diversas
estrategias
metodológicas
activas en el
desarrollo de
competencias
en
comprensión
lectora en cada
una de las
sesiones de
aprendizaje.
Gestión
Curricular
Ejecutaremos talleres
de capacitación docente
en estrategias
metodológicas activas
para lograr niveles
óptimos en comprensión
lectora.
Desarrollaremos el
trabajo colegiado, en
estrategias
metodológicas activas
de comprensión lectora
para fortalecer
capacidades en los
docentes.
Inclusión del taller de capacitación
de los docentes en el PAT.
Inclusión del trabajo colegiado en el
Reglamento Interno.
Planificación de las sesiones de
aprendizaje con la inserción de
estrategias metodológicas activas de
comprensión lectora.
Ejecución de las sesiones de
aprendizaje con estrategias
metodológicas activas de
comprensión lectora.
Elaboración de materiales didácticos
para lograr resultados óptimos en
comprensión lectora.
Docentes
involucrados en
la planificación
de sesiones de
aprendizaje al
100%.
Estudiantes
involucrados al
100% en el uso
de estrategias
metodológicas
activas en
comprensión
lectora.
Involucrar a los
estudiantes y
docentes en
una cultura
institucional de
trabajo en
equipo en el
desarrollo de
actividades
pedagógicas.
Convivenci
a escolar
Ejecutaremos talleres
de sensibilización y
reflexión conjunta sobre
trabajo en equipo
institucional.
Desarrollamos
actividades
pedagógicas en trabajo
en equipo.
Inclusión del taller de sensibilización
docente en el PAT.
Inclusión del trabajo en equipo en el
Reglamento Interno.
Elaboración de las sesiones de
aprendizaje de todas las áreas
curriculares, con el uso de trabajo en
equipo institucional.
Docentes y
estudiantes al
100% se
involucran en
trabajo en
equipo
institucional.
Lograr
efectividad el
proceso de
monitoreo y
acompañamien
to pedagógico
en cada uno
de los
docentes.
Monitoreo,
Acompaña
miento
y
Evaluación
de la
práctica
docente.
Involucraremos a los
docentes en el proceso
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para,
mejorar la práctica
pedagógica en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizajes.
Inclusión de talleres formativos en
las actividades del Plan Anual de
Trabajo.
Desarrollo de talleres formativos
sobre la elaboración consensuado
del proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Elaboración consensuada del plan
de monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Desarrollo del proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
pedagógica.
Docentes y
estudiantes al
100% se
involucran en
trabajo en
equipo
institucional.
Fuente: Elaboración propia
17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
18
Presupuesto:
Humanos / materiales
Utilizar
eficientement
e diversas
estrategias
metodológica
s activas en el
desarrollo de
competencias
en
comprensión
lectora en
cada una de
las sesiones
de
aprendizaje
Inclusión del taller de capacitación de
los docentes en el PAT.
Inclusión del trabajo colegiado en el
Reglamento Interno.
Planificación de las sesiones de
aprendizaje con la inserción de
estrategias metodológicas activas de
comprensión lectora. Ejecución de las
sesiones de aprendizaje con estrategias
metodológicas activas de comprensión
lectora.
Elaboración de materiales didácticos
para lograr resultados óptimos en
comprensión lectora
Docentes cuentan
con la planificación
de sesiones de
aprendizaje al
100%.
Estudiantes
involucrados al
100% en el uso de
estrategias
metodológicas
activas en
comprensión lectora.
Directivo.
Docentes
.
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Hojas de
papel.
Impresora.
Computadora
s
Abril a
diciembre
Involucrar a
los
estudiantes y
docentes en
una cultura
institucional
de trabajo en
equipo en el
desarrollo de
actividades
pedagógicas.
Inclusión del taller de sensibilización
docente en el PAT.
Inclusión del trabajo en equipo en el
Reglamento Interno.
Elaboración de las sesiones de
aprendizaje de todas las áreas
curriculares, con el uso de trabajo en
equipo institucional.
Docentes y
estudiantes al 100%
se involucran en
trabajo en equipo
institucional.
Directivo.
Docentes
.
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Abril a
diciembre
Lograr
efectividad el
proceso de
monitoreo y
acompañamie
nto
pedagógico
en cada uno
de los
docentes.
Inclusión de talleres formativos en las
actividades del Plan Anual de Trabajo.
Desarrollo de talleres formativos sobre
la elaboración consensuado del proceso
de monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Elaboración consensuada del plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Desarrollo del proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
pedagógica.
Docentes y
estudiantes al 100%
se involucran en
trabajo en equipo
institucional.
Directivo.
Docentes
.
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Abril a
diciembre
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Inclusión del taller de capacitación de
los docentes en el PAT.
Inclusión del trabajo colegiado en el
Reglamento Interno.
Planificación de las sesiones de
aprendizaje con la inserción de
estrategias metodológicas activas de
comprensión lectora. Ejecución de las
sesiones de aprendizaje con
estrategias metodológicas activas de
comprensión lectora.
Elaboración de materiales didácticos
para lograr resultados óptimos en
comprensión lectora
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Hojas de papel.
Impresora.
Computadoras
Recursos propios. S/. 80,00
Inclusión del taller de sensibilización
docente en el PAT.
Inclusión del trabajo en equipo en el
Reglamento Interno.
Elaboración de las sesiones de
aprendizaje de todas las áreas
curriculares, con el uso de trabajo en
equipo institucional.
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Recursos propios. S/. 80,00
Inclusión de talleres formativos en las
actividades del Plan Anual de Trabajo.
Desarrollo de talleres formativos sobre
la elaboración consensuado del
proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Elaboración consensuada del plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Desarrollo del proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
pedagógica.
Directivo.
Docentes.
Estudiantes.
Recursos propios. S/. 80,00
TOTAL S/. 240,00
Fuente: Elaboración propia
20
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVELDE LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias del nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Inclusión del taller de capacitación de los
docentes en el PAT.
Inclusión del trabajo colegiado en el
Reglamento Interno.
Planificación de las sesiones de
aprendizaje con la inserción de
estrategias metodológicas activas de
comprensión lectora. Ejecución de las
sesiones de aprendizaje con estrategias
metodológicas activas de comprensión
lectora.
Elaboración de materiales didácticos
para lograr resultados óptimos en
comprensión lectora
5 Documentos de gestión institucional y pedagógica
Directivo. Docentes
.
Mensual Docentes con escaso conocimiento sobre estrategias activas de comprensión lectora.
Fortalecimiento de capacidades a los docentes con la participación de expertos externos, que permita mejorar su concreción curricular en aula.
Inclusión del taller de sensibilización
docente en el PAT.
Inclusión del trabajo en equipo en el
Reglamento Interno.
Elaboración de las sesiones de
aprendizaje de todas las áreas
curriculares, con el uso de trabajo en
equipo institucional.
5 Documentos de gestión institucional y pedagógica
Directivo. Docentes
.
Mensual Docentes y estudiantes con iniciativas de trabajo aislado y personalizado.
Socialización de experiencias exitosas en comprensión lectora con docentes de otras Instituciones Educativas.
Inclusión de talleres formativos en las
actividades del Plan Anual de Trabajo.
Desarrollo de talleres formativos sobre la
elaboración consensuado del proceso de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Elaboración consensuada del plan de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Desarrollo del proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
pedagógica.
5 Documentos de gestión institucional y pedagógica
Directivo. Docentes
.
Mensual Poco interés de los docentes en el acompañamiento pedagógico de su desempeño docente.
Ampliar el número de intervenciones del directivo y pares en el proceso de monitoreo, acompañamiento pedagógico en favor de mejorar el desempeño docente.
Fuente: Elaboración propia
21
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
22
Conclusión
Afrontamos la dificultad de una escasa capacitación docente en estrategias
metodológicas en comprensión lectora, el cual conduce a que nuestros estudiantes
tengan bajos niveles en el logro de competencias en comprensión lectora, para ello
pondremos en consideración el uso adecuado de estrategias didácticas creativas,
ejecutaremos talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas activas para
lograr niveles óptimos en comprensión lectora, desarrollamos el trabajo colegiado en
estrategias metodológicas activas de comprensión lectora para fortalecer capacidades
en los docentes para utilizar eficientemente diversas estrategias metodológicas activas en
el desarrollo de competencias en comprensión lectora en cada una de las sesiones de
aprendizaje, por medio de estas actividades y su implementación en aula se tendrá éxito
en el logro de aprendizajes en comprensión lectora para lograr el nivel satisfactorio.
Observamos un escaso involucramiento de los estudiantes y docentes en realizar
actividades en trabajo en equipo, a raíz de ello se realizan la mayoría de sus actividades
pedagógicas en forma individual sin apoyo entre pares, para afrontar la problemática
ejecutaremos talleres de sensibilización y reflexión conjunta sobre trabajo en equipo
institucional, desarrollamos actividades pedagógicas de planificación y concreción
curricular por medio de la estrategia de trabajo en equipo, en todo el proceso didáctico
buscaremos involucrar a los estudiantes y docentes a una cultura institucional de trabajo
en equipo, el cual nos permitirá mejorar el nivel de comprensión lectora en nuestros
estudiantes.
Teniendo en consideración que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es
poco efectivo por el equipo directivo hacia la práctica pedagógica de los docentes, el cual
conduce a que la practica pedagógica en los docentes es poco fortalecida y conlleva a el
desarrollo de sesiones descontextualizadas e improvisadas, para superar la dificultad
ejecutaremos talleres de sensibilización y reflexión conjunta sobre la participación
consensuada en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico y
elaboraremos en conjunto tanto directivo como docentes el plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, la misma logrará Involucrar a los estudiantes y docentes
en una cultura institucional de monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo
de actividades pedagógicas, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes en comprensión lectora.
23
Referencias
Ana María Arón (2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar Santiago
– Chile.
Angel Sanz Moreno, (2006). La educación lingüística y literaria en secundaria.
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/II.2.sanz2.pdf.
Areiza, R. y henao, L. (2000). Metacognición y estrategias lectoras Revista de Ciencias
Humanas - UTP. Colombia.
Blake Robert, Mouton Jane, Allen Robert, (1992) “Cómo trabajar en equipo”. Grupo
Editorial Nomos Ltda.
Blay fontcuberta, A. (1998) “Lectura rápida”. Primera Edición. Editorial Iberia. Barcelona.
España.
Cardemil, Cecilia, (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo pedagógico al aula.
Cassany, Daniel (2003) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y
reflexiones.” Tarbiya, (2017). Revista de investigación e innovación educativa del Instituto
Universitario de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid
Cava, M. J., Musitu, G., y Murgui, S. (2006). Familia y violencia escolar: el rol mediador
de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional.
Cuba Severo, Canal Lissy, Lauro Carmen y Santiesteban Huber (2016). Plan de acción y
buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Bio Parther SAC.
Del Rey, R. y Ortega, R. (2001). “El Programa de Ayuda entre Iguales en el contexto del
Proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar”.
Guitert i Catasús, M. y Giménez, T. (2000). El trabajo cooperativo en entornos virtuales
de aprendizaje.
J. Duart y A. Sangra (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona: Editorial Gedisa.
J. A. León, (2012). Evaluación de la comprensión lectora. Madrid-España. Tea ediciones.
Kozlowski, S. W. J., y Bell, B. S. (2003). Grupos de trabajo y equipos en las organizaciones López, C. y Rojas, S. P. (2003). Leer, escribir y hablar en ciencias. Revista Tecne,
episteme y didaxis, Universidad pedagógica Naciona
Martínez Diloné, H. A. y González Pons, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y
profesionalización docente: sentido y perspectiva.
MINEDU, (2015). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Lima: Ministerio de
Educación.
Pacheco Ale, Aurea Gladis, (2017). El acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero. Arequipa - Perú
24
Ramírez Leiton, John Jairo (2016). Convivencia escolar en instituciones de educación
secundaria: un estudio transcultural desde la perspectiva estudiantil. Madrid – España.
Rivas Tovar Luis Arturo (2010). Monografía de trabajo en equipo. México.
Salas Navarro, Patricia (2012). “El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
del tercer semestre del nivel medio superior de la Universidad Autónoma de nuevo León”.
México.
SMITH, F. (1989). Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su
aprendizaje. México: Trillas.
Solé. I. et. al. (2001). “Comprensión Lectora: el uso de la lengua como procedimiento”,
ed. Laboratorio Educativo, Barcelona, España.
Vezub, L. F. (2009). El Desarrollo profesional docente centrado en la escuela.
Anexos
Anexo 1: Árboles de problemas y objetivos.
Fuente: Elaboración propia.
Escaso involucramiento docente en el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar la comprensión lectora en la IESA Enrique Torres Belón de Chapa
Escasa capacitación docente en estrategias metodológicas en comprensión lectora.
Escaso involucramiento de los estudiantes y docentes en realizar actividades en trabajo en equipo.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco efectivo por el equipo directivo.
Estudiantes con bajos niveles en el logro de competencias en comprensión lectora.
Estudiantes y docentes realizan la mayoría de sus actividades pedagógicas en forma individual.
Practica pedagógica poco fortalecidas que lleva al desarrollo de sesiones descontextualizadas e improvisadas.
26
OG. Elevar los niveles de Comprensión lectora por medio del involucramiento de docentes y estudiantes de segundo
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Enrique Torres Belón de Chapa
OE1. Utilizar eficientemente diversas estrategias metodológicas activas involucrando a docentes y estudiantes en el desarrollo de competencias en comprensión lectora en cada una de las sesiones de aprendizaje.
OE2 Involucrar a los estudiantes y docentes en una cultura institucional de trabajo en equipo en el desarrollo de actividades pedagógicas.
OE3. Lograr efectividad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico en cada uno de los docentes.
FE1. Estudiantes involucrados en desarrollar estrategias para la comprensión lectora para lograr niveles óptimos en comprensión lectora.
FE2. Estudiantes y docentes realizan actividades pedagógicas compartiendo experiencias individuales.
FE3. Práctica pedagógica fortalecida con desarrollo de sesiones contextualizadas y planificadas.
A1. Inclusión del taller de capacitación de los docentes en el PAT. Inclusión del trabajo colegiado en el Reglamento Interno. Planificación de las sesiones de aprendizaje con la inserción de estrategias metodológicas activas de comprensión lectora. Ejecución de las sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas activas de comprensión lectora. Elaboración de materiales didácticos para lograr resultados
óptimos en comprensión lectora.
A3. Talleres formativos en las
actividades del Plan Anual de Trabajo.
Desarrollo de talleres formativos sobre
la elaboración consensuado del
proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Elaboración del Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
A2. Inclusión del taller de sensibilización docente en el PAT. Inclusión del trabajo en equipo en el Reglamento Interno. Elaboración de las sesiones de aprendizaje de todas las áreas curriculares, con el uso de trabajo en
equipo institucional.
Anexo 2: Árbol de propuestas
27
ANEXO 3: Mapeo del proceso que involucra sus alternativas
VINCULACION DE PROCESOS:
CAUSA: Deficientes hábitos de lectura
ALTERNATIVAS DE SOLUCION: Insertar aprendizajes pertinentes, contextualizados y motivadores
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
28
Establecer ambientes motivadores, por talleres y debidamente equipados
VINCULACION DE PROCESOS:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
29
CAUSA: Escaso interés de los docentes en fortalecer los acuerdos de convivencia.
ALTERNATIVAS DE SOLUCION: Preparar sesiones de aprendizaje que fortalezcan los acuerdos de convivencia.
VINCULACION DE PROCESOS:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Anexo 4: Instrumentos de evaluación
OBJETIVO DE
TRABAJO
Utilizar eficientemente diversas estrategias metodológicas activas en el desarrollo de competencias en comprensión lectora en cada una de las sesiones de aprendizaje.
CAUSA 1 Escasa capacitación docente en estrategias metodológicas en Comprensión lectora
TIEMPO 30 minutos
NÚMERO DE
DOCENTES Y
ESTUDIANTES
4 (25% del total de docentes) y 5 estudiantes.
1. ¿En la planificación curricular de sus sesiones de aprendizaje se involucra algún o algunos docentes?
2. ¿En el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, utiliza Ud. Estrategias metodológicas innovadoras, activas, creativas, entre otras?
3. ¿Cómo es el nivel de los aprendizajes en ustedes, le es significativo?
INSTRUMENTO N° 2: Guia de entrevista
OBJETIVO DE TRABAJO
Involucrar a los estudiantes y docentes en una cultura institucional de trabajo en equipo en el desarrollo de actividades pedagógicas.
CAUSA 2 Escaso involucramiento de los estudiantes y docentes en realizar actividades en trabajo en equipo.
TIEMPO 30 minutos
NÚMERO DE DOCENTES
4 (25% del total de docentes).
1. ¿En la planificación de sus sesiones de aprendizaje lo realiza con la estrategia de trabajo en equipo?
2. ¿En la planificación y ejecución de tus sesiones de aprendizaje considera Ud. Experiencias exitosas de otros docentes de su IE?
3. ¿La estrategia del trabajo en equipo ayuda al docente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
INSTRUMENTO N° 3: Guia de entrevista
OBJETIVO DE TRABAJO
Lograr efectividad en el monitoreo y acompañamiento pedagógico en cada uno de los docentes.
CAUSA 3 Monitoreo y acompañamiento pedagógico poco efectivo por el equipo directivo
TIEMPO 30 minutos
NÚMERO DE DOCENTES
4 (50% del total de docentes)
1. ¿El monitoreo en aula realizado por el directivo es frecuente y repercute en su planificación y concreción curricular?
2. ¿En la elaboración del Plan Anual de Monitoreo, usted participa activamente en un trabajo consensuado?
3. ¿En qué medida le fortalece el acompañamiento pedagógico, en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
31
Fuente: Elaboración propia
