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Comparte responsabilidades con otros miembros del equipo. Demuestra compromiso con los objetivos del equipo. Apoya otros miembros del equipo en sus roles asignados. Es flexible y sensible con otras necesidades.

Da retroalimentacion especffica y constructiva a otros miembros del equipo. Comenta apropiadamente los balances negativos con los positivos. Solicita retroalimentaci6n de otros. Evita un lenguaje cdtico 0 comentarios desagradables cuando se hace retroalimentacion

Estructura ideas claras y concisas. Utiliza ejemplos especfficos para transmitir ideas.

Comparte informacion con los demas. Suministra informacion a tiempo.

Utiliza la tecnica de tormenta de ideas y otras tecnicas de generacion de ideas. Participa en el desarrollo de ideas.

Toma decisiones basadas en los hechos en lugar de "senti res" 0 intuicion. No se apresura a sacar conclusiones. Estimula a los miembros de equipo para apoyar las decisiones

Cuenta con todos los miembros del equipo antes de concretar las decisiones definitivas. Consulta la opinion de los miembros. Escucha las opiniones y sentimientos de los otros miembros del equipo. No presiona a otros para tomar las decisiones. Determina con precisi6n cuando usar consenso para la toma de decisiones y cuando no.

Establece las tareas prioritarias. Manifiesta claramente las expectativas con respecto al funcionamiento del equipo. Mantiene el equipo enfocado. Registra hitos y logros

Termina los compromisos. Es puntual para las reuniones y citas. No critica a otros a sus espaldas. Es flexible y se adapta a las exigencias de situaciones y restricciones. Mantiene el equilibrio apropiado entre escuchar y hablar.

Recopila datos para apuntar con precisi6n a los problemas Analiza los problemas objetivamente. Prueba las suposiciones, ideas subyacentes, posiciones 0 declaraciones

Respeta las diferencias en estilo, cultura, experiencia y Conocimiento. Permanece imparcial cuando discrepa con otros. Mantiene una perspectiva neutral cuando resuelva diferencias entre otros. Es cooperativ~ y abierto con los demas. Ve los problemas como asuntos del equipo no como cosas que afectan a una 0 dos personas. Comprende los sentimientos e intereses personales de los otros miembros del grupo. Escucha atentamente a los otros sin interrumpir. Muestra interes en 10 que otros estan diciendo. Es receptiv~ a la retroalimentaci6n y a la critica de otros. Comprende otras reacciones de retroalimentacion y crftica. Se siente bien al expresar las alternativas de los puntos de vista. Es abierto a nueva informacion e ideas. Da apertura a nuevas ideas. Se siente c6modo al enfrentarse a problemas abiertos. Estimula el pensamiento analltico simple. Apoya las ideas y los puntos de vista de otros. Celebra los logros individuales y del equipo. Se siente seguro al atender varios asuntos al mismo tiempo. Apoya la direccion compartida entre los miembros del equipo. Trata a otros con cortesfa y respeto. Transmite entusiasmo y £QQYQ a otros, sobre todo cuando el equipo esta bajo tensi6n . "No senala" 0 culpa a otros cuando las cosas van mal. Com parte la responsabilidad

Identifica y entiende los aciertos e inconvenientes de los metod os corrientes. Utiliza los conocimientos para calcular posibles resultados indeseables. Identifica los puntos clave en que se pueden hacer mejoras de diseno. Crea nuevas alternativas combinando conocimientos e informacion. Evalua los metodos actuales para determinar su aplicabilidad.

Valora los metod os utilizados y los compara con otros para sopesar las soluciones planteadas

Propone alternativas de solucion para mejorar 10 realizado. Reconoce las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas de diseno. Utiliza los conocimientos y la informaci6n a disposicion para modificar los disenos existentes. Compara los metodos existentes con los propuestos. Integra nuevos procediendoos a los metodos utilizados. Compara las diferentes alternativas propuestas.

Valora los cambios que se deben implementar abriendo posibilidades de mejoramiento continuo

Identifica nuevas alternativas de soluci6n y nuevas aproximaciones para resolver problemas de diseno. Plantea y entiende los problemas a resolver. Genera alternativas de soluci6n a los problemas planteados. Analiza las alternativas de solucion planteadas. Genera y explica las soluciones potenciales de los problemas planteados. Evalua las soluciones planteadas.

Sustenta y defiende las soluciones planteadas

Utiliza bases concretas y sustentables para plantear la alternativas. Diferencia y analiza hechos y asunciones sobre las que se soportan las alternativas. Establece las bases concretas para evaluar y solucionar los problemas planteados. Evalua la validez de las decisiones con base en hechos concretos.

8-147

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Define 10 conocido y to que presenta incertidumbre. Plantea los requerimientos de informacion adicional que permita plantear soluciones. Maneja adecuadamente las incertidumbres buscando formas de soportarlas. Plantea caminos para encontrar so porte en areas desconocidas. Conforma soluciones que permiten dar salida a problemas con incertidumbre. Evalua las soluciones planteadas.

Utiliza fuentes apropiadas con el animo de obtener informacion pertinente. Identifica y selecciona las fuentes adecuadas para la busqueda de la informaci6n.

Utiliza conocimientos, informacion y datos para estimar los resultados esperados en cada alternativa. Analiza y calcula los resultados del problema planteado.

Desarrolla criterios para evaluar los resultados y estima y cuantifica los errores que puedan presentarse. Utiliza herramientas matematicas y fisicas para encontrar los errores. Crea criterios de evaluaci6n y compara resultados para evaluarlos, estimarlos e identificar sus errores .

Crea criterios de evaluacion de las soluciones. Utiliza la informacion los conocimientos y las habilidades para seleccionar la mejor solucion. Analiza las soluciones para seleccionar la mejor . Selecciona la mejor alternativa basada en evidencias .

Selecciona la documentacion requerida para presentar la solucion recomendada. Describe para terceros la soluci6n seleccionada. Prepara y realiza la documentacion que presenta la sOluci6n.

Define metodos para modelar sistemas fisicos y su validez. Crea modelos de sistemas fisicos adecuados al problema estudiado. Analiza y examina los modelos y estima la precision requerida. Genera el modelo .

Comprende las responsabilidades eticas y profesionales: Defiende la decision etica tomada con el apoyo de componentes verdaderos. Utiliza un sistema personal de valores para retar a otros a usar un codigo profesional de etica durante la toma de decisiones. EI usuario cuestiona la decision sola mente basado en los hechos confrontados con los impactos eticos que la decision puede tener en el individuo, la compania y el publico. Utiliza un Sistema personal de valores para apoyar las acciones. Acepta y/o cuestiona las normas.

Prepara y Realiza informes utilizando las convenciones (nomenclatura) para la presentacion de los resultados. Analiza y critica los argumentos eficazmente; selecciona y usa el estilo apropiado. Construye un argumento 16gico usando la evidencia como apoyo.

Utiliza tecnicas de presentaci6n apropiadas. Utiliza estrategias para preparar las presentaciones. Esguematiza y selecciona el material apropiado para incluir en la presentacion oral. Planea, prepara y entrega una presentacion oral 16gica y bien organizada.

Interpreta ex plica y evalua los datos utilizando tecnicas graficas para ilustrar el comportamiento de los Sistemas disenados .

Tiene confianza al utilizar la escritura, las presentaciones orales y los formatos graficos como herramientas de comunicacion; Aprecia el rol que ellos juegan en su carrera academica y profesional y los Respeta como herramientas de aprendlzaje.

Entiende el impacto de las soluciones de ingenieria en un contexto global: culturas y sociedades, areas de impacto, ambiente politico, y econ6mico (Busca el conocimiento de los eventos mundiales que probablemente afectan su actividad de ingenieria). Entiende el impacto de las soluciones de ingenieria en un contexte Social: problemas asociados con los grupos de personas y sus creencias, prikticas y necesidades (Busca el conocimiento de la sociedad en la cual su actividad de ingenieria esta situada)

Utiliza tecnicas y herramientas modern as de Ingenlerra para realizar simulaclon del comportamiento de los sistemas disenados y para resolver problemas de ingenieria. Compara los resultados obtenidos con los modelos de calculo te6ricos.

8-148

9 DEFINICI6N Y DISENO DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

EI diseno de las aSignaturas se Ileve a cabo con base en los perfiles definidos p~r areas del conocimiento, con los cuales se busca el desarrollo de actitudes (Querer aprender), aptitudes (poder pensar, saber y aplicar 10 aprendido actuando y haciendo) y conocimientos (Iogros conceptuales) .

Los criterios establecidos para el diseno se centra ron en la distribucien teorica coherente, los atributos definidos para el area Que son aplicables a la aSignatura y la determinacion del alcance cognoscitivo al Que se debe lIegar en cada curso (asi p~r ejemplo, un tema puede ser trabajado en dos cursos distintos sin implicar repeticion, la diferencia radica en la optica con la Que se aborde el tema y los niveles cognoscitivos Que se deban trabajar en cada uno de ellos).

9.1 DEFINICION DE ASIGNATURAS POR AREAS DEL CONOCIMIENTO

EI numero de aSignaturas y la intensidad horaria se definieron con base en los pesos relativos de las areas, obtenidos en el numeral 4.2.3 56

• En la Figura 28 aparecen los pesos horarios a los Que se lIego en cada una de las areas. En la Tabla 17 se presenta el peso real de cada area y las asignaturas definidas para cada una de elias:

TABLA 20. Asignaturas por Areas, Intensidades Horarias Previstas y Rea les PY"I YflQ r tJ'O?<P'" CIO,.?

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Mecanica Electricidad y Magnetismo Ondas y Optica

Quimica General

56 Como se dijo en la presentacion metodologica esta actividad fue abordada por un numero mayor de profesores dentro de los 8 grupos de trabajo . La definici6n de las asignaturas espedficas, los temas fundamentales y los fines principales para la formaci6n, se determinaron en reuniones plenarias, lideradas por los docentes de la escuela de Ingenierra Electrica y Mecanica, con la participaci6n de los ingenieros mecanicos de la escuela de Procesos y Energra y algunos de la Escuela de Materiales

B-149

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Introducci6n a la Ingenierfa Mecanica Trabajo de Grado Contextos

FLEXIBLE 60 60 Lineas de Profundizaci6n Electiva en Ciencia Basica en el area de Modelamiento Electivas Tecnicas Electiva en el area Econ6mico-Administrativa

Modelamlento Grafico en Ingenierfa Representaci6n de Sistemas Mecanicos Mecanica Aplicada I Mecanica Aplicada II Mecanismos

MECANICA 48 48 Mecanica de Solidos

Y DISENO Elementos de Maquinas I Elementos de Maquinas II Disefio Mecanico Basico Disefio Mecanico de Detalle (Proyecto) Disefio Conceptual en Ing Mecanica Proyecto Integrador en Ing Mecanica

Termodinamica Termomecanica I Laboratorio de Termomecanica

TERMOFLUiDOS Fluidomecanica (MAQUINAS 30 30 Termomecanica II TERMICAS) Laboratorio de Termofluidos

Maquinas y Sistemas Termicos Practica de Maquinas Termicas Disefio de Maquinas y Sistemas Termofluidicos

MATERIALES 8 8 Introducci6n a la Ciencia de Materiales Materiales de Ingenieria

Procesos para la Obtenci6n de la Forma PROCESOS DE

12 12 Procesos de Remoci6n de Material

MANUFACTURA Procesos de Ensamble Procesos con Conservacion de Masa

Instrumentacion Industrial y Automatizaci6n INSTRUMENTACION

16 16 Maquinas Electromecanicas

Y CONTROL Sistemas de Control y Aplicaciones Electronica para Mecatronica

MODELAMIENTO 8 4 Algoritmos y Programacion

Y SIMULACION

ECONOMICO 8 8

Administracion General ADMINISTRATIVA Evaluacion de Proyectos

- - - - - - - -- -

En la Tabla 18 se presenta la distribuci6n de las aSignaturas clasificadas en las areas generales de formaci6n en ingenieria, el numero de cn§ditos y los pesos porcentuales de las areas, teniendo en cuenta:

* Las horas de docencia presencial. (metrica Acuerdo 14)

* Las horas de trabajo academico (presencial y no presencial)

* EI n u mero de cred itos.

8-150

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TABLA 21. Distribucion horaria, en creditos y peso porcentual de las areas generales de formacion en Ingenierfa Mecanica

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CIENCIAS Matematicas 28 56 84 28

BASICAS Ffsica 18 24 42 15 21 24 24

Qufmica 6 8 14 5 Estadfstica 4 4 8 3

Algoritmos y Programaci6n 4 8 12 4 Procesos para la Obtenci6n de la Forma 3 4 7 2 Materiales 8 10 18 6 Modelamiento Gr.3fico en Ingenierfa 8 14 22 8

BASICAS DE Representaci6n de sistemas Mecanicos INGENIERIA57

Mecanica aplicada I y II 23 22 22

8 10 18 6 Mecanica de S61idos 4 5 9 3 Mecanismos 4 5 9 3 Instrumentaci6n y Automatizaci6n 4 5 9 3 Maquinas Electromecanicas 4 5 9 3 Termodinamica 4 5 9 3 Diseiio 16 28 44 16

Sistemas de Control y Aplicaciones 4 5 9 3

Electr6nica para Mecatr6nica 4 5 9 3

Elementos de Maquinas I y II 8 10 18 6

Termomecanica I II 8 10 18 6

Laboratorio de Termomecanica 2 0 2 1

INGENIERIA Fluidomecanica 4 5 9 3

APLICADA Laboratorio de Termoflufdos 2 0 2 1 28 26 26

Maquinas y Sistemas Termicos 4 5 9 3

Practica de Maquinas Termicas 2 0 2 1

Diseiio de Maquinas y Sistemas 4 7 11 4 Termoflufdicos

Procesos de Remoci6n de Material Procesos de Ensamble 9 12 21 6 Procesos con Conservaci6n de Masa

ECONOMICO Administraci6n General 8 8 16 6 3.3 2.7 2.9 ADMINISTRATIVA Evaluaci6n de proyectos

Contexto 12 12 24 9

Introducci6n a la Ingenierfa Mecanica 4 4 8 3

NUCLEO Electiva de Ciencia Sasica 4 4 8 3

FLEXIBLE Electiva en el area Econ6mico-Administrativa 4 4 8 3 25 25 26

Electivas Tecnicas 20 20 40 15

Linea de profundizaci6n 12 24 36 12

Trabajo de Grado (ultimo semestre ) 4 20 24 8 TOTAL 242 346 588 204 100 100 100

57 Las Ciencias Basicas de ingenierra tienen sus bases en las matematicas y las Ciencias Naturales, pero lIevan los conocimientos mucho mas delante de la aplicacion creativa. Estas constituyen el puente entre las Ciencias Basicas y la practica de la Ingenierfa 0 Ingenierfa Aplicada.

B-151

· Dis'

Analisis

* Observe que ninguna de las areas tiene un peso inferior a los mlnlmos establecidos por la Facultad de Minas (Acta 29 del Comite de Autoevaluacion y Acreditacion de Programas Curriculares de la Facultad de Minas). EI comite de reforma de la Facultad mira con preocupacion la alta exigencia que la Escuela de ciencias tiene para los cursos de Matematicas y Fisica S8

; En la negociacion entre las facultades (Ciencias y Minas) se establecieron las exigencias alrededor de los topes maximos de trabajo extraclase, situacion que se presenta solo cuando se acercan las evaluaciones. Esto hace que se corra el peligro de subvalorar las areas profesionales por que hay que cumplir con topes horarios/semanales y numero de creditos por semestreS9

. De manera que el comite asesor de carrera considera que la metrica para las asignaturas de ciencias basicas y las del campo profesional deberia ser determinada de la siguiente manera:

*

*

*

Tope minimo horario sin acompanamiento del docente = 1 X (intensidad horaria presencial)

Tope maximo horario sin acompanamiento del docente = 2 X (intensidad horaria presencial)

EI valor mas cercano a la realidad es la media entre los dos rangos.

EI comite de reforma de la Facultad de Minas esta de acuerdo en que hay que fortalecer los cimientos de las profesiones pero tambien esta de acuerdo en que no es posible restringirle a los estudiantes el escenario profesional en el que se da lugar la formulacion, planteamiento y solucion a problemas de ingenieria.

De todos modos con las asignaturas seleccionadas y el tipo de practicas que se desarrollan en el componente profesional el programa conffa en garantizar el cumplimiento de la mision que se Ie tiene encomendada: una experiencia de diseno basada en conocimientos y habilidades, la incorporacion de estandares de ingenieria y restricciones reales que incluyen la mayor parte de las siguientes consideraciones: economicas, ambientales, sostenibilidad, manufacturabilidad, etica, salud y seguridad, social y politica 60

.

EI numero de horas presenciales del plan bajo de 250 a 242 horas/sema na

AI evaluar las horas totales presenciales del plan de estudios [242h x 16 semanas = 3872 horas/semestre] el plan se encuentra dentro del rango establecido en el articulo 7 del proyecto de acuerdo para la reforma de la facultad, 3000-4320.

La flexibilidad alcanzo el 25%, medida en horas de docencia presencia I como 10 plantea el Acuerdo 14 de 1990 y de 26% medida en creditos. Otro elemento enmarcado dentro del concepto de flexibilidad son los prerrequisitos, en ese sentido se flexibilizo ampliamente el plan de estudios como se vera en el numeral 9.2.3

58 Exigian 7 creditos por asignatura y se obliga a los estudiantes a asistir a los talleres convirtiendose un curso que oficialmente es de 4 horas en 6 horas obligatorias para los estudiantes y adicionalmente aplican el factor de 2xl para la dedicacion extraclase

59 M uy segura mente usted pensara en la asignacion de creditos teniendo en cuenta la naturaleza e importancia de la asignatura y los objetivos de formacion. Pues esos criterios se tuvieron en cuenta y las unicas diferencias que se establecieron se presentaron entre los cursos del componente flexible (contexto y electivas) frente los cursos del componente nuclear. Se considera que las Matematicas, Ffsica y las asignaturas de los campos de formaci6n profesional tienen niveles de importancia similares con objetivos de formacion especlficos .

60 Criterios establecidos para la acreditaci6n del programa en el componente profesional (Criterio 4 del ABET)

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*

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EI numero total de electivas se increment6 considerablemente de 2 (4 horas/semana presenciales) a 7 (28 horas/semana presenciales), con el prop6sito de permitir a los estudiantes lIevar a cabo estudios interdisciplinarios en un campo especial, si ellos asi 10 eligen. Pero se decidi6 reservar al menos una de elias en el campo de las Ciencias Basicas (en uno de los cursos de modelamiento que esta en fase de diseno den la facultad), al menos una en el area econ6mico administrativa el resto en electivas tecnicas.

La linea de profundizaci6n baj6 de 4 (16 horas/semana presenciales) a 3 (12 horas/semana presenciales). Esta fue una decisi6n tomada por la Facultad de Minas para todos sus planes de estudios.

De 4 cursos de contexto actuales uno de ellos se reserv6 para la nueva asignatura introducci6n a la Ingenieria Mecanica, la cual es una asignatura de contextualizaci6n del plan de estudios.

En el area de Matematicas se decidi6 mantener los cursos del actual plan con las modificaciones estructurales y pedag6gicas propuestas por el areas de Ciencias [35]. En esta area se garantiza el trabajo en contextos matematicos y principios en vez de computaci6n.

En el area de Fisica se decidi6 mantener las aSignaturas actuales. Nos preocupa mucho los niveles de permanencia y rendimiento real del area como se manifest6 en el capitulo 1 de este documento.

En Quimica se decidi6 mantener la intensidad horaria de 4 horas te6ricas y 2 de laboratorio, se toma el curso propuesto por la comisi6n nombrada por la facultad, a la cual se Ie encomend6 el diseno de un curso para las ingenierias en las que la quimica no constituye un pilar fundamental para la formaci6n profesional.

En el area de Mecanica y Diseno. Se pasa de 2 cursos de 6 horas a 2 de 4 horas en la subarea de representaci6n griHica, en el segundo curso se venian desarrollando tareas propias de Diseno Basico, por 10 tanto se plante6 un curso para tal fin. Se conservan los cursos de Mecanica Aplicada con la filosofia actual. Entra como nuevo el curso de Mecanismos. Se redistribuyen los 2 cursos de 6 horas de Elementos de Maquinas en 3 cursos de 4 horas incluyendo los temas de la asignatura de Mecanica del continu0 61

, dado que con 6 horas semanales el estudiante se siente muy acosado y argumenta que no tiene tiempo para madurar y desarrollar el trabajo academico. Se pasa de 3 cursos de 2 horas semanales de diseno a 3 cursos de 4 horas semana, esta decisi6n se tom6 por que, en primer lugar son cursos en los que la tutoria del docente es esencial y esta tarea se venia desarrollando en tiempo extra 62

. en segundo lugar, en el estudio de referentes estos cursos son los que mayor tiempo demandan en la formaci6n. Dos de los cursos de diseno: Diseno mecanico de Detalle y el Proyecto integrador son proyectos en los que se integran todos los conocimientos aprendidos en todas las areas 63

;

61 La asignatura de Mecanica del continuo sale del plan de estudios dado que no sustituye las asignaturas de Mecanica de Solidos, Termodinamica Basica y la Mecanica de Fluidos. De las reuniones con 3 generaciones de estudiantes en el area se lIego a la conclusion de que es un curso con demasiada informacion que no aporta fundamentos adecuados para abordar las aSignaturas posteriores de Termicas y Elementos de Maquinas.

62 Los cursos de Diseno son los que presentan el mayor subdimensionamiento del plan actual, como se argumenta en el capitulo 2 de este documento

63 Son cursos en los que no se aprenden nuevos conocimientos, la idea es enfocar la atencion del estudiante en la practica profesional. Se sigue una estrategia de trabajo con el prop6sito de que el estudiante desarrolle su creatividad, uti lice una metodologfa de diseno, aprenda a definir problemas y realizar especificaciones tecnicas de un sistema, plantae

8-153

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*

en el primero se aborda el problema de materializacion de un diseno de detalle a partir de un concepto de diseno y en el segundo se aborda un problema en el Que se integran todas las areas del conoci miento en un proyecto de i ngen ierfa meca n ica.

En el Area de Termoflufdos 0 MaQuinas Termicas se incorpora como nuevo el curso de Termodinamica General disenado para las ingenierfas de la Facultad 5 6

. Se redistribuyeron las 34 horas actuales en 22 horas con estrategias de trabajo diferente en cada aSignatura y entra como nuevo el curso de Diseno de MaQuinas y Sistemas Termicos. Es preocupante Que el componente profesional de las maQuinas termicas este inscrito actualmente en la escuela de Procesos y Energfa, para la cual las maQuinas no son de interes ni objeto de estudio de ninguna de las profesiones Que estan adscritas a ella (Quimica y Petroleos), una argumentacion mas solida para este asunto se plantea en el numeral 9.5.

En el area de Materiales se pasa de 5 cursos distribuidos en 18 horas a 2 cursos de 4 horas. Esta decision se tomo por Que esta es una de las areas sobredimensionadas del plan actual, como se demostro en los capftulos 2 y 4 de este documento. En un analisis detallado del plan, en materiales, se encontro se Ie dedican 40 horas de trabajo al tema de cinetica de las transformaciones de fase y 80 horas al trabajo con metales. De modo Que se considero Que estos temas son muy valiosos para la formacion complementaria de los estudiantes, a la cual pueden acceder en las asignaturas electivas, en el posgrado 0

en cursos de extension de la escuela de Materiales.

En el area de Procesos de Manufactura se paso de 6 cursos distribuidos en 30 horas a 4 cursos distribuidos en 12 horas. Tal como sucedio con el area de Materiales, esta decision se tomo por Que esta es el area mas sobredimensionadas del plan actual, como se demostro en los capftulos 2 y 4 de este documento.

En el area de Instrumentacion y Control ingresan 4 asignaturas nuevas de 4 horas, las cuales suceden a 2 asignaturas distribuidas en 10 horas. En el paQuete de area correspondiente se presenta toda la justificacion para Que esta area, siendo complementaria, sea fundamental para la formacion de los ingenieros mecanicos de hoy y con mayor fuerza en el futuro.

EI modelamiento es una de las herramientas fundamentales de los ingenieros de hoy. Para esta area se decidio mantener el curso de Algoritmos y Programacion y se deja a libre eleccion del estudiante los cursos de modelamiento Que ofrece la facultad (eleccion de acuerdo a sus intereses). Ademas, se considera Que los estudiantes deben demostrar conocimientos de la aplicacion y uso de las tecnicas de computacion para problemas especfficos de ingenierfa: por ejemplo, el uso de computadores para calculos tecnicos, solucion de problemas, recopilacion de datos y procesamiento, proceso y control de proceso, diseno asistido por computador, graticos y otras funciones y aplicaciones apropiadas a la disciplina de ingenierfa.

Para el area Economico - Administrativa se pasa de un curso de 4 horas a 2 cursos de 4 horas mas, mfnimo, un curso de libre eleccion

soluciones alternas, considere la factibilidad, los procesos de produccion, utilice sistemas de descripci6n detallada . Y finalmente que aprenda a trabajar con restricciones reales, tales como asuntos de economia, seguridad , confiabilidad, estetica, etica y de impacto social.

B-154

en esta area dentro del paquete que ofrece la facultad. Se considera que est a area, dentro del paquete de complementarias, es fundamental para el desempeno profesional de los ingenieros debido a que el mercado les exige conocimientos culturales y economicos casi al mismo nivel de las habilidades tecnologicas.

9.2 SECUENCIA DE LAS ASIGNATURAS Y FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS

En la Figura 47 se presenta la disposicion mas adecuada de las asignaturas en el flujograma del plan de estudios. La secuencia mas conveniente de las asignaturas y la disposicion por semestre en el flujograma del plan de estudios, se definieron en las sesiones plenarias, teniendo en cuenta: la congruencia al interior de las areas, la interrelacion con otras areas (principales y complementarias) y los conocimientos previos para ser mas eficiente la formacion. Por ejemplo, para sacarle el maximo provecho al curso de Diseno Mecanico de Detalle (curso integrador de las ciencias basicas de ingenieria y en el que se aplica con rigor el proceso de diseno) es necesario que el estudiante tenga conocimientos basicos en Materiales, Procesos, Mecanica Aplicada y una fundamentacion basica de la Mecanica de Materiales. La ubicacion definitiva de las aSignaturas en el flujograma y el numero de creditos se establecieron una vez concluido el diseno de las mismas, en el que se definieron las metas de aprendizaje (estas indican la naturaleza de la asig natu ra)

9.2.1 Comentarios respecto a la Ubicaci6n

*

*

*

*

Uno de los factores de exito en las asignaturas basicas de ingenieria radica en que el estudiante tenga cierta madurez en el trabajo con las asignaturas de ciencias basicas tanto p~r los conocimientos previos deseables como p~r las habilidades adquiridas. Es por ello que es recomendable ver los 4 primeros cursos de matematicas y la fisica mecanica antes de iniciar el camino de las mecanicas aplicadas y los de anal isis de esfuerzos.

Para sacarle un mayor provecho a los cursos de la linea de diseno, desde sus inicios, es deseable que los estudiantes esten formados en el lenguaje de representacion (manejen la tercera dimension), hayan tenido contacto, y sepan representar, los elementos de maquinas mas importantes, tengan cocimientos basicos de la ciencia de materiales y de los procesos de manufactura para la obtencion de las piezas, y ademas que sepan realizar anal isis simples en el lenguaje de fuerzas y esfuerzos. Por esas razones la linea de diseno se inicia en el 5° nivel.

EI curso de procesos en el primer nivel tiene la ventaja de que los estudiantes conocen y manipulan los instrumentos de medicion de mayor uso en la mecanica, y ademas, el hecho de que conozcan los procesos de ma n ufactu ra fu nda menta les permite que los m uchachos aborden con mas sentido el curso de representacion de sistemas mecanicos, particularmente en el acotado de piezas. De otro lado se piensa que este curso motiva a los estudiantes que apenas ingresan a la universidad.

Para abordar la linea de las maquinas termicas es deseable que los estudiantes hayan adquirido la formacion de ecuaciones diferenciales y el curs~ basico de termodinamica.

B-155

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* La linea de instrumentacion y control requiere que el estudiante haya pasado por el curso de Flsica Electrica y Electronica y el manejo de Ecuaciones Diferenciales.

9.2.2 Numero de Creditos en Electivas y Contextos

Dado que el estudiante puede tomar cursos del componente flexible en cualquiera de los programas de la sede, es probable que el valor en creditos de las asignaturas vade de escuela a escuela 0 entre facultades; es decir, un curso de contexto por ejemplo puede tener 3, 4 o 6 creditos, igual sucede con las electivas. Para darle libertad al estudiante y evitar que tenga problemas con la cantidad de creditos de una asignatura (no amarrarlo a un numero fijo por asignatura cursada) se tomo la decision de establecer la cantidad de creditos minima que debe cursar el estudiante en Electivas y cursos de contextualizacion asi:

EI estudiante debe cursar una cantidad No inferior a 12 creditos en cursos de contextualizaci6n 64 ,

EI estudiante debe cursar una cantidad No inferior a 21 creditos en Electivas

9.2.3 Rutas de Prerrequisitos en el Plan de Estudios

EI trabajo para establecer los prerrequisitos fue una tarea consultada con la comunidad de docentes del plan de estudios.

La direccion de la facultad fue la responsable de la consulta y de los acuerdos pertinentes en las areas de Matematicas, Fisica, QUlmica, Economico-Administrativa y Estadistica.

Para las asignaturas de las ciencias basicas de ingenieria y las de la ingenieda aplicada se hizo el trabajo de especificar los conocimientos previos que el estudiante debe manejar para abordarla. Estos estan especificados en el programa oficial de las aSignaturas.

Analisis

Los prerrequisitos dispuestos en el flujograma son los estrictamente necesarios. Asi por ejemplo:

* En el estudio de rutas de prerrequisitos, desarrollado en el capitulo 1 de este documento, se encontro que las matematicas retrasan en un semestre el recorrido por la ruta de control, al igual que la Fisica; en contraste, las asignaturas de las ciencias basicas de ingenieria no retrasan esta linea (Figura 4d). Teniendo en cuenta este antecedente se espera que en el plan actual, bajo las condiciones mas criticas, la ruta de control solo experimente un retraso de 2 semestres; esto es, que la ultima asignatura de esta linea se este abordando en el go semestre.

64 Puede tomar ya sea 2 cursos de 6 creditos 0 3 de 4 creditos 0 4 de 3 creditos . Puede tener un numero levemente superior pero no puede tener un numero levemente inferior. Por ejemplo: se acepta que tome un curso de 6 creditos + uno de 4 + uno de 3 = 13 creditos. No se acepta con uno de 6 + uno de 5 creditos = 11 creditos

B-156

[GURA 47 ~

Flujograma del plan de estudios (JYl n 1 cxrq

Geomet r la

4 4

2

r-~, Algebra Lineal

4

3 .-­

EcuaClones Dif8ren ci ales

r~ a t em.tlcas I ---+: atematlcas IIl~ f;1 atemat lcas , III

oras Presenciales

4 4

li.troducct6n II

I '8 .~ngenl&-1a L.-M8e.!~Q

4 .--3

25

oras No presencl ales 39

lo ras Tota les 64

.REDITOS 22

• 8 4

[co~~o 4 3

26

40

66

23

Al'llon t r:i(!S Y P-oonsmac.'6n

4

26

42

68

23

4

Electl "' 111 de O encl8 BMlc ..

4 4

C'Ot!S 'r ~t l ea

. 8 5

i

26

32

58

20

5

26

35

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21

~yJ 4 0 )(tI77O(C(on

6 7 B

25 25 23

31 29 34

56 54 57

19 19 20

9

E. acti v,J e1\ el 3r'9a Econonllco­

Aeml .,J5tf1l [ JV I!I

4 4

E SC: I'ia - 4cnlC2!

4

E. I!C:JY. - 6:::J, IC1!

4 4

f Cont exto

4 4- 3-

4

Horn J presenc ilies

20

24

44

16

10

EJect t ... , Te:rl'C&

E 1i:tIVR -liicrIlta

4

[' Co ntexto

4 4

3 i L C,,!d ltos Horas No

presencil les

20

40

60

21

TOTAL

242

346

5B8

204

as asignaturas que tienen intensidad horaria presencial de 4 horas /semana requieren una dedicaci6n extraclase inima de 4 horas/semana y maximo de 8 horas/semana. Observe que en los 3 primeros semestres la dedicaci6n total

ara el trabajo academico supera el limite de las 60 horas/semana, esto se debe a que en la negociaci6n entre las acultades de Ciencias y Minas se establecieron las exigencias alrededor de los topes maximos de trabajo en atematicas y Ffsica. La realidad es que un estudiante en caso extremo trabaja 8 horas semana p~r fuera de la clase

cuando se acercan las evaluaciones) ademas de asistir a 2 horas de taller adicional a las 4 horas de programaci6n ficia I.

8-157

· Dis'

*

*

En el caso de la ruta seguida por la Mecanica Aplicada 1 se libero el prerrequisito proveniente del Dibujo, dado que solo es necesario que el estudiante maneje el lenguaje gratico y no que representen necesariamente bajo normas los elementos de maquinas, de ese modo se elimina el retraso de uno y dos semestres en la ruta de diseno (retraso del 30.1% de la poblacion analizada, Figura 4b). Ademas el primer curso de resistencia se bajo del 6° al 4° nivel, de ese modo el estudiante no pierde continuidad en los cursos de modelamiento de cargas y resistencia, dado que se elimina el hueco de un ana entre la Mecanica Aplicada y los Elementos de Maquinas; ademas, al distribuir las 12 horas de los elementos en 3 cursos se Ie reduce la elevada intensidad horaria a la que se ve enfrentado el estudiante en el plan actual. Se espera que con estas medidas se reduzcan los niveles de permanencia ocasionados por estes cursos (38.1% de la poblacion analizada). Finalmente, como consecuencia de 10 anterior, el primer curso de diseno se inicia en el 5 nivel (en la actualidad empieza en el 7°) 10 que hace que el semestre de retraso que registro el 23% de la poblaci6n analizada en esta linea no sobrepase el 8° semestre. Ademas el haber estructurado los cursos de diseno con mayor tiempo para la tutorfa a los estudiantes, permitira una mejor respuesta por parte de ellos y se espera que ese 23% de la poblacion afectada disminuya. Respecto a la ruta seguida por el area de Maquinas Termofluidicas, un estudiante puede tomar el primer curso de la ruta (Termodinamica) en el 3° nivel, a la par del curso de Ecuaciones diferenciales (actualmente se inicia en el 5° nivel), ello permite que esta area no termine en el 10° sino en el 8° nivel. Una de las ventajas de ello es que un estudiante puede tomar con respiro la linea de profundizacion y el trabajo de grado en esta area (en la actualidad el muchacho no ha tenido la oportunidad de madurar en el area. Sucede que cursa la linea junto con su formacion basica en el area). Observe que el estudiante no tiene restricciones ocasionadas por las matematicas por que el curso de Ecuaciones no tiene prerrequisitos y ademas el unico compromiso es ver la Termodinamica a la par del curso de Ecuaciones.

9.3 DISENO DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Para elaborar el diseno de las asignaturas se definieron los siguientes elementos:

*

*

Nombre completo de la asignatura: debe procurarse un nombre que tenga relaci6n estrecha con los objetivos y/o los temas. Asi por ejemplo:

EI curso de Mecanica aplicada I, siendo tematicamente equivalente a un curso de estatica, su nombre se debe mas a que el objetivo es ver la aplicaci6n de las leyes de la estatica en sistemas mecanicos reales; es decir, no se limita solamente a los ejercicios de los textos tradicionales Sino que su eje central es la aplicaci6n.

Objetivos generales y objetivos especificos. Definidos de acuerdo a los atributos definidos para el area de la cual se desprende la

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