UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

DISCIPLINA: DIDTICA

PROFESSORA: MARIA EMLIA

ALUNO: JAYNNO FERNANDO SILVA LOPES

Resenha de: FERNANDES, Claudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Currculo e

Avaliao. In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra Denise ; NASCIMENTO, Ari-

clia Ribeiro do. Indagaes sobre o Currculo. Braslia : Ministrio da Educao, Se-

cretaria de Educao Bsica, 2007. pp. 9-39. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag5.pdf

Currculo e Avaliao: um espao dedicado ao bvio O grandioso empreendimento de desvelar o evidente sem deixar de incluir

O Captulo do livro Indagaes sobre o Currculo, Currculo e

Avaliao, escrito por Luiz Carlos de Freitas e Cludia de Oliveira Fer-

nandes, ambos intitulados doutores, atuantes na rea de Educao e - espe-

cialmente - no que se refere avaliao do ensino-aprendizagem, se empe-

nha em propor reflexes sobre as formas e sobre o conceito de avaliao na

escola e divide-se basicamente em 5 partes.

Na primeira das partes, os autores introduzem o tema da avaliao,

partindo - antes de restringir exclusivamente Educao - dos aspectos so-

bre que se manifesta o conceito de avaliao no cotidiano. Voltando o tema

para a Educao, os escritores consideram a importncia da reflexo sobre

trs objetos de avaliao: a aprendizagem, a instituio e o sistema. Nos

outros tpicos, os autores desenvolvem uma reflexo relacionada a esses

objetos: do segundo ao quarto tpico, a aprendizagem - o conceito de avali-

ao (contrapondo-o concepo de medio), a avaliao como um pro-

cesso (em contraposio configurao como um nico ou vrios momen-

tos), possveis instrumentos para a realizao do processo de avaliao - e,

no quinto tpico, os lugares onde pode se fazer avaliao alm da sala de

aula (ou seja, a instituio e os sistemas).

Em se tratando de avaliao, na realidade, o texto no acrescenta na-

da que j no seja sabido. Esse carter evidente das afirmaes nele conti-

das foi sentido at mesmo pelos prprios escreventes: s vezes aquilo que

parece bvio no o tanto assim. No entanto, o que mais salta aos olhos

de quem l o texto , sem dvidas, a enfadonha repetio dos vocbulos

excluso e incluso, alm - claro - da brilhante tese de acabar a re-

provao no processo de ensino-aprendizagem.

Traduzindo o que est expresso no captulo, todo o seu contedo re-

sume-se em apresentar como excludente uma linha pedaggica no muito

bem definida, exceto pelo termo tradicional; e, a partir dessa crtica, em

canonizar outra linha pedaggica que - ao contrrio daquela - cheia de

elogios: inclusiva, dialgica, construtora da autonomia, pautada pela medi-

ao, pela participao, construtora da responsabilidade com o coletivo etc.

O texto repetitivo em fazer reiteradamente essa distino e absurdo em

praticamente privilegiar o cultivo de algumas prticas (incluso, autono-

mia, dilogo, participao...), deixando para segundo plano (ou um pouco

mais embaixo) os contedos escolares, nas formas de avaliao. O maior

receio dos autores que a avaliao torne-se instrumento de excluso. Tal

receio destacado ao extremo, em detrimento do de a avaliao no ser

eficaz em detectar uma ocasional no-apreenso do conhecimento pelo alu-

no.

Apesar de tudo, o texto recomendvel sumamente para quem quiser

notar a imensa distncia entre o mais genuno propsito da escola (a saber,

possibilitar a cultura do indivduo) e o que se vive e teoriza hodiernamente

com relao Educao.

Por Jaynno Fernando,

Graduando de Licenciatura em Lnguas Clssicas pela UFPB.