JORNADA DE TRABAJO DIRECTORES JUNIO 2019³n-Jor… · JORNADA DE TRABAJO DIRECTORES ... y...
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Pedro Enrique Rosales Villarroel; PhD JORNADA DE TRABAJO DIRECTORES – JUNIO 2019
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Pedro Enrique Rosales Villarroel; PhDJORNADA DE TRABAJO DIRECTORES – JUNIO 2019
Nuestros
ResultadosLuces y sombras…
244.0237.0 239.4
243.3
212.0
245.9
255.2 252.5248.8 247.7
243.9 246.7250.6 248.4
231.3224.8
229.4 229.5
234.9
235.8
246.3 245.4 244.4237.9 240.5 243.1 243.3 243.3
0.0
50.0
100.0
150.0
200.0
250.0
300.0
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
PROMEDIOS COMUNALES SIMCELENGUAJE Y MATEMÁTICA CUARTO BÁSICO
LENGUAJE MATEMÁTICA
235.1
234.1
236.7
234.1
230.3
233.9
231.5
218.5
226.0
232.5
234.8
232.8
232.2
230.6
205.0
210.0
215.0
220.0
225.0
230.0
235.0
240.0
2008 2012 2014 2015 2016 2017 2018
PROMEDIOS COMUNALES SIMCELENGUAJE Y MATEMÁTICA SEGUNDO MEDIO
LENGUAJE MATEMÁTICA
Liderazgo para
la Mejora de
los procesos
de E-AParte I
MBD&LEDimensión
Liderando y monitoreando los
procesos de enseñanza aprendizaje
▪ Aseguran la articulación y coherencia del currículum con las prácticas de enseñanza y
evaluación como entre los diferentes niveles de enseñanza y asignaturas.
▪ Monitorean la implementación integral del currículum y los logros de aprendizaje en
todos los ámbitos formativos de los estudiantes para el mejoramiento de los procesos
de enseñanza y la gestión pedagógica.
▪ Acompañan, evalúan y retroalimentan sistemáticamente las prácticas de enseñanza y
evaluación de los docentes.
▪ Identifican las fortalezas y debilidades de cada docente de manera de asignarlo al
nivel, asignatura y curso en que pueda alcanzar su mejor desempeño.
▪ Procuran que los docentes no se distraigan de los procesos de enseñanza
aprendizaje, evitando las interrupciones de clases y la sobrecarga de proyectos en el
establecimiento.
▪ Aseguran la implementación de estrategias para identificar y apoyar tempranamente a
los estudiantes que presenten dificultades en los aprendizajes o en los ámbitos
conductual, afectivo o social.
▪ Identifican y difunden, entre sus docentes y directivos, buenas prácticas de enseñanza
y aprendizaje como de gestión pedagógica, tanto internas como externas y que
respondan a las necesidades de sus estudiantes.
Sentido de la Gestión Escolar
Aquellos sistemas educativos
cuyos directores dedican la
mayor parte del tiempo a
actividades directamente
relacionadas con la mejora de
la enseñanza, ven aumentadas
sus posibilidades de incidir en
los resultados de los alumnos.
(Barber y Mourshed, 2008)
En un contexto mundial de reforma de los sistemas
educativos y cambios sociales, la dirección escolar ha
tenido que transformarse y adaptarse a las nuevas
exigencias de modo que, en la actualidad. Limitarse a la
gestión burocrática y administrativa resulta insuficiente.
(Freire y Miranda, 2014).
Sentido de la Gestión Escolar
El equipo directivo desarrolla
acciones centradas en:Acompañamiento docente
Aprendizaje estudiantes
Liderazgo Pedagógico
El liderazgo pedagógico es el tipo de
liderazgo que está más ligado a la mejora
en los aprendizajes y describe un conjunto
de desempeños que muestran los
directivos de instituciones educativas que
alcanzan buenos resultados de manera
continua y destacada; desempeños que,
además, difieren de manera importante de
quienes no muestran la misma eficacia en
el logro de resultados educativos.
El Líder Pedagógico
Conoce el progreso de
los aprendizajes de
sus estudiantes
Conoce las prácticas
pedagógicas de sus
docentes, para poder
planificar acciones de
mejora al respecto
Genera una visión
compartida y clara
acerca de las metas a
alcanzar como
institución educativa
El líder pedagógico se caracteriza por considerar
al estudiante y sus aprendizajes como el objetivo
central de la gestión escolar. Ello implica
organizar a la institución y gestionar las
condiciones para que docentes y estudiantes
puedan desarrollar procesos de enseñanza y
aprendizaje en un contexto óptimo.
¿Cómo es que el liderazgo pedagógico influye en los aprendizajes de las y los estudiantes?
Check-In (5 minutos)
▪ Identifique prácticas de liderazgo pedagógico que usteddesarrolla de manera cotidiana en sus actividades en elestablecimiento, en especial respecto de aquellas que serelacionan de modo directo con la implementación curricular.
Liderazgo para
la Mejora de
los procesos
de E-AParte II
ESTÁNDAR 5.1 Los profesores imparten las clases en función de los
Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.ESTÁNDAR 5.2 Los profesores conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual,
dinamismo e interés.
ESTÁNDAR 5.3 Los profesores utilizan estrategias efectivas de
enseñanza-aprendizaje en el aula.ESTÁNDAR 5.4 Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan
retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos.
ESTÁNDAR 5.5 Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de
las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.ESTÁNDAR 5.6 Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicadamente, sean
responsables y estudien de manera independiente.
Estándares Indicativos (Gestión Curricular)
▪ ESTÁNDAR 4.2 El director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con losdocentes lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva delcurrículum.
▪ ESTÁNDAR 4.4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentesmediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materialeseducativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de losestudiantes.
▪ ESTÁNDAR 4.5 El director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un sistemaefectivo de evaluaciones de aprendizaje.
▪ ESTÁNDAR 4.7 El director y el equipo técnico-pedagógico promueven entre losdocentes el aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativosgenerados
¿Qué desafíos tengo que enfrentar en mis
roles y funciones cotidianas en el
establecimiento con el fin de poder ejercer
liderazgo pedagógico?
CLAVES
para la
MEJORA2019
La evidencia de la investigación una y otra vez señala a la
gestión pedagógica y el trabajo de los docentes como los componentes que más afectan los aprendizajes de los estudiantes.
Esto los transforma en un factor crítico para las trayectorias de mejoramiento
de la efectividad educativa de las escuelas.
▪ se instalan mecanismos de apoyo-control,
▪ se incluyen instrumentos que permitan mejorar la gestión de la
enseñanza-aprendizaje y
▪ se toman decisiones oportunas para que no queden alumnos rezagados.
Prácticas de Enseñanza
Instrumentos para la
MEJORA
1.Planificaciones de clases
útiles y ligadas a la
práctica cotidiana
▪ Se instalan sistemas de planificación de clases comunes, generalmente
anuales y por unidades.
▪ Esto permite hacer más predecible la enseñanza, mejorar la coordinación entre
profesores, y monitorear la implementación curricular y los aprendizajes
esperados.
▪ El foco está en la cobertura curricular y en los aprendizajes esperados.
▪ Las planificaciones se usan como un banco de materiales para hacer clases.
▪ Son compartidas entre los docentes, heredándose al profesor que asume el
nivel y la asignatura el año siguiente, y también se acude a ellas para losreemplazos.
▪ Se implementan pruebas que evalúan la cobertura curricular. Esto permite
visualizar avances e insuficiencias, así como identificar alumnos y cursos
rezagados. Con esta información se hacen ajustes a las planificaciones, se
adaptan las estrategias de aula y se definen acciones de apoyo a quienes las
necesitan.
2. Seguimiento cercano del
aprendizaje
de los estudiantes
Los directivos observan minuciosamente los instrumentos y prácticas de los
profesores. Retroalimentan las planificaciones antes de ser implementadas,
pero también analizan la implementación de los contenidos y de los
aprendizajes esperados a través de la triangulación “planificación-libro de
clases-cuaderno del alumno”
3. Acompañamiento de la
implementación de la
cobertura curricular
Esto permite a los directivos tener una imagen detallada del manejo del clima
de aula por parte de los profesores, del tipo de actividades que realizan y de
cómo los alumnos van aprendiendo con ellas. La idea es que los profesores
vayan formándose, aprendiendo desde la retroalimentación y mejorando
consistentemente.
4. Observación de aula
para el mejoramiento
continuo de las prácticas
Se plantean como talleres de trabajo regulares (2 a 4 horas semanales), en los que
existe gran protagonismo docente. Típicamente los temas que tratan son: cobertura
curricular, enseñanza en el aula, resultados de aprendizajes, programas de apoyo,
planificación, didácticas, articulación de planes, cursos y niveles. Así, su foco está
lejos de lo administrativo.
5. Foco de los consejos de
profesores en la reflexión y
planificación pedagógica
6. Constituyen comunidades
profesionales de
aprendizaje
7. Especialización de los docentes
Los docentes mantienen un clima de tranquilidad y respeto en el aula: no gastan
mucho tiempo en comenzar la clase, existe autocontrol de los estudiantes y se evitan
interrupciones externas. Las clases son estructuradas, con objetivos claros, se
articulan con las anteriores y se cierran adecuadamente.
8. Manejo del clima de aula y
motivación a los estudiantes
Existe gran preocupación por la equidad en los resultados de los aprendizajes. También,
la convicción de que su tarea es que todos los alumnos progresen significativamente.
Docentes y directivos consideran las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje de
los estudiantes como un desafío que la escuela debe afrontar.
9. Formalizan mecanismos de
atención a la diversidad
Cultura,
Identidad y
Motivación
La cultura de la escuela se ve apoyada por ciertas prácticas que la
trasmiten y refuerzan, como:
▪ Una comunicación fluida que transmite con claridad los
propósitos, lineamientos y protocolos.
▪ La transmisión y el refuerzo cultural a través de documentos
oficiales de difusión, como PME y el PEI, en una versión
entendible por todos.
▪ Carteles de difusión, cuadros de honor, vitrina de galardones y
muestras para la comunidad.
▪ Uniformes e insignias que tienen significado.
▪ Ritos y ceremonias donde la comunidad expresa su identidad,
sus valores, y celebra sus logros: inicio de año, graduaciones,
ceremonia del libro que leo en primero básico, aniversario, etc.
▪ Directivos en terreno, con fuerte presencia en los
espacios cotidianos de la escuela, que dialogan e
inspiran a alumnos y profesores.
▪ Espacios sistemáticos de discusión y actualización
de sus propósitos, identidad y normas.
▪ Valorar y recuperar su pasado a través del diálogo
intergeneracional, lo que implica la presencia de
actores previos de la escuela, como los ex-alumnos.
▪ Inducción de los profesores nuevos, donde se les
trasmite la cultura de la escuela a la que llegan.
El logro y la mantención de una buena convivencia y un
buen clima de aula consumen gran atención y energía de
docentes y directivos, puesto que resultan fundamentales
en el desarrollo de procesos efectivos de enseñanza y
aprendizaje
• Conformar y fortalecer equipos psicosociales
interdisciplinarios. Asegurar un buen funcionamiento de
la inspectoría y dar importancia a los reglamentos de
convivencia.
• Difusión y discusión con alumnos y apoderados de las
normas y los reglamentos de convivencia.
• Constitución de comités de convivencia (integrados por
directivos, docentes, apoderados y, en algunos casos,
alumnos) para velar por la aplicación del manual de
convivencia y revisar casos especiales.
• Aplicación de medidas correctivas de carácter gradual,
destacando las medidas pedagógicas y colaborativas
por sobre las punitivas.
• Mantención de canales de comunicación y diálogo
fluidos de la dirección de la escuela con docentes,
apoderados, y especialmente con estudiantes.
• Fortalecimiento del rol del profesor jefe en situaciones
conflictivas, en la identificación de los estudiantes con
mayores dificultades (procurándoles los apoyos que se
requieran) y en la mantención de una comunicación
fluida con los estudiantes y sus familias.
Gestión de la
Convivencia Escolar
y Motivación
Factores que
marcan
diferencias
1. Ambiente de Respeto: 28 puntos +
2. Buen Trato: 28 puntos +3. Liderazgo Directivo: 13 puntos +4. Fomento de Estrategias Pedagógicas y de Evaluación: 6 puntos +5. Retroalimentación docente: 22 puntos +6. Hábito lector de los estudiantes: 24 puntos +7. Hábito lector de padres y madres: 9 puntos +
MODELO
EDUCATIVOMODELO
PEDAGÓGICO
AUTONOMÍA Y
PARTICIPACIÓN
APRENDER A
CONVIVIR
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
FAMILIA Y
ESCUELA
EDUCACIÓN
INTEGRALCENTRALIDAD EN
EL ESTUDIANTE
APRENDIZAJE A LO
LARGO DE LA VIDA
ENSEÑANZA PARA EL
APRENDIZAJE EFECTIVO
APRENDIZAJES
TRANSVERSALES
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
EFECTIVA
EVALUAR PARA
APRENDER
RECURSOS DE
APRENDIZAJE
SELLOS EDUCATIVOS
Pedro Enrique Rosales Villarroel; PhDJORNADA DE TRABAJO DIRECTORES – JUNIO 2019
