Jornadas AICLE en centros de Secundaria
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EL APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS(AICLE) EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA
CEP D E CÓRD OBA , MARZO 2017
ANTONIO R . ROLDÁN TAP IA
IES ALH AKEN I I
0 10 20 30 40 50 60
I. C. 1965
CLIL Eur. 1994
Bil.Exp. 1999
PFP 2005
PEDLA 2016
Enfoquepsicolingüístico-
pedagógico
Políticaeducativaconcreta
CEJA 2005-2017
Plurilingüismo- CLIL
Definición
Fundamentos
¿Qué es/no es AICLE?
AICLE y diseño curricular
AICLE en la práctica diaria
Definición
Aquella pregunta que me gustaría
hacer….
¿Qué es CLIL/AICLE?
CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learningand teaching of both content and language. AICLE es un enfoque educativo dual en el que se utiliza una lengua adicional para la enseñanza y el aprendizaje tanto del contenido como de la lengua.
(Coyle, Hood & Marsh 2011: 1)
(Mehisto, Marsh & Frigols 2008:9)
A I C L E
¿Qué significa integración?
¿Qué significa integración?
Tipos de integración
Enseñanza basada en contenidos, cuando los contenidos se utilizan en clase de lengua.
Enseñanza sensible al lenguaje, cuando se enseña lengua en el resto de las asignaturas.
Enseñanza integrada de lengua y contenidos, cuando se coordinan ambas bajo un mismo paraguas curricular.
INTEGRACIÓN
PENSAMIENTO HORIZONTAL
C.E.J.A. Cualquier CLIL
Enfoque Enfoque plurilingüe CLIL
Currículum Currículum integrado
El de la(s) propia(s) asignatura(s)
Metodología Metodología CLIL Metodología CLIL
Técnicas de
clase
Actividades, tareas y proyectos
Actividades, tareas y proyectos
¿Un único CLIL / AICLE?
Lenguas implicadas
Materias
Horas de exposición a la L2
Propósito del programa
Niveles educativos
Gestión y liderazgo
Competencia y tipo de profesorado
Inputhypothesis
Fase post-comunicativa
MCERL y plurilingüismo Inmersión
canadiense
Programa de centros bilingües CEJA
Language across the curriculum
CLILeuropeo
Distinción entre
BICS y CALP
Competencia
común
subyacente
Principio de
interdependenci
a de las lenguas
BICSLengua para la comunicación
CALPLengua para el aprendizaje
académico
Supervivencia social Desarrollo académico
Lenguaje muy contextualizado Lenguaje poco contextualizado
Motivación (inmediata) generada por la necesidad
Motivación recompensada a largo plazo
Predominio de las formas orales Predominio de las formas escritas
Poca exigencia cognitiva Exigencia cognitiva elevada
Prioridad al contenido (mayor tolerancia al error)
Prioridad a la forma (menor tolerancia al error)
From: Dale, van der Es & Tanner (2010: 19)
¿Qué elementos conforman CLIL?
¿Qué son las 4Cs?
1. C____________________________
2. C ____________________________
3. C ____________________________
4. C ____________________________
Elementos que conforman CLIL: 4Cs
CONTENIDO El propio de las ANLs; no sólo los contenidos
académicos acumulables sino también el desarrollo competencial propio de cada área.
COMUNICACIÓN El aprendizaje y uso de la lengua
COGNICIÓN El desarrollo de las destrezas cognitivas, desde las
de orden inferior a las superiores
CULTURA La exposición a distintas perspectivas que ayudan a
comprender al otro y a expresar la nuestra propia.
AICLE en la práctica diaria
Permanente revisión
AICLE en la práctica diariaImportancia de……
Aprendizaje colaborativo
“Andamiaje” lingüístico y de contenidos
Tareas con la demanda cognitiva
apropiada
Provisión de input apropiado
Uso de la lengua
Aprendizaje colaborativo
¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE CONFORMA?
Aprendizaje colaborativo
¿POR QUÉ? ¿CÓMO SE CONFORMA?
Desarrollo de un proyecto (ABP)
1. preparación
2. diseño
3. investigación
4. resultados
5. presentación
6. evaluación
1. definición del tema
2. decisión sobre el producto final
3. estructura del proyecto
4. práctica lingüística
5. búsqueda de información
6. manipulación/tratamiento de la información
7. presentación del producto final
8. evaluación del proyecto
“MY GOLDEN MINUTE” ProcedureChoose a topic of your interest. It must not be offensive and its content must be appropriate for your age level.Write up the ideas that you want to use in the presentation.Use Power Point (Windows) or the slide program in your laptop, in the Open Office pack. Save documents in pdfformat and then no changes must be expected.Design five slides for your presentation. Be creative and insert audiovisual material that may support your presentation. When the presentation is ready, check pronunciation and grammar.Rehearse at home.During the presentation, explain the content of the slides. Do not read or repeat the sentences mechanically.
PresentationEach presentation is an active moment for the speaker and for the audience. Everyone who is listening has to pay attention and evaluate his/her mate.For the evaluation, we use the grid, where we write the name, date, topic, what we have learnt, a grade and the reason for this grade.In the grade column we can write: Excellent, Very Good, Good, Acceptable, Needs Improving, and Failure.An example:
NAME DATE TOPIC WHAT I HAVE LEARNT GRADE REASON WHY.
C. R. D. 17/2/12 Trip to Madrid Interesting places in Madrid. Very good Very good pronunciation
R. H. J. 17/2/12 My favourite clothes Some new vocabulary: vest and baggy
trousers
Acceptable Sometimes, he doesn’t remember
the sentences.
¿ ?
¿POR QUÉ?
Provisión de input apropiado
IDEAS FUNDAMENTALES
Máxima exposiciónCantidad y calidadi + 1
Material auténtico
A favor En contra
Authentic material
FOR
1. Texts are written orspoken in real English.
2. Texts are not aimed at particular learners’ needs.
3. Authenticity is attractive.
4. Help students developreading and listeningstrategies.
5. They can be exploited at different levels.
AGAINST
1. Texts are too difficult forlower-level students.
2. Texts and recordings are often too long.
3. Much authentic material is irrelevant to students.
4. Materials frequentlybreak the rules taught byteachers.
5. Authentic material is soonout of date.
Material
simplificado
No tiene nada de autenticidad; está
completamente ajustado a las necesidades del
proceso de aprendizaje.
Material
ligeramente
ajustado
Material en el que el nivel de la lengua es
ligeramente superior a la capacidad productiva
del alumnado (i+1).
Material casi-
auténtico
Material simplificado que tiene aspecto de ser
auténtico.
Material semi-
auténtico
Material auténtico, que ha sido modificado para
excluir las dificultades de la lengua.
Material
auténtico
Material producido por y para hablantes nativos,
habitualmente sin propósitos de servir al proceso
de aprendizaje.
An olive grove
The fruit of the olive tree is a small drupe.
Identify the parts of a drupe:
(1) Pit/stone/core/endocarp(2) Pulp/flesh/mesocarp(3)Rind/skin/exocarp(4)Seed inside the pit
Which other fruits are alsodrupes?
13
Provisión de input
Exposición a la L2
¿ ?
¿Cuáles son las actividades más frecuentes/comunes que hago en clase?
1.
2.
3.
4.
5.
6..
TRES FASES APRENDIZAJE
INPUT INTAKE OUTPUT
EXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN
¿QUÉ TIPO DE TAREAS7ACTIVIDADES SE PUEDEN HACER EN CADA ETAPA?
INPUT INTAKE OUTPUT
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
ESA model
• ENGAGE
• STUDY
• ACTIVATE
Etapas de aprendizaje
Exposición
Asimilación
Producción
ESA design model
Engage
Study
Activate
Tipo de tareas según la demanda cognitiva
Tareas de orden superior
Tareas de orden inferior
Remembering: can the student recall or remember the information?
define, duplicate, list, memorize, recall, repeat, reproduce state
Understanding: can the student explain ideas or concepts?
classify, describe, discuss, explain, identify, locate, recognize, report, select, translate, paraphrase
Applying: can the student use the information in a new way?
choose, demonstrate, dramatize, employ, illustrate, interpret, operate, schedule, sketch, solve, use, write
Analysing: can the student distinguish between the differentparts?
appraise, compare, contrast, criticize, differentiate, discriminate, distinguish, examine, experiment, question, test
Evaluating: can the student justify a stand or decision?
appraise, argue, defend, judge, select, support, value, evaluate
Creating: can the student create new product or point of view?
assemble, construct, create, design, develop, formulate, write
VERBOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS, SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Primer Nivel: CONOCIMIENTO
Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.
Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar.
Segundo Nivel: COMPRENSIÓN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Palabras Claves:
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
VERBOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS, SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Tercer Nivel: APLICACIÓN
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Cuarto Nivel: ANÁLISIS
Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
VERBOS PARA CONSTRUIR OBJETIVOS, SEGÚN LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Quinto Nivel: SÍNTESIS
Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.
Sexto Nivel: EVALUACIÓN
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.
Low order task. Remembering – recalling information
Low order task. Applying
High order task. Evaluating
Input y tipo de tareas ¿Qué tipo de input podemos proporcionar en cada caso?
Cognitivamente poco exigentes
Vinculada al
contexto
AInput con mucho
apoyo visual y uso básico de la lengua
BInput con poco contexto, poco
exigente cognitivamente y uso
básico de la lengua
De contexto reducido
BICS
CInput con mucho
contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la
lengua
DInput con poco
contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la
lengua
CALP
Cognitivamente exigentes
Input (erosión) y tipo de tareas
Cognitivamente poco exigentes
Vinculadaal
contexto
AInput con mucho apoyo visual y uso básico de la
lengua
DVD infantil que cuenta como una roca
se convierte en guijarro
BInput con poco contexto, pocoexigente cognitivamente y uso
básico de la lengua
Misma historia de la erosión a través de un
listeningDe contexto
reducido
BICS
CInput con mucho contexto, exigente cognitivamente y
uso más abstracto de la lengua
Documental del mundo real sobre la
erosión
DInput con poco contexto,
exigente cognitivamente y uso más abstracto de la lengua
Artículo científico en una revista de geografía sobre la erosión de las
rocas
CALP
Cognitivamente exigentes
Input (erosión) y tipo de tareas Enuncia un tipo de tarea cognitivamente apropiada
Cognitivamente poco exigentes
Vinculadaal
contexto
AInput con mucho apoyo visual y uso básico de la
lengua
DVD infantil que cuenta como una roca se convierte
en guijarro
BInput con poco contexto,
poco exigente cognitivamente y uso
básico de la lengua
Misma historia de la erosión a través de
un listening De contexto reducido
BICS
CInput con mucho
contexto, exigente cognitivamente y uso más abstracto de la
lengua
Documental del mundo real sobre
la erosión
DInput con poco contexto,
exigente cognitivamente y uso más abstracto de la
lengua
Artículo científico en una revista de
geografía sobre la erosión de las rocas
CALP
Cognitivamente exigentes
andamiaje (scaffolding)
Estrategias a nivel de lengua
Estrategias a nivel de contenidos
Lengua
Lengua
Utilización de frases simples
Utilización de párrafos cortos
Repetición de nombres en vez de uso de pronombres
Subrayado de palabras clave
Lluvia de ideas de vocabulario
Organización del vocabulario en categorías
Contenidos
Contenidos
Utilizar organizadores gráficos
Destacar datos clave
Uso de subtítulos
Apoyo visual
Uso de ejemplos y analogías
Desarrollo de destrezas de aprendizaje
La comunicación. ¿Qué significa que la lengua es un
medio de instrucción?
Fuente: (COYLE, HOOD & MARSH 2011: 36)
Tipos de
lengua
Lengua de aprendizaje
Lengua para el aprendizaje
Lengua a través del aprendizaje
Unidad didáctica (hábitats)LENGUA DE APRENDIZAJE
Descripción, definición, explicación o creación de hipótesis
Verbos modales
Expresiones de futuro (will)
Oraciones condicionales
Vocabulario y expresiones propias del contenido de la unidad
LA LENGUA QUE NECESITA EL ALUMNO PARA ACCEDER A LOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA UNIDAD
Unidad didáctica (hábitats)LENGUA PARA EL APRENDIZAJE
Interacción, organización, estrategias de comprensión lectora, estrategias de producción oral
Registro formal
Expresiones de cortesía
Vocabulario y expresiones propias del contenido de la unidad
Vocabulario y expresiones propias del genero discursivo que utilice.
LA LENGUA QUE NECESITA EL ALUMNO PARA OPERAR/ FUNCIONAR EN UNA CLASE BILINGÜE
Unidad didáctica (hábitats)LENGUA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE
Reciclaje y extensión de aprendizajes anteriores
Uso de diccionario
(Feedback): revisión y análisis
…
…
…
LA LENGUA QUE SE HACE NECESARIA A LO LARGO DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD (DE DIFÍCIL PLANIFICACIÓN)
Real world tasks (resemble the tasks we do in our daily life, out
of school).
Pedagogical tasks (carried out at school so that learning may take
place)
Communicative tasks (their goalis communication in the target
language)
Enabling tasks (previous steps in the communication process)
Open tasks (slightly planned, as everyday communication
process)
Closed tasks (highly planned, as classroom activities)
Focused-on-meaning tasks(getting the message across is the
most important issue)
Focused-on-form tasks(mastering the language is the
most important issue)
TASKS
REAL WORLD
COMMUNICATIVE
OPEN
FOCUSED-ON-MEANING
TASKS
PEDAGOGICAL
ENABLING
CLOSED
FOCUSED-ON-FORM
KEY COMPETENCES LOE (2007)
(1) Competence in linguistic communication
(2) Mathematical competence
(3) Knowledge of and interaction with the physical world.
(4) Competence in processing information and use of ICT
(5) Competence in social skills and citizenship
(6) Cultural and artistic competence
(7) Learning to learn
(8) Autonomy and personal initiative
LOMCE (2013)
(1) Competence in linguisticcommunication
(2) Mathematical, scientific and technologicalcompetence
(3) Digital competence
(4) Learning to learn
(5) Competence in social skills and citizenship
(6) Personal initiativeand entrepreneurship
(7) Cultural awarenessand expressions
CoE (2006)
(1) Competence in communication in the mother tongue
(2) Competence in communication in the foreign language
(3) Mathematical competence and basic competences in science and technology.
(4) Digital competence.
(5) Learning to learn.
(6) Social and civic competences
(7) Sense of initiative and entrepreneurship
(8) Cultural awareness and expression
Aquella pregunta que…..
MUCHAS
GRACIAS