JORNADAS DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR...
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ESCUELA DE POSTGRADO JORNADAS DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°86653 LA PALMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico JUAN VICENTE PÉREZ JUSTINO Asesora: Carmen Astocondor Gonzales Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
JORNADAS DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N°86653 LA PALMA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JUAN VICENTE PÉREZ JUSTINO
Asesora:
Carmen Astocondor Gonzales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificado con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 25
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 26
Presupuesto 27
Matriz del monitoreo y evaluación 27
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexo 32
3
Resumen
El presente Plan de Acción propone elevar el nivel satisfactorio de comprensión de
textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la Institución educativa N°86653 de
La Palma. La muestra representativa es de 2 Profesores de educación primaria y con
la ayuda de la técnica e instrumento, se acopio los datos cualitativos con la encuesta
y el análisis documental de las teorías, en el diagnóstico se evidenciaron los
resultados obtenidos de la Evaluación Censal del Aprendizaje, que los estudiantes
se encuentran en el nivel insatisfactorio en el desarrollo de la competencia de
comprensión de textos escritos por la aplicación de estrategias inadecuadas en las
sesiones de aprendizaje, por los cuales se fundamenta en los aportes del enfoque
comunicativo textual y teorías que sustentan a las estrategias: jornada de
capacitación, grupos de interaprendizaje y talleres de sensibilización en habilidades
interpersonales. Por todo esto, concluimos que el estudio tiene el carácter de
formación integral en el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos,
concordante a los estándares de aprendizaje.
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Introducción
El documento de trabajo está referido a solucionar el problema, en comprensión de
textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N°86653 de
la Palma – Quillo, provincia de Yungay, perteneciente a la unidad gestión local de
Yungay, tiene como objetivo mejorar en resultados satisfactorios en comprender
textos diversos ; los estudiantes son los protagonistas del proceso de aprendizaje y
los docentes tienen un arduo trabajo para revertir la situación problemática
identificada desde sus proceso de enseñanza y el directivo como líder pedagógico su
labor primordial es centralizar la buena enseñanza en la gestión de la institución
educativa; los padres de familia se involucran para dar soporte a los cambios y
mejoras del proceso de aprendizaje en la institución educativo.
La elaboración del trabajo académico responde a la necesidad de solucionar
el problema identificado en los estudiantes de acuerdo a los resultados de las
evaluaciones censales, la prueba ECE y las actas de evaluación en los estudiantes
del 3° y 4°; en donde los resultados en nivel satisfactorio fueron muy bajos
porcentajes, por tanto se recurrió a elaborar un plan de acción como metodología de
participación de todos los actores para el diagnóstico y análisis de la problemática de
aprendizaje, se emplearon la técnica de observación y de la encuesta con los
instrumentos de cuaderno de campo, fichas una ficha de observación y cuestionario
aplicados al docente y estudiantes.
Con el mismo interés, desde las diversas áreas y ámbitos de la investigación,
se pone énfasis en el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos
del área de comunicación, destacan diferentes trabajos teóricos de Minedu (2009),
Makuc & Parodi (2006) y Martínez (2013).
Sin embargo, en el diagnóstico se apreció que los estudiantes de IV ciclo de
la Institución Educativa N°86653, muestran el nivel insatisfactorio en el desarrollo de
la competencia comprensión de textos escritos, razón por el cual se plantea el
problema central “Bajo nivel satisfactorio de comprensión de textos escritos en los
estudiantes del IV ciclo de la l Institución educativa N°86653 de La Palma”
El objetivo fue elevar el nivel satisfactorio de comprensión de textos escritos
en los estudiantes del IV ciclo de la l Institución educativa N°86653 de La Palma. En
respuesta al objetivo, el investigador plantea las causas: dificultad en la aplicación de
estrategias de comprensión de textos escritos por los docentes; escaso monitoreo a
los docentes y deterioro de la convivencia escolar durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, y, los objetivos específicos en correspondencia a las causa
son: aplicar estrategias de comprensión de textos escritos en las
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sesiones de aprendizaje, ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
colectiva, y sensibilizar una convivencia escolar democrática
La población y muestra ha sido conformado por 2 Profesores de educación
primaria 20 estudiantes de IV ciclo de la Institución Educativa N°86653 de la Palma
– Quillo, provincia de Yungay. Además, se utilizaron los datos cualitativos para la
reducción de datos y con la finalidad de rigor científico y garantizar la originalidad del
trabajo de investigación, se utilizó el método de comprobación de coincidencias y
similitudes, utilizando en Turnitin Effectivess.
La novedad científica del presente estudio radica en la utilización de las
estrategias para desarrollo la competencia comprensión de texto escritos del área de
comunicación.
El trabajo se divide en apartados a tratar: en el primer acápite se aborda la
identificación de la problemática, que comprende la caracterización del contexto
sociocultural de la institución educativa y la formulación del problema identificado que
permite relacionar a este con la realidad del contexto, para conocer las necesidades
de aprendizaje y el aprovechamiento de las oportunidades que ofrece .Así también
en el segundo apartado se presenta análisis y resultado del diagnóstico utilizando la
técnica del árbol de problemas y la chakana, abarca por un lado los resultados de los
instrumentos aplicados cuantísimos y cualitativos y por otro lado la relación del
problema con la visión de los procesos de la institución educativa: compromiso de
gestión escolar, el MBDDir y esquematiza la estrecha relación existente entre la visión
de la institución educativa. En el tercer acápite se presenta la sustentación de la
alternativa de solución priorizada; en el cuarto acápite se trata los referentes
conceptuales y experiencias exitosa a través de teorías, estudios e investigaciones y
experiencia propia; encontrándose descrito la definición de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica (M A E). Así para finalmente recaer en la
experiencia exitosa .En el quinto acápite la implementación a través de los objetivos
general y específico para mejora de la práctica pedagógica; así como el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, todo ello como respuesta
a las demandas formativas de los docentes. Finalmente se presenta las conclusiones,
referentes y anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N°86653 ubicado en el caserío Palma, distrito de
Quillo, jurisdicción de la UGEL Yungay, Ancash a una altitud de 2050 m.s.n.m.
creado mediante R.D.Z. N°1310 en el año 1975; es una Institución Educativa (I.E)
Multigrado con 03 docentes y atiende a estudiantes del primero al sexto grado de
primaria cuenta con 48estudiantes. En infraestructura tiene 03 aulas y 1 dirección
de material noble, servicios higiénicos básicos; además se encuentra en
implementación el comedor escolar, biblioteca, ludo biblioteca con material
educativos y textos, en la escuela se tiene el servicio de agua potable y la actividad
permanente de la reforestación de áreas verdes con el sembrío de paltas.
Somos una Institución Educativa del ámbito rural intercultural bilingüe, donde
se tiene en cuenta: el contexto, los ritmos, estilos de aprendizaje y el contexto
sociocultural lingüístico de los estudiantes. En el año 2015, la I.E N° 86653 de La
Palma, fue acreedor del bono escuela por los avances y resultados favorables
frente a los estudiantes. Se cuenta con alianzas estratégicas de apoyo a los
aprendizajes del estudiante la Organización No Gubernamental (ONG) “Visión
Mundial”, programa Kaliwarma para el desayuno escolar. En el aspecto económico,
los padres de familia cuentan con economía precaria y se dedican en su mayoría al
sembrío de cultivos de pan llevar.
En el año 2015 la designación del directivo en la IE N° 86653 encontró
experiencias de trabajo pedagógico tradicional y memorístico, docentes
desmotivados para el cambio, con limitada participación de los padres y poco
compromiso con la escuela, los estudiantes con aprendizajes en niveles de
desempeño muy bajo; ante esta situación como gestor se inició a implementar el
DCN 2009,el enfoque intercultural bilingüe y la RM 199 2015, se realizó el
monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógico, en base al auto diagnóstico
inicial individual el diagnóstico de cada uno de los docentes, con la única finalidad
de reflexionar sobre su práctica pedagógica, frente a las fortalezas y dificultades
encontradas a cada uno de los docentes monitoreados, se implementó jornadas de
capacitación docente, reuniones de grupos de interaprendizaje, talleres de
sensibilización y GIAS,
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Descripción y formulación del problema.
Las exigencias mundiales para cambios en educación se ven reflejados en los
diversos foros y convenciones realizados desde la década del 90 hasta la
actualidad, como el Foro Mundial de Incheón realizado en Corea en el 2015, donde
plantea objetivos estratégicos sobre la base del desarrollo sostenible de la
educación para garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad para
todos y promover oportunidades de aprendizaje permanente”. La Política Educativa
en Latinoamérica replico las propuestas mundiales y en la última reunión de
Ministros de Educación de América Latina y el Caribe en Cochabamba (Bolivia
2018) se concluyó “apoyar a todos los países para alcanzar las metas del Objetivo
de Desarrollo Sostenible. En el Perú, mediante RS 001-2007 se promulga el
Proyecto Educativo Nacional (PEN) con objetivos precisos para la mejora de las
instituciones educativas en respecto a la gestión de los aprendizajes; nuestra
institución no es ajena a estos grandes lineamientos que los enuncia en el PEI
según RD N°01- 2017 y que tiene como insumo el Proyecto Educativo Regional
(PER) de Ancash aprobada por ordenanza 022-2009- Huaraz y el PEL de Yungay
en construcción.
Además, los objetivos estratégicos del Proyecto educativo institucional de la
institución educativa N°86653, en la parte pedagógica se plantea mejorar los
aprendizajes fundamentales de los aprendizajes, capacitar a los docentes y mejorar
el desempeño docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con
estrategias metodológicas pertinente, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos
y los procesos didácticos con un clima favorable y acogedor. En tal sentido, Frente
a las dificultades, para su cumplimiento de los objetivos y metas trazados se
elaboraron de manera conjunta colegiado el plan de mejora. Asimismo, los
docentes y el director, para lograr la mejora de la educación en la institución
educativa se consideró los 5 campos del modelo “La Escuela que queremos”
identificando los problemas de gestión a través del modelo de la Chakana como
metodología de construcción participativa, se consideraron dos fuentes de
indagación: directa que fue tomada de los propios actores a partir de sus opiniones
y observaciones de las actividades pedagógicas y la indirecta o documentaria de las
cuales se obtuvo información de los documentos de gestión, actas, resultado de las,
actas de avaluación y a los resultados de la prueba censal del 20016 muestran
ningún estudiante se encuentra en nivel satisfactorio en comprensión lectora que
involucra la competencia comprende textos escritos.
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Asimismo, por ser niños quechua hablantes no muestran dificultad en su
lengua originaria al ser creativos, expresivos y una disposición lectora que esta
impulsad por la motivación personal. En el manejo de los Procesos pedagógicos
fueron analizados a partir de la observación en aula de las sesiones de aprendizaje
del docente donde se evidencio dificultades en utilizar estrategias adecuadas para
la comprensión de textos que según Moreno (2003), los docentes deben conocer
los procesos mentales que realiza el estudiante para apropiarse del “proceso lector”
y de esta forma asociarla a las estrategias más pertinentes; que se detectó que los
docentes muestran debilidad también los textos que utiliza no son adecuadas para
la diversidad cultural que posee entonces mucho menos puede para que relacionar
con sus conocimientos previos, los proceso didácticos están ajenos a la práctica
pedagógica observada; sin embargo los docente se sienten motivado e interesados
a prepararse para mejora su práctica pedagógica. Referente a la Convivencia
escolar, se ha elaborado el reglamento interno institucional incorporando las normas
de convivencia de manera consensuada entre los integrantes de la comunidad
educativa y pero se denota poco cumplimiento en regular las actitudes de los
estudiantes en las horas de clases, lo que significa que no existe las condiciones
para crear un ambiente de respeto y con mucha motivación para escuchar y
apropiarse de un proceso lector adecuado en el aula, registrado estas situaciones
en las visitas de monitoreo. En gestión participación y liderazgo, el directivo y los
docentes participan activamente en la institución educativa y se muestra el
liderazgo pedagógico en su trabajo en aula frente a los estudiantes. Sin embargo,
un limitante fuerte para la intervención permanente del director es que tiene sección
a cargo. Sin embargo, los padres de familia están involucrados en participar de
manera organizada en la mejora de la calidad educativa mejora. Finalmente, la
Interacción de la escuela y comunidad muestra potencialidades al tener apoyo de
las instituciones comunales y organizaciones como la Municipalidad, Área de salud
y ONG VISIÓN Mundial.
Para el análisis del diagnóstico y la relación de las causas y efectos del
problema priorizado de la institución educativa resultado insatisfactorio en
comprensión de textos en el nivel satisfactorio, se utilizó la técnica del árbol de
problema, de la que se desprende que las causas que la generan son la aplicación
de estrategias inadecuadas en comprensión de textos por los docentes,
asesoramiento y acompañamiento por el directivo y poco manejo de actitudes
adecuadas de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje. Por tanto, es de
suma importancia reducir el efecto de estas causas: estudiantes no comprenden lo
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que leen, improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y poca
propicia relación entre estudiantes. Las causas mencionadas se relacionan con tres
categorías importantes: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y
convivencia. En tal sentido, desde el liderazgo pedagógico y con la colaboración de
los padres de familia se puede asegurar los aprendizajes de los estudiantes; en ese
sentido ¿Qué debo hacer para mejorar los bajos resultados en comprensión de
textos en el nivel satisfactorio en los estudiantes del 3° y el 4° grado de la IE N°
86653 de La Palma?
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificado con el liderazgo
pedagógico
La institución educativa N° 86653 de La Palma, sobre la problemática pedagógica
que afecta a partir de la participación de los actores de la comunidad educativa,
dirigida por el liderazgo del director para plantear propuesta de mejora en los
estudiantes del IV ciclo de la institución educativa, tiene relación con los objetivos
estratégicos de la institución en el aspecto pedagógico: garantizar el logro de
aprendizajes pertinentes y de calidad que posibiliten la formación de estudiantes
autónomas con pensamiento crítico y creativo; utilizar los métodos de formación de
liderazgo y el arte de hablar en el público y capaces de afrontar cambios de las
nuevas tecnologías; emplear en el proceso de aprendizaje organizadores visuales y
las técnicas de la metodología activa; promover el hábito de lectura con el fin de
mejorar la comprensión lectora y desarrollo del pensamiento matemático; y,
desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
La solución del problema es elevar al nivel satisfactorio en comprensión de
textos en los estudiantes del tercer y cuarto grado de la institución educativa N°
86653 de La Palma y se fortalecerá las capacidades de nuestros estudiantes.
Asimismo, se da cumplimiento a los compromisos de gestión escolar, planteados en
la RM. N° 657-2017 ED. Específicamente con el compromiso de gestión N° 1:
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes. (Porcentaje de
estudiantes que logran nivel satisfactorio en la ECE, porcentaje de estudiantes que
se ubican en el menor nivel de logros de aprendizaje de la ECE), compromiso N° 04
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica a los docentes. y el
compromiso N°5:Gestión de la convivencia escolar de la institución educativa, está
relacionado a la preparación y difusión de las normas de convivencia de la
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institución educativa y el establecimiento de alianzas con organizaciones locales
para la promoción de la convivencia y la prevención y vigilancia de la violencia en
las escuelas, la implementación de acciones con los estudiantes, las familias y el
personal de la IE para promover la convivencia, la prevención y la atención a la
violencia en las escuelas, el desarrollo de tutorías de educación continua para la
formación integral adecuada de los estudiantes.
Del mismo modo, tiene relación directa con el liderazgo pedagógico del
director especificado en el marco del buen desempeño directivo (MBDDIR) en el
primer dominio “gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el
segundo dominio “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”
Para investigar la dimensión de la gestión curricular que considera las
causas: Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de textos por los
docentes, escaso monitoreo a los docentes, poco manejo de las actitudes
emocionales adecuadas en las sesiones de aprendizaje; se recurrió a las fuentes
documentarias como la prueba ECE aplicadas en el 2016, las actas de evaluación,
mostró resultados en los estudiantes del IV ciclo(4° grado): inicio 90%,proceso 10%
y satisfactorio 00%.Asmismo,se muestra los resultados de la ECE 2016 en el Perú
en el nivel satisfactorio registra el 46.4%,en la región Ancash el 9.9%.Tambien se
recurrió a los resultados( ECE 2015-UGEL-Yungay),muestran que el 10% se
encuentran en el nivel satisfactorio, el 20% en proceso y el 70% se encuentra en
inicio. A nivel de institución educativa en base a los resultados de finalización del
año escolar 2016 tenemos 00% y en el año 2017, de acuerdo a las actas de
evaluación se ha incrementado en un 10% y para el presente año 2018 se espera
incrementar un porcentaje mayor en el nivel satisfactorio.
Analizando las causas, se encontró: la dificultad en la aplicación de
estrategias de comprensión de textos escritos por los docentes, en cuanto al
manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora y las estrategias
propias del enfoque comunicativo textual. Ejemplo: Lecturas exploratorias y las
fuentes de información directa fueron las reuniones de grupo focal, encuesta a
docentes. La segunda el escaso monitoreo a los docentes en la conducción del
proceso de enseñanza aprendizaje con énfasis en lo administrativo. Esto significa
recoger información a través de fuentes documentales como ficha de monitoreo y
cuaderno de campo. En lo referente al acompañamiento se recogió la información
mediante la observación, la ficha diagnóstica, la ficha de autoevaluación y la
revisión de las sesiones de aprendizaje y por último la causa poco manejo de las
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actitudes emocionales adecuadas en las sesiones de aprendizaje, incumplimiento
de las normas de convivencia, recogidas a través de la observación y registrados en
el cuaderno de incidencias.
En cuanto a los efectos: E1.los estudiantes no comprenden lo que leen.E2
improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, E3 no propicia una
buena relación entre estudiantes. Por lo tanto, para dar solución a los efectos que
ocasionan el problema priorizado de comprensión lectora, se planteó las siguientes
estrategias: Jornada de capacitación de estrategias para la comprensión de textos a
los docentes, grupos de interaprendizaje, desarrollar talleres de sensibilización en
habilidades inter personales, porque no comprenden lo que leen en los niveles
inferencial y crítico.
El problema resulta favorable porque se tiene condiciones para dar solución
en la institución educativa, con espacios adecuados como campo deportivo,
biblioteca, ludo biblioteca con material educativos y textos de animación de lectura,
además de alianzas estratégicas de apoyo a los aprendizajes del estudiante la
Organización No Gubernamental (ONG) “Visión Mundial”, asimismo metas claras y
compromiso institucional de los docentes para asegurar los aprendizajes de los
estudiantes mejorando la práctica pedagógica. Potencialmente se puede lograr
mejorar el aprendizaje de la competencia comprensión de textos, asegurando el
desarrollo de las habilidades cognitivas para el fortalecimiento del proceso lector y
por ende los objetivos estratégicos de Proyecto Educativo Institucional (PEI) en el
marco de la mejora de los aprendizajes.
La relación con lo que propone Viviana Robinson. La primera se relaciona
con el compromiso con la visión y metas de la I.E de objetivos que el docente para
la mejora de la calidad educativa en el manejo de estrategias adecuadas, es el
desarrollo de jornadas de capacitación, talleres de interaprendizaje, jornadas de
reflexión GIAS.
De igual manera, en la recolección de datos, se tuvo en cuenta los
siguientes procedimientos: la construcción y aplicación de instrumentos para
recolectar la información
Así mismo, durante el proceso de análisis e interpretación de los datos de
tipo cuantitativo y cualitativo se seleccionaron: una categoría: comprensión de
textos escritos y tres subcategorías principales planteados en la investigación:
estrategias de comprensión de textos, monitoreo de practica y convivencia escolar,
respondiendo a los indicadores emergentes de los diferentes informantes, en
función a los objetivos propuestos.
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Para la presentación de los resultados e interpretación del instrumento de la
encuesta, se ha analizado la categoría y sub categorías definidas de la siguiente
manera:
En Primer lugar, la categoría comprensión de textos escritos, Giovanni
Parodi discute el proceso de comprensión de los textos desde una perspectiva
psicolingüística. Esto significa, preferentemente, centrarse en el estudio de la
comprensión a partir de mecanismos cognitivos y, en particular, los procesos
inferenciales que desempeñan un papel destacado (Makuc & Parodi, 2006).
En segundo lugar, la subcategoría estrategias, se discuten estrategias de
enseñanza y aprendizaje para referirse al conjunto de técnicas para mejorar el
proceso educativo. Por ejemplo, puede hablar sobre la estrategia de organización
de contenido para hablar sobre cómo actuar frente a una tarea utilizando diferentes
técnicas, como subrayar, resumir o crear esquemas. Finalmente una estrategia es
el conjunto de acciones que se implementarán en un contexto específico para lograr
el objetivo propuesto.
En tercer lugar, la subcategoría monitoreo de práctica pedagógica es una
tarea que el director de la institución educativa debe cumplir para investigar y
recopilar de manera oportuna información confiable que lo guíe para mejorar el
desempeño de sus maestros. Tu objetivo será mejorar la calidad de la educación de
tu escuela. Para ello, buscará llevar a cabo acciones de acompañamiento que
conduzcan a la excelencia en la educación.
Finalmente, la subcategoría de convivencia escolar es establecer una
relación entre los miembros de una comunidad basada en el respeto mutuo y la
solidaridad mutua, lo que resulta en una relación armoniosa y no violenta entre los
diferentes actores de la comunidad educativa De manera similar, el enfoque de
capacitación tiene una dimensión preventiva, lo que resulta en el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes que permiten la formación de personas
autónomas capaces de tomar decisiones personales y anticipar situaciones que
amenazan o amenazan. . Obtenga más información sobre convivencia, alerta
continua, proceso educativo y estrategias educativas. En este sentido, la dimensión
preventiva implica la eliminación del concepto de riesgo y no se limita a señalar o
prohibir, sino a entrenar para actuar con anticipación.
Resultados del diagnóstico.
Frente al problema priorizado, es de suma importancia, profundizar en base a un
análisis las causas que repercuten en los resultados desfavorables en comprensión
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de textos escritos para lograr niveles satisfactorios, en donde los resultados de
eficiencia interna muestran que los estudiantes en el periodo 2015-2016 en
comprensión de textos escritos, se encuentran en Inicio en 80%, en proceso 20% y
el 00 % en el nivel Satisfactorio, que representa para líder pedagógico un reto la
mejora de los aprendizajes en función a fortalecer las capacidades pedagógicas de
los docentes con la estrategia de jornadas de capacitación e involucrando a los
padres de familia e institución de apoyo.
Para recoger la información se utilizó técnicas de recolección de datos que
según Sandoval (2002),”la técnica es la dimensión de los medios de recolección de
datos, donde se considera cuatro elementos necesarios para tener en cuenta el
enfoque de la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las
características de las fuentes de información” (p.124). Las técnicas de observación
para obtención de la información se ha utilizado los instrumentos, cuaderno de
campo, ficha de observación de monitoreo, la entrevista semiestructurada según
Bisquerra (2014) “es un proceso de diálogo, que permite recoger información a
través de preguntas abiertas y reflexivas que podrán revelar las categorías de
intereses de investigación”, y el análisis documental de las actas, los instrumentos
de gestión. Para (Galindo 1998) “Las entrevistas y el entrevistar son elementos
esenciales en la vida contemporánea es comunicación primaria que contribuye a la
construcción de la realidad, instrumento eficaz de gran precisión en la medida que
se fundamenta en la interrelación humana”. Se aplicó una guía de entrevista y la
guía del grupo focal que buscó recoger información de la aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
Rada (2001), Describe a la encuesta como la búsqueda sistemática de
información en la que el investigador pregunta a los investigados sobre los datos
que desea obtener, y posteriormente reúne estos datos individuales para obtener
durante la evaluación datos agregados. Consultando a los actores sobre las causas
del problema y las alternativas de solución en la dimensión.
De igual manera en la recolección de datos se tuvo en cuenta los siguientes
procedimientos. En primer lugar, la construcción y validación de los instrumentos
para recolectar la información. En segundo lugar, aplicación de instrumentos de
recolección de datos a los maestros no probabilístico intencional. Finalmente, la
triangulación de los datos obtenidos, aplicando la tabla de doble entrada de
categorías y sub categorías, de acuerdo a la cual se estableció las categorías.
Según Strauss y Corbin (2002) “La categorización consiste en la asignación
de conceptos a un nivel más abstracto las categorías tienen un poder conceptual
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puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o sub categorías. En
el momento en que el investigador empieza a agrupar conceptos o sub categorías.
En el momento en que el investigador los conceptos, también inicia el proceso de
establecer posibles relaciones entre conceptos sobre el mismo fenómeno.
Primero en la gestión curricular, aplicación de estrategias de comprensión de
textos escritos por los docentes, se ha formulado la pregunta N° 1: ¿Crees que tus
prácticas pedagógicas mejorarán con el uso de estrategias metodológicas activas
en comprensión lectora? Al aplicar las encuestas los docentes respondieron
Docente (1): Si, hay mejora en comprensión lectora por los estudiantes, porque se
aplica las metodologías pertinentes; pero para ello se requiere la capacitación y
actualización a docentes en la aplicación de nuevos métodos y técnicas. Docente
(2) Si, se mejora mis prácticas pedagógicas con el uso de estrategias
metodológicas en comprensión lectora. Sugerimos más capacitación al ministerio
de educación (UGEL Yungay) .Docente (3): Positivamente mejoran mis prácticas,
con el uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Porque da
oportunidad a los estudiantes a que participen a partir de sus conocimientos
previos. Según el autor Diaz (2007) “Las nuevas exigencias de la profesión docente
demanda que sean precisamente los profesores de la alfabetización tecnológica de
sus estudiantes y del dominio de una diversidad de competencia requerida en el
contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento”; por tanto como líder
pedagógico considero que es fundamental la preparación y actualización
permanente en los nuevos enfoques y las propuestas pedagógicas, donde el
estudiante sean protagonista de sus propio aprendizaje y el docente esté
empoderado en diversas estrategias aprendizaje metodológicas activas de
comprensión lectora.
Segundo en la gestión de monitoreo de práctica pedagógica a los docentes,
se Pregunta N° 2. ¿Consideras que la utilización de los recursos de la comunidad
facilita la comprensión lectora? ¿Por qué? De acuerdo a la encuesta, los docentes
respondieron: Docente 1: Si, es necesario el uso de los recursos de la comunidad
y/o de su contexto, porque los estudiantes conocen su medio donde viven y lo
manejan. Docente 2: Si, el uso de los recursos de la comunidad facilitan la
comprensión lectora, porque a través de las vivenciaciones directas con situaciones
significativas, animales, plantas y productos de la comunidad. Docente 3: Si, es
necesario el uso de los recursos de la comunidad y facilitan la comprensión lectora,
porque el estudiante explora sus saberes previos y los relaciona con los nuevos
saberes.
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Finalmente, en la tercera dimensión clima escolar, relacionado al deterioro
de la convivencia escolar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se
formuló la Pregunta N° 3. ¿Con qué frecuencia hace uso de los medios y recursos
de la comunidad para apoyar su labor docente? Los docentes respondieron de la
siguiente manera: Docente 1: Cuando sean necesarios son utilizados los recursos
de la comunidad, porque son valiosos y de utilidad, por ejemplo plantas productivas,
la fauna animal y otros con la finalidad de lograr los aprendizajes de los alumnos.
Docente 2: Si se utiliza los medios y recursos de la comunidad en forma
permanente, de acuerdo a las actividades a desarrollarse en las sesiones. Docente
3: Se hace uso de los medios y recursos de la comunidad en forma permanente,
porque facilitan rescatar los saberes previos de los estudiantes para una
vivenciarían directa. Así mismo, en la Pregunta N° 4 ¿Qué actividades realizas en el
aula para fomentar una convivencia escolar adecuada? ¿Por qué?, ante la
pregunta, los docentes responden: Docente 1: Si, realizo las actividades para
fomentar una convivencia escolar favorable: juego de roles, actividades de tutoría,
en personal social afirma si identidad, el desarrollo de los valores, el respeto y la
empatía, porque así el alumno adquiere el aprendizaje y los practica. Docente 2:
Las actividades que realizo para fomentar una convivencia escolar adecuada:
Tutoría de orientación a los estudiantes, cómo rescatar los buenos valores. Docente
3: Las actividades que realizo para fomentar una buena convivencia escolar:
Escenificaciones como juego de roles, paseos, juegos recreativos, actividades de
relaciones interpersonales.
Asimismo, Medina (2000) sostiene que la sinergia es la suma de energías
individuales que se multiplica progresivamente, reflejándose sobre la totalidad del
grupo para lograr resultados y beneficios conjuntos; por lo tanto, como líder
pedagógico, es necesario desarrollar un trabajo adecuado en equipo y entender que
las personas que lo conforman son complejas y diversas y los mecanismos a las
relaciones interpersonales es la comunicación que permite identificar
comportamientos y actitudes que nos ayudan a alcanzar los objetivos comunes y la
excelencia en nuestra vida personal. Xlaus (2008) Menciona que hay diversidad de
estrategias para comprensión lectora antes, durante y después. Sin embargo, los
docentes continúan haciendo uso poco novedosas y por tal motivo tenemos
estudiantes que no disfrutan la lectura, desmotivados que ocasionan desorden en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para dar solución al problema identificado “Bajo nivel satisfactorio en comprensión
de textos en el nivel satisfactorio en los estudiantes del 3° y 4° grados de la
institución educativa N° 86653 de La Palma del distrito de Quillo provincia de
Yungay. Metodológicamente se utilizó el árbol del problema y se enunció como
objetivo general “Elevar al nivel satisfactorio en comprensión de texto en los
estudiantes del IV ciclo”. Como respuesta a la pregunta formulada: ¿Qué debo
hacer para mejorar los bajos resultados en la lectura y la comprensión en los
niveles inferencial y crítico? Asimismo, las causas como objetivo específico, por
tanto, como alternativa para el aspecto curricular es aplicar estrategias más
pertinentes y viables: Jornada de capacitación a los docentes en estrategias de
comprensión lectora que corresponde a la dimensión curricular, grupos de
interaprendizaje para la dimensión monitoreo y acompañamiento y talleres de
sensibilización en habilidades interpersonales para la dimensión convivencia
escolar.
En primer lugar, la jornada de capacitación docente en estrategias para la
comprensión de textos responde al objetivo específico de la dimensión curricular de
aplicar estrategias adecuadas de comprensión lectora en las sesiones de
aprendizaje. El plan de capacitación docente, como proceso para el desempeño
docente dentro de la institución es brindar espacios para que los docentes se
empoderen en estrategias metodológicas para mejorar sus prácticas pedagógicas.
Con este fin, la capacitación escolar debe centrarse en las situaciones y problemas
específicos encontrados en el aprendizaje cotidiano en los procesos de aprendizaje
y en los vínculos pedagógicos establecidos. Según Vezug Lea (2007, 2010, 2011)
Se debe brindar oportunidades a los docentes para que reflexionen y autorregulen
sus prácticas en el aula, a fin de que la enseñanza diaria de que se establezca.
Asimismo, la jornada de capacitación docente de estrategias para la comprensión
de textos, puede entenderse como un grupo de personas que comparten sus
experiencias laborales y reflexionan sobre su trabajo de manera continua,
colaborativa, inclusiva y orientada al aprendizaje (Mitchell y Sackney, 2000).
Esta estrategia tiene relación directa con los compromisos de gestión y con
el Marco del buen desempeño docente: El compromiso de gestión N° 1: “Progreso
anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, los
aprendizaje de los estudiantes deben tener logros satisfactorios, por lo que es
importante la aplicación adecuada en los procesos pedagógicos, estrategias
metodológicas y los procesos didácticos pertinentes en comprensión lectora. Los
17
dominios del MBDDir concernientes con la alternativa de solución son: Dominio I:
“Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes a través de la
planificación contextualizada de acuerdo a su realidad y las características y
necesidades de los estudiantes”, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y
didácticos en comprensión lectora y con un clima escolar favorable. De la misma
manera, se relaciona con el Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, dominio en la que se mejorará el desempeño
docente en su trabajo pedagógico y el desarrollo de su profesionalidad, para el
logro de los aprendizajes (MBDD). Asimismo, los procesos de gestión pedagógicos
y que tiene una relación directa para dar solución, son: PE02: “Gestionar relaciones
interinstitucionales”; PE03: “Evaluar la gestión escolar”: PO02: “Preparar las
condiciones para la gestión de los aprendizajes”; PO03: “Fortalecer el desempeño
docente”; PO04: “Gestionar los aprendizajes” PS01: “Administrar recursos mediante
el fortalecimiento de capacidades”. En tal sentido, el director como líder pedagógico
es el responsable directo en todo el proceso y trabar de manera conjunta con todos
los docentes con estrategias y experiencias favorables y motivadoras.
En segundo lugar para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes
se ejecutará el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente,
respondiendo al objetivo específico ejecución de monitoreo, acompañamiento y
evaluación en forma eficiente y periódicamente, con la estrategia en grupos de
interaprendizaje en forma periódica para fortalecer el liderazgo pedagógico de los
docentes para la mejora de sus desempeño. Del mismo modo, la retroalimentación
formativa constituye en una herramienta primordial a tener en cuenta en la
ejecución del plan del MAE. La retroalimentación es transformar actitudes y
voluntades y prácticas que contribuyan a mejorar las competencias y desempeños
del docente .Al promover la autoevaluación, la evaluación y la heteroevaluación de
be responder a los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del
docente. De este modo, gracias al monitoreo, fue posible identificar una de las
causas del problema de la comprensión de textos escritos. Es por esto que es
necesario que el maestro se comprometa y establezca desafíos y compromisos
para mejorar. Con el logro de los mismos, optimizará sus actuaciones educativas
elevando al nivel satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes
del ciclo IV de I.E.P.N. 86653 de la palma. Asimismo, el director como gerente
pedagógico mejorará la gestión de la escuela basándose en el enfoque
transformacional, pedagógico, territorial y de procesos.
18
Del mismo modo, retroalimentación formativa es una herramienta
fundamental para la ejecución del Plan de MAE., esto permite el acercamiento de
las relaciones entre directivos y docentes con un. En tal sentido el Compromiso 4:
“Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.”, el dominio 2 del
MBDD,que especifica el liderazgo pedagógico del director gestionar la calidad de
los procesos pedagógicos en la IE, a través del acompañamiento idóneo y
sistemático a las docentes de la institución educativa pública N° 86653 de La
Palma, así como realizar una reflexión común para alcanzar los objetivos de
aprendizaje, directamente relacionados con los procesos de gestión: Procesos
estratégicos: PE01: “Desarrollar planeamiento Institucional”; PE03: “Evaluar la
gestión escolar”; PO03: “Fortalecer el desempeño docente”; PO04: “Gestionar los
aprendizajes”.
Finalmente, en tercer lugar, la estrategia a realizar talleres de sensibilización
en habilidades interpersonales, para lograr el objetivo específico para asegurar una
buena convivencia en el aula y en la institución educativa entre docentes y
estudiantes ; esta estrategia busca alcanzar el objetivo trazado de un manejo de
actitudes adecuados en los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, donde posibilitará la cohesión de los docentes para afrontar la
problemática priorizada bajo nivel satisfactorio en comprensión de textos en el nivel
satisfactorio en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P.N° 86653 de La Palma, de tal
manera se ejecutará acciones de convivencia en el aula, mediante el cumplimiento
de las normas de convivencia que les permitirá la convivir armónicamente entre los
docentes, estudiantes y padres de familia generará mejores aprendizajes en los
estudiantes de la institución educativa pública N° 86653de La Palma, dando
prioridad a los estudiantes del tercer y cuarto grado. Esta estrategia tiene relación
con el Compromiso 5 de Gestión Escolar: Gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa. El logro de los objetivos y metas de este compromiso,
aseverará una convivencia agradable entre los integrantes de la comunidad
educativa, en donde los estudiantes se sientan seguros para lograr aprendizajes
satisfactorios, ayudados por el en el dominio N° 1 del MBDD: “Gestión de las
condiciones para el aprendizaje”: Promoción de la participación democrática de los
actores de la institución educativa, para crear un ambiente favorable entre docentes
y estudiantes, para la mejora de los aprendizajes. Se tendrá en cuenta los
siguientes procesos de gestión: PE01: “Desarrollar planeamiento Institucional”;
PE02: “Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias”; PE03: “Evaluar la
gestión escolar” y: PO05: “Gestionar la convivencia escolar y la participación”;
19
PS01: “Administrar recursos humanos”. Por lo tanto, con una adecuada
implementación con estos procesos y monitoreo y asesoramiento eficaz obtendrá
mejores resultados en los aprendizajes y una convivencia armónica.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El líder pedagógico, enfrentará varios retos para cambiar la dinámica de las
escuelas y gestionar el currículo para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes. Gestionar el currículo, según Castro (2005), es movilizar un conjunto
de acciones articuladas que una organización dirige para verificar su objetivo;
Manejar una institución educativa significa articular todo lo que sucede a diario, para
que los alumnos aprendan lo que necesitan aprender. En ese sentido, frente al
problema prevalecido “Bajo nivel satisfactorio en comprensión de textos en el nivel
satisfactorio en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P.N° 86653 de La Palma”. Para
dar solución al problema y elevar a un porcentaje mayor, se ha considerado las
siguientes estrategias.
Jornada de capacitación de estrategias para la comprensión de textos
escritos
La Jornada de capacitación docente Según Cutimbo (2008) citando a Sosa (2007)
la formación docente es un modelo de desarrollo profesional construido a escala
individual, cuyos efectos repercuten en la calidad de la enseñanza, deben responder
a las demandas de su profesión y, al mismo tiempo, deben ser un factor de cambio
y desarrollo de la calidad educativa.
Según Díaz (2014, p, 4) La jornada de capacitación docente, es un proceso
educacional de carácter estratégico aplicado de manera organizada y sistémica,
mediante el cual los docentes adquieren o desarrollan conocimientos y habilidades
específicas relativas a su labor pedagógica y modifica sus actitudes frente a los que
haceres de la escuela y el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, Vezug (2010,p 18) el plan de capacitación docente en la escuela,
ofrece oportunidades de reflexión y autorregulación de la práctica docente, desde
focalizar las situaciones y problemas específicos que suceden en la enseñanza
cotidianas en los procesos de aprendizaje y en los vínculos pedagógicos que se
establecen. Díaz Barriga señala tres formas de ser vista la capacitación docente:
conductista referida a los medios que apoyan a la labor docente, constructivista
centrada en la búsqueda del conocimiento docente complementada con la crítica
20
reflexiva del docente sobre la labor que realiza en el aula, la capacitación docente
es de utilidad para la mejorar el desempeño del trabajo pedagógico de los docentes
.En tal sentido son oportunidades para fortalecer las capacidades para mejorar el
desempeño docente.
Grupos de interaprendizaje
Los grupos de interaprendizaje, en los procesos educativos interactivos, el
conocimiento se ve como algo inconcluso, vivo y dinámico que se desarrolla a
través del diálogo y reflexión crítica colectiva.
Según Guerrero (2017), el objetivo de los grupos de interaprendizaje es
responder de manera relevante a las necesidades de capacitación docente,
favoreciendo la construcción de su propio patrón de reflexión sobre la práctica
pedagógica. En ese sentido para validar procesos educativos que promuevan la
innovación educativa. Por otra parte, recopila la experiencia de los docentes sobre
sus realidades cotidianas en los círculos de aprendizaje, pero no solo la experiencia
en el momento del aprendizaje, sino también su experiencia de una manera
integral, que incluye su desempeño en la comunidad.
Así mismo, por interaprendizaje se precisa como la acción recíproca que
mantienen, las personas, mediante la comunicación asertiva, con el propósito de
influir positivamente y mejorar los aprendizajes. Del mismo modo, al interactuar el
tutor con el estudiante desarrolla una relación de intercambio existencial. En ese
sentido, la interacción entre pares, en el sentido pedagógico, favorece la óptima
relación de los estudiantes entre sí, dando lugar a: El protagonismo compartido, La
implicación permanente, La ayuda continua, La expresión de la autonomía personal,
La corresponsabilidad, La cooperación participativa y creativa, La comunicación
asertiva y finalmente la solidaridad (Martinez, 2013).
Segú Minedu (2009), promover la formación de equipos de docentes
promueve el intercambio de prácticas a través del diálogo y reflexión colectiva,
donde se genera el aprendizaje, dentro del proceso educativo.
En conclusión, el líder pedagógico, tiene que promover el trabajo en grupos
de interaprendizajes entre los docentes, para fortalecer su desempeño en su trabajo
pedagógico en el aula y lograr buenos resultados en comprensión lectora en los
estudiantes y mejorar el aprendizaje con actividades significativas, haciendo uso de
estrategias adecuadas, de acuerdo a la realidad de los estudiantes y el contexto,
respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje, donde los estudiantes sean el
protagonista de su propio aprendizaje. Así mismo, los grupos de interaprendizaje,
21
son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para los docentes, en
los cuales se tratan de manera conjunta temas de interés común sobre la práctica
pedagógica, con la finalidad de mejorar su desempeño docente.
Talleres de sensibilización en habilidades interpersonales
Talleres de sensibilización según (Kac, 2012) “Un taller es un espacio de trabajo en
grupo en el que se realiza un proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene como
objetivos favorecer la participación y el aprendizaje colaborativo”, que permita
fortalecer los intereses, necesidades y oportunidades de los docentes.
Según de la Torre (2014) “Un maestro poco creativo difícilmente formará
alumnos creativos. Si estos alcanzan niveles altos de creatividad será a pesar de
los docentes reproductivos. Lo normal es que cuando se tienen maestros creativos,
estos proyectan actitudes, inquietudes, intereses, actuaciones creativas.
Asimismo, Perrenoud (2014)” El valor de la práctica reflexiva se juzgaría
según la calidad de las regulaciones que permite realizar y según su eficiencia en la
identificación y resolución de problemas profesionales. Mientras que López (2005)
afirma que se trata de iniciar y caminar en una cultura de la inclusión, sin mirar el
déficit (familiar, social, escolar) de los estudiantes, sino comprendiendo que dentro
del aula existe diversidad y se debe tomar como un valor, una oportunidad, una
posibilidad de organizar el aula como una comunidad que fortalece el trabajo de
convivencia y aprendizaje entre todos. Claro está, teniendo en cuenta que esta
organización demandará más esfuerzo de parte de las directivas y docentes, en
tanto que exige un replanteamiento del currículo, de la dinámica escolar y la
intervención de cada uno de los agentes educativos. Elvia (2013), manifiesta que
reflexionar acerca de la incidencia de los procesos de capacitación docente para el
logro óptimo de niveles de rendimiento.
En tal sentido, Los talleres de sensibilización, dirigidos hacía los docentes
fortalecen la voluntad de trabajar, en base a una autorreflexión crítica y autocrítica
para la mejora del desempeño del trabajo pedagógico con la elaboración de un plan
de mejora, con una diversificación contextualizada.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia 1
La experiencia del trabajo docente, para que los estudiantes de educación primaria
comprendan la lectura en sus tres niveles de comprensión. El estudio tiene el
objetivo conocer las prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora
22
en las escuelas primarias, y ver la relación que estas guardan con el perfil con los
docentes y las condiciones que contextualizan su quehacer en las escuelas. En ese
sentido, destaca los logros de experiencia, en donde los docentes de primaria en
México combinan prácticas procedimentales y comprensivas, aunque con
inclinación hacia lo procedimental. Se apegan a esta tendencia los docentes
urbanos públicos, rurales e indígenas. Las excepciones a estos casos son los
instructores de primaria comunitaria, quienes dedican gran parte del tiempo a
desarrollar actividades procedimentales, y los docentes de escuelas urbanas
privadas quienes llevan a cabo prácticas comprensivas en mayor medida .La
prácticas docentes se orientan principalmente a desarrollar habilidades de
comprensión elemental, lo que coincide con los resultados de los alumnos en las
pruebas de aprendizaje. Esto refleja que el aprendizaje de los alumnos, yaqué la
gran mayoría de los estudiantes aciertan en reactivos de extracción literal del texto
y de identificación de la idea principal y solo muy pocos son capaces de identificar
el tema de un cuadro sinóptico. En conclusiones, los alumnos desarrollan las
habilidades de comprensión lectora que los docentes fomentan. Sin embargo, las
prácticas docentes parecen promover competencias lectoras mínimas, que no
ayudan a desarrollar comprensiones complejas de los textos.
La experiencia se denomina mejora de las capacidades profesionales de los
docentes a través de comunidades profesionales de aprendizaje el autor de la
sistematización de esta experiencia. La experiencia se desarrolló en la Institución
Educativa Ingenio del distrito Chinchihuasi, provincia de Churcampa, región de
Huancavelica el año 2012. El objetivo de la implementación de las comunidades
profesionales en esta I.E fue mejorar la práctica Pedagógica de los docentes en el
uso de estrategias de enseñanza y la resolución de problemas matemáticos según
la percepción de los estudiantes del cuarto grado de secundaria. Según indica
Ángel Navarro en la sistematización de su experiencia, los docentes no mostraban
interés por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, considerando que al ser
estudiantes de zona rural su expectativas de desarrollo son bajas y por lo tanto, los
maestros no cumplían o no desarrollaban lo que programaban en sus unidades o
sesiones, más por desconocimiento de estrategia, procesos y otros temas
pedagógicos.
Experiencia 2
Según María Huanchez Cruz, Domitila Alarcón Díaz, la investigación realizada “La
gestión del acompañamiento pedagógico” (PELA) : logros de aprendizaje al finalizar
23
el tercer ciclo de la E:B:R. (Región Callao), el objetivo era comprobar el resultado de
la experiencia de acompañamiento del programa PELA al finalizar el tercer ciclo de
la E:B:R: El ministerio de educación viene implementando el acompañamiento
pedagógico con la finalidad de mejorar el trabajo del docente y descentraliza
funciones a la DRE y Ugeles para la implementación y ejecución del programa. A
nivel regional, para ello el ministerio establece lineamientos y orientaciones para su
ejecución. También se evidencia los logros de mejora del desempeño docente.
Según Juan Flores Pisfil, las estrategias colaborativas para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es mejorar la comprensión lectora de
estudiantes, en las distintas etapas de la escolaridad a través de la aplicación de
recursos audiovisuales y estrategias metodológicas pertinentes. Del mismo modo,
destacan los logros, en relación a los trabajo en equipo, que permitieron
implementar estrategias de comprensión lectora de gran utilidad y beneficiaron a los
estudiantes para desarrollar diferentes habilidades para la vida. En ese sentido, el
protagonismo de los estudiantes facilitó el desarrollo de habilidades y mejorar el
nivel de comprensión lectora.
Palomino, Perú 2017, presenta la investigación “Acompañam iento y
monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213”,
donde uno de los objetivos es la determinación de la relación existente entre la
visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo en el proceso
enseñanzaaprendizaje; la investigación concluye que las características del
acompañamiento determinan las capacidades para el monitoreo y que existe
relación significativa entre la visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo en
el proceso de enseñanza aprendizaje y que los docentes pueden adaptarse a
diversos ambientes.
Experiencia 3
Claudia Medina Benites Sepúlveda, realiza una investigación de experiencia exitosa:
Taller de sensibilización, con el objetivo de a conocer el impacto que tiene para la
comunidad escolar del colegio de la ciudad de Bogotá, el proceso de inclusión
educativa de estudiantes en situación de discapacidad motora a través de la
implementación de talleres de sensibilización a docentes y padres de familia. Así
mismo, los logros de experiencia destacan los talleres de sensibilización, que
generan impacto de cambio en la actitud de la comunidad escolar frente al proceso
de inclusión educativa de estudiantes que se encuentren en situación de
discapacidad motora. Estudiar los procesos de inclusión educativa para estudiantes
24
en situación de discapacidad y algunos componentes que hace parte de esta a partir
de herramienta e instrumentos blindados por la teoría, resulta interesante y
necesario.
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la l Institución educativa N°86653 de La Palma
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel satisfactorio de
comprensión de textos escritos
en los estudiantes del IV ciclo de
la l Institución educativa
N°86653 de La Palma.
Aplicar estrategias de comprensión de textos escritos en las sesiones
de aprendizaje
Gestión curricular Jornada de
capacitación de
estrategias para la
comprensión de textos
a los docentes.
A1.Reuniónde sensibilización para participación en las jornadas de
reflexión. A2.Realizar sesiones de reflexión sobre estrategias de comprensión
lectora A3. Reunión de jornadas de
capacitación sobre niveles de
comprensión lectora.
2 docentes de
primaria
capacitados en
estrategias de
comprensión
lectora.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación colectiva
Gestión de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Grupos de interaprendizaje.
B1. Reunión de socialización del MAE. B2.Taller sobre ficha de
monitoreo. B3.Taller sobre procesos
pedagógicos y didácticos.
2 docentes monitoreados acompañados para la mejora de la práctica
pedagógica.
Sensibilizar una
convivencia escolar
democrática.
Gestión de clima
escolar. Talleres de
sensibilización en
habilidades
interpersonales
C1.Charlas de sensibilización a
docentes y padres sobre el buen
trato a los estudiantes.
C2.Talleres con estudiantes sobre
normas de convivencia y respeto.
2 docentes que
aplican normas de
convivencia
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A M J J L A S O N
Aplicar estrategias
comprensión de text
escritos en las sesion
de aprendizaje
d A1.Reuniónde sensibilización para
oparticipación en las jornadas de
ereflexión.
2 docentes de
primaria
capacitados en
estrategias de
comprensión
lectora.
Director Especialista de UGEL. Diseño el plan de capacitación.
Resultado de la prueba Region ECE. Papel, laptop, multimedia ,plumones, maskentape, material bibliográfico
x
a
x
A2.Realizar sesiones de reflexión
sobre estrategias de comprensión
lectora
x x
A3. Reunión de jornadas de
capacitación sobre niveles de
comprensión lectora.
x x
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación colectiva
B1. Reunión de socialización del
MAE. 2 docentes
monitoreados
acompañados
para la mejora
de la práctica
pedagógica.
Director Especialista de UGEL. Diseño el plan de capacitación. Resultado de la prueba Region ECE.
Papel, lapto multimedia,plumones, maskentape, material bibliográfico
x x
B2.Taller sobre ficha de monitoreo. a x x
B3.Taller sobre procesos
pedagógicos y didácticos. x x
Sensibilizar una
convivencia escolar
democrática.
C1.Charlas de sensibilización a
docentes y padres sobre el buen
trato a los estudiantes.
2 docentes que
aplican normas
de convivencia
Director Padres de familia Especialista de UGEL. Diseño el plan de capacitación. Resultado de la prueba Region
ECE. Papel, lapto multimedia,plumones,
maskentape, material bibliográfico
x x
C2.Talleres con estudiantes sobre
normas de convivencia y respeto a x x
27
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1.Reuniónde sensibilización para
participación en las jornadas de reflexión.
Recursos económico Recurso propios 20.00
A2.Realizar sesiones de reflexión sobre
estrategias de comprensión lectora
Recursos económico Recurso propios 30.00
A3. Reunión de jornadas de capacitación sobre
niveles de comprensión lectora.
Recursos económico Recurso propios 40.00
B1. Reunión de socialización del MAE. Recurso económico Recursos propios 20.00
B2.Taller sobre ficha de monitoreo.
Recurso económico
Recursos propios 30.00
B3.Taller sobre procesos pedagógicos y
didácticos.
Recurso económico Recursos propios 20.00
C1.Charlas de sensibilización a docentes y
padres sobre el buen trato a los estudiantes.
Recurso económico Recursos propios 20.00
C2.Talleres con estudiantes sobre normas de
convivencia y respeto
Recurso económico Recursos propios 20.00
TOTAL 200.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el
nivel de logro) RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
28
A1.Reuniónde sensibilización sobre
el plan de capacitación y
participación en la las jornadas
Registro de asistencia Acta de compromiso
Fotos.
Director 16 de marzo
A2.Realizar sesiones de
capacitación sobre estrategias de
comprensión lectora
Registro de asistencia Acta de compromiso
Fotos.
Director 23 de junio
A3.Reunion colegiada para
Elaboración de sesiones
compartidas entre docentes
Registro de asistencia Acta de compromiso Fotos.
Director 18 de julio
B1Reunion sobre la socialización y
reajuste del el MAE Registro de asistencia
Acta de compromiso Fotos. Director 23 de agosto
B2 Organización de los Grupos de
interaprendizaje Registro de asistencia
Acta de compromiso
Fotos.
Director 25 de setiembre
B3 Taller sobre procesos Pedagógicos y didácticos y
Estrategias para mejora de los
procesos lectores en el aula
Registro de asistencia Acta de compromiso Fotos.
Director 25 de octubre
C1.Charlas de sensibilización a
docentes y padres sobre el buen
trato a los estudiantes
Registro de asistencia
Acta de compromiso Fotos. Director 28 de agosto
C2Talleres con estudiantes sobre
normas de convivencia, Respeto. Registro de asistencia
Acta de compromiso Fotos. Director 17 de setiembre.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
29
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Como resultado del estudio realizado, re arribó a las siguientes conclusiones para mejorar
progresivamente los niveles de logro de la competencia comprensión de textos escritos en
su lengua materna, así fortaleciendo el desempeño docente en la didáctica socio-cultural,
implementar u sistema de monitoreo y acompañamiento y evaluación de su trabajo en
aula, así cómo implementar acciones para recular positivamente la conducta y el manejo
de conflictos promoviendo el acompañamiento integral a los docentes.
La formación continua es necesario para afrontar las exigencias de la sociedad. En
tal sentido, las comunidades de aprendizaje es una estrategia para mejorar la formación
docente en servicio al fortalecer capacidades profesionales en didáctica sociocultural de la
lectura involucrándolos en su proceso de intercambio de experiencias con sus iguales, la
reflexión, la comprensión y el análisis de su realidad laboral para elevar su desempeño e
innovar su práctica pedagógica en el aula.
Durante el proceso de elaboración del plan de acción se logró priorizar y analizar
una serie de contenidos y acciones que sirvió para la realización y dar solución al
problema priorizado “Bajo nivel satisfactorio en comprensión de textos en el nivel
satisfactorio en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P.N| 86653 de La Palma”. En tal
sentido, frente a la problemática, resulta pertinente la implementación de las cinco
dimensiones de Viviane Robinson para una buena gestión en la institución educativa, para
consolidar el liderazgo educativo para permitir el impulso de la calidad educativa y la
mejora de los aprendizajes.
Frente a la problemática, es de mucha utilidad implementar jornadas de
capacitación docente en estrategias para la comprensión de textos a los docentes, para
de esta manera fortalezcan sus capacidades y su desempeño en su trabajo pedagógico.
Del mismo modo al escaso monitoreo a los docentes, el director debe promover
estrategias de grupos de interaprendizaje, para que los docentes interactúen experiencias
exitosas en estrategias de comprensión de textos escritos, que les permitirá reflexionar
críticamente sobre la práctica pedagógica. .Asimismo, frente a las dificultades y
debilidades se elaborará el plan de mejora en forma conjunta entre todos los docentes.
Frente, a la situación, que realizan el poco manejo de actitudes adecuadas de los
estudiantes en las sesiones; se debe fomentar un buen clima institucional, que todos los
integrantes de la comunidad educativa se sientan seguros y motivados en un ambiente de
respeto. Asimismo, es menester mencionar, el cambio de actitud de los docentes de
cumplir sus deberes con la institución educativa, es el primer paso para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes y por ende la calidad educativa.
29
Referencias
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Lima.
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Ministerio de educación (2017) Guía para la formulación del plan de monitoreo.
Ministerio de educación(s, f) Marco de Buen desempeño Docente Directivo. Lima.
Módulo 5 y 6: Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico a
directores y subdirectores de instituciones educativas públicas, PISA.
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Internacional de Alumnos. Madrid: OCDE
Silvana Freire. El rol del director en la escuela: El liderazgo pedagógico y su incidencia
sobre los logros de aprendizaje.
Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Texto módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.
Anexo
Índice de anexos
Anexo 1. Árbol de problema
Anexo 2. árbol de objetivos
Anexo 3. Matriz de Coherencia
Anexo 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Anexo 5. Instrumentos de Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación
y clima escolar
Anexo 6. Evidencia fotográficas
32
Fuente: elaborado por el participante.
Anexo 1. Árbol de problema
Dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión de t extos escritos por los docentes
Problema Bajo nivel satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la l
Institución educativa N°86653 de La Palma
Desarrollan estrategias rutinarias en la comprensión de textos escritos.
Efecto
Improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Escaso monitoreo de práctica pedagógica a los docentes.
Poca relación entre estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Deterioro de la convivencia escolar durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje Causa
Anexo 2.
Fuente: elaborado por el participante.
árbol de objetivos
Aplicar estrategias de comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje
Objetivo principal Elevar el nivel satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la l
Institución educativa N°86653 de La Palma.
Jornada de capacitación de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Fines
Grupos de interaprendizaje.
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
colectiva
T alleres de sensibilización en habilidades interpersonales
Sensibilizar una convivencia escolar democrática.
Objetivo Específico
Anexo 3.
34
Matriz de Coherencia
Problema Bajo nivel satisfactorio de comprensión de textos escritos en los estudiantes del IV
ciclo de la l Institución educativa N°86653 de La Palma.
Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel satisfactorio de comprensión de textos
escritos en los estudiantes del IV ciclo de la l Institución educativa N°86653
de La Palma.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Dificultad en la aplicación de estrategias
de comprensión de textos escritos por
los docentes.
E1 Desarrollan estrategias rutinarias en
la comprensión de textos escritos.
OE 1 Aplicar estrategias de comprensión
de textos escritos en las sesiones de
aprendizaje.
E1 Jornada de capacitación de
estrategias para la comprensión de
textos escritos.
C2 Escaso monitoreo de práctica pedagógica
a los docentes.
E2 Improvisación en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
OE 2
Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación colectiva
E2 Grupos de interaprendizaje.
C3 Deterioro de la convivencia escolar
durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
E3 Poca relación entre estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
OE 3 Sensibilizar una convivencia escolar
democrática.
E3 Talleres de sensibilización en
habilidades interpersonales
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) El resultado que se espera lograr es elevar en un 65% el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de Primaria, de la Institución Educativa
Pública N° 86653 de La Palma, distrito de Quillo, provincia de Yungay.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
Proceso (s)
Nivel 0
PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1
Aplicar estrategias de
comprensión de textos
escritos en las sesiones de
aprendizaje
Jornada de capacitación de
estrategias para la
comprensión de textos a los
docentes.
PO03. Fortalecer el
desarrollo docente.
PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado.
P003.02 Desarrollar investigación e
innovación pedagógica.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación colectiva
Grupos de interaprendizaje.
PO03.Fortalecer el
desarrollo docente.
PO03.3 Realizar acompañamiento monitoreo
pedagógico.
Anexo 4.
Sensibilizar una convivencia
escolar democrática. Talleres de sensibilización
en habilidades
interpersonales
PO05. Gestionar la
convivencia escolar y la
participación
PO05.1 Promover la convivencia escolar.
POO5.02 Prevenir y resolver conflictos.
POO.03 Promover la participación de la comunidad educativa.
POO5.04.Vincular la I.E con la familia.
36
Instrumentos de Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar
Encuesta
A continuación encontrará algunas preguntas sobre su Institución Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor
sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de sus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre
su I.E. para que pueda mejorar.
Anexo 5.
Pregunta 1. ¿Crees que tus prácticas pedagógicas mejorarán con el uso de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora?
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Pregunta 2. ¿Consideras que la utilización de los recursos de la comunidad facilitan la comprensión lectora? ¿ Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Pregunta 3. ¿Con qué frecuencia hace uso de los medios y recursos de la comunidad para apoyar su labor docente?
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Pregunta 4. ¿Qué actividades realizas en el aula para fomentar una convivencia escolar adecuada? ¿ Por qué?
______________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Evidencia fotográficas
Anexo 6.
38
![[005-2016-MINEDU]-[18-03-2016 12_19_52]-005-Convenio N° 005-2016-MINEDU](https://static.fdocumento.com/doc/165x107/577c7d821a28abe0549f0579/005-2016-minedu-18-03-2016-121952-005-convenio-n-005-2016-minedu.jpg)
