Junaeb des Para La Vida
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![Page 1: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/1.jpg)
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JUNAEB...
Trabaja con población escolar vulnerable, en desventaja.
Con mayor riesgo de desertar o rendir menos.
Busca disminuir la vulnerabilidad o compensarla.
La vulnerabilidad se asocia a determinantes sociales , tales como pobreza, ruralidad, baja escolaridad, vivienda , inequidad etc.
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Que nos pide nuestro país ?
Contribuir al Sistema de Protección social integral a la primera infancia
CHILE CRECE CONTIGO
Con un Sistema de Protección al Escolar
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Antecedentes
El programa de Salud del Estudiante se inicia en 1992,como una de las estrategias contribuyentes al éxito de lareforma educacional, con financiamiento Banco Mundial
(Servicios médicos , Servicios odontológicos )
Se introduce en JUNAEB, por ser coherente con su misión y su viabilidad.
Con cobertura país, a la educación subvencionada, enforma incremental.
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Fortalezas de los Programas de Salud Escolar
-Mayor potencial de aprendizaje-Vínculo con la comunidad-Contribución a una mayor equidad-Sostenibilidad-Mayor asistencia a clases y mejor desempeño escolar-Bajo costo y alta efectividad
Meresman : Banco Mundial 1999
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Caras del problema en nuestros escolares
56.8% se ubica en lo 2 quintiles más pobresMaltrato Físico Parental en un 52% (Unicef)Trastorno de la actividad y atención 6.2%
atencional (a los 6 años)22% tiene problemas de aprendizaje 13.2% trastornos del lenguaje Muchos escolares por sala
![Page 7: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/7.jpg)
¿Como nació el programa ?
En la búsqueda de aportar a la igualdad de oportunidades frente al éxito en el camino educacional, sin oferta en salud mental infantil.
Los trastornos de la actividad y atención son frecuentes en escolar ( 6%),y afectan el aprendizaje y la conducta social. Favorecen baja autoestima y riesgo de maltrato.
![Page 8: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/8.jpg)
Habilidades para la vida: Fundamentos
Proyectos pilotos Salud Mental en la Escuela 1995-98
COSAM•PUDAHUEL•ÑUÑOA•E. CENTRAL
PREDICTORES
Epidemiología del desarrollo 1990
Estudios FONDECYT 1992-1998
Grupo Experto SM Infantil. MINSAL
DG. EPIDEMIOLÓGICO
TRASTORNOS
INSTRUMENTOS DETECCIÓN - PESQUISA
P HpVhoy
Concepto Salud Mental
Promoción y Prevención en SM
SM en la Escuela: Manual MINSAL 1997
•Psicología del desarrollo•clínica Infantil
INTERVENCIÓN ESCOLAR TEMPRANACONDUCTAS
PROBLEMAS
Intervención Comunitaria
PERFIL EQUIPOGESTIÓN LOCAL
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La Propuesta
Desarrollar intervenciones protectoras para queconstituyan una eficiente “vacuna psicosocial” queproteja al largo plazo a niños vulnerables
El jardín y la escuela son la mejor alternativa paraproteger a niños vulnerables, minimizar daños en sudesarrollo biosicosocial y disminuir así problemasfuturos.
![Page 10: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/10.jpg)
Interacciones adultos significativos en hogar y escuela y desarrollo del niño.
Intervenciones psicosociales en contexto natural niño: hogar escuela.
Escuela y jardín: ambientes protectores.
Promoción universal,Prevención focalizada y detección de riesgo psicosocial.
Importancia de Red local para coordinación escuela y servicios de apoyo psicosocial.
PRINCIPIOS BÁSICOS
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A corto plazo aumentar el éxito en el desempeño escolar,
elevar niveles de aprendizaje, bajar repetición y disminuir
abandono.
A largo plazo busca elevar el bienestar, las competencias
personales, esperanza de vida, y disminuir daños en
salud (depresión suicidio, alcohol, drogas, conductas
violentas).
Dirigido a niños y niñas de escuelas municipales y
particulares subvencionadas , con elevados índices de
riesgo psicosocial.
¿Qué busca el Programa Habilidades para la
Vida?
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Programa Habilidades para la Vida 2008
99,13% de ejecutores son municipios
15 regiones
114 comunas
1.172 escuelas
9.678 profesores y educadoras
145.085 padres y apoderados
181.352 niños y niñas
$1.765.128 miles de pesos
Costo promedio por escolar año $15.000
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64160
173
355
508
805
889
982
1.273
1.765
26.12627.752
31.698
63.539
96.236
167.414
201.736
223.726
268.537
336.115
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
350.000
$ 0
$ 200
$ 400
$ 600
$ 800
$ 1.000
$ 1.200
$ 1.400
$ 1.600
$ 1.800
1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Mil
lon
es
de
Pe
sos
INVERSIÓN Millones de $
Total Participantes
Presupuesto incremental del programa Habilidades para la Vida 1999 - 2008
![Page 14: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/14.jpg)
¿cómo se organiza el programa?
• El programa centra su acción en la escuelas , desde el1nt hasta el primer ciclo básico.
• Se planifica a cinco años, incorporando cohortesprogresivamente.
• El Programa consta de unidades, según áreas deintervención
• Para su ejecución, se instala un equipo psicosocial deapoyo y acompañamiento a la escuela.
• Las primeras acciones del equipo, se orientan a lasensibilización y compromiso de la red local.
• Progresivamente, se van fortaleciendo losmecanismos, capacidades y recursos disponibles en laescuela y a nivel local, para la consolidación de laintervención.
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TIPO EQUIPOS EJECUTORES
Programa HpV 2007TIPO EQUIPO Programa HpV %
Municipio / Corporación Municipal
97.9%
Educ. Municipal 66.7
Salud Municipal 24.0
Dirección Desarrollo Comunitario (DIDECO)
6.3
Servicio de Salud 1.0
Privado 1.0
Universidad 1.0
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hpv 2009 17
Gestión de Calidad SEGUIMIENTO Y MONITOREO NACIONAL:
cautelar la ejecución, desarrollo e instalación del HPV a nivel nacional, según modelo y estrategia de intervención. Se alimenta de nivel local y regional y de expertos en el área.
SUPERVISIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO REGIONAL:seguimiento y acompañamiento de cada unidad de ejecución - Proyectos Locales- en sus aspectos administrativos y técnicos
SISTEMA INFORMATICO propio del programa cpmprocesamiento de información y retroalimentación.
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Estrategia de intervención del
ProgramaCentrada en la escuela
Para niñas y niños de 1º NT a 3º Básico
Sus padres, educadoras, profesores y directivos
Derivación para niños con riesgo crítico
Promoción para todos
Detección
de riesgo,
para todos Prevención para niños con
riesgo
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Prevención para niños
con factores de riesgo
y conductas
desadaptativas
Evaluación y
seguimiento acciones
y resultados
Detección de niños con factores de
riesgo y conductas desadaptativas:
hogar - escuela Promoción bienestar psicosocial
en la comunidad educativa
Desarrollo y
seguimiento de la
Red de Apoyo Local
a la salud mental
escolar
Acciones universales
Acciones para algunos
Unidades
del
Programa
Derivación de niños
con riesgo crítico
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Unidad de PROMOCION EN EL PHV
Generar y mantener
clima emocional
positivo
Espacio de comunicación
Profesor-familia:
Participación-vinculación
Gestión y salud mental
Escuela como espacio de límites, contención y protección
Mejorar Interacción
y cambio +
Profesor- alumno Aula(Acompañamiento)
Reuniones de padres(Acompañamiento)
Profesores /Educadorasdirectivos - EGE
cambio percepciones (-)
Expresión emociones -comunicación
estrategias alternativas castigo
Taller
Padres
y EducadorasPadres NT1-NT2
Educadora
Desarrollo de competencias
Taller de
autocuidado
Manejo Stress
Resolución Conflicto
Fortalece competencias protectoras
de interacciones (+) en la escuela
Ed. Párvulos y
Profesores
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UNIDAD de Detección de conductas desadaptativas
Población objetivo - matrícula total de niños (as) de 1º B.
Aplicación de
cuestionarios
Profesor de
1º básico
conductas de
riesgo en la sala
de clases
TOCA-RR
Padres de 1º básico
conductas de
riesgo en hogar
Teacher Observation of Classroom
Adaptation
Shepard Kellam, U. John Hopkins
Pediatric Symptom Checklist.
Michael Jellineck, MHG Boston
PSC
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Factores de riesgo especifico que detecta el TOCA-RR:
FACTOR TOCA-RR
FACTOR ABREV FACTOR RIESGO CONDUCTAS RIESGO
ACEPTACIÓN DE LA
AUTORIDADAA
Desobediencia –
agresión
Peleador, mentiroso, agresivo verbal y físicamente, destructivo, desobediente, no cooperador
CONTACTO SOCIAL CS Conducta tímida
inhibido, tímido, solitario y pocos amigos, poco solidario, no participativo
LOGROS COGNITIVOS LC Déficit cognitivo
Falta de interés y agrado por aprender; no aprende según sus capacidades; no completa las tareas y no es capaz de trabajar solo
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓNAC
Problemas de
concentración
desatento en clases, se distrae fácilmente, poco perseverante en las tareas escolares
MADUREZ EMOCIONAL ME Inmadurez emocional
Busca la atención constante del profesor, se aferra a los compañeros; muy dependiente de los otros, sin autonomía
NIVEL DE ACTIVIDAD NA Hiperactividad
Incapacidad de permanecer sentado tranquilo, se levanta y camina por la sala de clases.
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• AMARILLO SOL: Niño tímido, con baja
motivación y eficiencia en trabajo escolar,
inmaduro emocionalmente, obediente y
tranquilo.
• AZUL PROFUNDO: Niño con conductas
agresivas, desobediente, problemas de
concentración, baja motivación y eficiencia.
En trabajo escolar, baja capacidad de
permanecer tranquilo, con conductas
hiperactivas
• VERDE ESPERANZA: Niño con conductas
agresivas y desobediencia. Tímido, con baja
integración con pares. Acompañado o no
con conductas hiperactivas
Unidad de Prevención
FACTORES para construir PERFILES DE RIESGO:Construidos a partir de resultados de la detección con TOCA-RR
Aceptación de
la Autoridad
Contacto Social
Logros
Cognitivos
Atención y
Concentración
Madurez
Emocional
Nivel de
Actividad
facto
res d
e r
iesg
o
![Page 23: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/23.jpg)
INTERVENCIONES PREVENTIVAS EN EL PHV:
TALLERES PREVENTIVOS
La intervención se estructura en torno a áreas problema:
Aprendizaje – motivación
Competencia social- habilidades
Madurez emocional – autocontrol, autoeficacia
Hiperactividad- resolución no agresiva de conflictos
Desarrollo de competencias
Amarillo Sol
Habilidades sociales, autonomía, motivación, autoestima.
Azul Profundo
Autocontrol, reconocimiento-construcción y manejo de normas y
limites, habilidades sociales, empatía
Verde Esperanza
Sociabilidad, autoeficacia, autonomía, resolución de conflictos y
autoestima
10 sesiones con niños (2 horas c/u)
3 sesiones con padres
2 sesiones con profesores
![Page 24: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/24.jpg)
resiliencia
Nivel de actividad en la escuela
Nivel de actividad en el hogar
Hiperactividad en la escuela y el hogar
Tristeza y desánimo del niño
Percepción “altamente” positiva de los padres
UNIDAD de DERIVACION Índices especiales de Derivación
IE HIPERACTIVO TOCA
IE PROTECTOR
IE HIPERACTIVO PSC
IE AFECTIVO
INDICE ESPECIAL CRÍTICO HIPERACTIVO
DS
M -
IVT
OC
A-R
RP
SC
+
![Page 25: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/25.jpg)
Unidad de Red LocalAcciones Principales Red de Apoyo al Programa
Año 1 Añ0ADiagnóstico Situacional : MINEDUC, MIDEPLAN,
MINISTERIO del INTERIOR, SENAME, CONACE
Catastro de Red de apoyo local
Taller “ Trabajando Juntos por la Salud Mental”
Seguimiento : Refuerzos de red Existente con Actividades del
Programa HpV
Jornadas de Articulación de la Red
Jornada de Evaluación y Proyección de la Red
![Page 26: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/26.jpg)
Unidad de Evaluación y Seguimiento
Objetivo: Obtener una evaluación regular y permanente de la gestión del
Programa y de la efectividad del modelo de intervención propuesto.
Actividades:
Revisión y Sistematización
Análisis de información
Informe de Avance e Informe Final
Satisfacción del Usuario
Autoevaluación del equipo ejecutor
Sistema de Indicadores de Calidad (standares) por cada programa
![Page 27: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/27.jpg)
RESULTADOS
![Page 28: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/28.jpg)
Resultados riesgo detectado por el Programa 2007 PSC
Factores de riesgo familiar en 29.092 niños de 1º año E.B. en el 2007, de 96 comunas del país, PSC
padre no vive con el niño
familiar que vive con niño con enfermedad mental
familia no participa en actividades sociales
niño tiene enfermedad que lo hace faltar al colegio
madre <25 años
11,0 %
33,0%
17,2%
11,8%
56,9%
15,8%
riesgo p s c
mujer 12,5%
hombre18,9%
![Page 29: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/29.jpg)
3,5%
18,7 %
15,8%
RIESGO en la escuelaTOCA
RIESGO en el hogarPSC
Niños hiperactivosen la escuela y en el hogar
2,7%
Niños tristes ydesanimados
Son altamente valorados
por sus padres
12,0%
Índ
ices E
spe
ciale
s
Resultados riesgo detectado por el Programa* Evaluación sobre 834 escuelas, 37.598 niños 1° EB 2007 sistema informático HPV
Resultados riesgo detectado por el Programa 2007 TOCA y PSC
![Page 30: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/30.jpg)
Riesgo detectado según TOCA-RR y PSC para niños Chile solidario (CHS) y no
Chile solidario RIESGO NO CHS CHS
RIESGO TOCA-RR 18,3 25,2
RIESGO PSC 15,3 26,4
Edad de la madre (adloescente) (PSC) 11,2 13,1
El padre del niño vive con él (PSC) 32,3 37,3
El niño falta al colegio más de una vez al mes (PSC) 16,3 21,2
Familiar que vive con el niño con enfermedad mental o psicológica. (PSC) 10,9 17,6
La familia participa habitualmente en actividades/org. Comunitarias (PSC) 58,7 52,8
Indice Especial Crítico Hiperactivo (TOCA-RR + PSC) 3,3 6,0
Indice Especial Afectivo (PSC) 2,5 4,8
Indice Especial Protector (PSC) 12,4 7,0
![Page 31: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/31.jpg)
Derivación a Médico , Atención y Seguimiento de ESCOLARES
REG. Deriv. con Dg. Con TtoTto.
Medicam.S/I
5 236 19,9% 19.9% 19,9% 12,3%
6 90 55,6% 42,2% 4,4% 26,7%
7 59 81,4% 37,3% 8,5% 6,8%
8 44 81,8% 86,4% 9,1% 4,5%
9 10 100,0% 100,0% 0,0% 0,0%
10 18 11,1% 38,9% 0,0% 22,2%
12 111 99,1% 57,7% 9,0% 0,0%
13 490 66,7% 45,7% 18,6% 8,0%
tot. 1.058 59,5% 38,1% 15,2% 9,6%
![Page 32: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/32.jpg)
Evaluación impacto Talleres Preventivos Programa Habilidades para la Vida
de los niños y niñas que asisten a Taller 64.7% sale del riesgo (372)
- los niños que NO asisten a Taller, empeoran su condición de riesgo
Talleres
preventivos
2º básico
Zapata Rolando- U.Diego Portales ,Facultad de Psicología 2005
Con riesgoCon riesgo
Disminuye riesgo asociado a
proceso enseñanza
aprendizaje
En varones disminuye
además riesgo asociado a
conductas agresivas y
madurez emocional
![Page 33: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/33.jpg)
La mayoría de los profesores (80.6%) perciben cambios positivos en ellos mismos:
- en su desarrollo personal, sensación de bienestar- en su desempeño profesional con los alumnos y relaciones con otros
La mayoría de los padres (82%) percibe que sus hijos mejoran: - comportamiento en el hogar, - desempeño escolar, - la relación con otros niños y la relación con ellos mismos.
Percepción de cambio positivo y bienestar subjetivo, en los diferentes participantes
del PHV.
Ambos adultos significativos cambian su visión del niño y son capaces de percibir -en este cambio- su
propio bienestar
![Page 34: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/34.jpg)
Estudio Impacto HPV en SIMCE 2005
Puntaje SIMCE y condiciones del entorno
222
234
257
275
303
254
200
230
260
290
320
Bajo Medio bajo Medio Medio alto Alto País
Los estudiantes que no asisten
a enseñanza preescolar tienen
en promedio 15 puntos menos
que los que sí asisten
Asistió el alumno a Pre-básica
Puntaje promedio pruebas SIMCE
No asistió 231 Si asistió 256
Total 255
Los resultados promedios
de la prueba SIMCE son
significativamente más
alto a mayor nivel
socioeconómico
Autores : Iris Delgado. Liliana Jadue. Vicente Zuñiga
![Page 35: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/35.jpg)
Puntaje SIMCE y
escolaridad de los padres
El nivel de escolaridad de los padres muestra una fuerte incidencia sobre el nivel de logro del aprendizaje de los
niños(as)
200
220
240
260
280
300
320
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Años promedio de escolaridad
Puntaje SIMCE
Padre Madre
![Page 36: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/36.jpg)
Percepción de Rendimiento, por parte del profesor jefe en 1º básico y Resultados del SIMCE en el 4º básico
180
190
200
210
220
230
240
250
260
270
280
Excelente Bueno Regular Malo Probable
fracaso ó
fracasoCalificación Rendimiento en 1º Básico
Pu
nta
je S
IMC
E p
or
áre
as
Lenguaje y comunicación
Educación Matemática
Comprensión del medio
Hay una enorme diferencia de puntaje obtenido entre aquellos niños(as) calificados como “excelente” en comparación con aquelloscalificados con fracaso y posible fracaso, que supera los 70 puntos. Ladiferencia en matemáticas es superior a los 80 puntos.
269
187
Estudio: Puntaje SIMCE y variables del TOCAImpacto del riesgo psicosocial en el Puntaje SIMCE
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258252
259 256
212
202
211 208
180
190
200
210
220
230
240
250
260
270
Lenguaje y
comunicación
Educación
Matemática
Comprensión del
medio
Puntaje promedio
SIMCE
Areas de la prueba SIMCE
No tiene factores para
conductas de riesgo
1 factor
2 factores
3 factores
4 o más factores
El grupo de niños sin factores de riesgo, supera el puntaje promedio
SIMCE nacional.
Niños que acumulan hasta 4 factores de riesgo, empeoran
significativamente su rendimiento (48 puntos de diferencia con los
que no tienen factores de riesgo)
Impacto del riesgo psicosocial en el rendimiento escolar Variables de riesgo detectadas en 1º básico y rendimiento en 4º básico
(Puntaje SIMCE)
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Puntaje SIMCE de los niños, que salieron de
condición la de riesgo después de participar en
taller
224223
221
197
210
206
210 216
190
200
210
220
230
Lenguaje y
comunicación
Educación
Matemática
Comprensión del
medio
Puntaje promedio
SIMCE
Ptje. SIMCE No Sí
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La evaluación positiva de los padres en 1º básico, predice un mejor
rendimiento en el 4º básico: 21 puntos de diferencia en SIMCE
Los niños con Índice Protector superan el promedio nacional
263
257
263261
243
240
243
236
230
240
250
260
270
Lenguaje y
comunicación
Educación
Matemática
Comprensión del
medio
Puntaje promedio
SIMCE
Areas de Pueba SIMCE-IEP PSC
Ptje. SIMCENiños SIN conducta Presente Niños CON conducta Presente TotalNiños SIN Factor Protector Niños CON Factor Protector
Impacto del índice protector en el rendimiento escolar Variable detectada en 1º básico y rendimiento en 4º básico (Puntaje SIMCE)
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Resultado prueba SIMCE niños con PHV y niños
Grupo Control
241 234 241 239234 226 233 231215
220
225
230
235
240
245
Lenguaje y
Comunicaciòn
Educación
Matemática
Comprensión
del Medio
Puntaje
promedio
SIMCE
Areas de prueba SIMCE
Pu
nta
je p
rom
ed
io
SIM
CE
Grupo Intervenido Grupo Control
La participación en el programa Habilidades para la Vida mejora
significativamente el rendimiento de escolares de alta
vulnerabilidad psicosocial
• Lenguaje: 7 puntos más
• Matemáticas: 8 puntos más
• Comprensión del Medio: 8 puntos más
![Page 41: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/41.jpg)
DESAFIOS 2009 - 2010
Se ha iniciado un Habilidades para la vida para 10 a 14 años , en comunas con historia de P HpV y
siguiendo la trayectoria de su creación.
Se diseñará e implementará un programa de apoyo sicosocial para alumnos de media en riesgo de deserción
Se aspira a seguir disminuyendo la brecha con los estudiantes de riesgo de P HpV de NT1 a 3ro.
Se continuará estudiando variables asociadas a éxito y fracaso de la intervención.
![Page 42: Junaeb des Para La Vida](https://reader034.fdocumento.com/reader034/viewer/2022042515/5571f81949795991698ca14a/html5/thumbnails/42.jpg)
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Vital formar habilidades cognitivas y no cognitivas en la infancia ,puede explicar el desempeño de las personas.
Invertir en desarrollo de habilidades tempranas, especialmente frente a inequidad ,puesto que remediar la desigualdad tardíamente tiene un costo mucho mayor.
Crear habilidades antes de los 18 años. Las capacidades no están determinadas sólo genéticamente. También se puede formar y es altamente productivo invertir en ellas. Una remediación tardía es costosa e inefectiva
U.C. 20 -8-2009
James Heckman Premio nobel de economía 2000
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Muchas Gracias, estamos juntos en esto !!