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Alicia R. W. de Camilloni: JUSTIFICACIN DE LA DIDCTICA, Captulo 1. En Camilloni A.

y otros: El saber didctico. Buenos Aires, Paids, 2007

POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?

Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de la didctica. Con ellos nos

proponemos demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya de

acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad.

a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la animan de acuerdo con

las concepciones de sociedad, de cultura y de hombre que le sirven de sustento. Es as

como, cuando estudiamos diferentes sistemas educativos organizados en el transcurso de

la historia, encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes formas de persuasin

y que algunos adoptan, incluso, modalidades de adoctrinamiento. Observamos que, con

frecuencia, el logro de los fines ha primado por sobre la consideracin de la tica de los

medios pedaggicos y que, cuando esto ocurre, es porque una ideologa de la eficacia ha

tendido a privilegiar los resultados a costa de la consideracin de la correspondencia entre

la modalidad de la formacin que se brinda y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte,

creyramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente

de las posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del

respeto a su libertad, pueden ser consideradas modalidades legtimas de educacin,

entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.

b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras y, de hecho, esto ocurre. A

partir de la lectura de obras pedaggicas, de relatos o de observaciones directas, estamos

en condiciones de afirmar que se ensea y se ense empleando diversos mtodos en el

transcurso de la historia, en distintos pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensea

recurriendo a una gran cantidad de estrategias de enseanza diferentes. Si creyramos

que todas las formas y modalidades de enseanza que existen tienen el mismo valor, esto

es, que son igualmente eficaces para el logro de los propsitos de la educacin, entonces

la didctica no sera necesaria.

c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de campos disciplinarios

organizados que estn demarcados de acuerdo con los objetos de conocimiento de que se

ocupan, las metodologas de investigacin y validacin de los conocimientos que emplean,

los temas que tratan y los conceptos que construyen, as como, tambin, las estructuras

de conocimientos que desarrollan. Si creyramos que la enseanza debe transmitir los

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conocimientos disciplinarios con la misma lgica con la que se descubrieron y con la que

se organizaron y justificaron en cada campo disciplinario, entonces la didctica no sera

necesaria.

d) Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y, en consecuencia, qu es lo que

las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la

edad adulta, han variado segn los marcos sociales, culturales, econmicos, polticos y,

tambin, filosficos, de cada pueblo, cultura, poca, clase social y gnero. Las tradiciones

parecen haber logrado consagrar en la actualidad, sin embargo, la necesidad de que

ciertos contenidos sean aprendidos en instituciones escolares en edades determinadas,

por lo que se podra pensar que los componentes fundamentales de los programas de

formacin en uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo habiendo ya sufrido los

inevitables procesos de decantacin a los que la historia de la educacin los ha sometido.

Si pensramos que las cuestiones curriculares bsicas ya han sido resueltas y, que no es

imprescindible someter a crtica constante los principios tericos y prcticos que las

sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.

e) La historia y la sociologa de la educacin nos muestran que, a pesar de que la

educacin escolar se ha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas

educativos, difundindose a sectores que antes estaban excluidos de la educacin formal,

los aprendizajes, en realidad, no son iguales para todos. Slo algunos alumnos logran

desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros

fracasan o quedan rezagados, sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles

superiores del sistema. Si creyramos que esta situacin es deseable o que no puede o

debe ser transformada para lograr la inclusin de todos en altos niveles de desempeo y

de informacin, entonces la didctica no sera necesaria.

f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona puede

realizar est definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que ellas estn

determinadas ya en el momento de su nacimiento, y que esto es as porque las aptitudes

marcan el trmino mximo de su posible realizacin efectiva. La enseanza, de acuerdo

con estos autores, est sujeta y coartada, en consecuencia, porque depende de factores

que le son externos y que no puede modificar, al menos en un sentido positivo que le

permita trascender el lmite natural de los atributos personales de los alumnos. Si

creyramos que el destino del alumno est fatalmente determinado y que la accin del

profesor se limita a identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de

aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la didctica no sera

necesaria.

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g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a reglamentaciones de

nivel nacional, regional o jurisdiccional e institucional que establecen con claridad formas,

perodos, tipos de instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. En

algunos casos, las autoridades centrales de los sistemas o subsistemas determinan los

criterios de evaluacin y establecen estndares para orientar la enseanza y las decisiones

de la evaluacin que realizan los docentes. Si creyramos que con la supervisin de la

aplicacin de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que plantea la

evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces

podramos afirmar que la didctica no es necesaria.

h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con talento para

ensear y que si lo tiene su intuicin le ser suficiente para resolver los problemas que se

le presenten en su trabajo; si pensramos que todo est bien en la educacin o que es

poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos didcticos

sera una tarea superflua y sin sentido.

La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho supuestos que

hemos enumerado. Porque pensamos que siempre se puede ensear mejor, que es

necesario revisar permanentemente los currculos; porque es necesario seleccionar y usar

bien las estrategias de enseanza y crear nuevas maneras de ensear y de evaluar; porque

tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y construyan toda

clase de saberes que les son indispensables en su vida personal, en sus relaciones sociales,

como ciudadanos y como trabajadores; porque para fundamentar seriamente las

decisiones y las prcticas pedaggicas es necesario integrar los aportes de diferentes

disciplinas as como realizar investigaciones en el campo especfico de la enseanza; y

porque la reflexin debe acompaar sistemticamente todas las tareas relacionadas con la

accin de ensear, es que afirmamos que es necesario contar con una teora didctica

madura, seria, rigurosa y dinmica.

Asumiendo esta perspectiva, la didctica es una disciplina terica que se ocupa de

estudiar la accin pedaggica, es decir, las prcticas de la enseanza, y que tiene como

misin describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolucin

de los problemas que estas prcticas plantean a los profesores. Como tal, no puede

permanecer indiferente ante la opcin entre diversas concepciones de educacin, de

enseanza, de aprendizaje y ante el examen crtico de los alcances sociales de los

proyectos de accin educativa. La didctica es una teora necesariamente comprometida

con prcticas sociales orientadas a disear, implementar y evaluar programas de

formacin, a disear situaciones didcticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus

acciones de aprendizaje, a identificar y a estudiar problemas relacionados con el

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aprendizaje con vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos

de instituciones. La didctica, en consecuencia, es una disciplina que se construye sobre la

base de la toma de posicin ante los problemas esenciales de la educacin como prctica

social, y que procura resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos de

enseanza, en los distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de

decisiones de diseo y desarrollo curricular, de programacin didctica, de estrategias de

enseanza, de configuracin de ambientes de aprendizaje y de situaciones didcticas, de

la elaboracin de materiales de enseanza, del uso de medios y recursos, de evaluacin

tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la enseanza y de la evaluacin

institucional.

Cuando nos preguntamos, por ejemplo, cules son los fines de la educacin?, cmo

lograr estos fines?, cmo traducir los fines de la educacin en objetivos a corto, mediano

y largo plazo?, cmo ensear a todos para que aprendan lo ms importante y con los

mejores resultados?, qu ensear?, cundo ensear?, cmo construir secuencias de

aprendizaje?, cul es el mejor diseo de los materiales que usan los profesores y los

alumnos en clase y cules son los ms adecuados para estudiar y aprender?, las

respuestas son, en una importante medida, responsabilidad de la didctica.