Modulo 3: La mejora profesional como una acción permanente

KAREN VALENCIA IBARRA

Del texto “Claves de las escuelas efectivas” identifica 2 características

Liderazgo profesional

Enseñanza con propósito

Expectativas elevadas

1.- Del texto “Claves de las escuelas efectivas” anota dos responsabilidades de los actores

educativos en la conformación de una escuela efectiva

• Elabora un esquemaDirectivo Docente Alumno Padres de

Familia Encontrar el estilo

y las estructuras más adecuados a su propia situación local

Compartir la responsabilidad es de liderazgo con otros miembros del equipo

Proveer de varios tipos de apoyo a los maestros

Enseñar al grupo como un todo

Presentar información o habilidades clara y animadamente

Mantener una actitud de evaluación constante

Tener altas expectativas

 

Asumir responsabilidades escolares

Aceptar normas de comportamiento

 

Apoyar en el aula

Participar en actividades de la escuela

Participar en reuniones

 

¿En qué aspectos de la vida escolar se comparten responsabilidades entre los actores escolares en la

conformación de las escuelas de calidad?

• En decisiones sobre políticas, la de los maestros en la dirección y planeación del currículo, la consulta con los maestros sobre los gastos y otras decisiones de políticas, todos como correlativos de efectividad escolar.

• Esto va unido a otra característica importante de una escuela: el grado en el cual su cultura es colaborativa

En la conformación de las escuelas de calidad ¿Por qué es importante el

trabajo colaborativo?

• Debido a las demandas de la sociedad actual resulta fundamental desarrollar nuevos procesos internos en cada plantel educativo, una nueva gestión escolar que contribuya a garantizar la pertinencia, eficacia, eficiencia, relevancia y equidad que favorecen el cumplimiento de los objetivos de la educación básica.

• Se considera que las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continúan aprendiendo, manteniéndose al día en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensión de la práctica efectiva. Usamos el término “organización para el aprendizaje” en un segundo sentido: es decir, que el aprendizaje tiene más efecto cuando se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela en su totalidad, y no dirigido específicamente a maestros individuales.

¿Qué aporta el trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los

alumnos?

• Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y además sus integrantes se desarrollan con mayor rapidez. "El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean" (Senge, 1992: 296). En la mayoría de los equipos la energía de cada miembro se encauza en diversas direcciones y hay una pérdida de la misma. En los equipos alineados las energías individuales se armonizan y hay una dirección común. Los individuos no sacrifican sus intereses personales a la visión del equipo, sino que la visión compartida se transforma en una prolongación de sus visiones personales.

¿Qué aporta el trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los

alumnos?

• El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones críticas:

• 1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. Se trata de aprender a explorar el potencial de "muchas mentes para ser más inteligentes que una mente sola" (en ocasiones la "inteligencia del equipo" se vuelve "inferior" a la "suma" de las individuales porque no se explora correctamente).

• 2. Necesidad de una acción innovadora y coordinada. Exige que cada miembro sea consciente de los demás y actúe de manera que complemente los actos de éstos.

• 3. Los miembros del equipo desempeñan un papel en otros equipos. Esta interrelación refuerza el aprendizaje de todos.

¿De qué manera el trabajo conjunto de los actores educativos apoyan el

buen funcionamiento de las escuelas?

• La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los pone en práctica mediante las formas sólidas de colaboración en el trabajo y la toma de decisiones.

• El trabajo colegiado y la colaboración son condiciones importantes para la unidad de propósitos. Como se vio en la sección sobre liderazgo, las escuelas efectivas tienden a recibir participación constante del personal con relación al funcionamiento de la escuela.

• Glatthom (1987) identifica algunas actividades, cuya práctica en los centros podría ser considerada condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo profesional cooperativo: diálogo profesional, colaboración de los profesores en el desarrollo del currículum, supervisión y asesoramiento entre compañeros.