Katharina Pförtner Asesora RBC CBM International Estelí, NicaraguaEmail:...
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Educación inclusiva basada en la comunidad
Katharina Pförtner
Asesora RBC
CBM International
Estelí, Nicaragua Email: [email protected]
La meta general de educación inclusiva de calidad es de terminar todas las formas de discriminación y promover la cohesión social.
UNESCO 2009
72 Millones de niño/as no estudian en escuelas
30% son niño/as con discapacidad 3 % de personas con discapacidad
alfabetizadas en países en desarrollo, solamente 1% mujeres con discapacidad
Estudios en países de OECD y no-OECD indican que estudiantes con discapacidad que participan en escuelas inclusivas llegan a mejores resultados
UNESCO 2009
En las escuelas no hay casi representación de niño/as con discapacidad, no hay accesibilidad
Hacinamiento en las aulas de clase Deserción grande, muchos repetidores Profesores asumen varias plazas Madres/ padres y comunidad no esta
involucrado en la educación formal Competencia determina los contenidos, el
currículo es rígido No se usan técnicas para despertar el interés y
la curiosidad natural de los niño/as
ES ASI SU REALIDAD?
EL ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES LA CLAVE DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y DE LA IDENTIDAD CIUDADANA
(Gordon Porter, Managua, Nicaragua 1997)
RBC, programa de desarrollo inclusivo en la comunidad
UIPC
IMSERSO
Condición de Salud(trastorno/ enfermedad)
Función/Estructura(Deficiencia)
Actividad(Limitación en la
Actividad)
Participación(Restricción en la
Participación)
Factores ContextualesAmbientales y Personales
Modelo en el que se sustenta la CIF
Unidad 3: 35/48
MATRIZ DE RBC
SALUD
PROMOCIÓN
PREVENCIÓN
ATENCIÓN MÉDICA
REHABILITACIÓN
EDUCACIÓN
INFANCIA TEMPRANA
PRIMARIA
SECUNDARIA Y SUPERIOR
NO-FORMAL
SUSTENTO
DESARROLLO DE DESTREZAS
EMPLEOPROPIO
SERVICIOSFINANCIEROS
EMPLEO ASALARIADO
SOCIAL
RELACIONES MATRIMONIO Y
FAMILIA
ASISTENCIA PERSONAL
CULTURAY
ARTES
RECREACIÓN Y DEPORTES
APODERA-MIENTO
COMMUNICA-CIÓN
MOBILIZACIÓNSOCIAL
PARTICIPA-CIÓN POLITÍCA
GRUPOS DE AUTOAYUDA
DISPOSITIVOS ASISTENCIA
APRENDIZAJE TODA LA VIDA
PROTECIÓN SOCIAL
ACCESO A JUSTICIA
ORG. DE PER-SONAS CON
DISCAPACIDAD
Escuela en el vecindario
Niño/as de la misma edad
Recibir el apoyo necesario
Involucramiento de familia y comunidad
Equipamiento adecuado con recursos de la comunidad
PREMISAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Ética de la equidad
Inserción condicional
Ética de la diversidadEl medio se adecua a la persona
ESTRATEGIAS
PARA UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE AGRADABLE
Sensibilización de la comunidad
Sensibilización niño a niña
Mapeo
Exploración ambiente familiar, la familia es experto (se puede basar en los resultados del MAPEO practicado por el voluntario de RBC)
Observación durante la clase Nivel de desarrollo y de avances Perfil individual de objetivos
Perfil individual, objetivos
Partiendo de la realidad de lo/as alumno/as Integrar todos los sentidos Movimiento es la puerta del aprendizaje Permitir “trial and error” Basado en los intereses del/a alumno/a
APRENDIZAJE BASADA EN ACTIVIDADES
1. Averigüe el interés común de sus estudiantes
2. Evaluación: SQAS = ¿Qué sabes ?Q= ¿Qué quieres aprender?A = ¿Qué aprendiste?
Autoevaluación de los avances
Sistemas de Detección Temprana Educación Temprana domiciliar Detección de niño/as con necesidades de
reforzamiento de su aprendizaje en pre-escolares
Educación inclusiva (preescolar, Kinder,…) Sistema de referencia y contra-referencia
con instituciones para atenciones especializadas
EDUCACION INCLUSIVA PREESCOLAR
Trabajo en equípo: maestro de clase y maestra de apoyo
Trabajo en grupos (todos contribuyen al tema)
Habilidades cooperativas (compartir y apoyar)
Interactuación de cara a cara (ojo: orden de las sillas)
Grupos homogéneos y heterogéneos Manejo de tiempo adaptado a las
habilidades del estudiante Responsabilidad de la alumna por su
estudio
LA DIVERSIDAD ES UNA VENTAJA
Apoyo de niño a niña
LA MISMA ACTIVIDAD, PERO ADAPTADOS: Las instrucciones La forma de presentación de información El material que se usa El Grado de dificultad La forma de evaluación La oportunidad de actividades practicas Horario de asistencia Asistencia física directa e indirecta
ADAPTACIONES CURRICULARES
INICIACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
NO PODEMOS ESPERAR HASTA NOS INSTALEN MEJORES SISTEMAS…
¿Quién guió la actividad?
¿Quién necesitaba un tiempo para entender que tenía que hacer?
¿Quién fue “metido” a la hilera?
Si sintió que era fácil de cumplir con la tarea, ¿por qué fue así?
En cada fila de sillas forme una hilera agrupada por fechas de nacimientos dentro de 5 minutos
Inteligencia lógica / matemática Inteligencia verbal / lingüística Inteligencia musical / rítmica Inteligencia del cuerpo / cinética Inteligencia visual / espacial Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal
INTELIGENCIAS MÚLTIPLESHOWARD GARDNER
Analiza el grado de dificultad en las tareas
1. Conocimiento2. Comprensión3. Aplicación4. Análisis5. Síntesis6. Evaluación
CLASIFICACIÓN DE BLOOM (1956)
Trabajar en equipo entre maestra/os(se puede incluir padres de familia, voluntarios de RBC, acompañantes de inclusión, etc.)
Organizar reunión estructurada de duración limitada (30 Minutos)
1. Qué se debe cambiar? (Descripción del problema) 2. Elaborar la prioridad del caso 3. Discutir alternativas y elaborar un plan para las
necesidades de un estudiante 4. Elegir una estrategia para trabajar 5. Plan e implementación y tiempo para la evaluación de
los resultados
Solucionar problemas con recursos de la escuela
1. Identificar los conceptos fundamentales de la clase o de la unidad
2. Establecer el método de presentación 3. Establece el método para la práctica de
los estudiantes4. Establece el método de evaluación de los
estudiantes
Enseñanza a varios niveles
Ambiente de inclusión y aprendizaje agradable
AMBIENTE SEGURO
CULTURA SENSITIVA ESTIMULA APRENDIZAJE DE
TODAS LAS NIÑAS
PROMUEVE PARTICIPACIÓN, COOPERACIÓN, COLABORACIÓN
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES Y
HABILIDADES
APRENDIZAJE RELEVANTE A LA REALIDAD DE VIDA DEL
NIÑO
PROMUEVE OPORTUNIDADES PARA
PROFESORES DE APRENDER Y BENEFICIAR DEL
APRENDIZAJE
EQUIDAD DE GENERO Y NO DISCRIMINACIÓN
INVOLUCRA FAMILIAS, MAESTRAS Y LA
COMUNIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LA
ESTUDIANTE
TODOS INCLUIDOS: NIÑOS Y NIÑAS, DE DIFERENTES
CULTURAS, CON DISCAPACIDAD,
NECESIDADES DE APRENDIZAJE, ETC.