Key to Bachillerato 1 Programacion LOE Castellano MECD (1)

KEY TO BACHILLERATO 1

ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

1º Bachillerato

Lengua Extranjera- Inglés 1º Bachillerato

ÍNDICE

1. CONTEXTO.................................................................................................5

1.1. CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO..................................................................5

1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE................6

1.3. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES...................................................................7

1.4. ESTRATEGIAS A EMPLEAR.......................................................................................7

1.5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS......................................7

1.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO..........................................................7

2. INTRODUCCIÓN.......................................................................................10

3. OBJETIVOS...............................................................................................10

3.1. Objetivos de la etapa..................................................................................................11

3.2. Objetivos del área y su integración en nuestro proyecto............................................11

3.3. Objetivos generales de contenido...............................................................................13

3.4. Objetivos actitudinales................................................................................................16

4. CONTENIDOS...........................................................................................17

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................................................18

5. CRITERIOS................................................................................................18

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................................18

5.2. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN............................................................................20

5.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN...................................................................................20

5.4. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES........................................21

6. MATERIALES Y ACTIVIDADES...............................................................21

6.1. MATERIALES CURRICULARES................................................................................21

6.2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.................................21

7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES...................................................23

INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 23

STARTER.............................................................................................................................. 23

UNIT 1 – EXPERIENCES......................................................................................................28

Oxford University Press Key to Bachillerato 1 2


UNIT 2 – TOMORROW’S WORLD........................................................................................33

UNIT 3 – ENTERTAINMENT.................................................................................................38

UNIT 4 – RELATIONSHIPS...................................................................................................44

UNIT 5 - BEHAVIOUR...........................................................................................................49

UNIT 6 – DESIGN AND TECHNOLOGY...............................................................................54

UNIT 7 – CHANGE THE WORLD..........................................................................................59

UNIT 8 – TRAVEL AND TOURISM........................................................................................65

8. TEMPORALIZACIÓN KEY TO BACHILLERATO 1..................................71

STARTER.............................................................................................................................. 73

UNIT 1 – EXPERIENCES......................................................................................................76

UNIT 2 – TOMORROW’S WORLD........................................................................................80

UNIT 3 – ENTERTAINMENT.................................................................................................84

UNIT 4 – RELATIONSHIPS...................................................................................................89

UNIT 5 – BEHAVIOUR...........................................................................................................93

UNIT 6 – DESIGN AND TECHNOLOGY...............................................................................97

UNIT 7 – CHANGE THE WORLD........................................................................................101

UNIT 8 – TRAVEL AND TOURISM......................................................................................105

Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF..................109

El Portfolio en nuestro proyecto...........................................................................................109

End-of-year Self-Assessment...............................................................................................110

Anexo II. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................111

Competencias básicas en Bachillerato................................................................................111

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas.......................113

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas...............................122

STARTER............................................................................................................................ 122

UNIT 1 – EXPERIENCES....................................................................................................124

UNIT 2 – TOMORROW’S WORLD......................................................................................126

UNIT 3 – ENTERTAINMENT...............................................................................................128

UNIT 4 – RELATIONSHIPS.................................................................................................130

UNIT 5 – BEHAVIOUR.........................................................................................................132

UNIT 6 – DESIGN AND TECHNOLOGY.............................................................................134





Anexo III. RÚBRICAS: tratamiento y evaluación de competencias..........140

STARTER............................................................................................................................ 140

UNIT 1 – EXPERIENCES....................................................................................................144

UNIT 2 – TOMORROW’S WORLD......................................................................................148

UNIT 3 – ENTERTAINMENT...............................................................................................152

UNIT 4 – RELATIONSHIPS.................................................................................................156

UNIT 5 – BEHAVIOUR.........................................................................................................160

UNIT 6 – DESIGN AND TECHNOLOGY.............................................................................164



Evaluación general...............................................................................................................176



1. CONTEXTO

1.1. CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

1er Curso de Bachillerato – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos1º Bachillerato2º Bachillerato

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano

Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo B Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia


lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo C Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia


lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.Grupo D Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia


lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



1.3. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

1.4. ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado.......................

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

1.5. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

1.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV



Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualida-

des, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos (Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividades

Observaciones



Horarios de clase

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









2. INTRODUCCIÓN

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresi-vamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fo-mento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Mar-co de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, estable-ce directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la com-petencia en las diferentes lenguas de un hablante.

El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extran-jera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El obje-to de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anterior-mente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras ma-terias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la Interacción/Agrupamiento social o laboral.

En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de ca-pacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consoli-darse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemen-te unos de otros.

3. OBJETIVOS

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los objetivos de esta materia en este curso —los qué contribuyen a la adquisición de aquellos— los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y los criterios de evaluación de este curso.



3.1. Objetivos de la etapa

La enseñanza de la Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lenguaobjeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad

3.2. Objetivos del área y su integración en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.



En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.

Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.

De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

El proyecto editorial va dirigido al primer curso de Bachillerato en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.



Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice tests etc.

1.3. Objetivos generales de contenido

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos so-bre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de co-municación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contex-tuales en textos orales.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos va-riados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intere-ses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su es-pecialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, rit-mo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y preci-sión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la In-teracción/Agrupamiento y para negociar significados.



Bloque 2- Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextua-les y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e in-formes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectu-ra como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos

Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de or-ganización, articulación y cohesión del texto.

Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una es-tructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos

Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales ade-cuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entona-ción necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y senti-mientos.

Reflexión sobre el aprendizaje



Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lengua-je formal e informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.

Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructu-ras lingüísticas.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramati-cales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de la lengua.

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a in-formaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el co-nocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los paí-ses donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la len-gua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su ori-gen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barre-ras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.



Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de proce-dencias diversas.

1.1. Objetivos actitudinales

(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar

Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.

Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comuni-cación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.

Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las len-guas que conoce.


Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del pa-pel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y apren-der.

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.

Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.


Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a in-formaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el co-nocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los paí-ses donde se habla la lengua extranjera.



Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablan-tes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su ori-gen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barre-ras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de proce-dencias diversas.

4. CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación.

De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.


Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua.



Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento.

El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias.

Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

1.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Book, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Los componentes multimedia permiten al profesor mucha autonomía a la hora de elegir actividades adicionales.

En el Teacher’s Resource Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

2. CRITERIOS

2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.



Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la Interacción/Agrupamiento y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con relaciones personales.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación,que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización deuna tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.



Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

1.1. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

1.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados



por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

1.3. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

2. MATERIALES Y ACTIVIDADES

2.1. MATERIALES CURRICULARES

1º Bachillerato Key to Bachillerato 1 - Oxford University Press

Libro del Alumno, Workbook, Oxford Online Learning Zone

Guía del Profesor, Class CDs, Teacher’s Resource and Test CD-ROM, iPack, Oxford Premium

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

1.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extra-escolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)



Actividad Trimestre Grupo/ Profesores



3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

INTRODUCCIÓN

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para 1º curso de Bachillerato, a razón de 93-102 horas de curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Student’s Book (Grammar Workshop, Vocabulary Workshop, Speaking Workshop, Irregular verbs), el Workbook (Exam practice, Reading reference, Listening reference, Writing reference, Essential gramar, Phrasal verbs, Word-building reference, Irregular verbs, False friends), el Teacher’s Guide y elTeacher’s Resource and Tests CD-ROM y en las zonas online para el alumno (Oxford Online Learning Zone) y para el profesor (Oxford Premium). El profesor puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

STARTER

1.- OBJETIVOS

[1] Aprender y utilizar vocabulario relativo a la expresión personal y colocacio-nes habituales.

[1] Identificar e interpretar la información general y específica de textos sobre la expresión personal.

[2] Revisar los tiempos verbales básicos de presente y pasado, interiorizando las excepciones de uso (stative verbs).

[2] Diferenciar entre las object questions y las subject questions.

[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Realizar intercambios comunicativos sobre temas coti-dianos.

[3] [7] Identificar información general y específica en textos orales.

[3] Contrastar e interiorizar el uso de los perfect tenses y uso de ever, never, for, since, still, yet y already.

[5] [6] [7] Elaborar textos descriptivos.

[6] Revisar algunos aspectos gramaticales: none, both, all, neither, indefinite pronouns, comparatives and superlatives.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.



2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Identificación de información general y específica en una entrevista de trabajo. (SB p. 6)

En un intercambio oral comprensión de las preguntas formuladas y expresión adecuada de respuestas. (SB p. 6)

Speaking

Respuesta a preguntas y comparación de las respuestas en parejas o grupos. (SB p. 5)

Intercambio de preguntas y contraste de las respuestas dadas.(Speaking option, SB p. 5)

Práctica oral ormulando preguntas a partir de las palabras dadas y respondiéndolas. (SB p. 5)

Realización de una entrevista (Speaking & writing option, SB p. 6)

Intercambio oral y decisión sobre la veracidad de las frases formuladas por el compa-ñero. (Speaking option, SB p. 7)

Descripción e una fotografía y comentario con un compañero usando las expresiones presentadas en el cuadro key phrases. (SB p. 8)

Descripción y contraste entre dos fotografías, usando las key phrases presentadas. (SB p. 8)

Bloque 2 - Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS

Reading

Lectura de diversos textos y asociación con los titulares. (SB p. 4)

Formulación de preguntas sobre textos a partir de la lectura y las respuestas. (SB p. 5)

Lectura y compleción de dos textos descriptivos con las palabras propuestas. (SB p. 8)

Writing

Elaboración de un texto descriptivo a partir de las respuestas a las preguntas formula-das. (SB p. 6)

Reformulación de frases. (SB p. 7)



Elaboración de frases verdaderas o falsas sobre uno mismo. (SB, p. 7)

Descripción de una fotografía a partir de la respuesta a preguntas. (SB p. 8)

Elaboración de un texto comparando dos fotografías, estableciendo las similitudes y las diferencias. (SB p. 8)

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos presentes Hablar de hechos pasados Hablar de hechos o acciones del pasado pero que continúan en el presente

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simplePresent continuousPast simplePast continuousPresent PerfectPresent perfect continuousEver, never, for, since, still, yet, alreadyNone, both, all, neitherIndefinite pronounsComparatives and superlatives

VOCABULARIOTema: People talking, About you, People togetherLéxico: Topic vocabulary.

- Habits and routines- Past events- Experiences

Language focus / Useful language: - Verb / Adjective + preposition- present, past and perfect tenses- Ever, never, for, since, still, yet, already- subject / object questions- None, both, all, neither- Indefinite pronouns- Comparatives and superlatives

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los tiempos de presente y pa-sado. Diferenciación entre las formas simple y continuous de los tiempos de presente y pasado. (SB p. 5)

Interiorización de las normas de uso de los stative verbs. (SB p. 5)



Interiorización de las normas de uso de never, ever, for, since, still, yet y already con los perfect tenses. (SB p. 7)

Diferenciación entre las subject questions y las object questions. (SB p. 5)

Revisión de algunos aspectors gramaticales: none, both, all, neither; indefinite pro-nouns; comparatives and superlatives. (SB p. 9)

Realización de los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB pp. 5, 7, 9)

Corrección de errores a partir del cuadro key errors. (SB p. 7)

Consulta del Grammar Workshop, si es necesario. (SB pp.114-118)

Práctica de los ítems gramaticales presentados mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 4-6)

Vocabulary

Revisión de vocabulario básico a partir de la lectura de textos. (SB, p. 4)

Práctica de colocaciones habituales: verb / adjective + preposition. (SB p. 5)

Interiorización y uso del lenguaje descriptivo. (SB p. 8)

Interiorización de algunas expresiones útiles para describir i/o contrastar fotografias. (SB p. 8)

Pronunciation

Atención a las normas de pronunciación, acentuación y entonación en las actividades de expesión oral. (SB pp. 5, 6, 7, 8)


CONCEPTOS

Experiencias personales (People talking).

Información personal (About you).

Relaciones personales (People together).

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Filosofía y ciudadanía: Relaciones personales.

3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide pp. T5-T9)Helping hand



Photocopiable audioscripts (TG pp. T123)

Grammar Workshop (SB pp. 114-118)Speaking Workshop (SB pp. 150-157)

Listening reference (WB pp. 108-109)

Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Tests CD-ROM)

Actividades de ampliación

Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide pp. T5-T9)Fast finishersExtra activities

Photocopiable audioscripts (TG pp. T123)

Grammar Workshop (SB pp. 114-118)Speaking Workshop (SB pp. 150-157)

Listening reference (WB pp. 108-109)


4 - EVALUACION

Evaluación formativaStarter, WB pp. 4-7

Evaluación sumativaStarter Test, Teacher’s Resource and Tests CD-ROM; Oxford Online Learning Zone

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre relaciones personales.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas personales cuando habla con sus compañeros/as.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con relaciones personales.

Escribe una descripción de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario



Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: relaciones personales.

Utiliza correctamente colocaciones habituales: verbo / adjetivo + preposición.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de presente y pasado (Present simple, Present continuous, Past simple, Past continuous), el Present perfect simple y el Present perfect continuous, ever / never / for / since / still / yet / already, las subject / object questions, none / both / all / neither, los indefinite pronouns y las estructuras de comparatives and superlatives.

Fonética

Aplica los modelos de pronunciación, acentuación y entonación observados mediante la audición de textos.


Evalúa su progreso y ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identifica algunos elementos culturales, geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

UNIT 1 – EXPERIENCES

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [3] Aprender y utilizar vocabulario relativo a experiencias así como algu-nos phrasal verbs. Diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.

[1] Diferenciar los usos de los verbos get, go, make y do.

[5] Interiorizar y usar adecuadamente los –ed / -ing adjectives.

[1] [2] [5] [8] Realizar intercambios comunicativos sobre experiencias persona-les, preferencias.

[2] [9] Identificar e interpretar la información general y específica de un artículo de prensa sobre una mala experiencia.

[3] [4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: past tenses, would y used to.

[2] [5] [8] Comprender textos orales en distintos formatos e identificar informa-ción general y específica en ellos.

[6] [7] [9] Elaborar un texto narrativo.

[5] [PRONUNCIATION] Identificar y reproducir modelos de acentuación: word stress.



Aprender aspectos culturales sobre experiencias vividas.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado un vídeo sobre preferencias. (SB p. 11)

Audición de una historia y anotación de la información requerida. (SB p. 15)

Audición de tres diálogos sobre experiencias personales y realización las activi-dades de comprensión. (SB p. 16)

Audición de una conversación e identificación la información requerida. (SB p. 17)

Audición de una historia versionada e identificación las diferencias. (SB p. 18)

Audición de un programa y respuesta a preguntas de elección múltiple. (SB p. 20)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre una situación de emer-gencia. (SB p. 21)

Speaking

Realización de intercambios comunicativos en pareja o grupo para anticipar y/o practicar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 10, 11, 16)

Expresión de preferencias. (SB p. 11) y opiniones. (SB p. 12)

Intercambio comunicativo sobre una experiencia. (SB pp. 15, 17)

Realización de un roleplay. (SB p. 21)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Comprensión de un texto sobre una mala experiencia, siguiendo los consejos de la key skill para identificar información general. (SB p. 12)

Identificación de información específica en un texto sobre una mala experiencia. (SB p. 12)

Identificación de las características y expresiones habituales en un texto narrativo. (SB p. 18)



Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectos diversos. (SB p. 17, 20)

Writing

Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario aprendido. (SB p. 10, 16)

Preparación de presentaciones o intercambios orales y roleplays. (SB p. 15, 17, 21)

Elaboración de un texto narrativo sobre una buena o mala experiencia siguiendo la guía de redacción y utilizando expresiones temporales y las expresiones presentadas en el cuadro key phrases. (SB p. 19)

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua

CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre hechos pasados Expresar opiniones y preferencias Hablar de experiencias vividas

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple & continuousPast simple & Present PerfectPast simple & Past perfectPast simple, used to & would

VOCABULARIOTema: Experiencias Léxico: Topic vocabulary.

- Experiencias: -ed / -ing adjectives, secuenciadores, phrasal verbs

- Preferencias: I like / don’t like the idea of ...; I’d like / I’d love to ...; I wouldn’t like to ...; I’d prefer to / I’d rather ...

- get, go, make & do

Language focus / Useful language: - -ed / -ing adjectives- Uso de secuenciadores y expresiones temporales- tiempos de pasado

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los tiempos de pasado. Dife-renciar entre los diferentes tiempos (past simple & continuous, present perfect, past perfect, would y used to) e interiorizar su combinación según lo que queremos expre-sar. (SB p. 14)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección de forma conjunta en la clase. (SB pp. 14, 15)





Aplicación de las normas de uso de los tiempos de pasado en la redacción de textos narrativos. (SB p. 19)

Vocabulary

Anticipación del vocabulario de la unidad mediante una lluvia de ideas. (SB p. 10)

Asociación de palabras con los verbos get, go, make y do para formar expresiones de uso común. (SB p.11)

Interiorización de expresiones para expresar preferencias (SB p. 11)

Uso de expresiones adecuadas para reaccionar a la narración de una historia (SB p. 17)

Interiorización del uso de los –ed / -ing adjectives. (SB p.16)

Asociación de phrasal verbs con su significado y localización en un texto. (SB p.12)

Interiorización de correspondencias entre palabras en inglés británico e inglés ameri-cano. (SB p.13)

Pronunciation

Audición de palabras e identificación de la sílaba tónica. (SB p. 17)


CONCEPTOS

Diferencias de léxico entre el inglés británico y el inglés americano.

Estilos de vida: ‘The man who sold his life’.


Filosofía y ciudadanía: Experiencias y vivencias personales.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide pp. T10-T21)Helping handExtra activities

Photocopiable video scripts / audio scripts (TG pp. T124, T125, T146)

Grammar Workshop (SB pp. 119-121)Vocabulary Workshop (SB pp. 134-135)Speaking Workshop (SB pp. 150-157)



Reading reference (WB pp.106-107)Listening reference (WB pp. 108-109)Writing reference (WB pp. 110-118)Essential grammar, WB, p.119Writing Tutor (Digital WB)



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide pp. T10-T21)Fast finishersExtra activitiesWebquests



Reading reference (WB pp.106-107)Listening reference (WB pp. 108-109)Writing reference (WB pp. 110-118)Writing Tutor (Digital WB)


VocApp

4 - EVALUACION

Evaluación formativaReview Unit 1, SB p. 106Progress check, WB pp. 16-17Exam practice 1, WB p. 88

Evaluación sumativaUnit 1 Test, Teacher’s Resource and Tests CD-ROM; Oxford Online Learning Zone



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales de diversa tipología sobre experiencias y vivencias.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando el lenguaje adecuado, cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con experiencias y vivencias.



Escribe un texto narrativo de forma clara, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos y secuenciadores o expresiones temporales.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad (experiencias) y los –ed / -ing adjectives, phrasal verbs y expresiones con los verbos get, go, do y make.

Utiliza las expresiones adecuadas para expresar preferencias.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos de pasado (past simple & continuous, present perfect, past perfect, would y used to), diferenciando su uso según lo que quiere expresar

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: word stress.


Evalua su progreso y ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.




UNIT 2 – TOMORROW’S WORLD

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo al futuro, así como algunos phrasal verbs (socializing). Algunos sufijos para formar sustantivos.

[2] Interiorizar el uso de los verbos reflexivos.

[1] [2] [3] [8] Realizar intercambios comunicativos sobre temas relacionados con el futuro.

[2] [9] Identificar e interpretar la información general y específica de un texto sobre el movimiento survivalist.

[3] [4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: future tenses; future time clauses.

[1] [3] [5] [6] [8] Comprender textos orales en distintos formatos e identificar información general y específica en ellos.

[6] [7] [9] Elaborar una reseña literaria o cinematográfica.



[5] [PRONUNCIATION] Identificar y reproducir modelos de entonación: pitch and attitude.

Aprender aspectos culturales sobre el futuro y nuestras expectativas.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de extractos de películas de ciencia-ficción. (SB p. 22)

Audición de varias predicciones y anotación de la información requerida. (SB p. 27)

Visionado, audición y comprensión de un video mostrando dos conversaciones. (SB p. 29)

Audición de cuatro opiniones sobre libros y películas y compleción de frases. (SB p. 30)

Audición de dos extractos de conversaciones sobre la tecnología 3D y respues-ta a preguntas de elección múltiple. (SB p. 32)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre The Nazca Lines. (SB p. 33)

Speaking

Debate y/o expresión de opiniones sobre los temas presentados para anticipar y/o practicar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 22, 24)

Expresión de predicciones (SB p. 23).

Intercambio comunicativo sobre el futuro. (SB pp. 27)



PROCEDIMIENTOS

Reading

Comprensión de textos sobre películas de ciencia-ficción. (SB p. 23)

Identificación de información general y específica en un texto sobre el movimiento Survivalist. (SB p. 25)




Identificación de las características y expresiones habituales en una reseña literaria o cinematográfica. (SB p. 30)

Writing

Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario aprendido. (SB p. 22, 27, 30)

Preparación de intercambios orales y roleplays. (SB p. 27, 29, 33)

Elaboración de una reseña literaria o cinematográfica a partir de la guía de redacción, incluyendo los aspectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (key phra-ses). (SB p. 31)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre hechos futuros Formular predicciones Hablar de planes futuros Expresión de certeza/incerteza

ESTRUCTURAS-GRAMATICAWiil, going to, present simple & present continuousFuture continuousFuture perfectFuture time clausesExpressing purpose and result

VOCABULARIOTema: El futuro Léxico: Topic vocabulary.

- Futuro: ciencia-ficción, relaciones sociales en el futuro (phrasal verbs – socializing), making arrangements

- reseñas literarias o cinematograficas: vocabulario específico (begin-ning/ending, plot, characters, special effects, setting, ...), adjectives, …

Language focus / Useful language: - reflexive verbs- Uso de conectores para expresar finalidad y consecuencia- tiempos de futuro

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los tiempos de futuro. Diferen-ciar entre los diferentes tiempos o estructuras (will, going to, present simple & conti-nuous, future continuous, future perfect) e interiorizar su uso según lo que queremos expresar. (SB p. 26)



Interiorización del uso de oraciones temporales de futuro, observando los tiempos verbales usados. (SB p. 26)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 26, 27)



Vocabulary

Anticipación del vocabulario de la unidad mediante el debate de las preguntas pro-puestas. (SB p. 22)

Clasificación de palabras según el tema al que se refieren. (SB p. 22)

Interiorización de expresiones para expresar certeza o incerteza. (SB p. 23)

Uso de los verbos reflexivos. (SB p. 24)

Revisión de sufijos para formar sustantivos. (SB p. 25)

Asociación de phrasal verbs con su significado y compleción de frases. (SB p. 28)

Interiorización del léxico específico usado en una reseña literaria o cinematográfica. (SB pp. 30-31)

Pronunciation

Audición de frases e identificación de la actitud del hablante según la entonación. (SB p. 29)


CONCEPTOS

El futuro y la ciencia-ficción.

Movimientos sociales: Survivalists and preppers.


Filosofía y ciudadanía: el futuro y la ciencia ficción. Psicologia: movimientos catastrofistas. The Nazca lines.Tecnología: Tecnologia 3DLengua y Literatura: novela y cine.






Photocopiable video scripts / audio scripts (TG pp. T127, T128, T128, T129, T147)






Photocopiable video scripts / audio scripts (TG pp. T127, T128, T128, T129, T147)



Photocopiable activities (Teacher’s Resource and Tests CD-ROM)VocApp

4 - EVALUACION





Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales de diversa tipología sobre el futuro y temas relacionados.





Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes sobre el futuro y temas relacionados.

Escribe una reseña literaria o cinematográfica de forma clara, utilizando una correcta puntuación, conectores y vocabulario adecuado.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad (el futuro, ciencia-ficción), los verbos reflexivos y phrasal verbs.

Utiliza las expresiones adecuadas para expresar certeza o hacer planes.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tiempos o estructuras para expresar futuro (will, going to, present simple & continuous, future continuous, future perfect), diferenciando su uso según lo que quiere expresar.

Comprende y utiliza correctamente las oraciones subordinadas de futuro.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de entonación: pitch and attitude.






UNIT 3 – ENTERTAINMENT

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo al ocio y el entretenimiento, así como algunos body idioms. Sustantivos compuestos.

[6] Interiorizar el uso de los prefijos negativos.

[1] [2] [3] [6] [9] Realizar intercambios comunicativos sobre temas relaciona-dos con el ocio y el entretenimiento.



[2] [7] [9] [10] Identificar e interpretar la información general y específica de un texto sobre las películas de terror, un texto biográfico y el rap ‘Family business’.

[3] [4] [5] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: relative and adverbial clauses; defining and non-defining; omission of the relative pronouns.

[1] [3] [6] [9] Comprender textos orales en distintos formatos e identificar infor-mación general y específica en ellos.

[7] [8] [10] Elaborar un texto bibliográfico.

[6] [PRONUNCIATION] Identificar y reproducir el sonido schwa: //.

Aprender aspectos culturales sobre el ocio y el entretenimiento: Rap and Hi-phop.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Visionado y audición de un programa sobre el ocio en Oxford. (SB p. 35)

Audición de siete mini-diálogos y anotación de la información requerida. (SB p. 38)

Audición de un podcast y respuesta a las preguntas formuladas. (SB p. 41)

Audición de de un profile y anotación de información excluída de las notas. (SB p. 43)

Audición del rap ‘Family Business’ de Kanye West y comprensión exhaustiva de la letra. (SB p. 44)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre Street culture: Hip hop. (SB p. 45)

Speaking

Debate sobre los temas presentados para anticipar y/o practicar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 34, 36, 44, 45)

Expresión de opiniones. (SB p. 38, 41)

Intercambio comunicativo sobre ocio. (SB pp. 35)



PROCEDIMIENTOS

Reading



Comprensión y respuesta a un cuestionario sobre ocio. (SB p. 34)

Identificar información general y específica en un texto sobre películas de terror. (SB pp. 36-37)

Identificación y comprensión de las referencias pronominales en un texto. (SB pp. 36-37)

Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de aspectos diversos. (SB p. 39, 40, 41, 45)

Identificar las características y expresiones temporales de uso habitual en un texto bi-bliográfico. (SB p. 42)

Comprensión de la letra del rap ‘Family Business’ de Kanye West. (SB p. 44)

Writing


Reformulación de frases. (SB p. 38, 39, 42)

Preparación de intercambios orales y roleplays. (SB p. 35)

Elaboración de un texto biográfico a partir de la guía de redacción, incluyendo los as-pectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (time expressions, key ph-rases). (SB p. 43)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre ocio y entretenimiento Formular sugerencias Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICARelative and adverbial clausesDefining and non-defining relative clausesOmission of the relative pronoun

VOCABULARIOTema: ocio y entretenimiento Léxico: Topic vocabulary.

- Ocio: video games, TV, Internet, books, films, music; body idioms, mak-ing suggestions

- texto biográfico: time expressions, talking about age (key phrases)

Language focus / Useful language: - negative prefixes (+ adjective)- Uso de expresiones temporales



- past tenses; relative clauses

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los adverbios y pronombres de relativo. Diferenciación entre defining y non-defining relative clauses e interiorización de la omisión del pronombre de relativo. (SB p. 38)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 38, 39)



Vocabulary

Anticipación del vocabulario de la unidad mediante el debate de las preguntas pro-puestas. (SB p. 34)

Localización de body idioms en el texto y asociación con el significado correspondien-te. (SB pp. 36-37)

Localización de sustantivos compuestos en el texto. (SB p. 37)

Interiorización y uso de los prefijos negativos con adjetivos. (SB p. 40)

Interiorización del léxico específico usado en un texto biográfico. (SB pp. 42-43)

Comprensión del lenguaje figurativo en un rap. (SB p. 44)

Asociación de phrasal verbs con su significado y compleción de frases. (SB p. 45)

Pronunciation

Audición de frases e identificación y reproducción del sonido schwa //. (SB p. 41)


CONCEPTOS

El ocio y el entretenimiento.

Movimientos sociales: Street culture – Hip hop.


Filosofía y ciudadanía / Psicologia: el ocio y el entretenimientoCiencias sociales: culturas urbanasLengua y Literatura / Música: el rap
















4 - EVALUACION







Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales de diversa tipología sobre ocio y entretenimiento.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes sobre ocio y entretenimiento.

Escribe un texto biográfico de forma clara, utilizando una correcta puntuación, conectores y vocabulario adecuado.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad (ocio y entretenimiento), los prefijos negativos con adjetivos y body idioms.

Utiliza las expresiones adecuadas para formular sugerencias.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: adverbios y pronombres de relativo. Diferenciación entre defining y non-defining relative clauses y omisión del pronombre de relativo.

Comprende y utiliza correctamente las oraciones subordinadas de futuro.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido schwa //.








UNIT 4 – RELATIONSHIPS

1.- OBJETIVOS

[1] [6] [7] Aprender y utilizar vocabulario relativo a valores, expresiones idio-máticas así como verbos relacionados con las relaciones.

[1] [6] [8] Realizar intercambios comunicativos debatiendo temas.

[6] Interiorizar el uso de los verbos relativos a las relaciones personales.

[4] [5] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: reported spee-ch.

[6] [7] [8] Comprender textos orales e identificar información general y especí-fica en ellos: prejuicios, respeto, afecto, romance, amor, citas y relaciones huma-nas en general.

[7] Redactar un email informal.

[1] [PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de palabras con affixes.

Aprender aspectos culturales: West Side Story y Romeo and Juliet.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre prejuicios. (SB p. 57)

Audición de un texto e identificación de vocabulario sobre aspectos de amistad, respeto y valores en la sociedad. (SB p. 47)

Audición de un texto sobre ideas preconcebidas y seleccionar la respuesta co-rrecta (SB p. 53)

Visionado de un video sobre prejuiciosy realización de las actividades de com-prensión. (SB p. 57)

Speaking

Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 46-57)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. (SB p. 46, 56)

Utilización de las expresiones prsentadas en el cuadro Key phrases para expresar acuerdo o disconformidad. (SB, p. 53)



Representación de un diálogo previamente preparado con los personajes del BBC vi-deo - Prejudice. (SB, p. 57).


PROCEDIMIENTOS

Reading

Lectura de un texto e identificación de los personajes. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB p. 49)

Lectura de una encuesta sobre las relaciones personales. Realización de las activida-des de comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB p. 52)

Analisis e identificación de las características de un email informal. Observación de la estructura y el uso de lenguaje informal. (SB p. 54)

Writing

Elaboración de frases en estilo indirecto a partir de la audición. (SB p.51)

Elaboración de un texto explicando lo que un compañero haya dicho. (SB p. 53)

Redacción de un email informal, siguiendo la guía de redacción y observando las ca-racterísticas del tipo textual y del lenguaje informal. (SB p. 55)

Elaboración de un diálogo a partir del visionado de un video. (SB p. 57)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de valores, amistad, relaciones Explicar situaciones vividas. Expresar conformidad o disconformidad.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported Speech

VOCABULARIOTema: Las relaciones personales.Léxico: Topic vocabulary.

- Values : beautiful, dignified, discrimination, equality, grateful, honest,hu-mane, kind, loyal, racism, respect, trust

- Idiomatic expressions: be fond of, be sick of, down in the dumps, eyes meet, have something in common, in the doghouse, lose your head, love at first sight, under the weather

- relationships: ask out, be in a relationship, break up with, flirt, get on well with, get to know, have children, have problems, make a commit-ment



Language focus / Useful language: - Uso de phrasal verbs- Diferencias entre say y tell- Reported statements: cambios de tiempos verbales, expresiones de

tiempo, pronombres y verbos modales.- Partículas conversacionales: So…then? / Hey,… / Well,… / Oh yes,

… /Anyway…/OK then. / Remember I told you… / I almost forgot…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso del reported speech en el aparta-do de gramática. (SB p.50)

Interiorización de la diferencia de uso y de significado entre say y tell. (SB p.51)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 50-51)

Consulta del Grammar workshop, si es necesario. (SB pp.124-126)

Practicar el uso del reported speech mediante la realización de ejercicios del Work-book. (WB pp. 40-41)

Vocabulary

Compleción de textos para practicar vocabulario sobre valores. (SB p.46)

Asociación de expresiones idiomáticas con sus definiciones. (SB p.48)

Identificación de expresiones y significados. (SB p.48)

Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: Key phrases. (SB, p. 53; 55)

Practica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising vocabulary). (SB p.141)

Pronunciation

Audición de la pronunciación de palabras y diferenciación de la sílaba tónica según tengan o no affixes. (SB, p.47)


CONCEPTOS

Todos tenemos alguna peculiaridad, todos merecemos respeto.

Las mentiras pueden hacer mucho daño, es conveniente ser honesto.

El 93% de los encuestados dice que se ha casado por amor y el 83% responde que su mejor cita se ha llevado a cabo yendo a un café.




Filosofía, ética y ciudadanía: Costumbres y relaciones afectivas.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T46- T57)Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp. T132, T133, T134, T149)

Grammar workshop, SB p.124-126Vocabulary workshop, SB p.140-141Speaking workshop, pp. 153,155,156

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.114Essential grammar, WB, p.120Writing Tutor (Digital WB)



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T46-T57)Fast finishersExtra activitiesWebquests

Photocopiable audio-video script (TG pp. T132, T133, T134, T149)

Grammar workshop, SB p.124-126Vocabulary workshop, SB p.140-141Speaking workshop, pp. 153,155,156

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.114Writing Tutor (Digital WB)


4 - EVALUACIÓN

Evaluación formativaReview Unit 4, SB p.109Progress check, WB pp. 46-47Exam practice 4, WB p. 91






Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre relaciones afectivas.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario preciso cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con las relaciones afectivas.

Escribe un email informal utilizando una presentación correcta, párrafos, lenguaje adecuado, y alguna de las expresiones trabajadas en esta unidad.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: values, idiomatic expressions, relationships: verbs

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: reported speech.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: cambio de acentuación por la presencia de affixes.


Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendizaje.






UNIT 5 - BEHAVIOUR

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [4] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo a las actitudes, el lenguaje corporal y gestual, each other, one another, y educación.

[6] [7] Realizar intercambios comunicativos haciendo ofertas y peticiones.

[9] Disfrutar de la lectura como fuente de información.

[3] [4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: Modal verbs, modal perfects.

[6][7] Comprender textos orales e identificar información general y más especí-fica en ellos: formas de conducta, gestos comunes en algunas culturas y su signifi-cado.

[8] Redactar un email formal.

[6][PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación ascendente y descendente según el diálogo.

Aprender aspectos culturales:Mind your manners y Laughter therapy.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre la terapia de la risa. (SB p. 69)

Audición de un texto e identificación de vocabulario sobre aspectos del lengua-je corporal. (SB p. 59)

Audición de un texto sobre el control del miedo y seleccionar la respuesta co-rrecta (SB p.68)

Speaking

Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 58-69)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB p. 58, 59)

Representación de un diálogo previamente preparado, siendo los consejos del cuadro key skill: speaking naturally. (SB p. 65)




PROCEDIMIENTOS

Reading

Observación de un cuadro con imágenes para facilitar la comprensión lectora (Ma-tching) leer textos sobre body language. Realización de las actividades de compren-sión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 58)

Identificación de las características del tipo de texto estudiado: realizar un resumen. (SB p. 60)

Lectura de un texto sobre la importancia social de mantener las formas. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 64)

Análisis de varios modelos de emails. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 66)

Writing

Producción de frases sobre relaciones personales con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB p. 59)

Interiorización de estrategias de escritura (Summary Writing): escribir un resumen. (SB p. 60)

Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing skills Formal & infor-mal style): presentación de un email, párrafos, lenguaje. Realizar los ejercicios pro-puestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 67)

Elaboración de una tarea escrita: un email siguiendo la writing guide y haciendo una correcta planificación del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiri-dos en la unidad. (SB p. 67)


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de situaciones vividas. Hablar de conductas culturales y del lenguaje corporal típico en la sociedad actual. Hacer ofrecimientos y responder adecuadamente a los mismos.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAModal verbsModal perfects

VOCABULARIOTema: La conducta, el comportamiento humano. Léxico: Topic vocabulary.

- Attitudes: aggressive, assertiveness, confidence, defensiveness, frus-tration, generosity, guilt, happiness, impatience, importance, innocence,



intelligence, laziness, modesty, nervousness, reliability, safety, shyness, sincerity

- Gestures and manners: apologize, bow, catch somebody’s eye, greet, hold hands, hug, kiss, queue, shake hands, sneeze, touch, wave

- Cognates and non-cognates: culture, laughter, stress, weapon, yoga, fake, strengthen

Language focus / Useful language: - Uso de each other / one another- Diferencias entre could / managed to / was able to- identificación de algunos cognates- modals para expresar obligación, prohibición, consejo, posibilidad o se-

guridad sobre lo que se habla.- Offers and requests: I’ll just…; Would you like…;That’s kind…; Shall I…;

Do you mind if…- En emails formales: I would be grateful if…; I was wondering if it would

be possible to…; I appreciate your assistance…; I look forward to hear-ing from you.

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de los modal verbs (rules) en la sección azul del apartado de gramática. (SB p.62)

Observación e interiorización de los errores destacados para evitarlos. (SB p.62)

Realización de los ejercicios propuestos y corregirlos de forma conjunta en la clase. (SB pp. 62-63)

Consulta del Grammar workshop, si es necesario. (SB pp.126-128)

Practica del uso de los verbos modales mediante la realización de ejercicios del Wo-rkbook. (WB p. 50-51)

Vocabulary

Asociación de imágenes para identificar vocabulario sobre formas de lenguaje corpo-ral. (SB p.58)

Identificación de expresiones y significados. (SB, p.64)

Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: Key phrases. (SB, p.65; p 67)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: Behaviour. (SB, p.143)

Practica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising vocabulary): transla-tion. (SB p.143)



Pronunciation

Audición de la pronunciación de las oraciones y diferenciación de la entonación cre-ciente o decreciente. (SB p.65)


CONCEPTOS

Es muy común saludar dando la mano derecha en occidente, no obstante no es nada habitual hacerlo en Japón.

En Brasil responder al teléfono tiene prioridad total. En Gran Bretaña saltarse una cola puede tener consecuencias desagradables. En Grecia no es conveniente levantar la mano para saludar si tenemos a alguien enfrente.

En India los hombres suelen caminar cogidos de la mano. En Gran Bretaña los hombres no acostumbran a abrazarse en público.


Filosofía, ética y ciudadanía: Costumbres, gestos y educación.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T58- T69)Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp.T135, T136, T137, T150)

Grammar workshop, SB p.126-128Vocabulary workshop, SB p.142-143Speaking workshop, SB pp. 151, 153,157

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.115Essential grammar, WB, p.120Writing Tutor



Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. T58-T69)Fast finishersExtra activitiesWebquests

Photocopiable audio-video script (TG pp.T135, T136, T137, T150)

Grammar workshop, SB p.126-128



Vocabulary workshop, SB p.142-143Speaking workshop, SB pp. 151, 153,157

Reading reference, WB pp.106–107Listening reference, WB pp.108-109Writing reference, WB p.115Writing Tutor


4 - EVALUACIÓN

Evaluación formativaProgress check, WB p.156-57Review Unit 5, SB p.110Exam practice 5, WB p.92




Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre conductas personales.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con formas de conducta, gestos y lenguaje corporal.

Escribe un email formal utilizando una presentación correcta, párrafos, lenguaje adecuado, y alguna de las expresiones trabajadas en esta unidad.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: attitudes, gestures and manners

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: modal verbs.



Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: entonación creciente en las preguntas, decreciente en las respuestas.


Evalúa su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.




UNIT 6 – DESIGN AND TECHNOLOGY

1.- OBJETIVOS

[1] [2] [6] Aprender y utilizar vocabulario relativo a invenciones, descubrimien-tos y el necesario para describir objetos.

[5] Aprender y utilizar la voz pasiva.

[6] Realizar intercambios comunicativos describiendo objetos.

[8] Identificar y usar los elementos esenciales para producir una redacción ar-gumentativa.

[5] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: the passive, the causative

[6] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: una conversación acerca de los inventos.

[8] Producir un escrito: una discussion essay.

[7][PRONUNCIATION] Practicar la pronunciación de las oraciones completas.

Aprender aspectos culturales sobre diseño, tecnología y gustos personales.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto o visionado de un vídeo que describe diez objetos. (SB p. 77)

Audición de un texto e identificación del uso de la voz pasiva. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 71)



Lectura de un cuadro con una Key skill: Listening: Stay focused, interiorizar y seguir los consejos dados. Realización de ejercicios para practicarla. (SB, p. 71)

Audición de una canción y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 80)

Speaking

Realización de intercambios comunicativos en grupo, sobre las imágenes, el con-tenido anticipado en la presentación o el título de cada sesión, para identificar vo-cabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 70-81)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 70-81)

Guessing: práctica oral por parejas (SB. 77)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Observación de las imágenes, identificación de los objetos y asociación con su des-cripción.(SB p.70-71)

Lectura de un texto y contraste de las ideas presentadas con las propias. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 72-73)

Análisis de las características del tipo de texto estudiado: una redacción argumentati-va. (SB, p. 78)

Lectura de un texto sobre la descripción de objetos. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB, p. 81)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: inventos, des-cubrimientos y descripción de objetos. (SB, p. 145)

Writing

Compleción de frases sobre inventos con el vocabulario y expresiones aprendidas. (SB, p. 70)

Interiorización de estrategias de escritura (Writing guide) escribir un discussion essay. (SB, p. 79)

Interiorización de consejos para mejorar la expresión escrita (writing reference): tips for discussion essays, useful language, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (WB p 116)

Elaboración de una tarea escrita: un discussion essay sobre el tema ‘technology is making us more lazy and unhealthy’, siguiendo una guia, y una correcta planificación del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 79)




CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir objetos Combinar el uso de la voz activa y la voz pasiva Dar más importancia a la acción que al que la efectúa.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThe passiveThe causative Have / get something done

VOCABULARIOTema: inventos y descubrimientos. Léxico: Topic vocabulary.

- Inventions and discoveries: adapt, clone, design, develop, discover, inspire, observe, replace, research, revolutionize, test

Language focus / Useful language: - Describing objects: battery operated, boot-shaped, child-friendly, inflat-

able, pocked-sized, long-lasting, low-cost, recycled, round, silly, solar-powered, stylish, tough, wooden, waterproof

- Synonyms/ antonyms: attractive, unattractive, expensive, economical, huge, tiny, useful, useless, modified, reversible, regular, ordinary, ex-traordinary

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Lectura y comprensión de las normas de uso de la voz pasiva. Diferenciar entre la voz activa y la voz pasiva. (SB p.74)

Observación e interiorización del significado del causative have / get something done para hablar de acciones recibidas. (SB p.74)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB p.74-75)

Consulta del Grammar Workshop, si es necesario. (SB p.128-130)

Practica del uso de la voz pasiva mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB,pp. 60-61)

Vocabulary

Identificación de vocabulario a partir de descripciones. (SB, p.71)

Deduccción del significado de algunas palabras a partir del uso de prefijos: antony-ms.(SB p.72-73)



Asociación de determinadas características a algunos objetos: nouns and adjectives. (SB, p.77)

Interiorización de algunas expresiones y expresión de la opinión personal practicando el uso de adjetivos. (SB, p.77)

Observación del listado de prefijos y la formación y uso los mismos, localizar ejemplos y asociar con el significado correcto. Adjectives Word order: Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p.72, p 145)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: inventos y des-cubrimientos; prefijos y vocabulario útil para describir objetos. (SB, p.145)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary: cogna-tes)- localizar en una lista de vocabulario todos los cognates. (SB, p.145)

Pronunciation

Audición de la pronunciación de frases e intentar repetirlas con la cadencia idéntica al modelo presentado.


CONCEPTOS

Existen salmones genéticamente modificados que alcanzan el tamaño de un tiburón.

Martin Cooper inventó el teléfono móvil que fue usado por primera vez en 1973.

La bomba atómica lanzada 3l 6 de agosto de 1945 sobre Japón causó 80.000 muertos en las primeras 24 horas.


Tecnología: Avances científicos y tecnológicos. Inventos y descubrimientos.


Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp. 70-81)

Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp. T138, T139, T151)

Grammar workshop, SB p.128-130Vocabulary workshop, SB p.144-145Speaking workshop, pp. 150-157

Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.116Essential grammar, WB p. 121Writing Tutor (Digital WB)





Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, pp.70-81)Fast finishersExtra activitiesWebquests


Grammar workshop, SB p.128-130Vocabulary workshop, SB p.144-145Speaking workshop, pp. 150-157

Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.116Writing Tutor (Digital WB)


4 - EVALUACIÓN

Evaluación formativaReview Unit 7, Sb p. 112Progress check, WB pp.66-67Exam practice 7, WB p.93

Evaluación sumativaUnit 6 Test, Teacher’s Resource and Tests CD-ROM, Oxford Online Learning Zone



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre invenciones y descubrimientos.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas con vocabulario específico cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con los inventos.

Escribe un discussion essay de forma clara y detallada, separando los párrafos y utilizando conectores básicos.




Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: Diseño y tecnología

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: la voz pasiva en contraste con la voz activa.

Diferencia entre the passive and the causative.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: linking.






UNIT 7 – CHANGE THE WORLD

1.- OBJETIVOS

[1] [4] [7] Aprender y utilizar vocabulario relativo charity work, compound nouns así como sobre issues and action.

[5] Aprender y utilizar diferentes tipos de oraciones condicionales.

[7] [8] Dar una charla.

[10] Conocer aspectos literarios de autores actuales.

[3] Entender y diferenciar los siguientes aspectos gramaticales: condicionales, uso de las partículas if, unless, provided that y as long as en frases condicionales.

[8] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: comprender las charlas dadas por los compañeros.

[9] Producir un escrito: an opinión essay.

[8][PRONUNCIATION] Practicar la sentence stress y pronunciar con ritmo co-rrecto.

Aprender aspectos culturales sobre organizaciones caritativas, formas posibles de mejorar el mundo a partir de pequeños detalles.




2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto y localización de la procedencia del hablante y que cosas hizo para superar dificultades (SB p. 83)

Audición de un texto e identificación de compound words. Realización de ejer-cicios y revisión conjunta. (SB p. 86)

Audición del apartado Listening option dos veces y resolver los ejercicios que plantea. (SB p. 87)

Audición de un texto sobre the RSPCA y realizar las actividades de compren-sión oral. (SB p. 89)

Speaking

Realización de intercambios comunicativos en grupo sobre formas que conocen o sobre las que han oído para cambiar el mundo. (SB pp. 82-97)

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 82-93)

A partir del cuadro Planning your charity event; elaboración de preguntas y res-puestas. Aplicación en un intercambio comunicativo sobre preguntas específicas. (SB p. 83)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Lectura de un texto a fin de captar el significado general, y completarlo con los frag-mentos más adecuados sin que pierda sentido. Realización de las actividades de comprensión y corrección conjunta en la clase. (SB pp. 84-85)

Identificación de las características del tipo de texto estudiado: an opinion essay. (SB p. 90)

Lectura de un artículo de opinión sobre organizaciones que luchan por los derechos de los animales. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 90)

Lectura de un texto sobre ‘the paradoxical commandments’. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 92)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: charity work, compound words y issues & action. (SB p. 147)



Writing

Produccción de frases que contengan la estructura de oraciones condicionales. (SB p. 87)

Interiorización del funcionamiento y significado de las oraciones condicionales y deci-sión sobre como rechazarían o apoyarían una determinada causa. (SB p. 88)

Lectura y aplicación de consejos para mejorar la expresión escrita (writing guide): puntuación y uso de conectores. Realización de los ejercicios propuestos y correc-ción conjunta en clase. (SB p. 91)

Elaboración de una tarea escrita: ‘Every student should work for a charity for a year when they are sixteen’ siguiendo la writing guide, y haciendo una correcta planifica-ción del texto. Aplicar los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 91)

Elaboración der un poster ilustrado que contenga un slogan significativo.(SB p.92)


CONCEPTOS

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de posibilidades en el presente o el futuro. Hablar de suposiciones actuales o futuras, situaciones imposibles o improbables. Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado que no ocurrieron.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAConditional sentences type 1, type2 and type 3.If / unless/ provided that/ as long asWould, had = ‘d

VOCABULARIOTema: conciencia social Léxico: Topic vocabulary.

- Charity work: appeal, campaign, charity, donate, fundraising activity, raise awareness of, raise funds, sponsor, take part, volunteer

- Compound nouns: animal charity, birthday card, cancer research, community service, computer game, death penalty, endangered spe-cies, homeless people, social media, terrorist attack, union member, vo-lunteer project

- Issues & action: activist , animal rights, banner, demonstrator, educa-tion cuts, gender equality, human rights, protester, racial equality, sign a petition, slogan, workers’ rights

Language focus / Useful language: - Tiempos verbales en las oraciones condicionales.- Estructura de una charla: introducción: I’m going to look at…, puntos:

first of all I’d like to explain… the next thing I’d like to explain … Finally, let me tell you, y conclusión : That’s all I have for say for now…Thanks very much for listening.



- identificación de algunos false friends y cognates- In my opinion…/ I believe…/ I’m not sure, but…/Personally, I feel that…

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización de las normas de uso de las oraciones condicionales. Diferenciar entre los diferentes tipos (SB p.86)

Observación e interiorización de la estructura de las oraciones condicionales: primero la condición, coma y el resultado o bien expresión del resultado y condición. (SB p.86)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp.86-87)

Consulta del Grammar Workshop, si es necesario. (SB p.130-132)

Interiorización de algunos consejos útiles: Key errors. (SB p.87)

Practica del uso de oraciones condicionales mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB p. 70-71)

Vocabulary

Asociación de fotos con descripciones para identificar vocabulario sobre charity work. (SB, p.82)

Asociación de vocablos con sus definiciones. (SB, p.83)

Realización combinaciones posibles de nombres para formar palabras compuestas. (SB p. 84)

Interiorización de algunas expresiones: false Friends & cognates. (SB, p.85

Observación de los slogans, localización de vocabulario y asociación con el significa-do correcto. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p.88)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: gente y relacio-nes personales. (SB p.16)

Practica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): escribir dos listas de nombres en libreta de vocabulario e intentar formar palabras compues-tas. (SB, p.147)

Pronunciation

Escuchar la pronunciación de las vocales frases y subrayar las palabras acentuadas. (SB p.89)




CONCEPTOS

Kent M.Keith escribió ‘The Paradoxical Commandments’ en 1968 y todavía se usan como referencia en todo el mundo.

Toda acción por pequeña que sea puede ayudar a cambiar el mundo.


Filosofía y ciudadanía: trabajo social y voluntariado.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp. T82-T93)Helping handExtra activities


Grammar Workshop, SB pp.130-132Vocabulary workshop, SB p.146-147Speaking workshop, pp. 150-157

Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.117Essential grammar, WB, p.121Writing Tutor (Digital WB)










4 - EVALUACION

Evaluación formativaReview Unit 7, SB p. 112Progress check, WB p.76-77Exam practice 7, WB p.94

Evaluación sumativaUnit 7 Test, Teacher’s Resource and Tests CD-ROM, Oxford Online Learning Zone



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre organizaciones caritativas.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario específico para hablar sobre temas candentes y acciones que podrían llevarse a cabo.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con temas sociales

Es capaz de dar su opinión de forma clara y detallada, separando los párrafos utilizando una correcta puntuación y conectores básicos.


Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: obras de caridad, nombres compuestos, temas candentes y acciones posibles.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: los tres tipos de oraciones condicionales.

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: ritmo acentuación en las frases.








UNIT 8 – TRAVEL AND TOURISM

1.- OBJETIVOS

[1] [3] [5] Aprender y utilizar vocabulario relativo viajes y turismo.

[4] Aprender y diferenciar infinitivos y gerundios y verbos seguidos de gerun-dio o infinitivo.

[3] [6] Realizar intercambios comunicativos debatiendo diversos temas, por ejemplo acerca de las formas de viaje más aconsejables, la invitación de descono-cidos en casa o el presupuesto mínimo necesario para empezar a viajar.

[6] Valorar la lengua inglesa como facilitadora del acceso al conocimiento de otras culturas.

[4] Entender y aplicar los siguientes aspectos gramaticales: El verbo funcio-nando como un nombre (gerund). Expresar propósito (infinitive). Verbos seguidos por infinitivo o gerundio y diferencias de significado. Las preposiciones siempre van seguidas de un verbo en gerundio, adjetivos, Too y enough suelen ir precedidos o seguidos por un adjetivo.

[2] Comprender textos orales e identificar información general y más específica en ellos: seis situaciones diferentes vividas por una persona/ tres personas hablan-do de lo que hicieron.

[5] [8] Producir un escrito: descripción del lugar donde cada uno vive / descrip-ción del lugar que más le haya gustado estando de vacaciones.

[4] [PRONUNCIATION] Practicar el ritmo y la entonación para mejorar la pro-nunciación.

Aprender aspectos culturales sobre otras ciudades.


2.- CONTENIDOS


PROCEDIMIENTOS

Listening

Audición de un texto sobre seis situaciones e identificación de qué ocurre en cada caso. Realización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 95)

Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre cuatro situaciones y anota-ción de dónde se producen (SB p. 101)

Audición de un texto o visionado de un vídeo y comprensión de la información que se presenta. Segundo pase para indicar la veracidad de las preguntas. (SB p. 105)



Speaking

Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 94-105)

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 94-105)

Lectura de un cuadro con una destreza de expresión oral: asking for and giving assis-tance; preguntar y contestar preguntas, y aplicarla en un intercambio comunicativo sobre preguntas informativas en un viaje turístico (SB, p. 101)


PROCEDIMIENTOS

Reading

Lectura de un texto y compleción con información complementaria. Comprensión del significado general del texto, y compleción, según los detalles leídos, de la informa-ción que falta. Realización de las actividades de comprensión y corregir de forma con-junta en la clase. (SB p. 94)

Lectura de un texto y rotular los párrafos. (SB p.96)

Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un artículo de revista de viajes o periódico. (SB p. 97)

Lectura de un texto sobre un viaje galáctico. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB p. 99)

Lectura de un texto describiendo una ciudad. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma conjunta en la clase. (SB pp. 100, 102)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: Travel (verbs / collocations) y descripción de lugares. (SB p. 149)

Writing

Producción de frases que signifiquen lo mismo que las presentadas utilizando expre-siones aprendidas. (SB p. 99)

Producción de un texto utilizando palabras dadas. (SB p.100)

Interiorización de estrategias de escritura (Describing a place): para describir un lugar. (SB p. 103)

Lectura de consejos para mejorar la expresión escrita (writing guide): puntuación y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 103)

Descripción de un lugar, siguiendo una guía y una correcta planificación del texto. Aplicación de los nuevos conocimientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB p. 103)




FUNCIONES DEL LENGUAJE Narrar situaciones Indicar propósito o motivo para hacer algo Dar razones convincentes de lo que se habla

ESTRUCTURAS-GRAMATICAGerundInfinitiveToo / enoughPhrasal verbs

VOCABULARIOTema: hacer turismoLéxico: Topic vocabulary.

- travel: - a) verbs: book, cancel, check in, delay, get lost, go sightseeing, hitch-

hike, look forward to, miss, pack, set off, stop off- b) collocations: boarding pass, cabin crew, check-in-desk, day trip,

duty-free, five-star hotel, package holiday, passport control, return ticket, seaside resort, summer holiday, travel on a shoestring, youth hostel

- describing places: affordable, busy, campsite, chic, city centre, com-pact, district, historic, outside, outskirts, peaceful, smart, suburb, trendy, well-kept

Language focus / Useful language: - Comparación de respuestas: me too/ neither can I / really?- Often confused words: travel, journey, trip, voyage- Verbs + gerund / infinitive- Too+ adjective- Noun + enough

PROCEDIMIENTOS

Grammar

Observación e interiorización del significado de varias frases y comparación de las di-ferencias observadas. (infinitive of purpose / gerund as a noun). (SB p.99)

Observación e interiorización de las normas de uso de too / enough para describir si-tuaciones. (SB p.99)

Realización de los ejercicios propuestos y corrección conjunta en la clase. (SB pp.98-99)

Consulta de la sección Grammar Workshop, si es necesario. (SB pp.132-133)

Interiorización de algunas expresiones y consejos útiles: rules. (SB p.98)



Practica del uso de gerundios funcionando como nombre y del infinitivo de finalidad mediante la realización de ejercicios del Workbook. (WB pp. 80-81)

Vocabulary

Deducción de significados para identificar vocabulario sobre viajes. (SB p.94)

Interiorización, distincción y uso correcto de palabras que a menudo se confunden. (SB p.97)

Clasificación de palabras en una tabla. (SB p.100)

Asociación de imágenes con su significado. (SB p.105)

Lectura de una lista de palabras relacionada con el tema de la unidad: viajes (SB p.149)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): recordar vocabulario asociando datos personales a algunas palabras. Elegir tres palabras de la lista y escribir frases acerca de las vacaciones realizadas (SB p.149)

Pronunciation

Audición de la pronunciación de unas frases y repetirlas con la máxima corrección. (SB, p.101)


CONCEPTOS

Edimburgo además de su Festival e impresionante arquitectura es una ciudad que ofrece atractivos culturales durante todo el año.

WWOOF tiene un directorio de lugares donde existe la posibilidad de trabajar a cambio de hospedaje, comida y formación.

Clonakilty, en Irlanda, es uno de los pueblos más recomendables para visitar en verano.


Geography and social science: Festividades y lugares del mundo.



Actividades adicionales y opcionales (Teacher’s Guide, pp T94-T105)Helping handExtra activities

Photocopiable audio-video script (TG pp. T142, T143, T144, T103, T145, T153)




Reading reference, WB pp.106-107Listening reference, WB pp.108–109Writing reference, WB p.118Essential grammar, WB, p.121Writing Tutor (Digital WB)



Photocopiable audio-video script (TG pp. T142, T143, T144, T103, T145, T153)




4 - EVALUACION

Evaluación formativaReview Unit 8, SB p. 113Progress check, WB pp. 86-87Exam practice 8, WB p.95




Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre narraciones y viajes.

Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario concreto cuando habla con sus compañeros/as.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con viajes.

Describe un lugar utilizando adjetivos, una puntuación correcta y conectores básicos.




Vocabulario

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: viajes y turismo.

Gramática

Comprende y utiliza correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: gerunds &inifinitives

Fonética

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la acentuación.








4. TEMPORALIZACIÓN KEY TO BACHILLERATO 1

La programación de aula de Key to Bachillerato 1 que presentamos incluye todas las actividades del libro del alumno y del Workbook, así como las actividades opcionales y/o alternativas del libro del profesor que hemos considerado más relevantes y otros materiales complementarios. Sin embargo, hay que decir que se trata de un tercer nivel orientativo y que es el profesorado en todo momento quien decidirá qué actividades se ajustan más a sus objetivos.

Se hace un trabajo sistemático dirigido al desarrollo de las competencias establecidas por el currículo de Bachillerato, tanto de las competencias generales, como de las competencias propias del área. Dado el alto grado de opcionalidad que presenta este proyecto editorial, creemos que el profesorado podrá, sin duda, adaptar las actividades recogidas en este tercer nivel de concreción según las necesidades de su alumnado, tanto en las actividades de enseñanza-aprendizaje como en las actividades de evaluación.

UNIDAD Aprox. Nº Sesiones

Aprox. Temporalización(50 mins por sesión)*

Notas y observaciones

Starter Unit 8 7-8 horas*

1 Experiences 11 10-11 horas*

2 Tomorrow’s world 11 10-11 horas*

3 Entertainment 12 10-12 horas*

4 Relationships 11 10-11 horas*

5 Behaviour 12 10-12 horas**

6 Design and technology 12 10-12 horas*

7 Change the world 12 10-12 horas*

8 Travel and tourism 12 10-12 horas*

TOTAL 101 e.g 90- 105 horas*

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 50' cada una de manera orientativa-cada profesor adaptara este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.


Destrezas Interacción/Agrupamiento Materiales

L Listening IW Individual Work WB Workbook

R Reading T – Ss Lockstep SB Students’ Book

S Speaking PW Pair Work TG Teacher’s Guide

W Writing GW Group Work CD Class CDs

LC Linguistic Competence iPack iPack CD

AS All skills TR Teacher’s Resource CD-ROM

GW Grammar Workshop

VW Vocabulary Workshop

SW Speaking Workshop


STARTER

Sesión Objetivos Actividades DestrezasInteracción/Agrupamien

toMateriales

Tiempo aprox

[1]

Presentar el vocabulario (expresión personal) y practicar la expresión oral.

Practicar colocaciones habituales (Verb / Adjectives + preposition)

Lectura y audición de los textos y asociación con los títulos. Helping hand: seguir el procedimiento

propuesto (weak students) Fast finishers: redacción de un texto propio y

actividad oral (matching)

Lectura de las frases propuestas y elección de la preposición correspondiente. Comprobación mediante la lectura. Intercambio oral entre parejas. Actividades adicionales/opcionales:

Vocabulary worksheetsGrammar worksheets

AS

LC

T – SsIW

PW - GW

IWPW - GW

SB pp.4-5, ex. 1-3CD-iPackTG p T4

SB p.6, ex. 4, 5WB p. 4, ex. 1

TR CD-ROMTR CD-ROM

25’

25’

[2]

Revisar los tiempos verbales básicos: present simple & continuous; past simple and continuous.

Reflexionar sobre las excepciones de uso e interiorizarlas: stative verbs.

Diferenciar entre subject y object questions.

Lectura atenta de los contenidos presentados en el cuadro Grammar revision A y consulta del Gra-mmar Workshop si se presentan dudas. Realiza-ción de los ejercicios propuestos y corrección con-junta. Práctica oral.

Actividades adicionales/opcionales:Grammar workshopGrammar worksheets

LCS

T – SsIWPW

SB p.6, ex. 6, 7WB p. 4, ex. 2-5iPack

GW SB pp. 114-116TR CD-ROM

50’

[3] Identificar información general y es-pecífica a partir de la audición de una entrevista.

Contrastar e interiorizar el el uso del present perfect simple y el present

Observación del anuncio y anticipación del conte-nido de la audición. Lectura de las preguntas lista-das y selección de las que creen más adecuadas. Audición de la entrevista e identificación de las preguntas formuladas. Práctica oral.

Observación del cuadro Grammar revision B e in-teriorización de expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección

L, S, W

LC

T – SsIWPW

T – SsIW

SB p.6CD / iPack

SB p. 7, ex 1WB p.5, ex. 1, 2

25’

25’



perfect continuous. Actividades adicionales/opcionales:

Grammar WorkshopGrammar worksheets

GW, SB pp. 116-117TR CD-ROM

[4]

Interiorizar el uso de ever, never, for, since, still, yet & already.

Observación del cuadro Grammar revision B e in-teriorización de expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección Pràctica oral

Fast finishers: writing sentences

Actividades adicionales/opcionales:Grammar workshopSpeaking workshopGrammar worksheets

LCS

T – SsIWPW

SB p. 7, ex.2-6iPackWB p. 5 ex. 3-5

TG p.T7

GW, SB pp 116-117SW, SB pp. 150-157TR CD-ROM

50’

[5]

Analizar un texto descriptivo para in-teriorizar su estructura

Contrastar imágenes usando las ex-presiones y estructuras adecuadas.

Compleción de los textos y análisis de su estructu-ra y las expresiones empleadas.

Observación del primer cuadro Key phrases y ela-boración de una descripción a partir de las pre-guntas y usando expresiones adecuadas. Obser-vación del segundo cuadro Key phrases y elabora-ción de un texto contrastando dos fotos. Compara-ción con un/a compañero/a.

LC

R, WS

T – SsIWI

W, PW

SB p.8, ex. 1

SB p. 8, ex. 2, 3

10’

40’

[6]

Revisar algunos aspectos gramati-cales: none, both, all, neither; indefi-nite pronouns; comparatives & su-perlatives.

Conocer e interiorizar estrategias de expresión oral

Observación del cuadro Grammar revision C y realización de ejercicios. Corrección y resolución de dudas.

Fast finishers: writing sentences Extra activity: Speaking

Actividades adicionales/opcionales:Grammar WorkshopSpeaking WorkshopGrammar worksheets, TR CD-ROM

LCS

T – SsIW

PW, GW

SB p.9WB p 6

TG p. T9TG p. T9

GW SB pp. 117-118SW pp. 150-157TR CD-ROM

50’

[7] Mejorar y consolidar la comprensión auditiva y la expresión oral y escrita.

Realización de los ejercicios de consolidación del WB

LSW

T – SsIW

WB p. 7CD / iPack

50’



Actividades adicionales/opcionales:Grammar Workshop, SB pp.117-118Speaking Workshop, SB pp. 150-157Grammar worksheets, TR CD-ROM

GW, SB pp. 117-118SW, SB pp. 150-157TR CD-ROM

[8] Valorar los conocimientos adquiridos

en la unidad. Realización opcional de uno de los test de la uni-

dad: AS IW CD / iPack

TR CD-ROM Diagnostic test

50’





toMateriales

Tiempo aprox

[1]

Anticipar los contenidos de la unidad.

Presentar el tema y vocabulario (ex-periencias) y practicar la expresión oral.

Practicar expresiones con get, go, make & do.

Observación y comentario de los Unit contents.

Reflexión sobre las ideas propuestas e intercambio por parejas o grupos. Lectura de las listas y debate oral. Descripción de los personajes a partir de las listas.

Fast finishers: add two more activities Extra activity: Speaking Extra activity: Vocabulary

Compleción del cuadro apartir de las opciones dadas. Realización de ejercios y ampliación de vocabulario. Intercambio oral entre parejas.

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary WorkshopVocabulary worksheetsWebquest: searching for some bucket listsFact file

AS

LCS

LCS

T – Ss

T – SsIW

PW, GW

T – SsIW

PW, GW

SB p. 10

SB p. 10CD / iPackVocApp

TG p T10TG p T10TG p T10

SB p.11, ex. 4-6WB p. 8, ex. 1, 2

VW SB pp. 134-135TR CD-ROMTG p. T11TG p. T11

5’

20’

25’

[2] Visionar un video y revisar expresiones para expresar preferencias.

Comprender un texto escrito.

Visionado del video y comprensión exhaustiva. Lectura atenta de las Key phrases y expresión personal.

Actividades adicionales/opcionales:Speaking WorkshopVocabulary WorkshopVocabulary worksheetsListening reference

Lectura atenta y audición del texto. Comprensión lectora y práctica de vocabulario. Diferencias entre

LCS

R, SLC

T – SsIWPW

T – SsIW

SB p.11, ex. 7-10; iPackWB p. 9, ex. 7-9

SW SB pp. 150VW SB pp. 134-135TR CD-ROMWB pp. 108-109

SB pp. 12-13, ex. 1-5; VocApp

25’

25’



el inglés británico y el inglés americano.

Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice Actividades adicionales/opcionales:

Fact fileWebquest: searching for ‘Nicholas White elevator’

PW CD / iPack

TG p. T12, T13TG p. T13TG p. T13

TG p. T13TG p. T13

[3]

Interiorizar el significado y uso de al-gunos phrasal verbs (go).

Contrastar e interiorizar el uso de los tiempos de pasado: past simple & continuous, Past simple & present perfect, past simple & past perfect, past simple, used to & would.

Asociación de phrasal verbs con el significado co-rrespondiente y localización en el texto. Práctica extensiva.

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary WorkshopVocabulary worksheets

Observación del cuadro gramatical. Interiorización de expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección.

Extra activity: Grammar Fast finishers: writing sentences

Actividades adicionales/opcionales:Grammar WorkshopGrammar worksheets

LC

LC

T – SsIWPW

T – SsIW

SB pp. 12-13, ex. 6, 7; iPackWB p. 8, ex. 3, 4

VW, SB pp. 134-135TR CD-ROM

SB pp. 14-15, ex 1-4iPack

TG p. T14TG p. T14

GW, SB pp.118–121TR CD-ROM

20’

30’

[4]

Consolidar el uso de los past tenses. Audición y comprensión de la versión extendi-da de una historia. Realización de los ejerci-cios de práctica y consolidación propuestos y corrección.

Extra activity: Listening


LCS

T – SsIWPW

SB p. 7, ex.2-6iPackWB pp. 10-11

TG p. T15

GW, SB pp 118-121TR CD-ROM

50’

[5] Realizar intercambios comunicativos sobre experiencias usando los –ing /

Estudio de los verbos presentados y decisión so-bre su sentido, positivo o negativo. Deducción de

LCS

T – SsIW

SB p. 16, ex. 1-6; VocApp

15’



–ed adjectives.

Practicar la comprensión auditiva.

Identificar y reproducir modelos de acentuación (word stress) e interac-tuar oralmente.

la formación de adjetivos a partir de verbos y ex-plicitación de la diferencia entre los –ing y –ed ad-jectives.

Fast finishers: writing sentences Extra activity: Vocabulary

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary workshop

Observación y descripción de las imágenes. Audi-ción y realización de las actividades de compren-sión propuestas.

Extra activity: Speaking

Actividades adicionales/opcionales:Listening referenceListening worksheets

Audición de los modelos e identificación de la síla-ba tónica. Realización de las actividades introduc-torias a la práctica oral. Intercambio comunicativo en parejas o grupos.


Actividades adicionales/opcionales:Speaking workshop

LLCS

AS

PW

T – SsIWPW

T – SsIW

PW, GW

WB p. 9, ex. 5, 6

TG p. T16TG p. T16

VW SB pp. 134-135

SB p. 16, ex. 7-9CD / iPack

TG p. T16

WB pp. 108-109TR CD-ROM

SB p. 17CD / iPackWB p. 12, ex. 3, 4; p. 13TG p. T17

SW, SB pp. 156

15’

20’

[6]

Analizar un texto narrativo e interiori-zar su estructura y particularidades.

Lectura y análisis del texto a partir de las activida-des propuestas. Estudio de las expresiones de tiempo presentadas, así como de las key phrases.

Extra activity: Writing

RLC

T – SsIW

SB pp. 18-19, ex. 1-6CD / iPack

TG p. T19

50’

[7] Elaborar un texto narrativo. Elaboración de un texto narrativo a partir de la ac-tividad preparatoria y siguiendo la guía de redac-ción. Actividades adicionales/opcionales:

S, WLC

IW SB p. 19, ex. 7-9

50’



Writing referenceWriting worksheets


[8]

Consolidar la comprensión auditiva y la expresión oral.

Anticipación del contenido del audio. Lectura de las preguntas y anotación de las key words. Audi-ción atenta y respuesta a las preguntas.

Extra activity: Listening Extra activity: Speaking Actividades adicionales/opcionales:

Fact fileWebquest: searching for ‘Ian Usher’

Comentario de las fotos y anticipación del conteni-do del video. Visionado y respuesta a las pregun-tas. Role-play.

Helping hand: ordering the story (weak stu-dents)

Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWB: Listening & Speaking

LCL, S

LCL, S

T – SsIWPW

T – SsIWPW

SB p. 20CD / iPack

TG p. T20TG p. T20

TG p. T20TG p. T20

SB p. 21iPack

TG p. T21

TG p. T21TG p. T21

TG p. T21WB p. 12, ex. 1, 2; p. 13

50’

[9]

Consolidar la comprensión lectora y la expresión escrita.

Realización de los ejercicios de práctica y consoli-dación propuestos en el workbook.

Actividades adicionales/opcionales:Exam practice 1Reading referenceWriting referenceWriting tutor

LCR, W

IW WB pp. 14-15

WB p. 88WB pp. 106-107WB pp. 110, 111Digital WB

50’

[10]

Revisar y consolidar los contenidos tra-bajados en la unidad.

Realización de los ejercicios de revisión y del Pro-gress Check y corrección. Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de unidad.

AS T – SsIW

SB p. 106WB pp. 16-17CD / iPack

50’



dad.AS IW TR CD-ROM

CD / iPackUnit 1 test

50’





toMateriales

Tiempo aprox

[1]


Presentar el tema y vocabulario (el futuro) de la unidad.


Debate oral a partir de las preguntas introductorias. Lectura de la Key skill, audición de los extractos y respuesta a las preguntas formuladas. Lectura del artículo y realización de los ejercicios. Estudio de las key phrases y formulación de predicciones.


Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary WorkshopVocabulary worksheetsSpeaking WorkshopListening referenceFact fileWebquest: film search

AS

AS

T – Ss

T – SsIW

PW, GW

SB p. 22

SB p. 22-23VocAppCD-iPackWB p. 18, ex. 1, 2

TG p. T23

VW SB pp. 136-137TR CD-ROMSW, SB pp.155WB pp. 108-109TG p. T23TG p. T23

5’

45’

[2] Practicar la comprensión lectora.

Interiorizar el uso de los reflexive verbs.

Audición y lectura del texto. Realización de las ac-tividades de comprensión propuestas y corrección.

Helping hand: Reading (weak students) Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice

Localización de ejemplos y traducción a la lengua propia. Práctica extensiva.


LCS

R, SLC

T – SsIWPW

T – SsIWPW

SB pp. 24-25, ex. 1-4; VocAppCD / iPack

TG p. T24TG p. T25TG p. T25TG p. T25

SB pp. 24-25, ex. 5-7WB p. 18, ex. 3-5TG p T24

25’

25’



Actividades adicionales/opcionales:Fact fileSpeaking WorkshopVocabulary WorkshopVocabulary worksheets

TG p. T24SW, SB pp. 154VW SB pp. 136-137TR CD-ROM

[3]

Contrastar e interiorizar el el uso de las formas verbales para expresar fu-turo: wiil, going to, present simple & present continuous; future perfect & continuous; future time clauses.

Observación del cuadro gramatical. Interiorización de expresiones y usos. Realización de ejercicios y corrección. Práctica oral.

Fast finishers: writing sentences Fast finishers: writing predictions Extra activity: Speaking Extra activity: Writing


LC S

T – SsIWPW

SB pp. 27-28CD / iPack



50’

[4]

Consolidar el uso de las formas verba-les para expresar futuro.

Realización de los ejercicios de práctica y consoli-dación propuestos y corrección.


LC T – SsIW

WB pp. 20-21


50’

[5] Interiorizar el significado y uso de ph-rasal verbs relativos a relaciones so-ciales.

Practicar la comprensión auditiva.

Identificar y reproducir modelos de en-

Lectura del texto y compleción de la tabla con los phrasal verbs correspondientes según su signifi-cado. Ejercicios prácticos y corrección.

Fast finishers: writing example sentences Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking


Visionado del video. Audición atenta y realización de las actividades de comprensión.

Audición de los modelos de entonación e identifi-

LCS

LCL

S

T – SsIWPW

T – SsIW

T – Ss

SB p.28,VocAppWB p. 19, ex. 6-8

TG p. T28TG p. T28TG p. T28

VW SB pp. 136-137

SB p. 29, ex. 3, 4; CD / iPack

SB p. 29, ex. 5-

20’

15’



tonación (pitch and attitude) e inte-ractuar oralmente.

cación de su uso para mostrar interés, etc. Obser-vación de las key phrases y práctica oral. Inter-cambio comunicativo en parejas.



IWPW

8; CD / iPackWB p. 22, ex. 3, 4; p. 23

TG p. T29

SW SB pp. 150-157

20’

[6]

Analizar una reseña literaria e interio-rizar su estructura, cotrastándola con una reseña cinematográfica.

Estudiar y aplicar el uso de conectores en las oraciones de finalidad y con-secuencia.

Lectura y análisis del texto a partir de las activida-des propuestas. Aucición de opiniones sobre li-bros/películas y asociación de adjetivos con los aspectos listados. Estudio de las expresiones de tiempo presentadas, así como de las key phrases.


Compleción de las frases propuestas a partir del texto. Traducción a la lengua propia e inferencia del uso de los conectores presentados. Práctica y corrección conjunta.

Actividades adicionales/opcionales:Writing referenceWriting worksheets

RLC

LC

T – SsIW

T – SsIW

SB pp. 30, ex. 1-3CD / iPack

TG p. T30

SB p. 31, ex. 4-6


25’

25’

[7]

Elaborar una reseña literaria o cine-matográfica.

Elaboración de una reseña literaria o cinematográ-fica a partir de la actividad preparatoria y el cuadro key phrases, siguiendo la guía de redacción.

Actividades adicionales/opcionales:WebquestWriting referenceWriting worksheets

S, WLC

IW SB p. 31, ex. 4-6

TG p. T31WB pp. 110-118TR CD-ROM

50’

[8] Consolidar la comprensión auditiva y la expresión oral.

Comentario de las fotos y anticipación del conteni-do del audio. Lectura de las preguntas y anotación de las key words. Audición atenta y respuesta a las preguntas.

LCL, S

T – SsIWPW

SB p. 32CD / iPack

25’




Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: searching for ‘3D printer’

Comentario de las fotos y anticipación del conteni-do del video mediante la compleción de un texto. Visionado y respuesta a las preguntas.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: searching for ‘Nazca lines’WB: Listening

LCL, S

T – SsIWPW

TG p. T32TG p. T32

TG p. T32TG p. T32

SB p. 33iPack

TG p. T33TG p. T33WB p. 22, ex 1, 2

25’

[9]


Realización de los ejercicios de práctica y consoli-dación propuestos en el workbook. Actividades adicionales/opcionales:

Exam practice 2Reading referenceWriting referenceWriting tutor

LCR, W

IW WB pp. 24-25

WB p. 89WB pp. 106-107WB pp. 110,112Digital WB

50’

[10]


Realización de los ejercicios de revisión y del Pro-gress Check y corrección. Resolución de dudas y preparación para el examen de final de unidad.

AS T – SsIW


50’



dad. AS IW TR CD-ROM


50’

[12] Valorar el progreso del alumnado a lo

largo del trimestre. Realización opcional de uno de los test de final de

trimestre.AS IW TR CD-ROM

CD / iPackEnd-of-term test

50’





toMateriales

Tiempo aprox

[1]


Presentar el tema y vocabulario (en-tertainment) de la unidad.

Intercambiar opiniones y sugerencias sobre ocio.


Debate oral a partir de las preguntas introductorias. Comprobación del significado de las palabras marcadas y respuesta a las preguntas del Entertainment quiz. Practica del vocabulario y expresión oral.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: searching for ‘viral videos’Vocabulary WorkshopVocabulary worksheetsListening reference

Visionado de un video e identificación de los lugares mencionados. Segundo visionado y realización de actividades de comprensión. Compleción y estudio del cuadro Key phrases. Práctica oral a partir de un role-play.

Extra activity: Vocabulary

Actividades adicionales/opcionales:Speaking WorkshopWebquest: entertainment in a city (eg. New York)

AS

AS

L, SLC

T – Ss

T – SsIW

PW, GW

T – SsIWPW

SB p. 34

SB p. 34-35, ex. 1-4; VocAppCD-iPackWB p. 28, ex. 1-3

TG p. T34TG p. T34VW SB pp. 138-139TR CD-ROMWB pp. 108-109

SB p. 35, ex. 5-8iPack

TG p. T35

SW, SB p. 154 TG p. T35

5’

25’

20’

[2] Practicar la comprensión lectora. Audición y lectura del texto. Realización de las ac-tividades de comprensión propuestas y corrección. Atención a la Vocabulary box.

Helping hand: Reading (weak students)

R, SLC

T – SsIWPW


TG p. T36

35’



Interiorizar el significado de algunos body idioms.

Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileSpeaking Workshop

Compleción de las expresiones presentadas y asociación con el significado correspondiente. Traducción a la lengua propia y práctica extensiva.


LC T – SsIWPW


TG p. T37SW, SB p. 155

SB pp. 36, ex. 7, 8; VocAppWB p. 28, ex. 4-6VW SB pp. 138-139TR CD-ROM

15’

[3]

Presentar la formación y uso de las re-lative & adverbial clauses.

Observación, interiorización y comentario del cua-dro gramatical. Realización de ejercicios básicos y corrección.



LC S

T – SsIWPW

SB pp. 38, ex. 1-3iPack

TG p. T26


50’

[4]

Practicar la formación y uso de las re-lative & adverbial clauses.

Realización de los ejercicios propuestos y correc-ción. Práctica oral.

Fast finishers: writing sentences Extra activity: Grammar

Actividades adicionales/opcionales:Webquest: searching for clips of Charlie Chaplin’s filmsGrammar WorkshopGrammar worksheets

LC S

T – SsIWPW

SB pp. 38-39, ex. 4-10CD / iPackTG p. T39TG p. T39

TG p. T39


50’

[5] Consolidar la formación y uso de las relative & adverbial clauses.


LC T – SsIW

WB pp. 30-31 50’





[6]

Estudiar el uso de los prefijos negati-vos con adjetivos.

Identificar y reproducir el sonido //.

Practicar la expresión de opiniones.

Lectura del artículo y respuesta a las preguntas formuladas. Compleción de la tabla con las corres-pondientes adjetivoss del artículo. Ejercicios prác-ticos y corrección.

Extra activity: Speaking Fast finishers: negative prefixes + adjectives Fast finishers: short dialogue Extra activity: Vocabulary


Audición y reporducción e los modelos. Audició e identificación del sonido //.

Audició de la información sobre un podcast y res-puesta a las preguntas. Observación de los cua-dros key phrases y key skills y práctica oral. Inter-cambio comunicativo en parejas.



LCS

L, S

SLC

T – SsIWPW

T – SsIW

T – SsIWPW

SB p. 40-41, ex. 1-5; VocAppWB p. 29, ex. 7, 8


VW SB pp. 138-139

SB p. 41, ex. 6, 7; CD / iPack

SB p. 41, ex. 8-10CD / iPackWB p. 33

TG p. T41

SW SB pp. 150-157

20’

10’

20’

[7] Analizar un texto biográfico e interio-rizar su estructura.

Estudiar y aplicar el uso de expresio-nes temporales.

Lectura y análisis del texto a partir de las activida-des propuestas.


Estudio de las expresiones de tiempo presentadas y compleción de las key phrases.

RLC

LC

T – SsIW

T – SsIW

SB pp. 42, ex. 1, 2


SB p. 43-43, ex. 3-5, iPack

25’

25’



Extra activity: Writing TG p. T43

[8]

Elaborar un texto biográfico. Realización de las actividades preparatorias y ela-boración de la biografia de un personaje famoso, siguiendo la guía de redacción.

Actividades adicionales/opcionales:Webquest: searching about a person they admireWriting referenceWriting worksheets

S, WLC

IW SB p. 43, ex. 6-9

TG p. T43

WB pp. 110,113TR CD-ROM

50’

[9]

Conocer el movimiento cultural del hip hop y consolidar la comprensión au-ditiva y la expresión oral.

Compleción del cuadro Context, lectura de la letra de la canción y asociación de temas. Consulta el glosario y realización de actividades. Expresión oral a partir de las preguntas de debate.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: searching for ‘Kanye West’

Lectura de la introducción y asociación de las pa-labras presentadas con los números en las fotos. Visionado y respuesta a las preguntas. Debate oral sobre estilos musicales.

Helping hand Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: searching for a music genreWB: Listening

LCL, S

LCL, S

T – SsIWPW

T – SsIWPW

SB p. 44CD / iPack

TG p. T44TG p. T44

SB p. 45iPack

TG p. T45TG p. T45

TG p. T45TG p. T45WB p. 32

25’

25’

[10]


Realización de los ejercicios de práctica y consoli-dación propuestos en el workbook.

Actividades adicionales/opcionales:Exam practice 3Reading referenceWriting referenceWriting tutor

LCR, W

IW WB pp. 34-35


50’



[11]



AS T – SsIW


50’



dad.AS IW TR CD-ROM


50’





toMateriales

Tiempo aprox

[1]


Presentar el tema y vocabulario (va-lues) de la unidad.

Intercambiar opiniones sobre la amis-tad.


Debate oral a partir de las preguntas introductorias. Lectura y compleción de los textos. Ampliación de vocabulario (word families). Atención a los cambios de acentuación.

Extra activity: Speaking Fast finishers: writing example sentences


Lectura y elección de preferencias. Audición y realización de actividades de comprensión. Intercambio de opiniones.

Actividades adicionales/opcionales:Speaking WorkshopWebquest: searching for ‘quotes about friendship’

AS

AS

L, SLC

T – Ss

T – SsIW

PW, GW

T – SsIWPW

SB p. 46

SB pp. 46-47, ex. 1-6; VocAppCD / iPackWB p. 38, ex. 1, 2

TG p. T46TG p. T46

VW SB pp. 138-139TR CD-ROM


SW, SB p. 154 TG p. T47

5’

25’

20’

[2] Practicar la comprensión lectora. Audición y lectura del texto. Realización de las ac-tividades de comprensión propuestas y corrección. Atención a los phrasal verbs de la Vocabulary box.

Helping hand: Reading (weak students) Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice

R, WLC

T – SsIWPW



35’



Interiorizar el significado de algunas expresiones idiomáticas.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: searching for clips of ‘West Side Story’

Asociación de las expresiones presentadas con el significado correspondiente. Traducción a la lengua propia y práctica extensiva.


LC T – SsIWPW

TG p. T48TG p. T48

SB pp. 48, ex. 7, 8; VocAppWB p. 38, ex. 3, 4VW SB pp. 140-141TR CD-ROM

15’

[3]

Presentar las estructuras y uso del re-ported speech.

Observación, interiorización y comentario del cua-dro gramatical. Realización de ejercicios básicos y corrección.

Fast finishers: writing example sentences Extra activity: Grammar


LC T – SsIWPW

SB pp. 50-51, ex. 1-3iPack

TG p. T50TG p. T50

GW, SB pp. 124–126TR CD-ROM

50’

[4]

Practicar las estructuras y uso del re-ported speech.

Realización de los ejercicios propuestos y correc-ción. Práctica oral.

Fast finishers: writing sentences Extra activity: Grammar


LC W, S

T – SsIWPW

SB pp. 51, ex. 4-8CD / iPackTG p. T51TG p. T51

GW, SB pp. 124–126TR CD-ROM

50’

[5]

Consolidar las estructuras y uso del reported speech.



LC T – SsIW

WB pp. 40-41


50’

[6] Interiorizar el uso de verbos relativos Lectura de la encuesta, comprobación del voabu- LC T – Ss SB p. 52-53, ex. 25’



a las relaciones personales.

Practicar la expresión de acuerdo i/o desacuerdo.

lario resaltado y elección de la opción correcta. Expresión oral a partir de los resultados de la en-cuesta. Ejercicios prácticos y corrección.

Extra activity: Vocabulary Fast finishers: writing answers Extra activity: Speaking

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileVocabulary workshop

Visionado del video y respuesta a las preguntas. Observación del cuadro key phrases y práctica oral en parejas.



S

LCL, S

IWPW

T – SsIWPW

1-5 ; VocAppWB p. 39


TG p. T52VW SB pp. 140-141

SB p. 53, ex. 6-9; iPackWB p. 43

TG p. T41

SW SB pp. 150-157

25’

[7]

Analizar un e-mail informal e interiori-zar el uso del lenguaje informal.

Elaborar un e-mail informal.

Lectura y análisis del texto a partir de las activida-des propuestas. Lectura de la Key skill y las key phrases soble el uso del lenguaje informal y reali-zación de las actividades.

Extra activity: Listening Extra activity: Writing

Realización de las actividades preparatorias y elaboración de un e-mail informal, siguiendo la guía de redacción.


RLC

LCS, W

T – SsIW

T – SsIW

SB pp. 54-55, ex. 1-5

TG p. T54TG p. T55

SB p. 43-43, ex. 3-5, iPack

WB pp. 110,114TR CD-ROM

25’

25’

[8] Conocer la novela de Jane Austen Sense and Sensibility y consolidar la comprensión auditiva y la expresión oral.

Lectura de los extractos de la obra y compleción del cuadro Context. Realización de actividades propuestas y expresión de opiniones.

LCL, S

T – SsIWPW

SB p. 46CD / iPack

25’




Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: search for ‘Jane Austen’ or ‘Sense and Sensibility’

Lectura de la introducción, visionado mudo del vi-deo y respuesta a las preguntas. Visionado con voz y comprobación de respuestas. Debate oral a partir de las cuestiones propuestas. Elaboración de un diálogo.


Actividades adicionales/opcionales:Speaking WorkshopWB: Listening

LCL, S

T – SsIWPW

TG p. T56TG p. T56

TG p. T56TG p. T56

SB p. 57iPack

TG p. T57

SW SB p. 150-157WB p. 42

25’

[9]


Realización de los ejercicios de práctica y consoli-dación propuestos en el workbook. Actividades adicionales/opcionales:

Exam practice 4Reading referenceWriting referenceWriting tutor

LCR, W

IW WB pp. 44-45


50’

[10]



AS T – SsIW


50’



dad: AS IW TR CD-ROM


50’



UNIT 5 – BEHAVIOUR


toMateriales

Tiempo aprox

[1]

Observación y comentario de los con-tenidos de la unidad.

Obtener información de los conoci-mientos previos sobre el contenido de la unidad.

Practicar la comprensión lectora, oral y auditiva mediante textos relaciona-dos con la unidad (attitudes).


Debate a partir de las preguntas presentadas introduciendo el vocabulario relativo al lenguaje corporal.

Lectura de textos asociando expresiones con imágenes y práctica del vocabulario de la unidad. Realización de ejercicios y corrección

Fast finishers: oral exchanege. Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary WorkshopSpeaking WorkshopSkills Extra (listening: Anger Management) vocabulario

AS

S

LC

S

AS

AS

T – Ss

PW

T – SsIWPW

SB p.58

SB p.58, ex.1

SB pp. 58-59, ex. 3WB p. 48, ex. 1-2TG p. T58TG p. T58TG p. T58

VW SB p. 142, SW SB p. 153SB p. 68CD / iPack

5’

5’

40’

[2]

Afianzar el vocabulario presentado a través de la producción oral y escri-ta.

Entender los argumentos presentados y ser capaz de ordenarlos.

Práctica de una estrategia de comprensión oral: captar el significado del lenguaje corporal.

Audición de un texto y comprensión del mismo para poder realizar los ejercicios. Corrección con-junta.

Actividades adicionales/opcionales:FactfileExtra listeningSpeaking Workshop

AS

LAS

T- SsIW, GW

T – SsIW

SB p.59, ex. 4-7; WB p. 49, ex. 5, 6

SB p.59, ex. 8, 9

TG p. T59TG p. T59SW SB p. 151

15’

10’



Entender un texto y reconocer las pa-labras afines que contiene.

Lectura y comprensión del texto. Reconocimiento del vocabulario y del mensaje que comunica. Es-tudio de los cognates.

Helping hand (weak students) Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Webquest: search for ‘laughter’, ‘laughter yoga’

RLC

T – SsIWGW

SB p.61WB p 49, ex.7-9

TG p.T60TG p.T61TG p.T61TG p.T61

TG p.T61

25’

[3]

Ejercitar la comprensión lectora, fo-mentar el uso de la memoria y ampliar el vocabulario.(each other/ one ano-ther).

Conocer e interiorizar aspectos de los verbos modales

Revisión de la lectura realizada en la sesión ante-rior y corrección conjunta de los ejercicios. Amplia-ción de vocabulario (each other / one another).

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary Workshop

Estudio detallado de las características de los ver-bos modales. Práctica y corrección conjunta.


Actividades adicionales/opcionales:Grammar WorkshopListening referenceGrammar worksheets

R, LC

LC

T – SsIW, GW

T-Ss

SB p.60, ex. 1-7CD / iPackWB p.48, ex.3-4VocApp

VW SB p. 142-143

SB p. 62, ex.1-5CD / iPack

TG p. T62

GW SB p. 126-128WB pp. 108-109TR CD-ROM

25’

25’

[4]

Recordar y seguir las reglas relativas a verbos modales estudiadas en la se-sión anterior.

Realización de ejercicios para consolidar el aprendizaje en el uso de tiempos verbales mo-dales.

Fast finisher: writing sentences for possibility and certainty

Fast finishers: writing sentences for obligation, prohibition and advice.

LC T – SsIW, GW

SB p. 63WB pp. 50-51

TG p. T63

TG p. T63

50’




GW SB p. 126-128TR CD-ROM

[5]

Concocer algunos gestos y expresio-nes culturales comunes en nuestra sociedad.

Acceder a la comprensión de otras culturas mediante el estudio de la len-gua inglesa.

Reconocer la importancia que tiene sa-ber la lengua inglesa como medio de comunicación internacional.

Mejorar la pronunciación de la lengua inglesa.

Intercambio oral aportando ideas acerca de for-mas de conducta consideradas educadas.

Comprensión de costumbres, expresiones y for-mas de uso de algunas palabras. Reacción espe-rada en cada caso.

Fast Finishers: writing sentences Extra activity: Speaking

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary Workshop Speaking WorkshopVocabulary worksheets

Identificación del propósito comunicativo a traves de gestos propios solo de algunas culturas. Segundo pase si es preciso y práctica en pequeños grupos siguiendo los consejos de la Key Skill.

Audición y repetición de frases procurando acercarse a la pronunciación modelo.

Extra activity: speaking naturally Actividades adicionales/opcionales:

Webquest: "high five", "fist bump"Speaking workshop

S

AS

AS

S

T – Ss

T – SsPW

T – SsGW

PW

SB p. 64, ex.1

SB p. 64, ex. 2-3; VocAppWB p.49, ex. 5-6TG p. T64TG p. T64

VW SB pp.142-143SW SB pp. 150-157TR CD-ROM

SB p. 65, ex.4, 5

SB p.65, ex. 6-9

TG p.T65

SB p. 65SW, SB, p.157

5’

20’

15’

10’

[6]

Practicar la comprensión y expresión oral.

Audición atenta, comprensión y realización de ac-tividades de forma ordenada y precisa. Corrección conjunta.

Actividades adicionales/opcionales:Listening reference

AS IWT – Ss

WB pp. 52-53

WB pp.108-109

50’



[7]

Reconocer y usar el lenguaje formal en un email.

Lectura, estudio y análisis de los textos presentados. Exposición de características de un email formal, monitorización en la realización de ejercicios.

Extra activity: rewrite a text from memory. Fast finishers: añadir detalles al contenido del

email.

Actividades adicionales/opcionales:Writing referenceWriting worksheetsWriting Tutor

W IWT-Ss

SB pp.66-67WB p.55

TG p. T66TG p. T67

WB p.115TR CD-ROMDigital WB

50’

[8]

Disfrutar de la lectura como fuente de información.

Reflexionar sobre la universalidad de algunas conductas.

Comprensión e interpretación del texto argumentando que es lo que se ha entendido.

Observación atenta del contenido del vídeo y realización de los ejercicios.

Helping hand Actividades adicionales/opcionales:

Fact fileWebquest: "best jokes for kids"

R

AS

IW

IWT – Ss

WB p. 54

SB p. 69

TG p.T69

TG p. T69TG p. T69

25’

25'

[9]

Revisar los contenidos de la unidad. Realización de los ejercicios de revisión y correc-ción. Aclaración de dudas y preparación para el examen de final de unidad.

Actividades adicionales/opcionales:Exam practice 5

AS T – SsIW, PW

SB p. 110

WB p. 92

50'

[10] Preparar la realización del examen. Realización del Progress check y apreciación del

progreso efectuado en el desarrollo de la unidad.AS T – Ss

IW, PWWB pp. 56-57 50’



dad. AS IW TR CD-ROM


50’

[12] Valorar los conocimientos adquiridos a

lo largo del trimestre. Realización opcional de uno de los test de la uni-

dad.AS IW TR CD-ROM

CD / iPackEnd-of-term test

50’





toMateriales

Tiempo aprox

[1]


Expresarse e interacturar con naturali-dad, fluidez y precisión.

Ampliar conocimientos y memorizar vocabulario tecnológico.

Observación y comentario de los Unit contents

Introducción al tema de la unidad utilizando estrategias de comunicación útiles para el aprendizaje de vocabulario: Matching.

Reconocimiento, estudio e identificación de vocabulario nuevo. Lluvia de ideas acerca de otras invenciones que no se mencionan en el texto.

Fast finishers: write sentences; find surprising facts; writing clues

AS

S

LC

T – Ss

T – Ss

IW

SB p.70

SB p.70, ex.1-2CD-iPack

SB pp.70-71, ex.3-5

TG pp.T70-T71

5’

20’

25’

[2]

Practicar la comprensión auditiva, mediante un texto relacionado con los inventos.

Interiorizar vocabulario específico re-lacionado con el tema de la unidad.

Lectura del Key Skill. Audición atenta y práctica de una estrategia de comprensión lectora: captar el significado general del texto para conseguir una respuesta adecuada.

Extra activity: Listening.

Realización de las actividades y corrección con-junta.


L-S

AS

IW

T – SsIW

SB p.71, ex.6-7CD / iPack

TG p.T71

WB, p.58, ex. 1, 2; p. 59, ex. 7, 8VocApp

VW SB p. 144-145TR CD-Rom

25'

25'

[3] Conocer e interiorizar información a partir de conocimientos previos.

Utilizar estrategias de aprendizaje en la

Lectura del texto y comprensión de las ideas prin-cipales. Matching.

Helping hand Fast Finishers: using dictionaries.

Estudio detallado de las formas típicas para modi-

AS

LC

IWPW

IW

SB pp.72-73, ex.1-6

TG p. T72TG p. T72

SB p.72, ex.7-8

50’



formación de palabras (Prefixes) ficar las palabras. Identificación de algunos prefi-jos, realización de ejercicios y corrección.

Extra activity: Vocabulary Extra activity: Exam practice Extra activity: Speaking

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: ‘bioengineering’, ‘genetic engineering’ y ‘genetic modification’Vocabulary WorkshopVocabulary worksheets

GW WB p. 58, ex. 3, 4; VocApp

TG p.T73TG p.T73TG p.T73

TG p.T73TG p.T73

VW SB p.144 TR CD-ROM

[4]

Conocer e interiorizar el funciona-miento de los tiempos verbales: the passive.

Análisis de ejemplos y estudio detallado de las es-tructuras de la voz pasiva. Práctica extensiva y co-rrección.

Fast Finishers: Práctica adicional


LCAS

T – SsIW

PW, GW

SB pp.74-75, ex. 1-10CD /iPack

TG pp. T74, T75

GW, SB pp-128-130TR CD-ROM

50’

[5]

Practicar la voz pasiva. Comprensión de las diferencias entre la voz activa y pasiva. Realización de los ejercicios de consoliación propuestos.


WB pp. 60-61

GW, SB pp-128-130TR CD-ROM

50’

[6] Practicar la expresión oral y escrita: Describir objetos.

Ampliar y reconocer vocabulario a

Práctica de estrategias de expresión escrita. Con-sulta en websites para responder preguntas.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileVocabulaty workshopSpeaking workshopWebquest: ‘unusual gifts’ y ‘fun gifts’

Revisión y estudio de vocabulario común para

LCAS

IWPW

SB pp. 76-77, ex. 1-5

TG p. T76VW SB p.145SW SB p.155TG p. T77

SB p.77, ex.6-7

25'

15’



partir de la comprensión oral.

Mejorar la pronunciación de la len-gua inglesa: linking.

describir objetos.

Helping hand: weak students.

Audición y repetición de estructuras procurando enlazar vocablos correctamente.

iPack

TG p.T 77

SB p.77, ex. 8-10

10‘

[7]

Consolidar la comprensión auditiva y la expresión oral.

Realización de las actividades de comprensión y expresión oral del workbook.

L, S IWPW

WB pp.62-63 50’

[8]

Mejorar la expresión escrita. Identificar y usar los elementos esenciales de un discussion essay.

Lectura, análisis e interiorización de estrategias de escritura para elaborar un texto argumentativo.


Interiorización y aprendizaje de conectores. Rea-lización de ejercicios y corrección.

Fast finishers: missing linkers.

LC

LC

T – Ss

GWIW

SB p.78-79, ex. 1, 2WB p.65, ex.1-2TG p. T78

SB p.78-79, ex. 3, 4

TG p. T79

25'

25'

[9]

Elaborar un texto argumentativo. Seguimiento detallado de la organización de un discussion essay. Comprensión del lenguaje usado, asimilación de los consejos presentados y elaboración de un texto.


W IW SB p.79, ex.5-7WB p.65,ex.3-7

WB p.116TR CD-ROMDigital WB

50’

[10] Ampliar vocabulario sobre el tema de la unidad y reciclar los contenidos aprendidos

Preparar una presentación para reali-zar una exposición oral en clase.

Comprensión de información general y específica acerca de la bomba atómica. Participación activa e intercambio de opiniones al respecto.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: ‘Orquestral Manoeuvres in the Dark’, ‘Enola Gay’ y "Anti-war songs".

Práctica de estrategias de descripción de foto-grafias siguiendo un modelo. Visionado de un vi-

AS

LCAS

T – SsGW

T – SsGW, IW

SB p.80CD / iPack

TG p. T80

SB p.81CD / iPack

25’

25’



deo.

Helping hand Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Webquest: ‘Theme Parks in Britain and the USA’

TG p. T81TG p. T81

TG p. T81

[11]

Revisar y consolidar los contenidos trabajados en la unidad.

Realización de los ejercicios de revisión (Review Unit 6) y corrección. Realización del Progress che-ck, aclaración de dudas y preparación para el exa-men de final de unidad.

Actividades adicionales/opcionales:Exam practice 6

AS T – SsIW, PW

SB p.111WB pp.66-67CD / iPack

WB p. 93

50’



dad. AS IW TR CD-Rom

CD / iPackUnit 6 Tests

50’





toMateriales

Tiempo aprox

[1]


Motivar y concienciar al alumnado en la idea de que cada acción cuenta en la evolución de la sociedad y practicar la expresión oral.

Observación y comentario de los Unit contents

Introducción al vocabulario de la unidad a partir del desarrollo de preguntas y respuestas, la lectura de un texto y la asociación de imágenes al mismo.

Fast finishers: photo caption Fast finishers: definitions


AS

LCS

T – Ss

T – SsGW

SB p. 82

SB p. 82-83, ex. 1-3; CD / iPackWB p. 68, ex.1, 2; p.69, ex. 8, 9VocApp

TG p. T82TG p. T83

VW SB p. 146TR CD-ROM

5’35’

10’

[2]

Practicar la comprensión oral y obte-ner información del texto

Practicar la expresión oral y escrita: Elaborar un cuestionario y pasarlo en clase.

Práctica de una estrategia de comprensión oral: captar el significado general del texto. Audición atenta para reconocer el país y la cantidad que se menciona en cada caso. Segunda audición si es preciso. Realización de las actividades de com-prensión y corrección conjunta.


Actividades adicionales/opcionales:Fact file

Selección de un tema para elaborar el cuestiona-rio. Preparación de las preguntas y respuestas po-sibles.



LCL

LCS

IW – GWT – Ss

PW

SB p. 83, ex. 4, 5CD / iPack

TG p.T83

TG p. T83

SB p. 83, ex. 6, 7

TG p. T83

SW SB p.154

20’

30'



[3]

Conocer, interiorizar e identificar rasgos sociales y culturales correspon-dientes a otras culturas.

Conocer e interiorizar la formación y uso de compound words.

Lectura y audición del texto. Deducción del significado de algunas palabras. Realización de ejercicios y corrección.

Fast finishers: Using dictionaries.

Localización en el texto de compound words. Revi-sión de algunos cognates y false friends. Memori-zación comprensiva de vocabulario. Realización de ejercicios y revisión conjunta.

Fast finishers: writing sentences Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary Workshop Vocabulary worksheetsFact fileWebquest: Volunteer opportunities’, ‘student volunteer’, ‘volunteer abroad’ / ‘Animal charity’, ‘children charity’, ‘cancer charity’

RLC

AS

T – SsIW

T – SsIWPW

SB pp. 84-85, ex.1-4CD / iPack

TG p. T84

SB p. 84, ex. 5-7; VocAppWB pp. 68, ex. 3, 4


SB VW p. 147TR CD-RomTG p. T85TG p. T85

25'

25’

[4]

Conocer e interiorizar algunos tipos de condicionales: possible, hypotheti-cal and impossible.

Estudio detallado y reflexión acerca de las diferen-cias de significado entre las frases condicionales de tipo 1, 2 y 3. Estudio y repaso de la teoría gra-matical y realización de ejercicios.

Fast finishers: wrting endings Fast finishers: unless, provided that, as long as


LC T – SsIWPW

SB p. 86-87CD / iPack

TG p. T87TG p. T88

GW SB pp. 130-132TR CD-Rom

50'

[5]

Ejercitarse en el uso de las frases condicionales.

Practica extensiva en el uso de oraciones condicionales.


LC T – SsIW

WB p. 70-71

GW SB pp. 130-132TR CD-Rom

50’



[6]

Despertar conciencia social en los alumnos.

Conocer e interiorizar estrategias para mejorar la expresión oral.

Observación de imágenes y lectura de los slogans. Reflexión acerca del contenido y manifestación de la opinión personal.

Fast finishers: slogans Extra activity: vocabulary.

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary Workshop Vocabulary worksheets

Visionado del video y realización de las activida-des de comprensión y expresión oral. Atención a las Key phrases.


Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest for an oral presentationSpeaking Workshop

LCS

L, SLC

T – SsIW, GW

T – SsGW

SB p. 88

TG p. T88TG p. T88

VW SB p. 146TR CD-ROM

SB p. 89CD / iPack

TG p. T89

TG p. T89TG p. T89SW SB p. 154

20'

30’

[7]

Mejorar la expresión escrita: estructura y connectores de uso común en un opinion essay.

Lectura, análisis y comprensión de la estructura del texto modelo. Reconocimiento de la función de cada párrafo y asimilación del contenido. Atención a los connectores presentados y al cuadro Key ph-rases.

Extra activity: writing Fast finishers: writing sentences

Actividades adicionales/opcionales:Writing referenceWriting worksheetsSpeaking Workshop

S

AS

GWT – Ss

IW

SB pp. 90-91, ex. 1-5CD / iPackWB p. 75 ex. 1-3

TG p.T90TG p. T91

WB p. 117TR CD-ROMSW SB p. 155

20’

30'

[8] Elaborar un texto escrito para dar la opinión personal.

Realización de las actividades preparatorias y elaboración de un opinion essay, siguiendo la guía de redacción.

Actividades adicionales/opcionales:

WLC

IW SB p. 91WB p.75

50’



Writing referenceWriting worksheetsWriting tutor

WB p. 110, 117TR CD-RomDigital WB

[9] Practicar la comprensión oral y escri-

ta y la expresión oral Realización de las actividades propuestas en el

WB.LCAS

T – SsIW

WB p. 72, 73, 74

50’

[10]

Conocer aspectos literarios de autores actuales.

Identificar información específica en soporte audiovisual.

Lectura comprensiva del texto y compleción de frases. Reflexión sobre su significado y selección de alguna cita para realizar un pòster.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: ‘inspirational quotes’

Observación del vídeo y asociación de personajes con sus nombres y sus obras. Realización de las actividades de comprensión. Interacción oral.

Helping hand Extra activity: Vocabulary Extra activity: Exam Practice

Actividades adicionales/opcionales:Webquest: ‘Official Monster Raving Loony Party website’

RLC

AS

T – SsGW

T – SsIW

PW, GW

SB p. 92CD / iPack

TG p. T92TG p. T92

SB p. 93

TG p.T93TG p.T93TG p.T93

TG p.T93

25’

25’

[11]

Revisar los contenidos trabajados en la unidad.

Realización de los ejercicios de revisión (Review unit 7) y corrección. Observación del progreso rea-lizado (Progress check y Exam practice 7). Aclara-ción de dudas y preparación para el examen de fi-nal de unidad.

AS T – SsIW, PW

SB p.112WB pp. 76-77WB p. 94

50’



dad.AS IW TR CD-Rom

CD / iPackUnit 7 Tests

50’





toMateriales

Tiempo

aprox

[1]


Practicar la expresión oral con cohe-rencia y propiedad (travel)

Comprender información global y ex-traer conclusiones.

Lectura, observación y comentario de los conteni-dos de la unidad.

Introducción al tema comparando las imágenes presentadas y respondiendo a unas preguntas. Lectura de textos, deducción de las condiciones presentadas y comprensión tanto del vocabulario como de la situación narrada.

Fast Finishers: additional questions Fast Finishers: example sentences

Actividades adicionales/opcionales:Speaking workshopVocabulary workshopVocabulary worksheets

Audición atenta y asociación con las imágenes. Compleción de oraciones y de textos con vocabulario relativo al tema de la unidad.


Actividades adicionales/opcionales:Listening reference

ASS

RLC

LLC

T – SsPW

T – SsIWPW

T – SsIW, PW

SB p. 94

SB p. 94, ex.1-3; Voc AppCD / iPackWB p. 78, ex. 1, 2

TG p. T94TG p. T95

SW SB p.151VW SB p. 148TR CD-ROM


TG p. T95

WB pp.108-109

5’

20’

25’

[2] Comprender un texto narrativo. Lectura del título del texto, observación de las imágenes y deducción del significado de algunas palabras. Audición comprensiva del texto, realiza-ción de los ejercicios y corrección conjunta.

Helping hand (weaker students) Fast Finishers: advantages / disadvantages of

WWOOFING.

R, SLC

T – SsIW, PW

SB p.96, ex.1-6

TG p. T96TG p. T96

25’



Aplicar estrategias para revisar y am-pliar vocabulario. (Travel: colloca-tions.)

Monitorización y revisión de algunas collocations. Estudio comprensivo en el vocabulario Workshop y formación de palabras.

Extra activity: Vocabulary Extra activity: Speaking Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Vocabulary WorkshopVocabulary worksheetsFact fileWebquest: ‘travel on a shoestring’

AS T – SsIW, PW

SBp. 96, ex. 7, 8; VocAppWB p. 78, ex. 3, 4TG p. T97TG p. T97TG p. T97

VW SB p. 148-149TR CD-ROMTG p. T97TG p. T97

25’

[3]

Conocer e interiorizar el uso de estruc-turas lingüísticas: Gerunds & Infiniti-ves

Reflexión y reconocimiento de las características y el significado de las frases con gerundio o con infi-nitivo. Práctica extensiva y corrección de ejerci-cios.

Fast finishers: travel trivia fact Fast finishers: sentence endings Fast finishers: short presentation Fast finishers: text message


LC T – SsIW

SB pp.98-99iPackWB pp.80-81


GW SB p.132-133TR CD-ROM

25’

25’

[4] Utilizar vocabulario y expresiones ade-cuadas para describir un lugar.

Reconocimiento de la información presentada y extracción de las ideas principales y de las pala-bras clave. Revisión individualizada de vocabula-rio y tomar apuntes.

Extra activity: vocabulary

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWebquest: ‘Scotland Tourism’Vocabulary workshopVocabulary worksheets

LCR, S

T – SsIW, PW

SB p. 100WB p. 79VocApp

TG p. T100

TG p. T100TG p. T100VW SB p.148-149TR CD-ROM

25’



Valorar la lengua inglesa como facilita-dora del acceso al conocimiento de otras culturas.

Practicar la expresión oral con la pro-nunciación y la cadencia adecuada a cada situación.

Visionado del video y resolución de las cuestiones propuestas. Observación del cuadro Key skill e in-teriorización de expresiones.

Extra activity: listening Extra activity: listening

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileSpeaking workshop

Observación de ejemplos y práctica oral usando las expresiones y entonación adecuadas a la si-tuación.

LCL

LCS

T – SsIW, PW

T – SsIW, PW

SB p. 101, ex. 5-7iPack

TG p. T101TG p. T101

TG p. T101SW SB p. 157

SB p. 101, ex. 8, 9CD / iPack

15’

10’

[5] Consolidar la comprensión auditiva y

la expresión oral. Realización de las actividades de consolidación

del Workbook.AS IW

PWGW

WB p. 82, 83CD / iPack

50’

[6]

Interiorizar la estructura y lenguaje habitual en un texto descriptivo. descri-bing a place

Analisis detallado prestando atención a la estruc-tura y al lenguaje usado en una descripción. Énfa-sis especial en el uso de los adjetivos y las key phrases.

Extra activity: speaking Fast Finishers: Add more adjectives to the ta-

ble.

Actividades adicionales/opcionales:Fact fileWriting referenceWriting worksheets

R, WL

LC

T – SsIWPW

SB pp. 102-103, ex. 1-5CD / iPackWB p. 85, ex. 1-3TG p. T102TG p. T103

TG p. T102WB pp 110, 118TR CD-ROM

50’

[7]

Elaborar un texto descriptivo. Elaboración de un texto descriptivo a partir de la actividad preparatoria y siguiendo la guia de redacción. Revisión de los aspectos indicados en la guía de redacción.


WLC

IW SB p.103, 6, 7WB p.85, ex. 4-6

WB pp.110, 118TR CD-ROMDigital WB

50’



[8]

Reciclar los contenidos aprendidos.

Conocer la cultura de otros países. Vi-sions of India

Observación y cometario de las fotos. Identifica-ción de las palabras clave, audición atenta y elec-ción de respuestas.

Extra activity. Speaking Actividades adicionales/opcionales:

Fact file

Observación atenta y detallada del vídeo. Com-prensión del vocabulario y de la información que se presenta. Lectura del texto en fotocopia si es necesario. Segundo visionado para facilitar la res-puesta a las preguntas.

Helping hand (weaker students) Extra activity: Exam practice

Actividades adicionales/opcionales:Fact file

L, SLC

LC

T – SsIWPW

T – SsIWPW

SB p. 104CD / iPack

TG p. T104

TG p. T104

SB p. 105CD / iPack

TG p. T105TG p. T105

TG p. T105

20’

30’

[9] Revisar los contenidos trabajados en la unidad.

Realización de los ejercicios de revisión (Review unit 8) y corrección.

LCAS

T – SsIW

SB p. 113 50’

[10] Observar el progreso del alumnado. Observación del progreso del alumnado (Progress

Check / Practice exam 8), aclaración de dudas y preparación para el examen de final de unidad.

LCAS

T – SsIW

WB pp. 86-87WB p. 95

50’

[11]

Valorar los conocimientos adquiridos en la unidad.

Realización opcional de uno de los test de la unidad.

AS TR CD-RomCD / iPackEnd- of-Unit 8 tests

50’

[12]

Valoración general del progreso efec-tuado durante el tercer trimestre y du-rante todo el curso.

Realización opcional de alguno de los tests de fi-nal de trimestre o final de curso.

AS IW TR CD-RomCD / iPackEnd-of-Term 3 testsEnd-of-Year Tests

50’



Anexo I. MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA –CEF

El Portfolio en nuestro proyecto

El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los contenidos de inglés para Bachillerato se corresponden aproximadamente con B1 y B2. Los descriptores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.

Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles más bajos del CEF. Las destrezas se detallan en las listas de autoevaluación del alumno (Student’s Self-Assessment Checklists) de cada unidad.

El Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el aprendizaje de las mismas. Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:

Una biografía lingüística Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos

de lo que son capaces de hacer: What I can do. Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus

objetivos. Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.

Un pasaporte lingüístico Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los

descriptores del Marco Común de Referencia. Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera

del aula. Una lista de certificados y títulos.

Un dossier lingüístico: Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta

grabaciones y proyectos.

En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia de las experiencias escogidas.

En los siguientes anexos se muestran una propuesta de ficha de evaluación para que los alumnos completen una biografía de aprendizaje de idioma.

Hay un espacio en el que introducir los resultados de cada test, y una tabla para la evaluación continua. La autoevaluación tiene numerosas ventajas, tanto para los estudiantes como para los profesores.

Animar a los alumnos a reflexionar sobre su progreso después de cada unidad les ayudará a tomar mayor conciencia de sus propias necesidades y objetivos. Este tipo de evaluación también es de valor para que los profesores identifiquen las fortalezas y debilidades, y establecer prioridades para futuras clases.

Oxford University Press Key to Bachillerato 109

Lengua Extranjera- Inglés 1º Bachillerato.

End-of-year Self-Assessment

Name: _Nationality: _First Language: Date:

Evaluate your language ability eibn each skill area. Read the descriptions of language skills for levels B1 and B2. Then put ticks () or crosses (x) in the table.

B1 B2ListeningReadingConversationSpeakingWriting

B1 B2

Listening

I can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc.

I can understand the main point of many radio or TV programmes on current affairs or topics of personal or professional interest when the delivery is relatively slow and clear.

I can understand extended speech

and lectures and follow even complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar.I can understand most TV news and current affairs programmes. I can understand the majority of films in

standard dialect.

Reading

I can understand texts that consist mainly of high frequency everyday or job-related language.

I can understand the description of events, feelings and wishes in personal letters.

I can read articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular attitudes or viewpoints. I can understand contemporary literary prose.

Conversation

I can deal with most situations likely to arise whilst travelling in an area where the language is spoken.

I can enter unprepared into conversation on topics that are familiar, of personal interest or pertinent to everyday life (e.g. family, hobbies, work, travel and current events).

I can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible.

I can take an active part in discussion in familiar contexts, accounting for and sustaining my views.

Speaking

I can connect phrases in a simple way in order to describe experiences and events, my dreams, hopes and ambitions.

I can briefly give reasons and explanations for opinions and plans.

I can narrate a story or relate the plot of a book or film and describe my reactions.

I can present clear, detailed descriptions on a wide range of subjects related to my field of interest.

I can explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.

Writing

I can write simple connected text on topics which are familiar or of personal interest.

I can write personal letters describing experiences and impressions.

I can write clear, detailed text on a wide range of subjects related to my interests. I can write an essay or report, passing on information or giving reasons in support of or against a particular point of view.

I can write letters highlighting the personal significance of events and experiences.

110 Key to Bachillerato Oxford University Press


Anexo II. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas en Bachillerato

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas.

Las competencias en Bachillerato entroncan directamente con las descritas para la Educación Primaria y para la ESO, puesto que son ejes referenciales para la educación integral a lo largo de toda la vida, ya que se aprenden en todo tipo de contextos educativos, tanto formales como informales.

Las competencias básicas establecidas para todas esas etapas educativas siguen siendo válidas, de forma general, en el Bachillerato, porque también en esta etapa cumplen las objetivos que se pretenden con ellas: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que las adquieren superar con éxito exigencias complejas. Lo que las caracteriza en Bachillerato, además de incluir algunas muy específicas para las distintas materias, es el mayor grado de especialización y profundización en las mismas que alcanza el alumno según las modalidades, vías, materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo.Teniendo en cuenta todo esto, entendemos por competencia en Bachillerato la combinación integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, y que todo alumno que cursa Bachillerato precisa tanto para su realización y desarrollo personal como para la ciudadanía activa y la integración social. El grado de adquisición debe estar en función del itinerario educativo que haya elegido, y por su propio carácter constituyen el referente de la evaluación.

La incorporación e integración de las competencias en Bachillerato al proceso educati-vo obliga a poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran necesarios e imprescindibles para la vida, siempre desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Hacer hincapié en un aprendizaje competen-cial exige reorientar los aprendizajes para conseguir que el alumno desarrolle diversas formas de actuación y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y di-ferentes a las que ha experimentado en el marco educativo. Lógicamente, las compe-tencias que deben alcanzarse al finalizar el Bachillerato constituirán la base para pro-seguir con estudios superiores o para incorporarse a la vida activa, aunque en todo caso permitirán la incorporación a la vida adulta y el desarrollo, mantenimiento y actua-lización de dichas competencias como parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la Interacción/Agrupamiento con el mundo

físico.4. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.



6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN/AGRUPA-MIENTO CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA



Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.



A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.



Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la Interacción/Agrupamiento con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido presenta una gran variedad de actividades que promueven el lenguaje funcional en cada uno de sus apartados.

A través de los materiales de Key to Bachillerato los alumnos aprenden inglés práctico útil para la vida diaria y para seguir estudiando. A partir de la práctica continuada, el intercambio lingüístico en todas y cada una de las secciones y la exposición a una gran diversidad de aspectos, los alumnos pueden integrar el vocabulario presentado mejorando su pronunciación, comprensión y expresión en lengua inglesa.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el iPack. El website: Oxford Online Learning Zone



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educa-tivo.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de ‘Practical English’ de cada unidad ayuda a los alumnos a integrar conocimientos incidiendo y reforzando aspectos diversos como vocabulary, lísten-ing, speaking, video y key skill .

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a analizar las características de distintos tipos de texto y a crear un fragmento de un texto escri-to.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Así de esta manera el libro empieza revisando conocimientos previos, repasando contenidos y haciendo conscientes a los alumnos de la situación real de cada individuo en el mundo. Puede partir de aquello que saben los demás, de lo que aprende el mismo o puede simplemente ser uno más en el grupo. En cada una de las situaciones puede aprender o modificar aquello que ha aprendido. Hay que estar, en cualquier caso, atento a todo lo que nos rodea y practicar aquello que hayamos entendido siempre que nos sea posible.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollan destrezas y aprenden



estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. Además este proyecto incluye en cada una de las unidades dos apartados fundamentales pero de uso opcional: es la sección Skills Extra, fundamental si se quiere preparar a los alumnos para realizar exámenes o simplemente si los alumnos quieren disfrutar con la lectura, la audición y el visionado de documentales. Los alumnos practican el vocabulario y las estructuras aprendidas en un contexto real. Primero a través de la audición y después combinando la audición con la visión de imágenes. En ambos casos los materiales permiten escuchar aspectos interesantes de fenómenos actuales válidos en todo el mundo y practicar el estudio de la lengua inglesa a través de la realización de ejercicios simples y variados.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Los conceptos de varias de las unidades incluyen datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN/AGRUPAMIENTO CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la Interacción/Agrupamiento de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.



En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

DESCRIPTORES

Las competencias básicas son muy genéricas, por lo que para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, y es lo que hemos llamado descriptores. Los descriptores para esta materia y este ciclo son los que se indican a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores



CL1.ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.

CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.

CL2.3.Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL3.2. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.

CL4. LEER

CL4.1.Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2 Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.



2. Competencia matemática (CM)

DescriptoresCM1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CM2. Resuelve crucigramas, puzzles o sopas de letras.

3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)

DescriptoresDepende de cada unidad. Ejemplo:

IMF 1. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

DescriptoresCD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

5. Competencia social and ciudadana(SC)

DescriptoresSC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3.Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Competencia cultural y artística (CA)

DescriptoresCA1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

CA2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

7. Aprender a aprender (AA)

Descriptores AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación.



AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)

DescriptoresAIP1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.

AIP2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.

AIP3.Utiliza procesos de autoevaluación.

AIP4. Muestra interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Todas estas competencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la Interacción/Agrupamiento social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la Interacción/Agrupamiento o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa.

En este curso, esas materias son Ciencias para el mundo contemporáneo, Educación física, Filosofía y ciudadanía, Historia de la filosofía, Historia de España, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y, si la hubiese, Lengua cooficial y Literatura.



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

STARTER

OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1 Utilizar la lengua extranjera para comunicarse en situaciones interactivas habituales (Speaking).


1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

2Comprender e interpretar críticamente los textos orales y audiovisuales emitidos en situaciones de comunicación habitual (Listening).

Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre la expresión personal.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.

3Leer de manera autónoma textos de ditinto tipo y temática (Reading) identificando e interpretando la información general y específica de los mismos.

Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con la expresión personal.


4Producir textos escritos con diferentes finalidades, planificándolos y organizándolos de manera coherente y adecuada a la situación de comunicación (Writing)

Escribe texto descriptivo de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación y conectores básicos.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal



5

Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico-comunicati-vo de la lengua extranjera para producir mensajes más complejos y correctos, adaptados a las diversas situacio-nes y comprender las producciones ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: expresión personal y combinaciones verbo / adjetivo seguido de preposición.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales revisadas en la unidad: tiempos de presente (Present simple & continuous); tiempos de pasado (Past simple & continuous); Present perfect simple & continuous; stative verbs; ever / never, for / since, still / yet / already; subject & object questions; none, both, neither; indefinite pronouns; comparatives & superlatives.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: basic pronunciation, stress & intonation models

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal

6Adquirir y desarrollar diversas estrategias de aprendizaje, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su aprendizaje.


1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

7Reconocer, interpretar y ampliar el conocimiento del medio sociocultural de la lengua estudiada y conseguir una mejor comprensión e interpretación de otras culturas.


1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender

8

Apreciar la riqueza que supone el plurilingüismo como medio para contrastar y ampliar conocimientos y valores y reaccionar ante ellos de manera respetuosa, abierta y crítica y reconocer la importancia que tiene el aprendizaje de lenguas como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural


5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender









Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre experiencias y vivencias.

1 Comunicación lingüística.3 Conocimiento e interacción con el mundo físico4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con experiencias y vivencias.



Escribe un texto narrativo de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación, expresiones temporales y secuenciadores y conectores básicos.




5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: experiencias y vivencias, colocaciones con los verbos get, go, make & do, phrasal verbs y –ed / -ing adjectives.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: tiempos de pasado (Past simple & continuous; Past simple & Present perfect; Past simple & Past perfect; Past simple, would & used to).

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: Word stress.








8












Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre el futuro.

1 Comunicación lingüística.3 Conocimiento e interacción con el mundo físico4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el futuro.



Escribe una reseña literaria o cinematográfica de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación, expresiones y vocabulario específico, propio del tema, y conectores básicos.




5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: el futuro, reflexive verbs y phrasal verbs (socializing).

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: tiempos y estructuras para expresar futuro (Will, going to, Present simple & Present continuous; Future continuous; Future perfect). Oraciones subordinadas de futuro.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: Intonation – pitch and attitude.








8












Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre ocio y entretenimiento.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con el ocio y entretenimiento.



Escribe una biografía de forma clara y detallada, utilizando una correcta puntuación, expresiones temporales y vocabulario específico, propio del tipo textual, y conectores básicos.




5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: ocio y entretenimiento, body idioms, adjectives and prefixes.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: Relative and adverbial clauses; Defining & Non-defining relative clauses; omisión del pronombre de relativo.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: the schwa sound //.








8









Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario preciso cuando habla con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre relaciones afectivas.

1 Comunicación lingüística.3 Conocimiento e interacción con el mundo físico4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.

3Leer de manera autónoma textos de distinto tipo y temática (Reading) identificando e interpretando la información general y específica de los mismos.

Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con las relaciones afectivas.

1 Comunicación lingüística4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.7 Aprender a aprender.


Escribe un email informal utilizando una presentación correcta, párrafos, lenguaje adecuado, y alguna de las expresiones trabajadas en esta unidad.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.7 Aprender a aprender.



5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: values, idiomatic expressions, relationships:verbs.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: reported speech.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: stress si hay affixes.

1 Comunicación lingüística.3 Conocimiento e interacción con el mundo físico5 Social y ciudadana7 Aprender a aprender.


Evalúa su progreso y utiliza alguna estrategia de aprendi-zaje.





8












Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre conductas personales.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con formas de conducta, gestos y lenguaje corporal.



Escribe un email formal utilizando una presentación correcta, párrafos, lenguaje adecuado, y alguna de las expresiones trabajadas en esta unidad.




5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: attitudes, gestures and manners

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: modal verbs

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: entonación creciente en las preguntas, decreciente en las respuestas.



Evalúa su progreso y si ha utilizado alguna estrategia de aprendizaje.





8









Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando preguntas con vocabulario específico cuando habla con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre invenciones y descubrimientos.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con los inventos.



Escribe una discussion essay de forma clara y detallada, separando los párrafos y utilizando conectores básicos.




5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: diseño y tecnología.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: la voz pasiva en contraste con la voz activa. Diferencia entre la voz activa y la voz pasiva.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: linking.








8









Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario específico para hablar sobre temas candentes y acciones que podrían llevarse a cabo.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre organizaciones caritativas.



Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con temas sociales.



Es capaz de dar su opinión de forma clara y detallada, separando los párrafos, utilizando una puntuación correcta y conectores básicos.




5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: obras de caridad, nombres compuestos, temas candentes y acciones posibles.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: los tres tipos de oraciones condicionales.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: ritmo y acentuación en las frases.








8









Se expresa con fluidez, pronunciación y entonación adecuadas, utilizando vocabulario concreto cuando habla con sus compañeros/as.



Comprende la idea principal e identifica ideas relevantes de mensajes orales sobre narraciones y viajes.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y com-petencia digital.6. Cultural y artística


Comprende la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes relacionados con viajes.



Describe un lugar utilizando adjetivos, una puntuación correcta y conectores básicos.




5


Conoce y utiliza vocabulario sobre el tema estudiado en la unidad: viajes y turismo.

Comprende y utiliza correctamente las estructuras grama-ticales aprendidas en la unidad: gerunds & infinitives.

Aplica los conocimientos adquiridos de pronunciación: la acentuación.

1 Comunicación lingüística. 3 Conocimiento e interacción con el mundo físico5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.






1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.6 Cultural y artística.7 Aprender a aprender.

8






Anexo III. RÚBRICAS: tratamiento y evaluación de competencias

STARTER

Competencia en comunicación lingüística (CL)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas

Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de con-ferencias, discursos o noticias sobre te-mas concretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interper-sonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para com-prender la idea global o inferir significa-dos no explícitos en un texto oral.

Identificación de información general y específica en una entrevista de trabajo. (SB p. 6)

En un intercambio oral comprensión de las preguntas formuladas y expresión adecuada de respuestas. (SB p. 6)

CL2. HABLAR


CL2.2. Reflexiona sobre la necesi-dad de la corrección formal en la expre-sión oral.

CL2.3.Busca en su entorno y en-cuentra medios que le ayuden a expre-sarse.

CL2.4.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportacio-nes ajenas.

Práctica oral formulando preguntas a partir de las palabras dadas y respon-diéndolas. (SB p. 5)

Descripción y contraste entre dos foto-grafías, usando las key phrases presen-tadas. (SB p. 8)

Atención a las normas de pronunciación, acentuación y entonación en las activida-des de expesión oral. (SB pp. 5, 6, 7, 8)

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

Respuesta a preguntas y comparación de las respuestas en parejas o grupos. (SB p. 5)

Intercambio de preguntas y contraste de las respuestas dadas.(Speaking option, SB p. 5)


Intercambio oral y decisión sobre la vera-cidad de las frases formuladas por el compañero. (Speaking option, SB p. 7)

Descripción de una fotografía y comenta-rio con un compañero usando las expre-siones presentadas en el cuadro key ph-rases. (SB p. 8)

CL4. LEER




CL4.2 Infiere conocimientos lingüís-ticos y léxicos a través de la lectura.

CL4.3. Lee de forma autónoma tex-tos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, persona-les y profesionales futuros.

Lectura de diversos textos y asociación con los titulares. (SB p. 4)

Formulación de preguntas sobre textos a partir de la lectura y las respuestas. (SB p. 5)

Lectura y compleción de dos textos des-criptivos con las palabras propuestas. (SB p. 8)

CL5. ESCRIBIR

CL5.2. Redacta con estructura lógi-ca y los elementos necesarios de cohe-sión y coherencia para hacerse com-prender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con ra-zonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textua-lización, revisión y versión final.

Elaboración de un texto descriptivo a partir de las respuestas a las preguntas formuladas. (SB p. 6)

Reformulación de frases. (SB p. 7)

Elaboración de frases verdaderas o fal-sas sobre uno mismo. (SB, p. 7)

Descripción de una fotografía a partir de la respuesta a preguntas. (SB p. 8)

Elaboración de un texto comparando dos fotografías, estableciendo las similitudes y las diferencias. (SB p. 8)

Competencia matemática (CM)

Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y ta-reas

Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

CM1. Elabora documentos em-pleando recursos verbales y gráficos.

Estrategias de adquisición de vocabu-lario: revisión de vocabulario básico a partir de la lectura de textos. (SB, p. 4)

Competencia en el conocimiento e Interacción/Agrupamiento con el mundo físi-co (IMF)


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

--------- --------



Tratamiento de la información y competencia digital (CD)


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

CD1. Usa las tecnologías de la in-formación y la comunicación de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la in-formación y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la in-formación y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensa-jes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la in-formación y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostran-do interés por su uso.

Realizar los ejercicios y tareas pro-puestas en la zona online para el alumno: Oxford Online Learning Zone.

Realizar la tarea escrita propuesta en la unidad (Writing) utilizando las TICs, y enviarla al profesor por correo electró-nico, y/o a los compañeros de tarea, si se realiza por parejas o grupos.

Uso de redes sociales, blogs de aula o de grupo, para la realización de la ta-rea en grupo.

Competencia social y ciudadana (SC)


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación varia-dos, los conocimientos adquiridos so-bre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las pro-ducciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en acti-vidades grupales en la lengua extran-jera.


Intercambio oral y decisión sobre la ve-racidad de las frases formuladas por el compañero. (Speaking option, SB p. 7)

Competencia cultural y artística (CA)


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

CA1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.

Lectura y compleción de dos textos descriptivos con las palabras propues-tas. (SB p. 8)



Aprender a aprender (AA)


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

AA1. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendi-zaje.

AA2. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.

Estrategias de adquisición de vocabula-rio: revisión de vocabulario básico a partir de la lectura de textos. (SB, p. 4)

Corrección de errores a partir del cua-dro key errors. (SB p. 7)

Interiorización y uso del lenguaje des-criptivo. (SB p. 8)

Interiorización de algunas expresiones útiles para describir i/o contrastar foto-grafias. (SB p. 8)

Autonomía e iniciativa personal (AIP)


Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

AIP1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.


AIP3.Utiliza procesos de autoevalua-ción.



Starter, WB pp. 4-7






Exc

elen

te

Bue

no

Ade

cua

do

Reg

ula

r

CL1.ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea glo-bal y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias so-bre temas concretos y con cierta abs-tracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación inter-personal sobre temas de uso coti-diano, de interés general y temas abs-tractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir sig-nificados no explícitos en un texto oral.

Audición de un texto o visionado de un vídeo sobre preferencias. (SB p. 11)

Audición de una historia y anota-ción de la información requerida. (SB p. 15)

Audición de tres diálogos sobre ex-periencias personales y realización de las actividades de comprensión. (SB p. 16)

Audición de una conversación e identificación de la información requeri-da. (SB p. 17)

Audición de una historia versiona-da e identificación de las diferencias. (SB p. 18)

Audición de un programa y res-puesta a preguntas de elección múlti-ple. (SB p. 20)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre una situación de emergencia. (SB p. 21)

CL2. HABLAR


CL2.2. Reflexiona sobre la necesi-dad de la corrección formal en la ex-presión oral.


CL2.4.Defiende oralmente postu-ras de pensamiento mostrando una ac-titud respetuosa y crítica ante las apor-taciones ajenas.

Realización de intercambios comunica-tivos en pareja o grupo para anticipar y/o practicar el vocabulario de la uni-dad. (SB pp. 10, 11, 16)

Expresión de preferencias. (SB p. 11) y opiniones. (SB p. 12)

Audición de palabras e identificación de la sílaba tónica. (SB p. 17)

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en conversacio-nes con cierto grado de fluidez, natura-lidad y precisión, sobre temas varia-dos.



CL4. LEER


Comprensión de un texto sobre una mala experiencia, siguiendo los conse-jos de la key skill para identificar infor-



CL4.2 Infiere conocimientos lin-güísticos y léxicos a través de la lectu-ra.

CL4.3. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relaciona-dos con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

mación general. (SB p. 12)

Identificación de información específica en un texto sobre una mala experien-cia. (SB p. 12)

Identificación de las características y expresiones habituales en un texto na-rrativo. (SB p. 18)


CL5. ESCRIBIR

CL5.2. Redacta con estructura ló-gica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxi-co apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, tex-tualización, revisión y versión final.

Elaboración de frases o textos para practicar el vocabulario aprendido. (SB p. 10, 16)

Preparación de presentaciones o inter-cambios orales y roleplays. (SB p. 15, 17, 21)

Elaboración de un texto narrativo sobre una buena o mala experiencia siguien-do la guía de redacción y utilizando ex-presiones temporales y las expresiones presentadas en el cuadro key phrases. (SB p. 19)



Exc

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Bue

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Reg

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Asociación de palabras con los verbos get, go, make y do para formar expre-siones de uso común. (SB p.11)

Asociación de phrasal verbs con su sig-nificado y localización en un texto. (SB p.12)

Interiorización de correspondencias en-tre palabras en inglés británico e inglés americano. (SB p.13)



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Realizar la tarea escrita propuesta en la unidad (Writing) utilizando las TICs, y enviarla al profesor por correo elec-trónico, y/o a los compañeros de ta-rea, si se realiza por parejas o grupos.

Uso de redes sociales, blogs de aula o de grupo, para la realización de la tarea en grupo.



Exc

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r



Uso de expresiones adecuadas para reaccionar a la narración de una histo-ria (SB p. 17)







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AA2. Utiliza diferentes estrategias utili-zadas para progresar en el aprendiza-je.

Comprensión de un texto sobre una mala experiencia, siguiendo los conse-jos de la key skill para identificar infor-mación general. (SB p. 12)

Identificación de las características y expresiones habituales en un texto na-rrativo. (SB p. 18)

Elaboración de un texto narrativo sobre una buena o mala experiencia siguien-do la guía de redacción y utilizando ex-presiones temporales y las expresiones presentadas en el cuadro key phrases. (SB p. 19)



Exc

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r






Review Unit 1, SB p. 106

Progress check, WB pp. 16-17

Exam practice 1, WB p. 88






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CL1.ESCUCHAR




Audición de extractos de películas de ciencia-ficción. (SB p. 22)

Audición de varias predicciones y anotación de la información requerida. (SB p. 27)

Visionado, audición y comprensión de un video mostrando dos conver-saciones. (SB p. 29)

Audición de cuatro opiniones sobre libros y películas y compleción de fra-ses. (SB p. 30)

Audición de dos extractos de con-versaciones sobre la tecnología 3D y respuesta a preguntas de elección múl-tiple. (SB p. 32)


CL2. HABLAR





Debate y/o expresión de opiniones so-bre los temas presentados para antici-par y/o practicar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 22, 24)

Expresión de predicciones (SB p. 23).

Intercambio comunicativo sobre el futu-ro. (SB pp. 27)

Audición de frases e identificación de la actitud del hablante según la entona-ción. (SB p. 29)

CL3. CONVERSAR


Debate y/o expresión de opiniones so-bre los temas presentados para antici-par y/o practicar el vocabulario de la unidad. (SB pp. 22, 24)




CL4. LEER




Comprensión de textos sobre películas de ciencia-ficción. (SB p. 23)

Identificación de información general y específica en un texto sobre el movi-miento Survivalist. (SB p. 25)



CL5. ESCRIBIR





Preparación de intercambios orales y roleplays. (SB p. 27, 29, 33)

Elaboración de una reseña literaria o cinematográfica a partir de la guía de redacción, incluyendo los aspectos ne-cesarios y utilizando las expresiones adecuadas (key phrases). (SB p. 31)



Exc

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r CM1. Elabora documentos em-

pleando recursos verbales y gráficos. Elaboración de frases o textos para

practicar el vocabulario aprendido. (SB p. 22, 27, 30)

Clasificación de palabras según el tema al que se refieren. (SB p. 22)



Exc

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Identificación de información general y específica en un texto sobre el movimiento Survivalist. (SB p. 25)





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r



Interiorización de expresiones para ex-presar certeza o incerteza. (SB p. 23)

Intercambio comunicativo sobre el futu-ro. (SB pp. 27)




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r


Comprensión de pequeños textos como actividad previa para la práctica de as-pectos diversos. (SB p. 28, 30)

Interiorización del léxico específico usa-do en una reseña literaria o cinemato-gráfica. (SB pp. 30-31)






Exc

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Elaboración de una reseña literaria o cinematográfica a partir de la guía de redacción, incluyendo los aspectos ne-cesarios y utilizando las expresiones adecuadas (key phrases). (SB p. 31)



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r














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CL1.ESCUCHAR


CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación inter-personal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos.


Visionado y audición de un progra-ma sobre el ocio en Oxford. (SB p. 35)

Audición de siete mini-diálogos y anotación de la información requerida. (SB p. 38)

Audición de un podcast y respues-ta a las preguntas formuladas. (SB p. 41)

Audición de de un profile y anota-ción de información excluída de las no-tas. (SB p. 43)

Audición del rap ‘Family Business’ de Kanye West y comprensión exhaus-tiva de la letra. (SB p. 44)


CL2. HABLAR





Debate sobre los temas presentados para anticipar y/o practicar el vocabula-rio de la unidad. (SB pp. 34, 36, 44, 45)




Audición de frases e identificación y re-producción del sonido schwa //. (SB p. 41)

CL3. CONVERSAR


Debate sobre los temas presentados para anticipar y/o practicar el vocabula-rio de la unidad. (SB pp. 34, 36, 44, 45)


CL4. LEER



CL4.3. Lee de forma autónoma

Comprensión y respuesta a un cuestio-nario sobre ocio. (SB p. 34)

Identificar información general y espe-cífica en un texto sobre películas de te-rror. (SB pp. 36-37)

Identificación y comprensión de las re-ferencias pronominales en un texto.



textos extensos y diversos relaciona-dos con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

(SB pp. 36-37)


Identificar las características y expre-siones temporales de uso habitual en un texto bibliográfico. (SB p. 42)

Comprensión de la letra del rap ‘Family Business’ de Kanye West. (SB p. 44)

CL5. ESCRIBIR





Reformulación de frases. (SB p. 38, 39, 42)

Preparación de intercambios orales y roleplays. (SB p. 35)

Elaboración de un texto biográfico a partir de la guía de redacción, incluyen-do los aspectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (time ex-pressions, key phrases). (SB p. 43)



Exc

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Localización de body idioms en el texto y asociación con el significado corres-pondiente. (SB pp. 36-37)

Asociación de phrasal verbs con su sig-nificado y compleción de frases. (SB p. 45)



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Comprensión del lenguaje figurativo en un rap. (SB p. 44)






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SC2. Socializa y participa en acti-vidades grupales en la lengua extranje-ra.






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Identificación de las características y expresiones temporales de uso habi-tual en un texto bibliográfico. (SB p. 42)

Audición del rap ‘Family Business’ de Kanye West y comprensión exhaustiva de la letra. (SB p. 44)

Visionado, audición y comprensión de un video sobre Street culture: Hip hop.



(SB p. 45)



Exc

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Identificación de las características y expresiones temporales de uso habi-tual en un texto bibliográfico. (SB p. 42)

Elaboración de un texto biográfico a partir de la guía de redacción, incluyen-do los aspectos necesarios y utilizando las expresiones adecuadas (time ex-pressions, key phrases). (SB p. 43)



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CL1.ESCUCHAR




Audición de un texto o ver un vídeo so-bre prejuicios. (SB p. 57)

Audición de un texto sobre aspectos de amistad, respeto y valores en la socie-dad. (SB p. 47)

Audición de un texto sobre ideas preconcebidas y seleccionar la res-puesta correcta. (SB p. 53)

CL2. HABLAR





Lectura de un cuadro con una destreza de expresión oral: Speaking: Key ph-rases; y utilizar vocabulario correcto para expresar acuerdo o desacuerdo. (SB, p. 53)

Audición y práctica de la pronuncia-ción de los affixes. (SB p.47)

Lectura de los cuadros con lenguaje útil y consejos: realización de ejerci-cios para practicarlos. (SB pp. 46-57).

Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp. 46-57)

CL3. CONVERSAR


Realización de un intercambio comu-nicativo en grupo, sobre las imágenes o título de cada sesión, para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 46-57)

CL4. LEER




Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un email infor-mal.(SB p. 54)

Lectura de un texto e identificación de los personajes con sus relaciones fami-liares (Matching) (SB p. 49)

Lectura de una encuesta sobre rela-ciones personales. Realizar las activi-dades de comprensión. (SB, p. 52)



CL5. ESCRIBIR




Lectura de consejos para mejorar la ex-presión escrita (writing skills: infor-mal style): contracciones en un email, preguntas, lenguaje informal. Realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB p. 55)

Produccción de un texto explicando lo que un compañero haya dicho. (SB p. 53)

Interiorización de estrategias de escri-tura (Writing guide): escribir un email informal. (SB p. 55)



Exc

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Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): escribir sinónimos o definiciones para recordar el vocabulario. (SB p. 141)



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IMF1. Valora las condiciones de su entorno y contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

Comparar estructuras en lengua materna. (SB p. 48)



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r




Realización de los ejercicios y ta-reas propuestas en la zona online para el alumno: Oxford Online Learning Zone.

Realización de la tarea escrita propues-ta en la unidad (Writing) utilizando las TICs, y enviarla al profesor por correo electrónico, y/o a los compañeros de tarea, si se realiza por parejas o gru-pos.

Uso de redes sociales, blogs de aula o de grupo, para la realización de la




tarea en grupo.

Competencia social y ciudadana(SC)


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Interiorización y práctica del uso del reported speech (SB p. 50)

Realización de un intercambio co-municativo en grupo, sobre las imáge-nes o título de cada sesión, para iden-tificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB pp. 46-57)



Exc

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Lectura de un texto (West Side Story) y conocer la historia de Romeo y Julie-ta (SB p. 49)



Exc

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Interiorización de estrategias de escri-tura (Writing guide): escribir un email informal. (SB p. 55)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): Escribir sinónimos y descripciones para recordar expresiones complejas. (SB p.141)





Exc

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r




Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB pp.46-57)

Consulta de la sección Grammar Wo-rkshop, si es necesario. (SB p.124-126)



Exc

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r


Lectura de un texto y conocer la histo-ria de Romeo y Julieta (SB, p. 49)



Exc

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r



Interiorización de estrategias de escri-tura (Writing guide): escribir un email informal. (SB, p. 55)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): Escribir sinónimos y descripciones para recordar expresiones complejas. (SB, p.141)



Exc

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r




Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Lead in, SB pp.46-57)

Consultar la sección de gramática, si es necesario. (SB, p.124-126)


Progress check, WB p.46-47






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CL1.ESCUCHAR




Audición de un texto o ver un vídeo y comentar que formas de conducta aprecian (SB p.65)

Audición de un texto sobre el lengua-je corporal y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 59)

CL2. HABLAR





Corrige errores. (SB, p. 62)

Audición de la entonación creciente y decreciente en las preguntas y respuestas y repetirla. (SB, p.65)

Lectura los cuadros con consejos: Key skill realizar ejercicios para practi-carlos. (SB, pp.65).

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(SB, pp. 58-69)

CL3. CONVERSAR



CL4. LEER




Lectura de un cuadro con una destreza de lectura: Reading: Summary wri-ting, anticipar el contenido, y realizar de ejercicios para practicarla. (SB, p. 60)

Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un email for-mal.(SB, p. 67)

Lectura de un cuadro con una destreza de compresión lectora (Reading :sum-mary writing): captar el significado



CL5. ESCRIBIR



CL5.4. Compone textos utilizando es-trategias como la planificación, textuali-zación, revisión y versión final.

general del texto, y aplicarla en la lectu-ra de un artículo de prensa sobre la sonrisa. (SB, p. 61)

Leer un texto describiendo situaciones sociales. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 64)

Lectura de consejos para mejorar la ex-presión escrita (Writing guide): pun-tuación y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección conjunta en clase. (SB, p. 67)

Elaboración de una tarea escrita: un email formal” siguiendo la writing guide y haciendo una correcta planificacón del texto. Aplicar los nuevos conoci-mientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 67)

Interiorización de estrategias de escri-tura: escribir un email personal. (SB, p. 67)



Exc

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Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): realizar una libreta de vocabulario. (SB, p.143)



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Comparar el vocabulario que se dice en situaciones similares con el que se usa en los países de habla inglesa.(SB, p. 64)



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CD1. Usa las tecnologías de la in- Realización de los ejercicios y ta-



formación y la comunicación de forma autónoma para buscar información.




reas propuestas en la zona online para el alumno: Oxford Online Learning Zone.





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r



Audición de un texto sobre ofertas y peticiones realizar las actividades de comprensión escrita. (SB, p. 65)

Realización de un intercambio co-municativo en grupo, sobre las imáge-nes o título de cada sesión, para iden-tificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. (SB, pp. 58-69)



Exc

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Lectura de un texto describiendo el control del genio. Realizar las activida-des de comprensión. (SB, p.68)



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r



Interiorización de estrategias de escri-tura (Writing guide): escribir un email formal. (SB, p. 67)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): realizar una libreta de vocabulario. (SB, p.143)





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r




Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Lead in pp. 58-69)

Consulta de la sección Grammar Workshop, si es necesario. (SB, pp.126-128)

Progress check, WB pp.56-57









Exc

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CL1.ESCUCHAR




Audición de un texto o ver un vídeo que describe diez objetos (SB p. 77)

Audición de un texto e identificación del uso de la voz pasiva. Realización de las actividades de comprensión oral. (SB, p. 71)

Lectura de un cuadro con una des-treza: Listening stay focused. Seguir los consejos dados y realizar de ejerci-cios para practicarla. (SB, p. 71)

Audición de una canción y realizar las actividades de comprensión oral. ( SB, p. 80)

CL2. HABLAR





Realización de un intercambio comunicativo en grupo, sobre las imágenes, el contenido anticipado en la presentación o e título de cada sesión para identificar vocabulario o ideas conocidas sobre el tema. ( SB, pp.70-81)

Audición de la pronunciación y la entonación de las frases y imitarla. (SB, p.65)

Lectura los cuadros con lenguaje útil y consejos: y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 70-81).

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Lead in, pp.70-81)

CL3. CONVERSAR



CL4. LEER



CL4.3. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relaciona-

Observación de las imágenes, para re-conocer los objetos y asociarlos con su descripción.(SB, p. 70-71)

Lectura de un texto y contrastar las ideas presentadas con las propias. Realizar las actividades de compren-sión y corregir de forma conjunta. (SB, pp. 72-73)



dos con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.

Análisis e interiorización de las carac-terísticas de un texto argumentativo.. (SB, p. 78)

CL5. ESCRIBIR




Lectura de consejos para mejorar la ex-presión escrita (writing reference), realización de los ejercicios propues-tos y corrección conjunta en clase. (WB, p. 116)

Elaboración de una tarea escrita: un a discussion essay , con la ayuda de una guía y una correcta planificación del texto. Aplicar los nuevos conoci-mientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 79)

Interiorización de estrategias de escri-tura (Writing guide): escribir una dis-cussion essay (SB, p. 79)



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Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): reconocer cognates en una lista de vo-cabulario. (SB, p.145)



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IMF.1. Valora las condiciones de su entorno y contrasta con lo que aprende del de la lengua inglesa.

Lectura de un texto y contrastar las ideas presentadas con las propias. Realizar las actividades de compren-sión y corregir de forma conjunta. (SB, pp. 72-73)



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Exc

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Ulitización de vocabulario a partir de descripciones (SB, p. 71)

Deducción del significado de algu-nas palabras a partir del uso de prefi-jos. (SB, pp. 72-73)



Exc

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Asociación de determinadas caracterís-ticas con algunos objetos. (SB, p. 77)





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Interiorización de estrategias de escri-tura (Writing guide): escribir a discus-sion essay. (SB, p. 79)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): reconocer tipos de palabras en una lis-ta de una libreta de vocabulario. (SB, p. 145)



Exc

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r




Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Led in, pp. 70-81)

Consulta de la sección Grammar Workshop, si es necesario. (SB, p.128-130)









Exc

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CL1.ESCUCHAR




Audición de un texto o ver un vídeo sobre personajes peculiares y recono-cer por qué lo son (SB p. 93)

Audición de un texto sobre protestas y realizar las actividades de compren-sión oral. (SB, p. 89)

Audición denoticias sobre tres per-sonas y comentar qué fue lo que hicie-ron. (SB, p. 83)

Escuchar un texto e identificar nombres compuestos. Reaización de ejercicios y revisión conjunta. (SB p. 86)

CL2. HABLAR





Lectura del cuadro Planning your charity event: preguntar y contestar preguntas específicas. (SB, p. 83)

Audición de la pronunciación de fra-ses clave, subrayar donde está el acento y practicarlas (SB, p.89)

Lectura los cuadros con lenguaje útil y consejos: y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 82-93).

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Lead in, pp. 82-97)

CL3. CONVERSAR



CL4. LEER




Identificación de las características del tipo de texto estudiado: an opinion essay.(SB, p. 90)

Lectura de un texto para captar el signi-ficado general del texto, y completarlo con fragmentos anexos sin que pierda sentido. Realizar las actividades de comprensión y corregir de forma con-junta. (SB, p. 84-85)

Lectura de un texto sobre ‘the parado-



xical commandments’. Realizar las acti-vidades de comprensión. (SB, p. 92)

CL5. ESCRIBIR




Lectura de consejos para mejorar la ex-presión escrita (writig guide) puntua-ción y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección con-junta en clase. (SB, p. 91)

Elaboración de una tarea escrita: una opinion essay siguiendo los consejos dados. Aplicar los nuevos conocimien-tos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 91)

Interiorización de estrategias de escritura: elaborar un poster. (SB, p. 92)



Exc

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r


Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): añadir vocabulario nuevo a una libreta de vocabulario. (SB, p.147)



Exc

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r Valora las condiciones de su en-

torno y contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

Lectura y comprensión de las situaciones presentadas. Dar una pequeña charla. (SB, p.89)



Exc

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Realización de la tarea escrita propues-ta en la unidad (Writing) utilizando las TICs, y enviarla al profesor por co-rreo electrónico, y/o a los compañe-ros de tarea, si se realiza por parejas o grupos.




Exc

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r



Observación e interiorización de la estructura de las oraciones condiciona-les. Realizar los ejercios propuestos y corregirlos de forma conjunta. (SB, p. 86-87)




Exc

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Lectura de un texto literario sobre los mandamientos paradójicos Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 92)



Exc

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Práctica del uso de oraciones condicio-nales mediante la realización de ejerci-cios en el Workbook. (wB, pp.70-71)




Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario: actualizar una libreta de vocabulario. (SB, p.147)



Exc

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r




Realización de combinaciones posibles de nombres para formar palabras com-puestas. (SB p.84)

Consulta de la sección Grammar Workshop, si es necesario. (SB, p.130-132)









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CL1.ESCUCHAR




Audición de un texto o ver un vídeo y comprender la información que se pre-senta. (SB p. 105)

Audición de un texto sobre cuatro si-tuaciones y realizar las actividades de comprensión oral. (SB, p. 101)

Audición de un texto sobre seis si-tuaciones e identificar que ocurre en cada caso. (SB, p. 95)

CL2. HABLAR






Revisión de la pronunciación mejo-rando la entonación y la cadencia en las frases de modelo. (SB, p.101)

Lectura de los cuadros con lenguaje útil y consejos: y realizar ejercicios para practicarlos. (SB, pp. 594-105).

Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Lead in,SB. pp. 94-105)

CL3. CONVERSAR



CL4. LEER




Identificación de las características del tipo de texto estudiado: un artículo de revista o periódico.(SB, p. 97)

Lectura de un texto y completarlo con información complementaria. Captar el significado general del texto, y añadir según los detalles leídos la información que falta. (SB, p. 94)

Lectura de un texto sobre un viaje ga-láctico. Realizar las actividades de comprensión. (SB, p. 99)



CL5. ESCRIBIR




Lectura de consejos para mejorar la ex-presión escrita (writing guide): puntua-ción y uso de conectores, realizar los ejercicios propuestos y corrección con-junta en clase. (SB, p. 103)

Descripción de un lugar siguiendo una guia” y una correcta planificación del texto. Aplicar los nuevos conoci-mientos lingüísticos adquiridos en la unidad. (SB, p. 103)

Interiorización de estrategias de escritura para describir un lugar (SB, p. 103)



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Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary): escribir frases utilizando el vocabulario aprendido . (SB, p.149)



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Redacción de frases sobre el lugar donde viven usando el vocabulario aprendido. (SB, p.100)



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CD4. Usa las tecnologías de la in-formación y la comunicación de forma



Uso de redes sociales, blogs de aula o de grupo, para la realización de la



autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostran-do interés por su uso.

tarea en grupo.



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Audición de un texto e identificar vocabulario sobre viajes. (SB, p. 94)




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Lectura de un texto deduciendo el sig-nificado del vocabulario desconocido por el mismo contexto.Realizar las acti-vidades de comprensión. (SB, p. 94)



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Interiorización de estrategias de escri-tura (Writing guide): escribir una des-cripción de un lugar que valga la pena visitar. (SB, p. 103)

Práctica de estrategias de adquisición de vocabulario (Revising Vocabulary ): elegir tres palabras y escribir frases acerca de las vacaciones utilizando las palabras escogidas. (SB, p.149)



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Expresión de la opinión personal a partir de las preguntas formuladas.(Lead in, pp. 94-105)





Consulta la sección de gramática, si es necesario. (SB, pp.132-133)






Evaluación general

Competencia en comunicación lingüística

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CL1.ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información es-pecífica de conferencias, discursos o noticias sobre temas con-cretos y con cierta abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunica-ción interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés ge-neral y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.

CL2. HABLAR


CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.

CL2.3.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayu-den a expresarse.

CL2.4.Defiende oralmente posturas de pensamiento mos-trando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones aje-nas.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en conversaciones con cierto grado de flui-dez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.

CL4. LEER


CL4.2 Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.

CL4.3. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profe-sionales futuros.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tien-dan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos nece-sarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable co-rrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la plani-ficación, textualización, revisión y versión final.



Competencia matemática

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CM1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CM2. Resuelve crucigramas, puzzles o sopas de letras

Competencia en el conocimiento e Interacción/Agrupamiento con el mundo físico

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Tratamiento de la información y competencia digital

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CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunica-ción de forma autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunica-ción de forma autónoma para producir textos a partir de mode-los.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunica-ción de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de co-rreo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunica-ción de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Competencia social y ciudadana

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SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comuni-cación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las produc-ciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3.Comprende y valora el trabajo cooperativo.



Competencia cultural y artística

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CA1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicar-se y acceder a informaciones y culturas nuevas.

CA2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Aprender a aprender

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AA1. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA2. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal

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AIP3.Utiliza procesos de autoevaluación.


Key to Bachillerato 1 Programacion LOE Castellano MECD (1)

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