knorr abordaje de textos

7/24/2019 knorr abordaje de textos

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ESTRATEGIASPARAELABORDAJEDETEXTOS*

Patricia Ema Knorr

La construccin del conocimiento y la lectura comprensiva estn ntima-mente vinculadas y, como en todo aprendizaje, su desarrollo requiere de tiempo,dedicacin, ejercitacin y oranizacin n cualquier estudio sistemtico es-pecialmente en el nivel universitario resulta undamental la implementacinde estrategias de lectura que posibiliten un aprendizaje slido. Este se logramediante una construccin del conocimiento basada en la comprensin e in-tegracin progresiva de las temticas y conceptos centrales abordados en lasdistintas reas o materias, as como las diferentes posiciones o enfoques quepresentan.

clave para alcanzar este objetivo.

Existen algunos aspectos que facilitan estos procesos. Entre ellos:

buena iluminacin, etc.).

materia y la propia disponibilidad horaria.

contrario, formular preguntas orientadoras que faciliten la lectura.

-

duccin de materiales de estudio: esquemas, resmenes y cuadros.

para aclarar dudas sobre vocabulario o aspectos complementarios quepermitan mejorar la comprensin del texto.

* El presente trabajo ha sido desarrollado a partir de una primera versin preparada como materialdidctico para los Espacios Complementarios de la asignatura Problemtica SocioeconmicaContempornea I (PSEC I), dictada en el Primer Ciclo de la Universidad Nacional de General Sarmiento.Esta experiencia se llev a cabo entre los aos 2007 y 2010 mediante el Proyecto de Laboratorio deLectoescritura en el PCU, dirigido por el magster Dante Peralta, y el dispositivo de Insercin paraingresantes al 1er ao, desarrollados en el marco del Proyecto de Apoyo a las Ciencias Sociales(PROSOC) por un convenio entre el Instituto de Ciencias de la UNGS y la Secretara de PolticasUniversitarias del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.


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Pistas para la lectura: la estructura del texto y las guas de lectura

Una buena estrategia para mejorar la comprensin de ensayos, artculos o

ya que, en cada caso, nos encontramos con distintos tipos de textos con estructuraspropias, por ejemplo:

argumentativo: artculos de opinin, ponencias, artculos de investigacin).

En segundo trmino, es conveniente diferenciar las partes que componen el

las funciones que cumplen: introducir un tema o problema, presentar sus caracters-ticas, sus antecedentes o historia, desarrollar o analizar las partes que lo componen,o simplemente enunciar las conclusiones del trabajo.

Adems, es necesario reconocer, en el caso de textos explicativos, el temaglobal (de qu trata el texto?) y los subtemas (qu aspectos del tema se desa-rrollan?), mientras que en los textos argumentativos resulta imprescindible poder

qu elementos, datos o hechos se basa?). En ambos casos, es importante tener encuenta el modo en que estos elementos se organizan y distribuyen en las partes queestructuran el texto. De este modo, es posible sistematizar la informacin relevante yreconstruir el proceso de razonamiento que desarrolla el autor a lo largo del trabajo.

El Cuadro A presenta un bosquejo sencillo en el que se esquematiza, a partirdel tema lobal embarcaciones, el posible desarrollo de cuatro subtemas para untexto explicativo del tipo entradao artculode diccionario enciclopdico.

Por ltimo, si se dispone de una gua o cuestionario para trabajar con el textoindicada por el docente o incluida como actividad en el material de estudio, es

aquellos aspectos centrales para relevar segn dicha gua.En caso contrario, resulta til formularse algunas preguntas generales que

permitan comprender tema, objetivos, problemticas, argumentos o conclusionesdel artculo.

Algunas preguntas clave para el abordaje de cualquier texto son:

De qu trata el artculo?

Qu se propone el autor?

Qu trata de explicar o demostrar?

Cul es la informacin ms importante?Qu posicin adopta el autor frente al tema/problema planteado?


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Estrategias para el abordaje de textos

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Finalizada la lectura, resulta conveniente volver sobre las guas y preguntaspara constatar qu aspectos de ellas fueron reconocidos y cules exigen revisin

diferencias respecto de otros materiales ya trabajados permite establecer una con-

tinuidad, integracin y mejor comprensin de las problemticas abordadas por lamateria que se est estudiando.

Cuadro A. Bosquejo de despliegue temtico para texto explicativo.

Cul es la pregunta clave que el autor intenta contestar?

Qu otras posiciones se plantean en el artculo?

De qu modo o con qu argumentos/datos se sostienen estas posiciones?

A qu conclusiones llega?


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Etapas de la lectura

Si bien tanto la estructura del texto como las preguntas y guas se presentancomo pistas o claves centrales para una lectura comprensiva, tambin es importanteorganizar el abordaje del material de estudio en etapas que permitan desarrollar en

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que se est estudiando A continuacin se presenta un modelo posible aunque noel nico, ya que cada lector realiza sus propias adaptaciones para la oranizacinde las etapas de lectura.

1. Primer acercamiento al texto

En esta etapa se produce el primer contacto con el material impreso, y resulta unmomento clave para orientar la lectura de un modo operativo y detectar los aspectos

consultas de material complementario o preguntas al docente. Por ese motivo, esconveniente cumplimentar esta etapa antes de la clase en la que se abordar el tema.

Este primer acercamiento supone dos momentos:

a) previo a la lectura, en el que se establece un supuesto sobre lo abordado enel texto o hiptesis de lectura;

b)

y precisar los aspectos temticos centrales desarrollados en el material delectura.

a. Hiptesis de lectura

En un primer acercamiento al material de estudio, es conveniente prestar aten-

cin a los paratextos, es decir a todos los elementos verbales (ttulos, referencias,

para su comprensin, como puede apreciarse en el primer caso (Ejemplo 1), referidoa un tipo de texto explicativo de uso didctico tradicional como es el manual.

A travs de los paratextos, el lector establece el primer contacto con el mate-rial escrito, lo que le permite formular una hiptesis de lectura, es decir, una ideaprevia sobre el tema y los subtemas abordados por el texto, as como el mbito deproduccin y circulacin al que pertenece (mbito periodstico, acadmico, escolar,

sentido, resulta clave conocer la fuente de la que se extrajo el texto: un libro, una

revista especializada, una pgina web, una enciclopedia.


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Algunos de los paratextos que se deben tener en cuenta son los siguientes:Respecto del tema abordado:

tema globalabordado en el texto.

subtemaso aspectos del tema global desplegados encada apartado o pargrafo del texto.

del trabajo presentado en el texto, en especial en los artculos acadmicos.

que presenta en forma condensada tema, hiptesis, argumentos centrales,

metodologa, etc.

Ejemplo 1. Tipos de paratextos y su significacin en el texto explicativo

Fuente:Marina Miraglia et al. (2010).Manual de cartografa, teleobservacin y Sistemas de Informacin. Los Polvorines: UNGS,p. 48. Disponible en:


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Respecto del mbito de produccin y circulacin:

de investigacin, etc.).

-ganizacin del texto en dos o ms columnas indica, generalmente, que sufuente es una revista o un diario).

con las partes del artculo acadmico, un tipo de texto predominantemente argumen-

acadmico a partir de trabajos de investigacin.n el jemplo 2, que toma un ramento de la introduccin, el tema reerido

al anlisis del discurso poltico de ciertos sectores de la derecha o centroderechaarentina que intenta presentarse como despolitizado reneando de su orienideolico puede ser anticipado racias al ttulo y el resumen sto puede con-

La pertenencia del artculo al mbito acadmico de produccin y circulacin seevidencia en la indicacin de la pertenencia institucional de la autora (CONICET/UNSAM), en el hecho de ser publicado en una revista especializada de anlisis

propio de los artculos acadmicos, como es el resumen o abstract.

el texto principal correspondiente al desarrollo por lo que se vinculan al tema y

la argumentacin sostenida en el artculo, y paratextos verbales, como las refe-

institucin. Todos estos paratextos permiten anticipar el carcter acadmico del

publicada por la Universidad Tecnolgica Nacional (UTN). Tambin la referenciaal ttulo del artculo, en la zona de informacin paratextual sobre la publicacin,apunta al tema del artculo que estudia la cuestin de la ingesta de aluminio mo-tivada por el uso de ciertos utensilios de cocina en la preparacin de alimentos.


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Ejemplo 2. Uso de paratextos en la introduccin de artculos acadmicos

Fuente: Adriana Gallo.l discurso poltico de la centroderecha arentina o la anulacin de la alteridadizquierda-derechaRevista SAAP, Vol. 3, N 2, junio de 2008. Disponible en: http://www.saap.org.ar/esp/docs-revista/revista/pdf/3-2/Gallo.pdf


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Ejemplo 3. Uso de paratextos en el desarrollo y la conclusin de artcu-

los acadmicos

Fuente: Juan C. Lujn. Ingesta de aluminio al cocinar alimentos y hervir agua con utensiliosdomsticos. Revista Tecnologa y Ciencia. UTN. Ao 3, N 6, septiembre de 2010, pp. 26-32.Disponible en: http://www.utn.edu.ar/secretarias/scyt/revista-a3n6.utn


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b. Primera lectura

El segundo momento de esta etapa supone la lectura completa del texto que

con la constatacin del tema en el ejemplo anterior y la ampliacin de otros datoscomo los objetivos y la hiptesis del trabajo. En este punto hay que tener en cuentaque los textos se organizan en tres partes con distintas funciones.

Primer apartado de presentacin o introduccin (ver Ejemplo 2) cuya fun-cin es, en la mayora de los artculos y trabajos acadmicos, exponer el temalobal que se va a tratar y los aspectos ms destacados o subtemas que elautor piensa desarrollar en los siguientes apartados, as como la hiptesisque intenta sostener en su trabajo (en especial, en textos argumentativos).Tambin pueden encontrarse otras funciones como la enunciacin de obje-tivos, el plan del trabajo, informacin para contextualizar la problemtica ola investigacin realizada, marcos tericos o metodolgicos del trabajo o larelevancia de la cuestin tratada. Este apartado inicial puede presentarse, ono, bajo el subttulo Introduccin y resulta clave para tener un panoramaglobal de lo que trata el texto y el modo en que se estructura.

Sector central o desarrollo. Suele presentar una distribucin en apartados quedespliegan los distintos aspectos temticos o cuestiones, anticipados en la intro-

seccin se desarrollan dichos aspectos que son explicitados en cada subttulo,organizando los subtemas, en el caso de textos explicativos, o los distintosargumentos que fundamentan la hiptesis, en los textos argumentativos. En el

hiptesis de lectura se presentan bajo el subttulo Curva de transerencia dealuminio desde el recipiente hacia el aua, y amplan los resultados del expe-

al agua en ebullicin y la magnitud de dicha transferencia.

ltimos prrafos de cierre o conclusin(verEjemplo 3). Presentan una sn-tesis del tema o una conclusin en relacin con la hiptesis desarrollada en elartculo, donde suele sintetizarse los argumentos centrales. Este apartado esclave, en tanto en l se sistematizan las respuestas a las preguntas planteadasen la introduccin. Adems puede incluir cursos de accin a seguir frentea ciertas problemticas y nuevas preguntas o hiptesis derivadas a tratar enotros trabajos. Este apartado puede o no diferenciarse con subttulos como

3,adems de sistematizar los riesgos de ingesta de aluminio segn el tipode recipientes empleados para la coccin de alimentos, el autor agrega a lasconclusiones un subapartado bajo el ttulo de Recomendaciones que plantea

advertencias sobre el uso de utensilios de aluminio en caso de enfermedadrenal y en el almacenamiento de alimentos, lo que constituye un ejemplo de


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la uncin de plantear cursos de accin, tpica de la conclusin de artculos

El Cuadro Besquematiza las partes funcionales del texto (introduccin, desa-rrollo y conclusin). En la introduccin, se organiza y estructura el tema global y seanticipan los subtemas centrales (despliegue temtico) que sern abordados en los

anunciados en la introduccin del primer captulo de la obra citada.En el caso de texto de Cavarozzi (Cuadro B), por tratarse de un captulo quese articula con la argumentacin global del libro, no se presenta un apartado bajoel nombre de conclusiones Sin embaro, los ltimos prraos del tercer apartadooperan como cierre de la temtica desplegada en el captulo, que aqu se sintetizanen tres aspectos centrales.

Como puede apreciarse, durante la primera lectura es conveniente prestar aten-cin a la distribucin del texto en apartados, muchos de los cuales estn acompaa-dos de subttulos, ya que en ellos se suelen desarrollar los diferentes ejes temticos,subtemas o argumentos. En este punto, se busca una lectura rpida que genere una

Por otra parte, este primer acercamiento permite detectar algunos puntos de difcil

comprensin para realizar las consultas pertinentes durante las clases.

2. Segunda etapa: lectura en profundidad y subrayado

Por su parte, esta segunda etapa consiste en releer detenidamente el texto enterocon mayor profundidad. En esta instancia resulta de gran utilidad realizar anotaciones

tratados en cada apartado (ver Ejemplos 4 y 5). Tambin es conveniente relevar lostrminos o conceptos desconocidos que debern ser buscados en diccionarios o en-ciclopedias especializadas, segn el caso. Durante la lectura es conveniente realizarun subrayado de las ideas y aspectos centrales del tema abordado.

El subrayado

modo, centrar la atencin en lo fundamental del material ledo (ver Ejemplos 4 y 7).Tomando como base el subrayado, es posible la comprensin de la estructura yorganizacin de un texto, lo que permite desarrollar habilidades para el manejo delectura comprensiva y crtica.

Al discriminar los aspectos centrales de un tema o argumentacin, se favorece laasimilacin y se desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. Este es un paso previopara confeccionar esquemas, mapas conceptuales (Ejemplos 5, 7 y 8) y resmenes

(Ejemplo 6) que integran los aspectos centrales reconstruyendo la estructura deltexto. Estos instrumentos, que se abordarn en el siguiente apartado, junto con el


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Cuadro B. Despliegue temtico.

sus legados

Fuente: Marcelo Cavarozzi (1997).Autoritarismo y democracia (1955-1996). La transicin del estadoal mercado en la Argentina.Buenos Aires: Ariel, pp. 17-45.*1

*1 Material empleado en la asignatura PSEC I del Primer Ciclo Universitario de la Universidad Nacionalde General Sarmiento. El cuadro se basa en el material diseado para los Espacios Complementariosdestinados a los estudiantes de dicha asignatura.


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subrayado son centrales para la revisin del material previa a las instancias de exameno a la elaboracin de trabajos. En los siguientes ejemplos se presenta la aplicacinde estos instrumentos en series progresivas referidas a dos textos.

Ejemplo 4. Subrayado en un fragmento del pargrafo El trabajo orga-

niado y el estado peronista

Fuente:Daniel James. El peronismo y la clase trabajadora, 1943-1955, extrado del materialProblemas socioeconmicos

contemporneos, Los Polvorines: UNGS,pp. 88-91.


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3. Tercera etapa: relevamiento de subrayado y elaboracin

de esquema y/o resumen

Una vez que el texto ha sido subrayado, se relevan los subtemas y aspectoscentrales en una hoja aparte y se los organiza para elaborar un esquema (verEjemplos

En textos extensos, es conveniente utilizar en los esquemas referencias de p-

en caso de necesitar recuperar algn dato clave. De igual modo, pueden relevarsecitas textuales, con indicacin de pgina y organizadas por tema, en caso de precisarincorporarlas en trabajos prcticos o monografas.

La elaboracin de esquemas permite, de un solo vistazo, obtener con claridaduna idea general del tema, seleccionar y profundizar los contenidos bsicos para

-tudio. Adems, constituye un instrumento fundamental para revisar la bibliografa

conceptuales, monografas, proyectos de investigacin, etc.Sobre la base de un esquema, es posible redactar un resumen del artculo o texto

trabajado (ver Ejemplo 6). Para ello, se reconectan los subtemas e ideas centralesmediante conectores y verbos adecuados a las relaciones entre dichos conceptos. Lainformacin se distribuye en el texto a travs de organizadores textuales, conforma-dos por palabras y conectores como: en primer luar, en seundo trmino, acontinuacin, por ltimo, etc

Los Ejemplos 5 y 6 corresponden a un esquema y un resumen que sistematizanlas ideas centrales correspondientes al texto de Daniel James, del cual se ha presentadouna pgina con subrayado y palabras claves en el ejemplo anterior.

Ejemplo 5. Esquema del pargrafo El trabajo organiado y el estado peronista

1. Crecimiento de produccin industrial de bienes manufacturados entre

1930-1940 (primera etapa de ISI).

a. Estmulo del Estado mediante:proteccin arancelaria,controles cambiarios,provisin de crditos industriales.

b. Transformacin de la industria manufacturera sustitutiva de importacionesen el centro dinmico de acumulacin de capital.c. Permanencia del sector agrario como fuente principal de divisas.

2. Impacto del crecimiento econmico en la estructura social.

a. Aumento de trabajadores en el sector industrial.

b. Transformacin en la composicin de la fuerza laboral con predominiodemigracin del interior a los centros urbanos.


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c. Condiciones desfavorables de la clase trabajadora industrial:

incumplimiento o falta de legislacin laboral,problemas habitacionales a causa de la rpida urbanizacin.

3. Caractersticas del movimiento laboral y sindical antes de 1943.

a. Organizacin dbil y fragmentada en varias centrales sindicales (FORA,

USA, CGT).

c. Falta de sindicalizacin del proletariado industrial en la organizacin sindical.

4. Poltica social y laboral de Pern desde 1943.

b. Atencin de los intereses de los trabajadores que deriva en:apoyo obrero durante la manifestacin popular del 17 de octubre de 1945,triunfo de Pern en las elecciones presidenciales de 1946.

5. Aumento de la capacidad de organizacin y peso social de la clase trabajadora

a travs de los sindicatos bajo el gobierno peronista.

a. Extensin de la agremiacin de los trabajadores.b. Implementacin de un sistema global de negociaciones colectivas para

6. Estructura de la organizacin sindical.

a. Sindicalizacin basada en la unidad de la actividad econmica.b. Reconocimiento oficial de un solo sindicato por sector de actividadeconmica.c. Negociacin obligatoria de los empleadores con los sindicatos reconocidos.

e. Rol del Estado en la supervisin y articulacin de la estructura sindical.f. Regulacin mediante la Ley de Asociaciones Profesionales.

7. Integracin de la clase trabajadora a la poltica bajo la supervisin del Estadomediante:

a. Gradual subordinacin del movimiento sindical al Estado.b. Incorporacin de los sindicatos al movimiento peronista como agentes delEstado y organizadores del apoyo poltico de los trabadores a Pern.

8. Rol del movimiento sindical en la organizacin corporativista del Estado

peronista.

a. Incorporacin de la clase trabajadora al Estado.b. Participacin de los dirigentes gremiales en cargos polticos.

9. Legado de la era peronista a la organizacin sindical.

a. Cohesin poltica de los trabajadores como peronistas gracias al reconocimientodel estatus cvico-poltico.


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b.la clase trabajadora, a pesar de los intentos del Partido Comunista para evitarla hegemona peronista.

c. Relevancia alcanzada por la clase trabajadora y el movimiento sindicalperonista en el contexto de Amrica Latina a causa de su cohesin poltica,homogeneidad tnica y concentracin en pocos centros urbanos,

Ejemplo 6. esumen de El trabajo organiado y el estado peronista

basado en el esquema correspondiente al Ejemplo 5

Segn James, entre 1930 y 1940 la produccin industrial de bienes manu-facturados crece en la Argentina. El desarrollo de esta primera etapa de in-dustrializacin sustitutiva de importaciones (ISI) es estimulado por una seriede medidas del Estado, como proteccin arancelaria, controles cambiarios yprovisin de crditos industriales. En este perodo, la industria manufacturerase convierte en el centro dinmico de acumulacin de capital, mientras queel sector agrario contina siendo la fuente principal de divisas. El impacto deeste crecimiento en la estructura social conlleva un aumento de trabajadores

en el sector industrial, provenientes en su mayora del interior del pas. Sinembargo, a pesar del desarrollo econmico, la clase trabajadora se incorporaa la industria en condiciones desfavorables, signadas por la cada de los sa-

laboral y problemas habitacionales a causa de la rpida urbanizacin. Encuanto al movimiento laboral y sindical, antes de 1943, este presentaba unaorganizacin dbil, fragmentada en varias centrales sindicales (FORA, USA,

encontraban sindicalizados.

Desde 1943, Pern implementa una poltica social y laboral que atiende losintereses de los trabajadores y debilita de este modo la accin de la izquierda

-dora se concreta en dos hechos: el apoyo obrero durante la manifestacinpopular del 17 de octubre de 1945 y el triunfo de Pern en las eleccionespresidenciales de 1946.

Bajo el gobierno peronista se produce un aumento de la capacidad de orga-nizacin y del peso social de la clase trabajadora a travs de los sindicatos,

de un sistema global de negociaciones colectivas para la regulacin de salarios-

calizacin basada en la unidad de la actividad econmica, el reconocimiento

obligatoria de los empleadores con los sindicatos reconocidos. Esto da origen

la supervisin y articulacin del Estado y regulada por la Ley de Asociaciones


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Profesionales. Se produce as una integracin de la clase trabajadora a la po-ltica mediante la gradual subordinacin de los sindicatos y su incorporacinal movimiento peronista como agentes del Estado y organizadores del apoyo

-miento sindical en la organizacin corporativista del Estado peronista como

concretos para la clase trabajadora, como el aumento del salario real.En consecuencia, el legado central que la organizacin sindical recibe de laera peronista, gracias al reconocimiento del estatus cvico-polticode los tra-bajadores, tiene que ver con la cohesin poltica de este sector como parte del

comunistas y radicales en los sindicatos y la clase trabajadora, a pesar de losintentos del Partido Comunista para evitar la hegemona peronista. SegnJames, este legado, junto con la homogeneidad tnica y su concentracinen pocos centros urbanos, les otorga a la clase trabajadora y al movimientosindical peronista un peso sin paralelo en el contexto de Amrica Latina.

En el caso siguiente (Ejemplo 7), se esquematiza un texto propio de las cienciaspoltico-jurdicas como es elProyecto de Constitucin. En l se diferencian tanto lasdos partes ormales en que Rousseau divide el texto preacio y proyecto, como laspartes uncionales, presentadas como introduccin que coincide con el preacio,

que traera la implementacin de la propuesta de Constitucin. En este caso, dada

ubicar rpidamente los aspectos centrales en el texto en caso de precisar relevarinformacin puntual o citas.

Ejemplo 7.Esquema delProyecto de constitucin para Crcega de

Jean-Jacques Rousseau2

Fuente: Jean-Jacques Rousseau.Proyecto de constitucin para Crcega. Madrid: Tecnos, 1988.

Parte I - Prefacio (pp. 3 y 4)

A. Introduccin o prefacio.

Funciones:- Presentacin del estado de situacin de la Nacin.- Descripcin de los problemas detectados y de las condiciones que rene el pueblo.

2 Este esquema fue diseado en el marco del Programa para el desarrollo de habilidades de lectura

y escritura a lo largo de la carrera (PRODEAC) como modelo para la elaboracin de proyectos deConstitucin por parte de los estudiantes de la asignatura Teora Poltica II de la Licenciatura deEstudios Polticos de la UNGS.


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1. Disposicin natural del pueblo de Crcega para una constitucin.

- Abusos de instituciones polticas.- Riesgo del uso de dispositivos para mantener la estructura de gobierno.

3. Propuestas generales.- Evitar separacin entre cuerpo gobernante y cuerpo gobernado.

- Conformar un gobierno conveniente y a la vez formar la nacin para el gobierno.

4. Presentacin de la situacin del pueblo corso.- Aspecto favorable: situacin inicial para desarrollar la constitucin.- Aspecto desfavorable: existencia de prejuicios adquiridos.

Parte II - Proyecto (pp. 4-49)

B. Desarrollo o proyecto propiamente dicho.

Funciones:- Presentacin y estado de situacin de cada problema/eje a abordar.- Anlisis de su proyeccin futura.

1. Presentacin general de estado de situacin (pp. 4-6).- Problemas y amenazas:

- Recomendaciones y prevenciones:

- Propuestas generales.

2. Crecimiento de poblacin y desarrollo de la agricultura (pp. 7-8).3. Forma de gobierno (democracia).

- El caso de Suiza.- Organizacin de gobierno mixta: participacin del pueblo por partes y delegacinen representantes.- Ventajas:

4. Organizacin poltica del territorio y poblacin (pp. 11-16).

- Organizacin en cantones.- Diferencias sociales.


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- Separacin en jurisdicciones, ciudades sin privilegios.

5. Caracterizacin del pueblo y su organizacin (pp. 16-24).

- Comparacin con los suizos.

- Virtudes y vicios.- Propuesta. Distincin en clases: ciudadanos, patriotas y aspirantes.

6. Economa: produccin y comercio (pp. 25-37).- Comercio interno: rgimen de intercambios, uso del dinero, regulacin estatal.- Comercio externo y limitaciones.- Actividades productivas:

7. Finanzas pblicas (pp. 37-46).- Tipos de impuestos o rentas aplicables y modelos (romano, suizo).- Sistema de recaudacin: limitaciones y problemas.

C. Tendencia futura o conclusin.

Funciones:- Enumeracin de las ventajas que traer como consecuencia la implementacindel proyecto desde la perspectiva propuesta en el futuro.- Advertencia acerca de lo que podra suceder si no se aplicara el proyecto.

- Relacin entre deseos, esperanzas y poder civil, como motivadores para laaccin de la nacin, con la naturaleza humana impulsada por la vanidad y elplacer.

- Ventajas del modelo propuesto en este aspecto.- Advertencias sobre un modelo de organizacin basado en la codicia de riquezay poder.

de ciencias sociales. La serie incluye subrayado (fragmento del primer apartado deldesarrollo), dos esquemas esbozados de la introduccin y del apartado subrayado

claves en la conformacin de la sociedad. En este caso puede apreciarse un procesode creciente de interrelacin, sistematizacin y jerarquizacin de argumentos y

conceptos.


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Ejemplo 8.Serie de ejercicios de subrayado, esquemas y mapa

conceptual realizados en el marco de estudios universitarios

Fuente: Robert Castel (1995) De la exclusin como estado a la vulnerabilidad como proceso, en:Archipilago, n 1, Barcelona, pp. 27-37.


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El propsito central del presente trabajo ha sido brindar algunas orientacionesbsicas para quienes se inician en los estudios de nivel superior y, en algunos casos,simplemente repasar y sistematizar ciertas herramientas y tcnicas que pudieranhaber sido aprendidas y utilizadas de un modo desorganizado en otras etapas de laformacin escolar, sin con esto pretender agotar el amplio repertorio de mtodosempleados para la lectura y estudio de materiales impresos.

Lo cierto es que el uso intencional y metdico de dichas herramientas en elabordaje de textos acadmicos permite mejorar progresivamente la comprensin delos materiales de estudio, desarrollar las capacidades cognitivas y lingsticas y opti-mizar el tiempo y esfuerzo requeridos para el desarrollo de una carrera profesional oacadmica. Si bien la apropiacin de estos instrumentos es siempre personal, existenpautas sistemticas y modelos de lectura y redaccin que facilitan la tarea del estu-diante y favorecen una construccin del conocimiento cada vez ms comprensivo,profundo y relacionado, as como el desarrollo de habilidades lgico-argumentativasy del sentido crtico.

Referencias bibliogrficas

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Cmo redactar un tema: didctica de la escritura. Barcelona:Paids.


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