La Adolescencia en Los Alumnos Con Sobredotacion Intelectual Areas Vulnerables

7/24/2019 La Adolescencia en Los Alumnos Con Sobredotacion Intelectual Areas Vulnerables

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Yolanda Benitowww.centrohuertadelrey.com

La adolescencia en los alumnos

con Sobredotacin Intelectual.reas vulnerables y trastornosasociados


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Objet ivo

Conocer el desarrollo emocional yadaptacin en los adolescentes

con sobredotacin intelectual.reas vulnerables.


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www.centrohuertadelrey.com

Int roduccin

En general, se observa que los nioscon sobredotacin intelectual sonmental y emocionalmente sanos.

Globalmente, el cuadro es de saludmental y estabilidad psicolgica.Si bien, en la adolescencia se pueden

observar algunas reas devulnerabilidad.


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reas vulnerables de los

adolescentes con SobredotacinIntelectual


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Contenido

A) Desarrollo emocional y adaptacin enadolescentes con sobredotacinintelectual segn el grado de la misma y elgnero.

B) Desarrollo emocional y adaptacin en losadolescentes con doble excepcionalidad:sobredotacin intelectual con trastornosasociados.

C) El acoso y la sobredotacin intelectual.


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A) reas vulnerables en los ado lescentes con

sobredo tacin intelectual: Atend iendo al nivel

intelectual

Conflicto entre el rendimiento elevadoy la afiliacin (necesidad de hacer

amigos):diferencias segn el grado desobredotacin intelectual

diferencia segn el gnero.


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A) reas vulnerables en los ado lescentes con

sobredo tacin intelectual: Atend iendo al nivel

intelectual

Tesis doctorales:

Juan A. Alonso cum laude por unanimidad por la Universidad deSalamanca: Adaptacin escolar y social del superdotado de 6 a 16aos. Premio-accesit concedido en 1995 por el Consejo Generalde los Ilustres Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados enFilosofa y Letras y en Ciencias as como por el Ministerio deEducacin y Ciencia en el apartado de Investigacin Pedaggica dela XI Convocatoria de Premios de Investigacin Pedaggica yExperiencias Didcticas.

Yolanda Benito: "Inteligencia y algunos factores de personalidad

en superdotados", por la Universidad de Nijmegen (Center for thestudy of giftedness, Holanda, 1996).


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Dra. Yolanda [email protected]

reas vu lnerables en lo s

ado lescentes con sobredotacin

intelectualA) Atendiendo al nivel de sobredotacin intelectual y

gnero:1. Sobre la adaptacin y el rendimiento escolar: Diferencia entre entender, aprender y rendir en exmenes.

Indefensin aprendida. Efecto Pigmalion. Consecuencias de la no aceleracin. Sobredotacin y gnero: Kerr

2. Conflicto entre el rendimiento elevado y la afiliacin

(necesidad de hacer amigos): Desajustes emocionales. Sobredotacin y gnero.


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intelectual

El padre de Jaime, un joven 15 aos, de 134 CI indica:La infancia de mi hijo fue muy buena pues le gustabair a la guardera, deca que all tenia amigos, que

jugaba con los nios y aprenda muchas cosas Entodo este tiempo de Primaria, Jaime fue cambiandopaulatinamente: poco inters por aprender nada msque para aprobar, cosa que haca sin esfuerzo, nuncatuvo amigos fijos, y cambiaba con frecuencia deamigos, se hizo agresivo, holgazn, protestn y

actualmente me cuesta mucho relacionarme con l.


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intelectual Madre de Ana 11aos y 5 meses con un CI

144 indica:hasta de muy pequea, con 3 aos, al

iniciar el colegio, empez a hablar peor queantes, cuando ya desde los 18 o 20 meseshablaba perfectamente, y esto era por suamiguita. Ahora, de mayor, se expresa muchomejor por escrito. Cuando hace un trabajo

para el cole, se preocupa mucho ms de loque va a gustar a los compaeros paraescoger el tema .


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Dra. Yolanda [email protected]



intelectual

Tan grave es la falta de xito en los

superdotados que al estudiar este hechosobre 4900 adolescentes, encontraronque el 50% de los chicos y el 30% de laschicas tienen tan malas notas que no

podran pasar a estudios superiores.


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reas vulnerables en los ado lescentes

con sobredo tacin intelectual:

IntervencinA)Alguna de las posibilidades de intervencin atendiendo al

rendimiento escolar:Propuestas educativas adaptadas en el mbito escolar:adaptaciones curriculares individualizadas, compactacincurricular y flexibilizacin de la enseanza.Propuestas educativas en el mbito extraescolar: actividadesextraescolares, olimpiadas y programas especiales.

B) Conflicto entre el rendimiento elevado y la afiliacin (necesidad dehacer amigos) alguna de las posibilidades de intervencin:

En algunos contextos, los chicos mayores pueden ser susamigos, pero el contacto con otros chicos superdotados de la

misma edad es uno de los principales beneficios de losprogramas especiales.Es importante que puedan encontrar a otros que seansimilares y que compartan sus verdaderos intereses yhabilidades.


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reas vu lnerables en los adolescentes con

sobredo tacin intelectu al:

Intervencin

Tena una media de 38 puntos y siempre estaba entre lasprimeras de la lista de honor. Resultaba muy popular entremis compaeros. Era la primera de la Junta de Estudiantes yme interesaba mucho por la banda musical y el coro. Pormedio de una organizacin de servicios escolares, visitaba

una residencia de ancianos una vez a la semana. Tambindaba clases particulares a sus compaeros. Enseguida me dicuenta de que los compaeros tenan actitudes negativashaca la excelencia acadmica, pero senta que podaaguantarlo. Necesitaba tener objetivos. Se lo que quiero yentre ello pretendo ir a la Universidad, por lo que no permitirque los dems me lo impidan. Pero al mismo tiempo tienes

que ser compaera. Si dedico tiempo a los amigos ycompaeros en actividades y grupos sociales, llegarn aconocerme y vern que no soy una presa ni soy rara. Luego,si no les gusto, bueno, a alguno gustar, supongo.


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reas vulnerables en los ado lescentes

con sobredo tacin intelectual:

Conclusin Est claro que la identificacin temprana

debe ir unida a sugerencias especficasde intervencin, para as crear

condiciones que posibiliten el desarrolloy el aprendizaje. Con el enriquecimientoconstante, con estrategias educativas,as como con la motivacin en las

relaciones sociales podemos tener laesperanza de conseguir la educacin deestos alumnos.


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Concepto de superdotado conhandicaps o con doble

excepcionalidadEl trmino de superdotado conhandicaps se refiere a nios que tienenalgn tipo de superdotacin y algn tipode discapacidad.Son considerados discapacitados aquellosque presentan una o ms de lassiguientes condiciones: trastornos de

aprendizaje, dficit auditivo, dficit visual,trastornos neurolgicos, trastornosemocionales y trastornos motricos .


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Concepto de superdotado conhandicaps o con doble

excepcionalidadLos superdotados con condicionesdiscapacitantes forman un grupo principal de

jvenes infraatendidos e infraestimulados. El

foco de las adaptaciones para susdiscapacidades puede excluir el reconocimientoy desarrollo de sus capacidades cognitivas. Noes raro, pues, encontrar una discrepancia

significativa entre la media del potencialacadmico de estos estudiantes y su actuacinreal en el aula.


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B) reas vu lnerables en los


intelectualEl fracaso escolar y desajustesemocionales en la adolescencia

en los alumnos con dobleexcepcionalidad:Trastorno de aprendizaje.

Trastornos de dficit de atencin conhiperactividad.


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Dficit de atencin -

hiperactividad y Sobredotacin

Intelectual


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Similitudes entre superdotacin y TDAH.

Caractersticas de los superdotados que se

aburren

Pobre atencin.

Poca persistencia para las tareas que consideranirrelevantes.

Empiezan muchos proyectos pero terminan pocos.Pueden dirigir conflictos de poder con lasautoridades.

Cuestionan normas.

Dificultades en restringir su deseo de hablar,pueden interrumpir a los dems.

Olvidan las tareas y pierden los trabajos, sondesorganizados.

NO MUESTRAN PROBLEMAS DECOMPORTAMIENTO EN TODAS LAS SITUACIONES


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Es normal que los nios

superdotados sean

hiperactivos?

En el TDAH se dan dos conjuntos de sntomas: faltade autocontrol de la atencin y una combinacin decomportamientos hiperactivos e impulsivos.

La clave para distinguir los nios superdotados que seaburren en clase y los nios con TDAH, es laperseverancia de los comportamientos externos. Si laactuacin es especfica a ciertas situaciones, elcomportamiento del nio es ms probable que seadebido a la superdotacin; mientras, que si el

comportamiento es consistente a todas lassituaciones, el comportamiento del nio es msprobable que sea debido a un TDAH. Tambin esposible que el nio presente ambas condiciones.


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Es un nio superdotado ohiperactivo?

Hiperactividad yDficit deatencin: trastorno

de autocontrol.Fallo en eldesarrollo en loscircuitoscerebrales en que

se apoyan lainhibicin y elautocontrol.


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Etiologa del trastorno

Factores genticos: el TDAH obedece casi en un80% a factores hereditarios.

El medio ambiente: prematuridad, alergias

alimenticias, alcohol y nicotina durante elembarazo.

Factores psicosociales: condiciones poco propiciasen la escuela podran contribuir a la aparicin del

TDAH en un nio con una predisposicin latente.


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Diagnstico del TDAH en nios consuperdotacin

Linda Silverman apreci que algunosprofesionales asumen errneamente que elnio que demuestra atencin sostenida, comosuele ser el caso de los nios superdotados,cuando realizan una actividad que les interesamucho, no pueden tener un TDAH. Lacondicin de una atencin fija, puededescribirse como hiperfoco, el cual lossujetos con TDAH frecuentementeexperimentan.


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Diagnostico del TDAH en nios consuperdotacin

Sin embargo, el TDAH

no se caracteriza por

una incapacidad para

mantener la atencin,sino ms por la

incapacidad para

mantener la atencin en

tareas que no son

intrnsicamentereforzadas y/o

requieren esfuerzo.


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Diagnstico del TDAH en niossuperdotados

Las actividades que son continuamente

reforzadas y las automticas, tales como

juegos de ordenador o la lectura por

placer, no diferencia a los nios conTDAH, por cuanto realizan tareas sin

esfuerzo. Por la naturaleza de la

superdotacin, el rango de tareas que son

percibidas como sin esfuerzo es ms

amplio para los nios superdotacin.


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Diagnstico del TDAH en nios consuperdotacin

Aceptar que un nio

puede ser a la vez

superdotado y tener

TDAH, y explorar comoestas condiciones

interactan en cada

individuo, ser la

manera ms productiva

de enfocar su

enseanza

adecuadamente.


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Tratamientos y eficacia de losmismos

Tratamiento de rutina,compuestomayoritariamente porprescripcionesfarmacolgicas 25%.

Terapia intensiva deconducta 34%.Tratamientofarmacolgico ajustado yorientacin a los padres

56%.Tratamiento combinadode medicacin ypsicoterapia 68%.

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Frmaco Conducta

Frmaco y padres Frmaco y conducta


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Conclusin

La ciencia nos est demostrando que hay factores

neurolgicos (del cerebro) que contribuyen al

autocontrol y a nuestra voluntad, junto con el

aprendizaje y la educacin. Y cuando estos

sistemas cerebrales funcionan de forma inadecuada

y se daan, los niveles de autocontrol y de fuerza devoluntad son imposibles.


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B) reas vu lnerables en los


intelectual

El fracaso escolar y desajustesemocionales en la adolescenciaen los alumnos con dobleexcepcionalidad:

Trastorno de aprendizaje.

Trastornos de dficit de atencin conhiperactividad.


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Trastornos de aprendizaje y

sobredotacin intelectual


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Trasto rno de aprend izaje

Segn el DSM-IV-TR se diagnosticantrastornos de aprendizaje cuando elrendimiento en lectura, clculo o expresin

escrita es sustancialmente inferior alesperado por la edad, escolaridad y nivel deinteligencia, segn indican pruebasnormalizadas administradas individualmente.Los problemas de aprendizaje interfierensignificativamente en el rendimiento

acadmico.


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Puede un n io con tras to rno de

aprend izaje ser in telectualmente

superdotado?La principal caracterstica del TDA (dificultades deaprendizaje) en el aula es la discrepancia entre lasmedidas de aptitud y logro. Ya que algunos nios conexcepcional talento pueden desarrollar estrategias

compensatorias, sus dificultades pueden serapreciadas slo si son muy severas (Yewchuk y Lupart1993).

Los estudios de los nios con dificultades deaprendizaje han confirmado los comentarios deprofesores y padres acerca de la discrepancia entre el

alto potencial de razonamiento abstracto, la resolucinde problemas, el insight y comprensin, y la bajaactuacin en reas acadmicas como la lectura.


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Puede un n io con tras to rno de

aprend izaje ser in telectualmente

superdotado?

Puesto que las puntuaciones obtenidas en las

pruebas de lectoescritura suelen ser medias y laspuntuaciones ms bajas de las pruebaspsicomtricas de la inteligencia no suelen estar pordebajo de la media, no es infrecuente que estosalumnos sean diagnosticados como alumnos consobredotacin intelectual, pero no como alumnos

con trastorno de aprendizaje, provocando unaintervencin educativa totalmente desajustada, locual hace empeorar el problema del alumno puestoque se plantean exigencias acadmicas no acordescon sus posibilidades reales.


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Concepto especfico de lectu ra

(dislexia)

Dificultad especfica para la lectura.

Dos aos de retraso en los test de lectura

respecto al curso escolar.

Descartndose sujetos con bajo nivel

intelectual, a los que no han tenido

suficientes oportunidades educativas y a los

que tienen algn tipo de enfermedad fsica opsquica relacionada con el trastorno lector.


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Sobre el diagnstico

Cuando el trastorno seasocia a un CI elevado, elnio puede rendir deacuerdo con suscompaeros durante losprimeros cursos, y eltrastorno de lectura puedeno ponerse de manifiestohasta el cuarto curso oincluso posteriormente(DSM IV-TR)


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Trasto rno de aprend izaje

Rodrigo: Se observa inseguridad, inestabilidademocional e introversin, as como inadaptacinpersonal, social, y aversin al aprendizaje. Rodrigo tienesentimientos de inferioridad debido a su bajorendimiento. Vive una sensacin de fracaso por

concienciar el desajuste entre sus posibilidadesintelectuales y aspiraciones y sus resultados escolares.Esto le lleva a mostrarse inhibido en su conducta; comocompensacin, reacciona con obstinacin y negativismo,producindole esta inestabilidad angustia que setraducen en tics y falta de atencin. Actualmente eldesajuste con la realidad inicial ha pasado a ser un

autodesajuste, por lo que no sta satisfecho consigomismo, tiene sentimientos de inadecuacin y tiende ainfravalorarse.


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Conclusin

Es importante identificarlos, y pronto, porque si nola mayora de ellos tendrn respuestasemocionales negativas. Estas respuestas podrantomar forma de depresin, una baja autoestima,agresividad o comportamientos disruptivos en laclase. Las estrategias compensatorias se hacen

menos efectivas mientras estos van avanzandocursos, de forma que la actuacin media es masdifcil de conseguir. Las exigencias pueden estarpor encima de sus posibilidades,

Es necesario que los profesores tomen concienciadel problema, tanto pedaggico como psicolgico,

del joven, para que enfoque debidamente,aceptndolo de forma positiva y tratando deayudar a superarlo.


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intelectual

El acoso y los alumnos con sobredotacinintelectual:

El acoso por ser diferente. Trastorno deAsperger.

El acoso y la envidia.


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El acoso

Intimidar (u hostigar) no consistesimplemente en esos golpes, empujones o

disputas que a veces se dan los alumnos. La

intimidacin no es accidental, sino que

consiste en maltratar a otra persona, adredey repetidamente.

Los acosadores buscan personas queconsideran ms dbiles , que se asuntan de

ellos o de alguna forma son diferentes. Ellos disfrutan con la sensacin de poder

que obtiene haciendo sufrir a los dems.


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Trastorno de Asperger

Alteracin cualitativa de lainteraccin social, un patrnde intereses y actividadesrestrictivas y unos patronesde comportamiento

repetitivos y esteriotipados.Los chicos con este tipo detrastorno parece que sonconstitucionalmentesuprasensibles y poseenhabilidades comunicativas, si

bien se han replegadodefensivamente en s mismo.


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En la adolescencia estosmuchachos se caracterizanpor una baja autoestima, pocaresponsabilidad, una formatemerosa y vacilante de

interactuar socialmente y unatendencia a verse a s mismoscomo personas incompetentespoco atractivas, estpidas opatosas. Sienten que no danla talla. Con frecuencia se venas mismos comoinadecuados, poco atractivos yms tristes.


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Los adolescentes conTrastorno de Asperger puedenser victimizados por parte deotras personas. Este hecho

junto con los sentimientos deaislamiento social y unacreciente capacidad deautoconciencia, puedecontribuir al desarrollo de

depresin y ansiedad en laadolescencia.


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es muy tmido, no sabe encajarbromas, le cuesta aceptaropiniones distintas a las suyas yes muy susceptible, piensa quelos dems se meten con l. Suautoconcepto es muy bajo. Lecuesta enormemente aceptar ir a

un sitio nuevo. Ahora susintereses estn centrados enGoya y la mineraloga, le gustaconsultar diccionarios, tanto enespaol, como en ingls, francso latn, recurre con frecuencia a laenciclopedia y dibuja todos los

elementos de viento No tieneningn amigo en el colegio.Tampoco es capaz de haceramigos fuera del colegio.


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reas vulnerables en los


intelectual

El acoso y los alumnos con sobredotacin

intelectual: El acoso y la envidia.

El acoso por ser un espejo de aquello quedeseamos y la visin de nuestros defectos: la

envidia.


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El acoso y La env id ia

Lucia 14 aos: A travs de los

dems supe que esa conclusin era

ms o menos acertada y que era un ser

despreciable, que hara que los demsse sintieran inferiores y pequeos, y

tanto alumnos como profesores me

hicieron pensar que eso era cierto, que

era algo estpido e inhumano que vinoal mundo por error y debi no haber

nacido.


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Conclusin

Como hemos podido observar eldesarrollo social y emocional estinfluenciado por la inteligencia del nio:desde el punto de vista del carcter yde la personalidad, los superdotados,segn Terman, son menos inclinados a

jactarse, son ms sanos en susapreciaciones y tienen mayor estabilidad

emotiva; el carcter de un nio consobredotacin intelectual de 9 aoscorresponde al de un nio de 12 aos.


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Conclusin

Sin embargo, lo que es verdad para el

grupo, no lo es para todos los

individuos. Las oportunidades de

escolaridad y de orientacin y lascondiciones econmicas y sociales

como los cambios en los roles de las

mujeres, afectan significativamente a

esos resultados, al igual que lasaptitudes sociales y la determinacin

individual.


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Dra. Yolanda Benitowww.centrohuertadelrey.com

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