La alegria de leer y escribir
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LA ALEGRIA DE LEER LA ALEGRIA DE LEER Y ESCRIBIRY ESCRIBIRMartha RodríguezMartha Rodríguez
María Victoria Parra C.María Victoria Parra C.
CONSTRUYENDO PROCESOS DELENGUAJE SIGNIFICATIVO
LO ESENCIAL EN LOS PROCESOS DE LA LECTOESCRITURA ES LA MOTIVACION PROFUNDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS, ENFATIZANDO QUE NO ES UN PROCESO DE MEMORIZACION DE NOMBRES, LETRAS O SILABAS, SINO QUE EN EL INTERVIENEN PROCESOS DE PENSAMIENTO, DESARROLLO PERCEPTIVO, ESQUEMA CORPORAL, MOTRICIDAD, LENGUAJE, SIMBOLIZACIÓN.
HABLARESCUHAR
LEERESCRIBIR
COMUNICAREXPRESARSE
Niños lectores y escritores desde el
Primer día de clase.
¿QUÉ ES LEER?• LEER NO ES DESCIFRAR, SINO
CONSTRUIR SENTIDO A PARTIR DE SIGNOS GRAFICOS Y LOS ESQUEMAS DEL PENSAMIENTO.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?• ESCRIBIR NO ES COPIAR, ES
PRODUCIR SENTIDO POR MEDIO DE SIGNOS GRAFICOS Y DE LOS ESQUEMAS DE PENSAMIENTO DE QUIEN ESCRIBE.
M. E .N• La propuesta de estándares del área de
lengua castellana plantea “la concepción del lenguaje como una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.”
PARA EL GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR
Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación:
-Establece relaciones entre la realidad y los signos que la nombran en sus producciones textuales.
-Evidencia la lengua como un instrumento de comunicación
-Diferencia lenguaje icónico y no icónico.
-Construcción progresiva de la noción del sistema lingüístico.
Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos:
-Comprensión:
Comprende textos que se le narran y los relaciona con su entorno
- Producción:
Narra y recrea en otros lenguajes textos.
Emplea la oralidad en su cotidianidad.
Realiza secuencias explicativas.
Crea y participa en diálogos.
APRENDIZAJE: Adquisición de una nueva conductaen un individuo a consecuencia de su interacción con el medio.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSe logra cuando lo que se trata de aprender, se logra relacionar
de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende.Es decir con aspectos
relevantes de su estructura cognitiva.
ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE CARACTERIZAN LA CONSTRUCCION DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1- Ideas previas o
preconceptos
2- Conflictocognitivo
3- CambioConceptual.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCATEGORIAS
1- REPRESENTATIVA: Significado de los símbolos o de las palabras como representación simbólica.
2-CONCEPTUAL: Permite reconocer las características o atributos de un objeto.
3-PROPOSICIONAL: Implica aprender más allá de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
FUNDAMENTOS TEORICOS EN LA CONSTRUCCION DE LA LENGUA ESCRITA
HABERMAS : Propone una relación de convivencia, una interacción guiada por normas en la mediación simbólica del lenguaje.
BRUNER: Concibe el espacio educativo como un gran foro que introduce al niño (a), en la cultura y los prepara para la vida en un espíritu dialógico de negociación y reconstrucción de significados.
FREIRE: Educación dialogal -Interacción
-Libertad
-Crítica
-Reflexión
-Transformación
-Vida
PIAGET, HOLLYDAY Y VIGOSTKY : plantean estrechas relaciones entre el lenguaje oral y escrito, el diálogo, la interacción y la comunicación.
La Educación como diálogo construye un mundo social.Comprensión de
cada etapa de desarrollo del
niño(a)
Características de las
situaciones deaprendizaje
E. FERREIRO, A. TEBEROSKY Y J. JOLIBERT
PENSAMIENTO INFANTIL
Momentos de la evolucióny su aproximación aeste conocimiento
como objeto partícular y social.
-Hecho motivacional.-Hecho experiencial.
-Un aspecto situacional.Desequilibrio
Hipótesis
LEER EL MUNDO ANTES DE LEER
GESTOLa comunicación a través
Del gesto posee una tem
poralidadlimitada ycercanía
OBJETOEn la búsqueda de
un medio paraexpresar ideas ysentimientos deforma menos limi
tada por el tiempoy el espacio se
emplearonlos objetos
DIBUJOEl dibujo y las pin
turas no constituyenun sistema de escritura convencional.
Solo son entendidospor quien los dibuja
o por su familiao amigos que
tuviesen noticiadel hecho.
SISTEMAALFABETICO
Llegó el momento enque la memoria no
fue suficiente.Había tanto por
contar que el hombreideó una manera derecuperar el saber
acumulado, superendo barreras detiempo y espacio.Nació el sistema
Alfabético.
Expresión corporal.
Conocerlo,explorarlo,recrearlo,utilizarlo para leer y escribir.
Garabatos, pictogramas,ideogramas, bandas,etc
Objetos, Relaciones
Operaciones
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
INMERSION EN UN MUNDO LETRADO
CONOCIMIENTO DEL NOMBRE DE LAS LETRAS
ANALISIS MORFEMICO O ESTRUCTURAL (unidades de significación)
ANALISIS FONOLOGICO (sonido)
FORMACION DE UN VOCABLO VISUAL
HIPOTESIS SOBRE LA ADQUISICION DE LALENGUA ESCRITA
HIPOTESIS DE BASE.Representación
HIPOTESIS DE NOMBRE
HIPOTESIS DE CANTIDAD Y VARIEDAD: Se inicia la relación
con el nombre de las cosas.
a- Hipótesis de cantidad mínima y fija de caracteres:
a 1 oi
b- Hipótesis sobre la variedad de caracteres: para que se pueda leer una palabra tiene que tener distintas letras.
oe1STOAeoisAE
c- Hipótesis sobre la cantidad relacionado con el tamaño de las cosas:
eoa ioeaaaeits
HIPOTESIS SILABICA: Comienza la fonetización de la escritura
a- Hìpótesis silábica sin valor sonoro convencional: el niño coloca un carácter por cada sílaba , sin conocer aún el valor sonoro del grafismo.
ia aeo OIEA
b- Hipótesis silábica con un valor sonoro convencional: el niño coloca un carácter por cada sílaba, comienza a usar las letras según el sonido.
ca mea mioa
HIPOTESIS SILABICA ALFABETICA
Es una etapa de transición, en la cual el niño utiliza indiscriminadamente criterios: algunas veces un carácter es igual a una sílaba y otras veces un carácter es igual a un sonido.
csameta miposa
HIPOTESIS ALFABETICA
EL NIÑO (A) YA PUEDE ESCRIBIR UN GRAFEMA POR CADA FONEMA.
casa maleta mariposa
NIVEL 1
DISTINGUE TEXTO DEDIBUJO
NO HAY CONTROL DEL SISTEMADE VARIEDAD Y CANTIDAD
MEZCLA FORMAS GRAFICASCOMBINADAS CON DIBUJOS
COMIENZA A PROBLEMATIZAR LASCARACTERISTICAS DE LA ESCRITURAPARA QUE SIGNIFIQUE EL NOMBRE
DE UN OBJETO.
MANEJA UNA REORGANIZACION COGNITIVA
PONE A PRUEBA LA HIPOTESISDE TAMAÑO
SE ENFRENTA AL PROBLEMACREA DIFERENTES GRAFI
CAS PARA SIGNIFICARCOSAS DISTINTAS
MEJORA EL CONTROL DE CANTIDAD Y VARIEDAD.EXPLORA NUEVAS COMBI
NACIONES.
DIFERENCIA ENTRE ESCRITURA QUE JUSTIFICA UNA
INTERPRETACION DIFERENTE
AUN NO HAY FONETIZACIÓNNO HAY RELACIONSIGNO - SONIDO
NIVEL 2
LLEGA A LA FONETIZACION DE LAREPRESENTACION ESCRITA
APARECEN 3 HIPOTESISSILABICA
SILABICA-ALFABETICAALFABETICA
MANTIENE UN MAYOR CONTROL EN LAS HIPOTESIS
DE CANTIDAD Y VARIEDADPROBLEMATIZA ENTRE EL
TODO Y SUS PARTES
SE LLEGA A LA NECESIDADDE SIMBOLIZAR A TRAVÉS
DE REPRESENTACIONESGRAFICAS
ALGUNAS HERRAMIENTAS …
-El aula debe ser un mundo letrado.
-Realizar lecturas del entorno, ricas en contextos significativos.
-Organizar rincones de trabajo (centros de interés).
-Desarrollar proyectos pedagógicos de aula.
-Actividades lúdicas que propicien momentos de análisis del lenguaje oral y escrito.
-Realizar diariamente escrituras espontáneas.
-Utilizar los metarrelatos.
-Los mundos imaginarios.
-Y TODAS AQUELLAS QUE USTED COMO DOCENTE CREE,
DISFRUTE Y COMPARTA CON SUS ALUMNOS.
“Vivimos inmersos en un océano de signos, al igual que el aire que respiramos, las palabras son vitales para nuestra existencia. Aún antes de que tomemos conciencia de su presencia, el lenguaje cruza nuestras vidas, nuestro cuerpo y nuestros gestos.
Acompañemos a nuestros niños en este viaje fantástico, para descubrir el maravilloso
mundo de las palabras.”
Mabel Betancourt