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LA AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

PROFESIONALES, DOCENTES DE LA ESCUELA NORMAL

RURAL “RICARDO FLORES MAGÓN” DE SAUCILLO, CHIH.

Patricia Guadalupe Chávez Flotte chavezflotte@yahoo.com.mx Aldo Sáenz Flores aldo.saenz@yahoo.com.mx José Elías De León Arellanes Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”, Cd. Saucillo, Chih.

RESUMEN

La investigación refiere a la autoevaluación de las competencias profesionales de los docentes de la Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”, se consideró una rúbrica construida por un equipo de docentes normalistas de cinco escuelas formadoras y actualizadoras de docentes del estado de Chihuahua, con el propósito de identificar las fortalezas y debilidades de los formadores de docentes para ser considerados en futuros proyectos de capacitación y/o actualización.

Palabras clave: competencias profesionales, autoevaluación, planificación, práctica docente.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 tiene como objetivo general llevar a México a

su máximo potencial, para lograrlo se propone una serie de metas donde destaca la

número tres, en ella se establece un México con Educación de Calidad, congruente con

esto, el Programa para el Desarrollo Profesional Docente se plantea coadyuvar con el

Objetivo 3.1, de desarrollar el potencial humano de los mexicanos con educación de

calidad mediante estrategias de establecer un sistema de profesionalización docente que

promueva la formación, selección, actualización y evaluación del personal docente y

apoyo técnico-pedagógico.

El Programa para el Desarrollo Profesional Docente entra en vigor a partir de 2014

y retoma los apoyos y reconocimiento del Programa de Mejoramiento del Profesorado

(PROMEP) para el tipo superior, con el objetivo de contribuir al desarrollo profesional de

los docentes y cuerpos académicos de las instituciones públicas de educación superior,

mediante la habilitación académica y la investigación que fortalecerá y promoverá la

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habilitación de docentes para lograr los perfiles óptimos en los subsistemas que integran

el sistema público de educación superior del país.

En este marco se origina el Proyecto de Trabajo Interinstitucional de Educación

Normal (PTI), con el objetivo de elevar la calidad del servicio que prestan las instituciones

formadoras, actualizadoras y superación profesional de docentes, mediante la práctica y

reconocimiento de su quehacer educativo en las tareas sustantivas de Docencia,

Investigación y Difusión de la Cultura.

Es de aquí donde se genera la idea de elaborar un diagnóstico que dé respuesta a:

¿Cuáles son las necesidades académicas para atender la docencia en la escuela normal?,

se planteó realizar un análisis que diera cuenta de la visión que cada docente tiene de su

quehacer educativo, de sus fortalezas y debilidades. De este modo se estaría en

condiciones de tener el panorama general de la institución.

La evaluación es una herramienta que permite obtener y proporcionar información

de utilidad para planear alternativas de decisión. Con esta acción se pretendió emplear la

evaluación para conocer la realidad en cuanto a conocimientos sobre los temas que deben

dominarse respecto a la disciplina de trabajo, los métodos o estrategias de enseñanza,

los medios de evaluación entre otros.

En esta ocasión se consideró evaluar la docencia a partir de la opinión de quienes

la ejercen y así estar en condiciones de generar un diagnóstico que podría ser empleado

como base para la conformación del PTI. Al mismo tiempo sirvió para que los docentes

hicieran una revisión y reflexión sobre su propia práctica docente, atendiendo lo que

Inciarte (2009) propone como una acción necesaria:

[…] reflexione sobre el trabajo que lleva a cabo, es menester del docente de educación superior,

desarrollar acciones en las aulas de clase que les permitan coadyuvar en la conformación de

profesionales competentes, es decir, la formación de un talento humano, crítico, reflexivo, ético,

que sepa actuar y resolver problemas, […] en cuanto a una educación basada en los pilares

fundamentales del aprendizaje (aprender a conocer, hacer, ser y convivir) (Inciarte, 2009, p.

41).

Se rescató la información concerniente a las competencias que cada docente de la

Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón” tiene para enfrentar su quehacer cotidiano

en el aula y se considera como una competencia como la capacidad para responder a las

demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada competencia se construye a

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través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimientos, motivación,

valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales (OCDE,

2002).

METODOLOGÍA

Se trabajó en la institución por parte del Cuerpo Académico en Formación “Práctica

Docente”, se consideró a un total de 31 docentes del ciclo escolar 2015-2016; se aplicó

una encuesta que consideraba una rúbrica que fue construida a nivel estatal bajo la

cooperación de las instituciones de educación normal Miguel Hidalgo de Parral Chihuahua

y la Normal Rural Ricardo Flores de Saucillo, así como el Centro de Investigación y

Docencia y los Centros de Actualización Magisterial de Chihuahua y Ciudad Juárez,

tomando como base a Zabalza (2003).

En el diagnóstico realizado al personal docente, se consideraron 11 competencias

docentes, sus respectivas unidades de competencia y tres niveles de desempeño,

estableciendo su diferencia a partir de los componentes que los conforman, el nivel uno

contiene mayores elementos de análisis.

Las competencias fueron:

1. Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.

3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas.

4. Manejo de una lengua adicional y de las nuevas tecnologías de la información.

5. Práctica de la docencia y la interacción pedagógica.

6. Tutorías y acompañamiento al alumnado.

7. Evaluación de los aprendizajes.

8. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

9. Identificarse con la institución sobre la enseñanza.

10. Formación continua.

11. Ética profesional del docente.

El piloteo del instrumento se realizó en la Normal Yermo y Parres de Creel, Mpio.

de Bocoyna. Se aplicaron los cuestionarios, se recopilaron y se procesaron en base de

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datos construida para este fin, a través del programa estadístico SPSS. Posteriormente

se integraron los datos en una matriz para realizar el análisis descriptivo tomando

solamente las frecuencias en porcentajes de cada uno de los ítems que contenía el

instrumento. El enfoque utilizado para este estudio fue meramente de corte cuantitativo.

RESULTADOS

Caracterizar el personal docente de la institución consiste en hacer una descripción sobre

quiénes son las y los docente y cuáles son sus necesidades de formación.

El 25.8% del personal docente tiene una edad de 31-40 años, y un 29.1% los

docentes que tienen más de 50 años de edad, por lo que se considera al personal en una

edad madura, de acuerdo con Fernández, citado por Madrid, que

A partir de los 50-55 años, los profesores sienten que están viviendo un declive

paulatino, por eso la jubilación suele considerarse como algo atractivo. Hacia el final de la

trayectoria profesional, el profesorado se siente libre, sereno, con gran experiencia,

autoridad e infinidad de recursos para resolver cualquier tipo de situación problemática.

En esta fase, el profesorado ha ganado reputación por el tiempo que lleva en la enseñanza

y la cantidad de generaciones de alumnos a los que ha enseñado.

A esta edad, los profesores obtienen mucha satisfacción cuando conocen el éxito

en la vida de sus alumnos y, si estos consiguen fama y notoriedad, se siente parte del

proceso que lo ha hecho posible (Fernández Cruz 1995:188).

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Por lo que se considera que en la escuela normal existen docentes en un 29.1%

que están atravesando una fase de estancamiento y jubilación, conforme a las cinco fases

o ciclos de vida profesional considerados por Sikes (1985).

El 51.6% del personal docente son mujeres, es notoria una diferencia mínima de

menos de dos puntos porcentuales de mayor número de mujeres, situación que puede

considerarse fuera de la norma, debido a que en las escuelas, instituciones y

universidades de nivel superior, la mayoría del personal docente está integrada por

hombres, pues se considera que ocho de cada diez son varones, conforme a la

investigación presentada por Revena (2013) y un 29% de los docentes cuenta de 31-35

años de servicio en la SEP.

La mayor parte del personal docente se distribuye de 0 a 26 años de servicio.

Destacando un 16% con una antigüedad de 15-20 años.

El 32.3% de los docentes tiene de 0-5 años de servicio en el nivel normal, por lo

que se considera que el personal en su mayoría tiene de 0-5 años de servicio en la escuela

normal, por lo que se considera que el aproximadamente un 12.9% de los docentes cuenta

con poca o nula experiencia en el nivel básico.

El personal docente en un 74.2% cuenta con una maestría titulada, requisito

necesario para trabajar en el nivel de educación normal.

Conforme a la modalidad de formación continua que precisan las y los docentes

normalistas, conforme a sus respuestas, se encuentran en la modalidad presencial

semiescolarizada con un 32.1% y mixto con 28.6%.

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Sus necesidades de capacitación se centran en la capacitación y actualización de

la reforma de normales.

Después de la aplicación del cuestionario se obtuvieron las siguientes respuestas,

conforme a lo que los y las docentes de la Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón”

consideran sobre las competencias profesionales, un proceso de autoevaluación:

Competencia 1: Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

C1A Nivel 2: Diseño mi docencia individualmente, analizando la orientación disciplinar,

epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica del curso.

C1B Nivel 1: Identifico y analizo las relaciones de mi asignatura o curso en el plan de

estudios, su relación con contenidos de otras materias considerando los perfiles de

desempeño o egreso y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

C1C Nivel 1: Defino con claridad la organización y estructuración de los contenidos, así

como la elaboración de los recursos, metodologías y materiales que se requieren para el

desarrollo y logro de competencias de los estudiantes.

De esta manera se puede apreciar que los docentes normalistas cuentan con las

competencias básicas en el ejercicio docente, que de acuerdo a Amaro (2011), “tiene una

fuerte dependencia situacional por cuanto está limitada a una serie de aspectos que la

condicionan y le dan sentido, por ello es preciso saber cómo combinar el conocimiento

disciplinar con las particulares condiciones en las que se llevará a cabo la docencia”

(Amaro, 2011).

Esta misma autora (Amaro, 2011), define a la acción de planificar como proceso

progresivo y evolutivo en el cual tiene sentido lo que se va haciendo y reconstruyendo que

se desarrolla en una secuencia cíclica atendiendo a los ciclos de reflexión sobre la práctica

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C1A C1B C1C

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

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como ocurre en el modelo procesual y no lineal de acuerdo con pasos rígidamente

preestablecidos, sino que se va elaborando, se va construyendo sobre la actividad

práctica. Como consecuencia, el docente adquiere un protagonismo especial por la

responsabilidad que asume en las decisiones que debe adoptar, a partir del diagnóstico

de las necesidades instruccionales o de aprendizaje y las características particulares de

cada situación.

Por lo anterior y conforme a lo señalado por los docentes normalistas, se considera

que están incluidos en una acción planificadora conforme al modelo procesual, pues

considera en su planificación los contenidos no solo de su asignatura, sino identifica la

relación con otras, considera los rasgos del perfil de egreso y las competencias de las

estudiantes.

Competencia 2: Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.

C2A Nivel 1: Establezco secuenciaciones con niveles de centralidad y relevancia entre los

contenidos del curso e identifico temas o conceptos claves que sirven de punto de anclaje

a los demás.

C2B Nivel 2: Domino los contenidos del curso e incorporo a mi planeación algunas fuentes

de información y referencias bibliográficas adecuadas y suficientes.

C2C Nivel 1: Diseño situaciones y secuencias didácticas para facilitar experiencias de

aprendizaje y trabajo colaborativo con metodologías participativas y actividades de

autogestión y aprendizaje autónomo.

Competencia 3: Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

(comunicación).

C3A Domino menos de un 80% un idioma extranjero No dominó un idioma extranjero.

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C2A C2B C2C

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

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C3B Empleo con frecuencia las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

C3C Diseño algunas veces recursos tecnológicos de apoyo a la docencia para facilitar la

labor de aprendizaje y enseñanza.

C3D Oriento a los alumnos en la búsqueda de información pertinente y aporto criterios de

selección.

C3E Conozco y opero cursos virtuales para promover procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Competencia 4: Manejo de una lengua adicional y de las nuevas tecnologías de la

información.

C4A Domino menos de un 80% un idioma extranjero (45.17)

No domino un idioma extranjero (45.17).

C4B Empleo con frecuencia las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

C4C Diseño algunas veces recursos tecnológicos de apoyo a la docencia para facilitar la

labor de aprendizaje y enseñanza.

C4D Oriento a los alumnos en la búsqueda de información pertinente y aporto criterios de

selección.

C4E Conozco y opero cursos virtuales para promover procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Competencia 5: Practica la docencia y la interacción pedagógica.

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C3A C3B C3C C3D C3E

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 No contestó

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C5A Analizo a profundidad en el grupo la pertinencia y relevancia de las estrategias

didácticas al considerar como punto de partida los conocimientos previos y las

competencias de los estudiantes 70.96%.

C5B Asesoro a los estudiantes en el proceso de aprendizaje para el logro de las

competencias 58.06%

C5C Desarrollo metodologías flexibles participativas y de trabajo colaborativo

incorporando sugerencias y técnicas específicas en la construcción de los aprendizajes

70.96%.

Competencia 6: Tutorías y acompañamiento al alumnado

C6A Realizo una tutoría y acompañamiento como componente básico de la función

docente y atiendo las deficiencias detectadas en técnicas de autoestudio y sistemas de

trabajo en clase 45.16%.

Competencia 7: Evaluación de los aprendizajes.

C7A 74.19 % Acuerdo los criterios y formas de evaluación con mis estudiantes.

C7B 70.29 % Evalúo con evidencias y criterios de desempeño para la evaluación de las

competencias.

C7C 51.61 % Socializo los resultados de los procesos de evaluación.

C7D 61.28 % Aplico siempre formas y modalidades de evaluación cuantitativas y

cualitativas en autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

C7E 51.61 % Utilizo la evaluación en sus diferentes momentos (diagnóstica, continua y

sumativa) para asignar calificaciones y orientar mis prácticas.

Competencia 8: Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

El 60% de los docentes señala que: reflexionó documentadamente el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado, analizando de forma controlada los distintos

factores que afectan a la docencia en cada uno de los ámbitos científicos.

Competencia 9: Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

C9A Conozco las condiciones macro estructurales y micro institucionales identificándome

con mi institución 54.83%

C9B Fomento y difundo los rasgos de la cultura institucional 64.51%

C9C Asumo la realización de acciones para la transformación del contexto, la

investigación y las actividades académicas 60%

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C9D Conozco los objetivos, políticas educativas actuales y el contexto donde se inscriben

las IES 63.33%

C9E Reconozco cambios al proyecto institucional para generar condiciones favorables al

aprendizaje 54.83%

Competencia 10: Formación continua

C10A Genero con regularidad propuestas de mejora continua basada en procesos y

resultados de la evaluación externa e interna buscando espacios para la capacitación,

preparación y superación profesional 60%

C10B Impulso el fortalecimiento continuo en el área de mi desempeño mediante la

capacitación, actualización y superación profesional 61.29%

C10C Desarrollo proyectos de investigación educativa principalmente desde los cuerpos

académicos 44.44%

C10D Aplico siempre la investigación para apoyar la docencia 58.06%

C10E Participo en proyectos de investigación 46%

C10F Tengo habilidades para investigar nuevos conocimientos, propongo discusión de mi

área de conocimiento 50%

C10G Ocasionalmente trabajo en colegiados docentes y me comunico propositivamente

en el trabajo colaborativo 54.83%

C10H Reconozco mis necesidades de formación y desarrollo actitud de apertura a nuevos

enfoques y propuestas para la docencia 65.51%

C10I Busco permanentemente espacios para mi superación profesional, asistiendo a

eventos académicos 60%

Competencia 11: Ética profesional del docente

C11A. Comprendo reconozco y asumo una postura crítica ante el impacto que tiene la

profesión docente en la vida de las personas, el contexto socio-económico y cultural

77.41%

C11B Comprendo, promuevo y practico comportamientos y formas de relación ética como

persona, docente y promotor de aprendizaje 74.19%

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CONCLUSIONES

El personal en un 25% sobrepasa el promedio de edad para jubilarse, mientras que por

otro lado se cuenta con un personal docente nuevo, situación que se pudiera aprovechar

para intercambiar experiencias desde lo teórico y práctico, enriqueciendo la formación

profesional.

Un 58.1% de los docentes tienen menos de 14 años de servicio, por lo que se puede

aseverar que es relativamente joven el personal, de ahí la solicitud de una capacitación

en la Reforma de Educación Normal, considerando por un lado, el poco conocimiento

sobre los planes de estudio del nivel de normal, y por otro la reciente reforma curricular

normalista.

En los niveles de desempeño considerados en la autoevaluación, los y las docentes

normalistas se ubican de manera general en los niveles 1 y 2, a excepción de los referidos

al dominio de la lengua del inglés, el manejo de las tecnologías y en el desarrollo de

proyectos de investigación educativa, principalmente de manera individual.

De aquí pudieran emanar los proyectos para la capacitación:

Estudio de lengua adicional, el inglés.

Estudio de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Promoción de proyectos de investigación de manera colaborativa.

REFERENCIAS

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Investigación y Postgrado. Recuperado

de:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65830335002> ISSN 1316-0087

Fernández C. M. (1995). Ciclos de vida profesional de los profesores. Revista de Educación, (306),

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Inciarte R. N. y González, L. (2009). Competencias del docente de educación superior como

mediador en los procesos de investigación y evaluación de los aprendizajes. Omnia

Recuperado de:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73711658004> ISSN 1315-8856

Madrid, D. (2004). Importancia de las características individuales del profesorado de LE en los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Granada: Editorial Universidad de Granada.

Sikes, P. (1985). “The life cycle of the teachers” en S. J. Ball y I. F. Goodson, I. F. (ed.), pp. 27-60.

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Revenga, Luna. (2013). El perfil del estudiante universitario es mayoritariamente femenino hay

más profesores y catedráticos varones. ABC.ex. Sociedad. Madrid. Recuperado

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201312261335.html

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo

profesional. Narcea. España.