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3 LA BIODANZA COMO HERRAMIENTA SENSIBILIZADORA FRENTE A SITUACIONES DE AGRESIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DEL GRADO 801 DE LA FUNDACIÓN EDUCACIONAL ANA RESTREPO DEL CORRAL. Monografía para optar el título de Especialista en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad MARTHA ISABEL ORJUELA MANRIQUE ASESORA MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÌGUEZ PhD Creatividad Aplicada UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD Bogotá, D.C., Colombia 2018
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LA BIODANZA COMO HERRAMIENTA SENSIBILIZADORA FRENTE A SITUACIONES
DE AGRESIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DEL GRADO 801 DE LA FUNDACIÓN
EDUCACIONAL ANA RESTREPO DEL CORRAL.
Monografía para optar el título de Especialista en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad
MARTHA ISABEL ORJUELA MANRIQUE
ASESORA
MARIA ARACELLY QUIÑONES RODRÌGUEZ
PhD Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS
AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
Bogotá, D.C., Colombia
2018
4
Doy gracias a Dios por brindarme la vida para
seguir luchando, a mis padres, hermanos,
esposo e hijo por apoyarme en este camino,
por no dejarme desfallecer y por permitirme
crecer como ser humano.
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar doy gracias a Dios, por estar conmigo en cada momento, por fortalecer mi
corazón e iluminar mi mente para sacar adelante este trabajo y por poner en mi camino a todas
aquellas personas que me han acompañado y asesorado durante el desarrollo de la
especialización.
Agradecer hoy y siempre a mi familia porque han deseado mi bienestar. A mis padres, hermanos,
esposo e hijo que me han brindan la fortaleza necesaria para seguir adelante; el apoyo de mi
esposo fue fundamental ya que me motivaba en los momentos de frustración, le doy gracias a
Dos por ponerte en mi camino. Los amo con todo mi corazón.
A la docente Aracely Quiñones, por asesorar el presente trabajo, por ayudarme y brindarme
herramientas acertadas en el proceso, a las directivas, padres de familia y estudiantes del colegio
Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral por brindarme la oportunidad de trabajar en mi
propuesta de fortalecer a seres humanos como seres tolerantes y vitales para una sociedad.
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ABSTRAC
The research project seeks mediating strategies through biodanza to generate spaces of healthy
coexistence and constant dialogue among the students of the 801 degree of the Ana Restrepo of
Corral Educational Foundation. What is sought is to strengthen the value of tolerance with the
support of playful, creative and interesting tools.
In each part of the work the activities carried out with the students, their application and
projection to new forms of work to encourage the handling of emotions with the support of the
biodanza are shown, showing reference to all the problems that are evidenced in the classroom.
Where emotions emerge negatively between peers and teachers. This leads to describing the
reasons and importance of the investigation.
The contribution of the theory and the teaching-learning process shows the management of the
emotions in order to accept oneself and accept the other, to improve the personal, family and
social environment by means of a significant change to be a value-maker in all the contexts.
ABSTRAC
El proyecto de investigación busca estrategias mediadoras a través de la biodanza para
generar espacios de sana convivencia y diálogo constante entre los estudiantes del grado 801 del
colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral. Lo que se busca es fortalecer el valor
de la tolerancia con apoyo de herramientas lúdicas, creativas y de interés.
En cada parte del trabajo se evidencia las actividades realizadas con los estudiantes, su
aplicación y proyección a nuevas formas de trabajo para incentivar al manejo de las emociones
7
con el apoyo de la biodanza, mostrando referenciar toda la problemática que se evidencia en el
salón de clase donde las emociones afloran de manera negativa entre compañeros y docentes.
Esto conlleva a describir las razones e importancia de la investigación.
El aporte de la teoría y el proceso de enseñanza aprendizaje muestra el manejo de las
emociones para llegar a aceptarse a sí mismo y aceptar al otro, a mejorar el entorno personal,
familiar y social mediante un cambio significativo para que sea forjador de valores en todos los
contextos.
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TABLA DE CONTENIDO
TÍTULO ........................................................................................................................................ 10
2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 11
3. PROBLEMA ............................................................................................................................. 15
4. OBJETIVOS.............................................................................................................................. 18
4.1. OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................... 18
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................. 18
5. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................... 19
6. ANTECEDENTES .................................................................................................................... 23
7. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 28
8. METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 38
8.1 Población y muestra ............................................................................................................. 39
8.2 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................................ 41
8.2.1 Observación .................................................................................................................. 42
8.2.2 Encuesta ........................................................................................................................ 42
8.2.3 Entrevista ...................................................................................................................... 43
8.3 Presentación del proyecto en la Institución ......................................................................... 43
8.4 Procesos. .............................................................................................................................. 45
9. HALLAZGO ............................................................................................................................. 46
9.1 Encuesta a los estudiantes de grado 801 .............................................................................. 46
9
9.2 Entrevista a Docentes .......................................................................................................... 52
10. ANÁLISIS INTERPRETATIVO ............................................................................................ 59
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 74
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 76
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 77
ANEXOS ....................................................................................................................................... 80
10
TÍTULO
LA BIODANZA COMO HERRAMIENTA SENSIBILIZADORA FRENTE A
SITUACIONES DE AGRESIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DEL GRADO 801 DE LA
FUNDACIÓN EDUCACIONAL ANA RESTREPO DEL CORRAL.
11
2. INTRODUCCIÓN
Este proyecto de investigación busca generar una estrategia pedagógica para mediar
situaciones de intolerancia a través de la biodanza en los estudiantes de grado 801 de la
Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral1, que en adelante se denominará FEARC, como
parte de la formación integral del ser humano.
El propósito del proyecto consiste en fortalecer el valor de la tolerancia mediante la danza,
la música, la expresión corporal como herramientas lúdicas, con las cuales se contribuyó a
mejorar la comunicación y llegar a un consenso en la solución de problemas verbales y físicos.
Pero para que ésta comunicación sea fructífera es necesario contar con la autonomía del
estudiante, pues es él quien toma la decisión de participar.
“El éxito de la acción comunicativa depende en gran medida de la responsabilidad que
tenemos de escuchar al otro y de reconocer, además, la importancia de sus aportes. Así se
piensa en el otro desde la autonomía que cada individuo posee y desde la cual puede
valorar la autonomía ajena, o la posibilidad que tiene otro de ejercer su voluntad.
Respetar, dentro de la acción comunicativa, la autonomía propia y ajena hace de cada
hablante… un interlocutor válido” (Salinas H., 2001. Pág. 25)
1 FEARC, Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral.
12
Para la autora de la investigación es importante poder hacer un aporte a la institución para
mediar en situaciones de agresividad presentadas en los estudiantes. Con el apoyo de la biodanza
como una herramienta lúdica y dinamizadora de procesos personales, se ayudará a fortalecer en
el ser humano la confianza, comprensión y el manejo de las emociones que se pueden generar en
un conflicto entre pares.
Lo anterior se determinó a través de la observación y el trabajo de campo realizados,
incluyendo el dialogo directo con los docentes, donde ellos manifiestan que los estudiantes
debido a las dificultades familiares llegan al colegio a expresar su rabia o desquite con los
compañeros, muchos de ellos con una situación económica difícil, baja autoestima y con altos
niveles de intolerancia.
Como docentes tenemos un compromiso pedagógico, basado en mejorar los niveles de
agresión física y verbal entre los estudiantes y un ejemplo de ello son las relaciones
interpersonales entre docentes – estudiantes; estudiantes – estudiantes; estudiantes – directivos y
docentes – directivos, para ello se debe tener en cuenta que:
“La convivencia escolar implica la construcción permanente y participativa de normas,
la generación de ambientes culturales favorables al diálogo, la construcción de sujetos,
asumir una postura crítica frente a las prácticas, dispositivos y discursos que reproducen
la estructura de la escuela y en la sociedad y por lo tanto, una postura que favorezca el
pleno goce y ejercicio vital de los derechos humanos” Ortega (1999) (citado en Salinas
Herrera, 2001).
13
Este trabajo de investigación se compone de: Una primera parte, donde se hace referencia a
la pregunta problematizadora: ¿Cómo abordar los problemas de intolerancia utilizando la
biodanza como herramienta de sensibilización para canalizar las emociones en los estudiantes de
grado 801 del colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral?; así mismo una
descripción de las causas de la intolerancia y la aplicación del ejercicio de la biodanza para
alcanzar los cambios positivos del ser humano.
Una segunda parte, la justificación, donde se describen las razones por las cuales se realiza
la investigación y la importancia de la misma.
Una tercera parte, expone los antecedentes y marco teórico que incluyen proyectos donde
se ha trabajado la biodanza como promoción de la salud, como modelo pedagógico o como
lúdica de aprendizaje de vida y de relaciones armónicas entre los seres humanos, además de las
normas legales y conceptos teóricos que sirven de soporte a la investigación. Como apoyo para
la construcción del proyecto, se tiene en cuenta al fundador de la biodanza el psicólogo Rolando
Toro (2008). Como respaldo para la consolidación de las fases de la propuesta se destacan
autores como: María Luisa Amigo Fernández de Arroyabe (2009), Walter Riso (2015), Andrew
Tolmie (2016), Carlos Mingote (2008), Carl Gustav Jung (2016), Daniel Goleman (Ekman,
2010) y Abner A. Huertas (2012); ellos plantean las necesidades de aprender a ser mejor persona
para aceptarse y ser aceptado, para ser libres en los diferentes contextos, para integrar y
persuadir a un cambio significativo en el entorno personal, familiar, social y cultural, al igual
que las oportunidades, la felicidad, el crecimiento personal y emocional, los valores y las
experiencias vividas en cada fase.
14
Para finalizar se expone el diseño metodológico donde se evidencia el enfoque de la
investigación, las técnicas de instrumentos aplicados y la población que interviene en la
investigación. Además, se muestra el análisis de la información recogida durante la observación
y recolección de ejercicios del proceso, lo cual permitió hacer una reflexión desde el punto de
vista didáctico sobre el uso de la biodanza como herramienta pedagógica y lúdica para identificar
las emociones y mediar la intolerancia en los estudiantes del grado 801 del Colegio Fundación
Educacional Ana Restrepo del Corral. Se espera que el presente proyecto se continúe en la
institución y se convierta en una estrategia de apoyo para docentes y para los mismos estudiantes
con el ánimo de fortalecer la tolerancia en el ámbito escolar, familiar y social.
15
3. PROBLEMA
Desde el año 2008 hasta el 2015, la institución FEARC2 hizo parte de los planes de
emergencia educativa del distrito y asumió prestar el servicio educativo conocido como
“Colegios de Convenio”. La institución recibió en sus aulas una población considerable de
estudiantes que venían de diferentes barrios de la localidad de Usaquén como Barrancas,
Toberin, Cerro Norte, El Codito, San Cristóbal, Verbenal, entre otros y cuya condición
socioeconómica era más difícil que la del sector donde se ubica el colegio. Según los
comentarios de los maestros y coordinadores de la época como resultado de la lectura de las
hojas de matrícula, dicha población de estudiantes que enviaban a la institución se caracterizaba
por su bajo rendimiento académico, un alto número de estudiantes repitentes y en su mayoría con
dificultades de convivencia. La rectora de la época explicaba que no se podía hacer selección de
estudiantes, pues las condiciones de la SED para ser “colegio de convenio” no se lo permitía.
Estas condiciones relatadas permiten dilucidar lo que se vendría para el futuro académico y
convivencial en los siguientes cinco años de firmado el convenio.
En las afueras del colegio y sus alrededores se iniciaron unos fuertes enfrentamientos entre
los grupos o pandillas del sector con los grupos que traían de sus barrios los nuevos estudiantes.
Constantemente la Junta de Acción Comunal del barrio enviaron varios documentos escritos
solicitando al colegio tomara medidas correctivas pues los actos vandálicos estaban perjudicando
su tranquilidad, su seguridad y sus viviendas.
Al interior de la institución era más complicada la situación, porque allí era más directo el
encuentro entre estos grupos. En los descansos y en las aulas los problemas se solucionaban o 2 FEARC: Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral
16
empeoraban violentamente, las agresiones y amenazas eran continuas. El nivel de agresividad
llevo en el año 2012 a una deserción de estudiantes cuyos padres preocupados por la seguridad
de sus hijos prefirieron cambiar de colegio, lo mismo ocurrió con la renuncia de una serie de
maestros por la misma situación. Para el año 2013, se fue desmontando poco a poco el
“convenio” firmado con la SED, la institución FEARC inicia una serie de cambios internos
desde lo administrativo y pedagógico para superar las dificultades. Los hechos descritos
anteriormente marcaron una etapa para la institución muy difícil, si bien es cierto el panorama
hoy es positivo, dejó huella. A través de una serie de encuentros pedagógicos y foros
institucionales se reconstruyó el manual de convivencia con el ánimo de tener herramientas para
superar las dificultades de tipo convivencial, desde formalizar el método de selección de los
futuros estudiantes que llegan a la institución hasta el paso a paso del debido proceso.
Hoy se presentan conflictos al interior del colegio, en muchos casos por cosas muy
superficiales, pero también hay casos en los que en un curso se genera una serie de problemáticas
que llevan a presentar niveles de agresividad verbal y física que si no se interviene a tiempo se
pueden salir de control. Los estudiantes tal vez por la edad, el entorno social, la falta de
conciencia o amor propio no saben asumir o afrontar la intolerancia, posiblemente porque en el
hogar se evidencian situaciones donde la familia se agrede y ésta no presta atención al menor que
los escucha y los ve. Algunas de las anteriores situaciones son el resultado que se obtiene en el
colegio cuando hay malos entendidos entre pares y ellos no saben manejar la situación. Si bien
es cierto que el conflicto es inherente al ser humano que convive con otros seres humanos,
también es cierto que se deben buscar por todos los medios herramientas que permitan prevenir o
por lo menos bajar el índice de agresividad en los estudiantes.
17
El grado 801, evidencia problemas como la mala actitud para aceptar la opinión del otro, las
envidias generadas por ser el más responsable de la clase o simplemente por pasar y tocar
inconscientemente al otro, hasta el punto de agredirse por la más mínima acción involuntaria que
el uno puede hacer sobre el otro; estas situaciones han llevado a los estudiantes a tener malos
entendidos. Sumado a esto, los docentes pocas veces prestan atención a las emociones del
estudiante, solo centran su función en llenar contenidos y cumplir con el objetivo establecido por
el programa educativo.
Considerando los antecedentes y la problemática generada en el curso, se quiere situar la
herramienta de la biodanza como un mediador de la intolerancia escolar, por tal razón, este
trabajo hace énfasis en investigar el siguiente problema: ¿Cómo abordar los problemas de
intolerancia utilizando la biodanza como herramienta de sensibilización para canalizar las
emociones en los estudiantes de grado 801 del colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del
Corral?
Teniendo en cuenta la observación del comportamiento y la actitud de los estudiantes en
clase, se generan los siguientes interrogantes:
¿Qué elementos se pueden identificar en el aula de clase que generan la intolerancia?
¿Con la utilización de la biodanza como herramienta pedagógica, se mediará la agresión
física en los estudiantes?
¿Cuáles son los efectos de la biodanza para sensibilizar las emociones de los estudiantes
de manera individual y colectiva?
18
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar los cambios de conducta de los estudiantes con problemas de intolerancia
utilizando la biodanza como herramienta de sensibilización para canalizar las emociones en los
estudiantes de grado 801 del colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Develar los elementos discordantes que provocan la intolerancia en el ámbito escolar.
Realizar ejercicios de biodanza que permitan el reconocimiento de las emociones
individuales y colectivas.
Mostrar los cambios positivos en los niveles de agresividad verbal y física en los
estudiantes de grado 801.
19
5. JUSTIFICACIÓN
Cuando hablamos de intolerancia, inmediatamente asociamos el término con agresión. La
tolerancia es uno de los valores que más se ha violentado en nuestro país, en una sociedad de
derechos y deberes consagrados en la Constitución Política de Colombia y que debe ser
rescatado. El colegio es un mediador, donde la agresión no debe existir, por eso las instituciones
son reforzadoras de valores a nivel personal y social.
Beltran, (2004) en su Ensayo Tolerancia y Derechos Humanos, retoma el concepto de
tolerancia, como “…la virtud de la democracia, el respeto a los demás, la igualdad de todas las
creencias y opiniones, la convicción de que nadie tiene la verdad ni la razón absoluta, son el
fundamento de esa apertura y generosidad que supone el ser tolerante. Sin la virtud de la
tolerancia, la democracia es un engaño, pues la intolerancia conduce directamente al
totalitarismo.”(V, 1990, p.81). La tolerancia debe convertir al estudiante en un ser autónomo e
independiente para que en un futuro, sea agente activo del autocontrol de sus emociones.
Para que un estudiante logre lo anterior, es necesario que defina él mismo lo que entienda
por tolerancia, teniendo en cuenta que es un término que cotidianamente se está vinculando en el
país, la sociedad y la escuela, donde cada alumno debe tener conciencia del manejo de sus
emociones ante un conflicto o desavenencia3 con su par. De alguna manera es un reto para el
educando que aprenda a manejar sus emociones en momentos de alteración, por lo tanto surge la
pregunta ¿La biodanza como herramienta pedagógica mediará la intolerancia para no llegar a la
agresión física?
3 Oposición, discordia, contrariedad. Tomado de: http://dle.rae.es/?id=CWZkoU0
20
La biodanza es un sistema de integración humana, de renovación orgánica, de reeducación
afectiva y de reaprendizaje de las funciones originarias de la vida. (Toro, 2008). También
podemos decir que la biodanza es auto desarrollo y autocontrol de sentimientos y emociones
que pueden ser manejadas positivamente con la ayuda de la música y el movimiento para
profundizar en la conciencia de uno mismo.
El proyecto está enfocado a implementar la biodanza con una serie de talleres estratégicos
para fortalecer la tolerancia en los estudiantes de la institución educativa y entender que los lleva
a la agresión física. Así mismo, se debe propiciar y permitir el dialogo entre pares orientados por
los ejercicios lúdicos, para que de esta forma el estudiante tenga alteridad y logre activar la
tolerancia.
Se pretende desarrollar tres momentos: hacer que el estudiante sea consciente de sus
emociones y sentimientos; interesar, motivar y estimular al alumno para que sea un mediador
autónomo de forma voluntaria y no por imposición, y que el educando perciba la biodanza como
una forma de reducir la intolerancia y hacer amigos o compañeros, que hagan parte de su vida y
de esta forma convertir las aulas en lugares agradables para la convivencia, en los cuales se
valore al ser humano como un ser íntegro y social para que así se tenga en cuenta los puntos de
vista de cada quien.
Una muestra de lo que ocurre en las instituciones educativas en Colombia, fue el artículo
publicado por la revista Semana, con el título: “El Bullying” no es un juego de niños. Aquí se
puede evidenciar la problemática que ha estado presente desde hace mucho tiempo en las aulas
de clase, que muchas veces ha sido silenciosa por las intimidaciones ocasionadas por los
agresores y que en muchos casos no son denunciadas por miedo.
21
En la investigación realizada por Ángela Rosales, directora de la Organización
Aldeas Infantiles SOS, aseguró que los comportamientos de los niños, las niñas y los
adolescentes son el resultado de lo que aprenden en la casa, en el colegio, en el barrio y
en la interacción con otros niños. Por esta razón, “el tema de acoso escolar es
preocupante porque es el reflejo de lo que los menores de edad están viendo. Ellos se
comportan así porque aprendieron a comportarse así, en algún momento adoptaron esa
manera de actuar, por ello es fundamental que los adultos seamos conscientes de cuál
es el ejemplo que estamos dando a los niños y a las niñas…” (párr.8) Para la directora
de Aldeas Infantiles, es fundamental el rol de la familia. “Hay que enseñar a los niños
que todos los menores de edad tienen derechos pero al mismo tiempo responsabilidades
con los demás y de esa manera no podemos hacer un ejercicio de poder maltratando o
pasando por encima del otro.
Víctimas e intimidadores, ambas partes requieren atención y protección… De
acuerdo con los resultados de las pruebas saber Pro (2013), en Colombia, casi la mitad
de los niños o niñas sostuvieron que sus compañeros discriminan a otros. El 35 % de
ellos dijo haber sido víctima y el 22 % manifestó haber intimidado a alguien, lo que
evidencia que más del 50 % de los niños, niñas y adolescentes colombianos pueden
verse involucrados como víctimas o victimarios en estos escenarios de violencia y por lo
tanto, ambos requieren apoyo y protección. (párr.10)
…Por otra parte, las consecuencias de la intimidación escolar, así ésta no parezca
tan grave a simple vista, pueden ser nefastas. Si estas situaciones no se detienen a
tiempo, los niños y las niñas que las padecen pueden empezar a tener problemas de
22
depresión, bajo rendimiento académico, baja autoestima e incluso pueden llegar a
desarrollar conductas muy violentas y auto agresivas. (párr.12)”
23
6. ANTECEDENTES
Los antecedentes con relación al manejo de la biodanza como experiencia reparadora de
emociones en el ser humano no son tan conocidos en nuestro país y menos en el medio escolar,
pues está surgiendo como una muestra lúdica y creativa de sensibilizar, además de ver los
problemas desde otro punto de vista, estas emociones hacen parte de nuestra vida diaria y son
ellas las que hacen mover nuestras reacciones ante las desavenencias con otros.
“Las emociones y los sentimientos son parte esencial en la formación de nuestra identidad,
pero no sólo en ésta, sino en el desarrollo de cada uno de nosotros para saber actuar en la
sociedad que nos rodea” (Carceller, 2011).
En la práctica docente se ha trabajado en los contenidos de cada asignatura sin tener en
cuenta que los estudiantes necesitan un enfoque emotivo para responder con las expectativas de
la clase de forma más agradable y que genere en ellos un acuerdo cordial entre docente –
estudiante y de hecho entre los mismos estudiantes, para ser agradable el entorno de aula.
El siguiente cuadro enunciativo, muestra que la mayoría de trabajos desarrollados proponen
estrategias para innovar en los modelos pedagógicos o como implementación en la educación de
niñas, niños y adolescentes. Destacando así algunos proyectos de investigación.
TÍTULO AUTOR UNIVERSIDAD
Y AÑO COMENTARIO
La biodanza
como práctica
corporal en
Castañeda
Clavijo Gloria
María.
Universidad de
Antioquia. 2009
se fundamenta en mejorar la calidad
de vida del ser humano, manejando
momentos estratégicos que
24
relación con la
promoción de la
salud.
involucran vivencias, creatividad,
afectividad, vitalidad, sexualidad,
música, movimiento y
autoconocimiento.
Diagnóstico de
la aplicación del
modelo
pedagógico
propuesto por el
sistema
biodanza desde
la educación
biocéntrica en el
Instituto
Tecnológico
Dosquebradas,
Risaralda
Pelaez Montoya
Flor Ángela.
Instituto
Tecnológico
Dosquebradas,
Risaralda. 2010.
Esta monografía trata de
transformar los objetivos de la
educación actual en un objetivo que
contemple la integración de la
inteligencia conceptual con la
afectividad, es decir hace un
reconocimiento “del amor como
centro generador y protector de la
vida.”
Reconocimiento
personal a
través de la
biodanza.
Cuadrado Nidia
P. y Torres H.
María.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas. 2011.
Bogotá.
Una de las problemáticas que se
cierne sobre la escuela, está
enmarcada en el plano de la
convivencia que se ve afectada por
los bajos niveles de reconocimiento
y auto reconocimiento entre los
25
estudiantes y un índice creciente de
comportamientos violentos en sus
relaciones.
Danza para la
vida: el
mejoramiento
de las relaciones
interpersonales
en estudiantes
del grado octavo
de la IED
Garcés Navas.
Sánchez
AcevedoLucila.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas. 2012.
Bogotá.
La investigadora se propuso generar
procesos pedagógicos para el
mejoramiento de las relaciones
interpersonales entre los estudiantes
de esta institución educativa, donde
algunos presentan indisciplina,
desobediencia e irrespeto hacia los
mayores, en algunos casos hay
agresión y en otros intolerancia.
Equilibrando las
emociones a
través de la
biodanza.
Carolina Urrea
Castelblanco y
Richard Albert
Romero Chacón.
Fundación
Universitaria los
Libertadores.
2016. Bogotá.
Aporta como una propuesta directa,
practica y activa un ejercicio de paz
y convivencia dentro cualquier
institución educativa en este caso el
Centro Amar 1 Mártires, centro
perteneciente a una de las
modalidades de la Secretaria
Distrital de Integración Social
donde busca la erradicación del
trabajo infantil, garantizando así los
derechos de niños y adolescentes
26
con ciertos grados de vulneración,
siendo mayormente pertenecientes a
familias de desplazados inmersas en
diferentes problemáticas con pocas
pautas de crianza, por tal motivo se
observa violencia en el ámbito
familiar, social, llegando a afectar la
sana convivencia.
El aporte de la
biodanza en el
desarrollo de la
autoestima de
las estudiantes
de la escuela de
formación
docente del
“INEPE”
María del Pilar
Guevara
Guilcapi.
Sylvana
Katyuska
Padilla
Espinosa,
Piedad Flora
Toledo Gahona
UNIVERSIDAD
TÉCNICA DE
COTOPAXI.
2010. Ecuador.
Pretenden entregar una guía
metodológica que facilite la labor
del docente en la enseñanza,
permitiendo el desarrollo de la
autoestima y el auto reconocimiento
a partir de la expresión corporal
combinados con la música.
Biodanza como
estrategia para
la
transformación
de heridas
emocionales en
Jorge Armando
Triana
Bermúdez.
Universidad
Distrital
Francisco José de
Caldas. 2016.
Bogotá.
Contribuyó en los procesos de
transformación de heridas
emocionales causados por la
violencia de género, a través de la
estrategia de Biodanza…
evidenciando según sus estudios la
27
la violencia de
género.
posibilidad reestructurar un nuevo
modo de vivir, a partir de intensas
vivencias inducidas por la música,
ejercicios, danza y las situaciones de
encuentro con el grupo, en el
reconocimiento de sentimientos o
emociones que permitan integral o
modificar los procesos afectivos,
para promover la potenciación del
sujeto en sus diversas dimensiones,
vitalidad, afectividad y
transcendencia.
28
7. MARCO TEÓRICO
Una manera de fortalecer el proyecto de investigación es implementando herramientas
pedagógicas que el estudiante identificará en su proceso sensibilizador, como lo son: La danza, la
música, la expresión corporal. Para trabajar los elementos anteriores se tuvo en cuenta,
inicialmente al psicólogo Rolando Toro quien plantea:
“Mi propuesta no consiste sólo en danzar, sino en activar, mediante ciertas danzas,
potenciales afectivos y de comunicación que nos conecten con nosotros mismo, con el
semejante y con la naturaleza.”(Toro, 2008)
En el siguiente gráfico se mencionan autores que plantean elementos referenciales
utilizados al realizar la actividad de biodanza y los cuales se incorporaron en el trabajo dentro del
aula, proponiendo como objetivo la búsqueda y transformación de algunos de ellos y
utilizándolos como recursos que promuevan aportes significativos para los estudiantes.
LA BIODANZA COMO
HERRAMIENTA
SENSIBILIZADORA FRENTE A
SITUACIONES DE
INTOLERANCIA ESCOLAR QUE
OCASIONAN AGRESIÓN FÍSICA
EN ESTUDIANTES DEL GRADO
801 DE LA FUNDACIÓN
EDUCACIONAL ANA RESTREPO
DEL CORRAL
Agresión
(Moser, 1992)
Tolerancia
(Cabedo, 2006)
Biodanza
(Toro, 2000)
Danza
(Toro, 2008)
Emociones (W.A Kelly, 1982)
29
La investigación maneja conceptos claves como: biodanza, agresión, emoción, tolerancia y
danza, como ejes centrales y herramientas significativas para el manejo de las emociones en los
estudiantes.
Biodanza: es un sistema de integración humana, renovación orgánica, reeducación afectiva
y reaprendizaje de las funciones originarias de vida. Su metodología consiste en inducir
vivencias integradoras por medio de la música, del canto, del movimiento y de situaciones de
encuentro en grupo. (Scalise, 2008)
De la misma manera, la biodanza busca despertar en sí mismo el don de la expresión y
volver a colocar la experiencia de los lenguajes en su perspectiva original y siempre actual: la
creación. (Toro, Biodanza, 2005)
Los ejercicios de biodanza refuerzan el sentimiento de identidad, activan el sistema
simpático (aumento de la presión arterial), mientras aquellos que inducen al trance, activan el
parasimpático (disminución de la presión arterial). La práctica de la biodanza, contribuye a
estabilizar el equilibrio neurovegetativo (integrar y controlar la información). (Toro, Biodanza,
2005)
El concepto fundamental de biodanza, es un propuesta que estructura su modelo teórico
partiendo de aspectos biológicos, significando “la vida como centro…” El Universo, según
Rolando Toro (1991, 1998, 2002), se organiza en función de la vida y, todas las manifestaciones
de ésta son importantes como la existencia humana. Cada sesión de biodanza se crean
condiciones para que los ecofactores4 humanos se optimicen a través del contacto, las caricias, la
4 Ecofactores: Expresión del potencial genético. Tomado de http://biodanza-margaritakarger.blogspot.com.co.
30
alegría compartida, el erotismo, entre otras permitiendo la expresión de las potencialidades que,
aunque inscritas en el código genético no se habían manifestado. La biodanza agrupa potenciales
genéticos en cinco líneas de vivencia en las que no solo se retoma la dimensión biológica
humana, sino que vinculan todos los aspectos emocionales, existenciales, éticos y estéticos. Estas
líneas son: vitalidad, sexualidad, creatividad, afectividad y trascendencia. (Cevallos, 2007, pág.
122)
Emociones: Se deriva de la palabra emotus, que significa movimiento hacia el exterior e
implica una acción o tendencia a la acción, que surge de alguna necesidad interior y es dirigida
hacia el mundo exterior. La emoción consta de uno o más sentimientos simples unidos a
sensaciones, imágenes, ideas y tendencias a la acción. (W.A Kelly, 1982, pág. 160.)
Toda emoción tiene una reacción, para Paul Ekman constató particularidades que presenta la
comunicación humana, estableciendo el vínculo que existe entre emoción, activador y
comportamiento sabiendo que el miedo es desencadenado por una amenaza potencial y que
engendra un comportamiento de huida. La cólera, por su parte, está ligada a un obstáculo frente
al alcance de los objetivos de supervivencia y engendra el ataque, destinado a eliminar la fuente
de frustración. Son las experiencias de vida las que hacen sentir esas emociones. (Chabot, 2010,
pág. 38)
En la ética a Nicómaco, Aristóteles realiza una indagación filosófica sobre la virtud, el
carácter y la felicidad, desafiándonos a gobernar inteligentemente nuestra vida emocional.
Nuestras pasiones pueden abarcar al fracaso con suma facilidad y de hecho, así ocurre en
multitud de ocasiones; pero cuando se hallan bien adiestradas, nos proporcionan sabiduría y
31
sirven de guía a nuestros pensamientos, valores y supervivencia. Pero como dijo Aristóteles, el
problema no radica en las emociones en sí sino en su convivencia y en la oportunidad de su
expresión. (Goleman, 2012. Pág. 31)
Agresión: Se considera la agresión como un comportamiento interaccional específico entre
un agresor y una víctima. El término agresión esta enmarcado en estereotipos y valores, y revela
ser la mayor parte del tiempo el resultado de juicios circustanciales de parte de actores y
observadores de un comportamiento particular. (Moser, 1992)
Tolerancia: Proviene del termino latino tolerare que, a su vez deriva del verbo tolerare,
cuyas significaciones más importantes son: resistir, sufrir, permitir, consentir, etc. En el análisis
histórico de la idea de la tolerancia nos induce a destacar un significado principal vinculado al
campo de las creencias religiosas, que se evidenció como necesario para evitar los conflictos y
posibilitar la coexistencia política entre los creyentes de distintas confesiones religiosas.
(Cabedo, 2006)
Danza: Es un movimiento profundo que surge de lo más entrañable del hombre. Es
movimiento de vida, es ritmo biológico, ritmo del corazón, de la respiración, impulso de
vinculación a la especie, es movimiento de intimidad. (Toro, 2008)
Esta investigación tiene como fundamento explorar los referentes conceptuales que sirvieron
como base para este trabajo y que tienen relevancia dentro de la enseñanza – aprendizaje de la
vida en la sociedad, enfocada en el respeto y la tolerancia dentro de la comunidad estudiantil,
específicamente en el grado 801 de la Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral.
32
Una primera forma de aproximación a la herramienta de la biodanza es la comprensión del
taller en el ambiente educativo donde se ha seleccionado al autor que goza de amplio
reconocimiento y experiencia en el tema, el fundador de la biodanza Rolando Toro, quien invita
a trabajar con la música y la danza como formas de creatividad y lúdica.
La biodanza se visualiza como un espacio cultural activo y transformador que posibilita el
manejo de la intolerancia escolar y ofrece nuevas oportunidades y alternativas para el desarrollo
personal y social de la educación no solo en los procesos de enseñanza – aprendizaje sino en el
entorno familiar, social y escolar; según Toro (2008) “en biodanza, el aprendizaje se pone en
tres niveles: el cognitivo, el de la vivencia y el visceral, que estan neurologicamente
relacionados y pueden condicionarse reciprocamente.”
Este aprendizaje utilizado como estrategia en espacios educativos en los que la realidad que
se vive dentro de la sociedad sirva para hacer reflexiones profundas, para replantear no
únicamente los componentes principales del proceso educativo, sino en enfocar y cuestionar qué
estrategias utilizar, cómo enseñarlas, qué materiales utilizar, más bien, indagar sobre las
posibilidades que ofrecen las diversas herramientas para convertirlas en verdaderas mediaciones;
acerca del sentido que se les asigna en las prácticas cotidianas para lograr cambios en los
hábitos, diálogos y rutinas; en las formas que ellas facilitan la interacción con otros; frente a sus
posibilidades como estrategias pedagogías para potenciar el desarrollo de ciertas habilidades
como las comunicativas y de trabajo colaborativo.
En la praxis pedagógica se debe tener en cuenta que el estudiante no es un simple receptor
de información sino un sujeto que participa, toma decisiones, siente, vive, crea, y es aquí donde
el docente debe ser facilitador o mediador integral de reeducación afectiva y humana.
33
En un contexto como el escolar, el estudiante siempre muestra sus emociones ante las
dificultades, la expresión de su rostro cambia, el tono de voz en ocasiones tiende a sentirse con
altivez y rabia (dependiendo la situación vivida). Esta realidad hace que el estudiante sienta baja
autoestima, se deprima, que su corazón lata rápidamente y su mente empiece a maquinar
situaciones de agresividad física, que lo conllevan a cambiar hasta el color de su rostro, que
evidencia ira. Como Barriga (cita a Paul Ekman, 1984): “…quien sostiene fundamentalmente:
Que existen relaciones universales entre determinadas emociones y ciertos movimientos
particulares de los músculos faciales; y que cada emoción básica posee elementos diferenciales
específicos a nivel facial-expresivo, cognitivo y en el sistema nervioso autónomo” (Barriga,
1996, pág.28).
Este impacto hace que el rendimiento y la socialización de actividades se tornen difícil y
negativa, pues genera desavenencias con sus compañeros. Evidencia de ello es el impacto de las
emociones sobre el rendimiento.
Estas emociones pueden surgir en un lapso corto de tiempo, por tal razón, es aquí donde el
apoyo del docente es fundamental para que el estudiante haga conciencia de las situaciones
personales que obstaculizan el proceso y la práctica en el aula, además, donde al asimilar los
aprendizajes recibidos generen oportunidad para que se exprese activamente y piense en el
impacto de su conducta, de cómo resolver los conflictos para tener expectativas positivas no solo
dentro del aula sino en su entorno social.
El manual de convivencia Institucional tiene como principios generales: basada en las
vivencias, las diversas actividades donde se manifieste una actitud de apertura a cambios y se
conserven los valores. Fundamentalmente la concepción de la vida humana expresada en
34
virtudes y respeto por la persona, en la mejor calidad de vida, en la construcción de un ambiente
de comunicación a través del diálogo directo y de espacios abiertos a la participación (FEARC ,
2016). Para Gardner, (2013) “El respeto es igual de importante en el lugar de trabajo y en la
sociedad civil. Resulta evidente que las organizaciones y las comunidades trabajan de una
manera más efectiva cuando los individuos que las constituyen tratan (pese a sus diferencias) de
comprenderse unos a otros, se ayudan mutuamente y trabajan juntos para alcanzar metas
comunes.” (pág.165).
Las metas comunes son trabajadas con personas que tienen capacidades, actitudes, valores y
que quieren ser forjadores de tolerancia, por tal razón, la biodanza genera fortaleza, respeto,
amor y valores asociados al ser humano en un ambiente agradable para los sentidos, para el
cerebro y para el cuerpo. Con el ánimo de mejorar la tolerancia en la institución y el desarrollo de
formar mejores seres humanos, este ejercicio con la música ha permitido que la expresión
espontánea de nuestro cuerpo, la relajación la mente disminuya la adrenalina y nos ponga en un
equilibrio armónico con nuestro entorno. Esto facilita mejorar el pensar, el saber y el actuar en
los momentos de dificultad, bajar los niveles de excitación producidos por los problemas o
desavenencias con los pares.
La presencia de la biodanza en la institución ha sido innovadora en el ámbito educativo, ya
que ha permitido mejorar los procesos tradicionales de convivencia, ésta es utilizada en el
proceso de enseñanza buscando optimizar el desarrollo mental de los educandos para
conducirlos en un aprendizaje significativo de los valores del PEI, ya que estos están enfocados
en el respeto, autonomía, solidaridad, pertenencia y amor, no solo hacia la institución sino hacia
las personas en comunidad.
35
Esta investigación en el aula está relacionada con la posibilidad de construir programas
educativos que se adaptan a las necesidades de cada estudiante ajustándose a un horario y a un
contexto determinado. Hacer uso de esta herramienta es un desafío para que los docentes y los
educandos se preocupen más por mejorar las relaciones interpersonales basadas en la motivación
de los estudiantes y mejorar la práctica pedagógica. Partiendo de la experiencia de Wolff, (1953),
quién afirma que: “las motivaciones están estrechamente ligadas con las intelectuales, es decir,
intereses, ideales y propósitos, que se pueden hacer con fines didácticos. Nuestra motivación está
relacionada con el propósito antagónico del placer-displacer, preferencia-rechazo, recuerdo-
olvido” (pág.252). Pero podemos acerca el uso de la biodanza como una herramienta de
interacción con el otro, donde esta motivación al cambio sea importante para el manejo de las
emociones y sentimientos de los estudiantes, estableciendo también interacción entre docente –
estudiante sin límite de espacio y tiempo, en un ambiente dinámico y flexible que favorezca la
adquisición de habilidades en la construcción de una sana comunicación y ambiente de
responsabilidad.
La fundación educativa cuenta con espacios adecuados para realizar actividades lúdicas
como la biodanza donde el ambiente natural rodea las instalaciones y permite una armonía entre
el hombre y la naturaleza, espacios importantes donde el ser humano puede desinhibirse y
explorar nuevas emociones, buscar relajarse ante las dificultades y potenciar en ese entorno una
calma y armonía para sí mismo y para quien lo rodea.
Con base en la acción propositiva y teniendo en cuenta que es necesario orientar y brindar
apoyo a los estudiantes agresivos, se quiere mostrar una manera diferente de solucionar los
conflictos entre ellos, y de llevarlos a tener una fraternidad consigo mismo y con los demás.
36
Rolando Toro Araneda, muestra la propuesta de Biodanza con el objetivo de inducir a la armonía
y tranquilidad de todos los enfermos mentales, (el autor los tomó como ejemplo para su
experiencia de biodanza). Esta actividad consistía en incluir la actividad corporal y estimular las
emociones a través de la danza y el encuentro humano. Proponiendo la danza armoniosa y lenta
con los ojos cerrados, y también danzas euforizantes a partir de los ritmos alegre que estimulaban
la motricidad produciendo así cambios en diferentes niveles: fisiológicos, conductual y de
adaptación al entorno. (Toro, 2000)
Estos antecedentes servirán como base para la investigación donde el ser humano integra no
solo sus emociones sino sentimientos en los diferentes aspectos de cada vivencia escolar, familiar
y social.
Desde el marco legal, el trabajo de investigación se fundamenta en la Constitución Política
de Colombia en el artículo 27, el cual hace referencia a que el estado garantiza las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Artículo 44, son los derechos fundamentales de
los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra
toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación
laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados
en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
Artículo 45, El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.
De igual manera la Ley de Infancia y Adolescencia de 2006, en su artículo 1, Finalidad. Este
código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y
37
armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor y comprensión. Artículo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida
y a un ambiente sano. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una
buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus
derechos en forma prevalente. La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde
con la dignidad de ser humano. Este derecho supone la generación de condiciones que les
aseguren desde la concepción, cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a
los servicios de salud, educación, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de
servicios públicos esenciales en un ambiente sano.
Y La ley General de Educación, en su artículo 20, hace referencia en:
Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
38
8. METODOLOGÍA
La investigación que se realiza es descriptiva porque busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice; describe tendencias de
un grupo o población (Hernández, y otros, 2010). Esta investigación tiene una intención
propositiva, centrada en cuatro elementos esenciales:
Las personas, por ser aquellas involucradas en los procesos de intolerancia y con las
cuales se realiza el trabajo.
El valor de la tolerancia, como una propuesta pedagógica centrada en la vida,
permitiendo reforzar en el ser humano su identidad, la convivencia consigo mismo, con
los otros y con su entorno.
La biodanza, como disciplina humana que es enriquecida por la música, la danza y el
encuentro donde se despiertan las vivencias y la transformación tanto personal como
social.
Y la práctica, como aquellas estrategias que implementamos para conseguir un fin, pero
sobre todo centrada en las personas en la medida que son ellas quienes brindaron
información durante el proceso de investigación.
Los métodos de investigación constituyen el camino para llegar al conocimiento científico,
son un conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para alcanzar los fines de la
investigación. Al respecto, Coller (2000) plantea que la metodología más adecuada debe de ser
39
aquella que nos posibilite conocer mejor la realidad estudiada, con el propósito de abordar el
problema de investigación y lograr los objetivos que se han planteado.
Por tanto, el enfoque metodológico de este proyecto se enmarca dentro de la investigación
cualitativa la cual según Strauss y Corbin, citado (Sandin, 2003) “…se refiere a la explicación de
ciertos fenómenos y la elaboración de ciertas regularidades donde los elementos de carácter
intangible tienen papel determinante.” Esta metodología permite estudiar situaciones en contexto
que atienden la realidad de la población objeto de estudio, para este caso se trabajó la lúdica con
los estudiantes del grado 801 del colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral.
8.1 Población y muestra
La población es la comunidad Educativa de la Fundación Educacional Ana Restrepo del
Corral, en la localidad 1 de Usaquén, las instalaciones están ubicadas en los cerros orientales del
norte de Bogotá, en la calle 130 No. 1 -10 Este. El colegio se encuentra en medio de un
conglomerado de barrios cuyos orígenes datan de 1950 aproximadamente y sus primeros
habitantes eran campesinos que llegaron de Boyacá y Santander y se ubicaron en estos cerros
para explotar las canteras. Los niños, niñas y adolescentes que llegan a la institución son la
cuarta generación de dichos pobladores.
La muestra con la que se trabajó son los estudiantes de grado 801 de la institución, estos
adolescentes están entre edades de 13 y 15 años. El grupo poblacional estudiantil con el que se
realizó esta investigación está conformado por 13 niñas y 12 niños, para un total de 25
estudiantes. El nivel socio económico de la mayoría de los padres de estos estudiantes son
40
asalariados, un 2% son profesionales, dentro de ellos encontramos abogados, fisioterapeuta y
docentes; pertenecientes a los estratos 2 y 3.
Imagen No. 1. Colegio: Fundación Educacional Ana Restrepo del Corra
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
Fotografía No. 2 Reconocimiento y reflexión de alrededores del colegio.
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
41
8.2 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Para el desarrollo de esta investigación se analizó la categoría cualitativa que se enfoca en la
utilización de la observación directa, la aplicación de encuestas a los estudiantes y entrevista
semiestructurada a docentes de diferentes asignaturas, en fin todos aquellos elementos que
componen el estudio etnográfico, además de las evidencias fotográficas y de video. Después de
lo anterior se decide implementar acciones en el grado 801, por ser el grupo de mayor incidencia
de intolerancia.
8.2.1 Observación
Para el desarrollo de la observación se tienen en cuenta factores generales como la
institución educativa en su ámbito locativo, el personal docente, coordinación y los estudiantes
de grado octavo. Ya dentro del aula la pretensión fundamental de realizar las observaciones era
percibir de manera directa, comportamientos por parte de los estudiantes dentro de las diferentes
clases y específicamente el dialogo o la intolerancia que se genera. Se realizó la observación en
clase de Química, Ciencias Naturales y Matemáticas para no interferir con los demás docentes,
pues son en éstas donde se presentó inconvenientes frecuentemente, además como estrategia
pedagógica y en ocasiones para evitar la indisciplina los docentes aplican su clase, algunas veces,
fuera del aula para que sea vivencial, significativa y con variedad de entorno.
La observación según Hernández S. , Fernández C. y Baptista L., (2010) consiste en el
registro sistemático válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Se elige
registrar por escrito, de manera natural y ética aquellos aspectos afines con el tipo de relaciones
que se suceden en las aulas entre los docentes y los estudiantes, como es el dialogo, la
42
interacción, el comportamiento, las actitudes, los gestos, los movimientos corporales, entre ellos
durante la clase, además de las motivaciones, creatividad, organización, destrezas y habilidades
en torno a su quehacer como estudiante.
Para dicha observación se establecieron criterios como:
Los estudiantes con su profesor de clase, el tipo de relación que se vive dentro del salón.
Formas de interacción que suceden entre docente - estudiante y la relación entre pares.
Recursos que maneja el docente en el espacio académico y la actitud de los niños frente al
trabajo.
Actividades didácticas que utiliza el profesor, así como el tipo de producción que el
estudiante debe realizar.
Tipo de participación que realiza el estudiante en la clase (carteleras, afiches, mapas,
fotos, guías, libro)
Motivación y creatividad del docente frente a sus prácticas pedagógicas.
Intercambio de diálogo entre alumnos de vivencias y experiencias de la clase.
8.2.2 Encuesta
Para poder determinar las problemáticas de intolerancia que tienen algunos estudiantes del
grado 801 de la Institución Educativa, es necesario realizar una encuesta que dé pautas claras
para analizar las situaciones que conllevan a los niños a ser intolerantes. Por tanto García, (2002)
identifica que la encuesta es un proceso de investigación como método que se realiza por medio
de técnica de interrogación, procurando conocer aspectos relativos a los grupos (p.3). Ver anexo
1. Encuesta
43
8.2.3 Entrevista
La entrevista es esencial en este trabajo de investigación ya que es una técnica cualitativa
que permite recoger información de una manera más cercana y directa entre el investigador y
sujeto de investigación. Como lo expresa Mayorga, (2004):
“La entrevista es una técnica cualitativa que permite recoger una gran cantidad de
información de una manera más cercana y directa entre investigador y sujeto de
investigación. La entrevista cualitativa "se trata de una conversación con un alto
grado de institucionalización y artificiosidad, debido a que su fin o intencionalidad
planeada determina el curso de la interacción en términos de un objetivo
externamente prefijado (no obstante, al permitir la expansión narrativa de los sujetos,
se desenvuelve como una conversación cotidiana) Sierra (1998: 297)”.
La entrevista enfatizó en aspectos relacionados con: la tolerancia, la agresividad, las
emociones y sentimientos, las estrategias pedagógicas para el manejo de problemáticas
estudiantiles, además del ambiente familiar del estudiante y la influencia en la educación; todo lo
anterior enmarcado dentro de las prácticas educativas de los docentes y educandos del grado 801
de la Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral. Anexo 2. Entrevista.
8.3 Presentación del proyecto en la Institución
El proyecto desarrollado con los estudiantes del grado 801, se presentó a los directivos
docentes del colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral, de manera progresiva
desde la introducción a la biodanza, el reconocimiento personal de las emociones, el desapego
emocional y material, el reconocimiento de su entorno y su compañero, la protección que se
44
deben tener unos a otros y hasta el manejo de tolerancia; para llegar a acuerdos e
implementaciones a los avances logrados. Los talleres de intervención se presentaron por
sesiones según el cronograma planteado.
ACTIVIDAD SESIÓN
Introducción a la Biodanza
Se presentó el tema a los estudiantes, donde ellos hicieron
indagación, se realizó una breve reseña de la biodanza y su
fundador.
Reconocimiento personal
Se hizo una fase de reconocimiento de uno mismo, donde
cada estudiante reflexionó de su quehacer como niño,
adolescente, hijo, compañero y ser humano en una sociedad.
Fase exploratoria del desapego
Cada estudiante recordó su habitación, simbólicamente
empezó a sacar de allí lo que no le gusta, reacomodó los
objetos que quedaron y colocó de manera vistosa los más
hermosos recuerdos de su infancia.
Fase de reconocimiento con su
entorno.
En este campo se aromatizó el salón y se puso música para
que el estudiante reconociera el lugar en el que se encuentra.
La segunda sesión se hizo en el bosque que rodea la
institución. Esto con el fin que cada estudiante valore los
espacios.
Fase de protección
Con antelación se pidió al estudiante que lleve el objeto más
apreciado o querido, cada uno protegerá su objeto como si
este fuera su hijo. Con esto se observó la reacción del
45
estudiante frente a otra persona que quiso hacerle daño o
que pretendió disponer de su objeto.
Fase de reconocimiento con uno
mismo (espejo)
Cada persona en la actividad tuvo un espejo, allí se vieron
reflejados sus miedos, su pasado y posiblemente sus
inquietudes sobre sí mismo. Se buscó que el estudiante
reflexionara sobre la manera de reaccionar ante situaciones
que alteran sus emociones.
Fase de reconocimiento con su
par.
Se hizo parejas, uno de los dos se tapó los ojos y siguió unas
instrucciones con las cuales guiaba a su compañero. Aquí se
observó el grado de confianza que tienen unos a otros y
hasta qué punto se toleraran si no se llega a lo deseado.
8.4 Procesos.
Durante el desarrollo de las intervenciones, como preámbulo y después de cada actividad
se hizo una reflexión para motivar e invitar a los estudiantes a ser más comprensivos y tolerantes
en el manejo de las emociones y los sentimientos. Algunas aplicaciones fueron:
Crear expectativas sobre el trabajo de biodanza, que puede ser constante en el manejo de
cansancio o estrés académico.
Pedir a los estudiantes que recuerden las cosas positivas y negativas de la vida, donde esos
problemas que los aquejaban tiene solución y vista a un nuevo panorama social y de vida.
Solicitar reflexión y manejo de emociones ante un conflicto o desavenencia con su par,
docente o familiar.
Comentar la experiencia vivida en cada taller.
46
9. HALLAZGOS
La observación realizada en el grado octavo (801) del colegio Fundación Educacional Ana
Restrepo del Corral, permitió percibir que el manejo del diálogo en clase es un poco difícil, el
trato entre pares no es cordial y que muy pocos profesores manejan el dialogo y moderan el
desorden que llega a consensos de tranquilidad y armonía.
Los estudiantes del grado octavo de la institución en mención, requieren el acompañamiento
permanente y el trabajo lúdico orientado, aunque se evidencia una permanente preocupación por
mejorar la convivencia en el aula de clase, el trabajo de campo posibilitó detectar fallas
comunicativas a nivel de grupo (estudiante - estudiante, docente – estudiante), manejo de grupo
por parte del docente y estrategias didácticas que apoyen el trabajo en equipo.
Con apoyo del rector y Padres de Familia se establecieron acuerdos para la implementación
del proyecto dando como resultados un mayor dialogo y tolerancia entre estudiantes y docentes,
además de mejorar las relaciones familiares y sociales. Anexo 3. Autorización de Rectoría.
Anexo 4. Autorización Padres de Familia.
9.1 Encuesta a los estudiantes de grado 801
Las encuestas realizadas a los estudiantes de grado 801 fue con el propósito de identificar
las dificultades que genera discrepancias entre compañeros y la razón que los lleva a ser
intolerantes dentro de la convivencia, los procesos de enseñanza y aprendizaje en este grupo.
Para el desarrollo de la encuesta se contó con el apoyo de la psicóloga de la institución, para
llevar una orientación no solo en valores sino como acompañamiento a la actividad desarrollada.
47
El horario que se utilizó para hacer las encuestas a los estudiantes fue en las horas de clase
de español, con el fin de no interrumpir las labores académicas de otros docentes y no
obstaculizar las actividades que los niños hacen durante su descanso. En hora de Dirección de
grupo se socializa las respuestas de la encuesta, en dialogo con cada uno se hace un análisis
general de dicho instrumento aplicado.
Gráficos de Datos Estadísticos
Gráfico No. 1. Concepto de los estudiantes hacia el colegio
Gráfica No. 2. Convivencia al Interior del Aula
48
Gráfica No. 3 Intolerancia y Agresividad.
Grafica No. 4. Agresión Física o Verbal
49
Gráfica No. 5. Actuación ante el Conflicto
Gráfica No. 6. Conflicto en el Aula de clase.
50
Gráfica No. 7. Atención en la Solución de Conflicto
Gráfica No. 8. Mejora de Ambiente Escolar
51
Grafica No. 9. Agresión Familiar.
Gráfico No. 19. Solución de conflictos.
52
9.2 Entrevista a Docentes
La entrevista que se realizó a tres docentes, pretendía identificar las causas de intolerancia
que conllevan a la agresión verbal y física en los estudiantes del grado 801 de la Fundación
Educacional Ana Restrepo del Corral. Qué estrategias emplea el docente para mediar situaciones
o problemas en clase.
Lo anterior con el fin de hacer un análisis descriptivo de la incidencia que tiene cada docente
en el manejo de la intolerancia en el aula de clase para el proceso de enseñanza - aprendizaje de
los educandos, así mismo identificar a nivel general la problemática y las consecuencias.
La entrevista se realizó a los docentes de: química, ciencias naturales, y matemáticas,
durante el lapso de tiempo libre que tenían dentro de la jornada laboral.
La Tabla No.3 Matriz de análisis de las entrevistas a los docentes
CATEGORIA SUBCATEGORIA TEXTO FUENTE
1. Factor que Empatía, egoísmo “La falta de empatía, el egoísmo, de Docente de
53
determina
la
intoleranc
ia en
estudiante
s.
y respeto a las
diferencias.
Problemas en el
hogar.
Comunicación
asertiva y
relaciones
interpersonales
preocuparse solo por sí mismo,
además de la crianza del hogar
influyen en los malos entendidos o
intolerancia entre ellos mismos.”
“…que piensan que todos pueden ser
deben ser tratados de la misma forma
pero obviamente eso no se puede
hacer”
“La agresión tiene que ver mucho
con los problemas que tienen a nivel
de sus hogares y la relación que se
genera entre ellos”
“…los chicos no resuelven sus
conflictos de una manera asertiva,
aun cuando se realizan algunas
estrategias de dialogo, de mejorar
relaciones interpersonales, todavía
les cuesta un poco realmente
relacionarse y trabajar como en
equipo.”
química Lic.
Universidad
Pedagógica de
Nacional.
Docente de
Ciencias Naturales.
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Matemáticas
Lic. Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
2. Estrategia
para
conciencia
r los
niveles de
agresivida
d e
irrespeto
Respeto, tolerancia
e igualdad.
Actividad lúdica
(cambio de roles).
“tratar de respetar, de mostrar
tolerancia e inculcar esa parte,
mostrar que todos a pesar de nuestras
diferencias somos iguales… Tratar
de concertar situaciones dialogadas”.
“Me gusta aplicar mucho actividades
lúdicas en donde los estudiantes se
puedan poner en los zapatos del otro,
conocer tal vez porqué el otro se
comporta así, porqué llega a ser tan
Docente de
química.
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Ciencias Naturales.
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
54
Irrespeto, decálogo,
Manual de
Convivencia.
agresivo”.
“no tolero el irrespeto, es una de las
que digamos que además de estar en
el decálogo y en cualquier manual de
convivencia, dentro de mis clases ese
es un punto que digamos que no doy
flexibilidad frente a él, cuando
ocurre alguna falta… lo que se
maneja es una mesa de dialogo,
intento que sea el grupo el que
visibilice si hay algún error, alguna
falta y que todo sea discutido en el
grupo”
Docente de
Matemáticas
Lic. Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
3. Método(s)
para
abordar y
sensibiliza
r frente a
la
agresión
física y
verbal en
los
estudiante
s
Dinámicas,
sentimientos,
pensamientos.
Acompañamiento.
Afectividad,
introspección y
“Principalmente se puede hablar de
actividades o dinámicas donde los
chicos expongan sus sentimientos,
sus pensamientos, tipos de grupos de
estudiantes, de debates o de pronto
un tipo de juicio donde los mismos
estudiantes, saquen sus propias
soluciones”.
“El acompañamiento de casa es un
proceso muy importante, se utiliza
charlas o talleres con padres y un
proceso de acompañamiento entre
padres, profesores y estudiantes para
minimizar esto y conocer el porqué
de las situaciones”.
“Algunos que hablan más de la
afectividad, algunos que se van más
Docente de
química
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Ciencias Naturales.
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Matemáticas
55
actividades.
hacia la introspección psicológica
frente a los trabajos sociales de los
chicos, algunas veces actividades
alternas ayudan a bajar esos niveles
de agresión, que sea algo más
cultural, deportivo, a veces eso ayuda
a mejorar”.
Lic. Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
4. Conflicto
en el
entorno
escolar
Importancia,
formación,
madurez.
Problemas,
autoestima.
“me parece importante porque ya que
estamos con unas personas que están
en una etapa de formación, de
madurez, donde ellos están
adquiriendo valores que van a
utilizar durante el resto de sus vidas,
los conflictos afectan en gran
medida a esta población, ya que ellos
no tienen, la edad mental suficiente
para diferenciar los problemas del
exterior con sus responsabilidades
académicas”.
“considero que es muy importante,
porque para un estudiante es muy
difícil venir al colegio y dejar aparte
sus problemas, ellos generalmente
llegan acá cargados de situaciones de
todo lo que manejan en sus casas, o
que tal vez no pueden decir en sus
hogares, entonces vienen y lo
representan acá. Si eso no se trata,
entonces qué vamos a tener en el
aula? Estudiantes conflictivos, con
una baja autoestima, entonces eso no
va a generar un espacio adecuado
para el aprendizaje”.
“Intento mostrarles a ellos que todo
Docente de
química
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Ciencias Naturales.
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
56
Afectar afecta en cualquier momento en la
sociedad y que todo está afectando el
entorno en el que uno se encuentra.
Entonces me parece que hablar de
conflicto no es algo, ni de solo los
profesores de sociales, me parece
que es algo que debe estar latente en
el aula si es una preocupación del
grupo”.
Matemáticas
Lic. Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
5. los
conflictos
familiares
afectan
emocional
mente y
llega a
comporta
mientos
agresivos.
Problemas
familiares
Problemas
familiares
Problemas
familiares
“ellos son personas que todavía no
saben diferenciar o no pueden
apartar los problemas del hogar con
los del colegio, si no, que no tienen
la madurez suficiente aún para no
dejar que se afecte sus
responsabilidades con los problemas
que tenga”.
“Los casos que se han tratado en
801, se evidencia que las causas de
ese comportamiento y los estudiantes
coinciden que tienen problemas a
nivel familiar, que papá o mamá no
están o que mamá no tiene tiempo
para ayudar en este proceso o que se
presentan diferentes hechos de
agresión tanto físicos como verbales
entre el entorno”.
“Totalmente, no soy mucho de la
idea de que ellos repitan lo que hay
en la casa lo repitan en el salón o en
el aula, pero sí definitivamente una
buena… una buena familia o una
Docente de
química
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Ciencias Naturales.
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Matemáticas
Lic. Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
57
buena interacción familiar realmente
beneficia el trato en el aula”.
6. La
intolerancia
afecta el
desempeño
académico
Ser social
Disponibilidad,
responsabilidad.
Conflicto social,
afectivo y familiar.
“Si, ya que somos seres sociales, el
ser humano es un ser social, debe
saber trabajar con personas
diferentes, y pues obviamente no hay
nadie igual. Si un estudiante no
puede tolerar las diferencias,
opiniones o los comportamientos de
otros, pues va a tener muchas
dificultades en su aprendizaje”.
“Sí, definitivamente es algo que no
podemos desligar… Ellos viven
cargados de situaciones y eso no
permite que ellos tengan 100%
disponibilidad para su estudio,
porque hay situaciones en las que el
estudiante tiene que responder por
otras cosas que no le corresponden y
que están a cargo de sus padres y
pues ellos tienen que asumir otras
responsabilidades que finalmente no
son de ellos, eso afecta mucho el
proceso académico”.
“Sí, claramente, como todo este
conflicto social, afectivo, familiar,
definitivamente eso afecta lo
académico, afecta las relaciones,
afecta la manera como ellos llegan al
conocimiento y como se acercan a
esas habilidades y competencias que
queremos formar, entonces,
Docente de
química
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Ciencias Naturales.
Lic. Universidad
Pedagógica
Nacional
Docente de
Matemáticas
Lic. Universidad
Distrital Francisco
José de Caldas
58
definitivamente un chico con
dificultades con estos ámbitos
afectivos y sociales tiene problemas
académicos normalmente”.
59
10. ANÁLISIS INTERPRETATIVO
Como una manera de fortalecer el proceso de tolerancia en los estudiantes utilizando la
biodanza como elemento sensibilizador frente a situaciones que ocasionan agresión física, en el
grado 801 de la Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral, se logró analizar momentos en
los que los estudiantes establecen un dialogo cordial, respeto ante las opiniones y diferencias,
pero sobre todo la mediación en los momentos de agresión física; por tal razón se implementó el
proyecto a través de fases que arrojaron los siguientes resultados:
Fase 1. Introducción a la Biodanza: se tuvo en cuenta el postulado del psicólogo Rolando
Toro Araneda (2008) quien propone que “la biodanza restaure en el ser humano el vínculo
originario con la especie como totalidad biológica y con el universo como totalidad cósmica.”
(p.27).
Como una manera de expectativa en los estudiantes y de sensibilizar con las actividades que
se realizaron, se socializó acerca de la biodanza preguntándoles lo que pensaban con solo el
término, qué sentían cuando se mencionaba esa palabra ya que para todos era una incógnita.
La ambientación del lugar les generó confianza, la música, las velas y el aroma del salón
suscito en ellos tranquilidad, esto ayudo a que los estudiantes se motivaran a conocer y aplicar
más sobre la biodanza.
Por lo anterior, el resultado de esta inducción a la biodanza es positiva, ya que los
estudiantes empiezan a hacerse preguntas e hipótesis sobre la relajación que el taller les produjo,
la tranquilidad y armonía que se dio en clase.
60
Fotografía 3. Grado 801, grupo a intervenir.
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
Fase 2. Reconocimiento personal: La base teórica de este taller se centra en la filósofa
contemporánea María Luisa Amigo Fernández de Arroyabe (2009), quien en su libro nos habla
que:
“aprendemos a ser personas en el contexto familiar y sociocultural, en el que la figura
paterna y materna se constituye en el primer tú, desde el que se configura el yo personal. Sin
un tú referencial no hay posibilidad de construir una persona, ya que sólo el
reconocimiento, esto es, el saberse conocido, aceptado y querido posibilita la exploración
de la propia identidad, el respeto a uno mismo y la conciencia de la propia dignidad, la
autoestima y autovaloración positiva…” (p.67)
61
Se logra que los estudiantes alcancen un nivel de sensibilización de sus propias emociones y
sentimientos en caso de conflicto, que sepan auto controlarse ante las desavenencias con sus
pares, que la tolerancia, el dialogo y el respeto deben prevalecer no solo en el entorno escolar
sino también en el entorno familiar.
En esta fase se implementaron instrucciones donde cada uno debía mostrar con su actitud las
diferentes emociones que se indicaban, se obtuvo la participación activa de los estudiantes. Se
trabaja la fase de reconocimiento de la actitud en su diario vivir, se evidencia una pequeña
transformación en la manera de aceptarse tal y como son, de aceptar los propios errores, de ser
consciente de su reacción cuando algo sale mal, generalmente los estudiantes han respondido
satisfactoriamente haciendo retrospección de sí mismo e intentan transformar su actuar consigo
mismo.
Fotografía No. 4 Reconocimiento personal
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
62
Fase 3. Exploratoria del desapego: Se tuvo en cuenta al Psicólogo Italiano Walter Riso
(2015), quién fundamenta el desapego en “la filosofía del desprendimiento”, que no es otra cosa
que un intento por ser psicológicamente más libres (párr.15).
Como una manera de hacer que el estudiante se despegue de aquello que le trae recuerdos
negativos y hace despertar en él emociones de rabia, de nostalgia o de intranquilidad. Con esta
actividad se hizo que los estudiantes se desprendieran no solo de objetos, sino de emociones de
rechazo hacia otro compañero o hacia alguna persona que se cree es agresivo e intolerante con él.
Durante el ejercicio aplicado, muchos estudiantes en la praxis movían su cuerpo con rabia,
como demostrando que sí quería despojarse de ese instrumento que le generó negativismo en él,
que hizo que cambiara su actitud, que se sintiera menos denso no solo físicamente sino mental y
emocionalmente. Al terminar la actividad se realizó diálogo con aquellos estudiantes que
mostraron mayor empatía con la indicación, estos adolescentes manifestaron sentirse más
tranquilos, con menos carga emocional y con la satisfacción de haber recapacitado sobre las
personas con las que actuaron mal, no solo con los compañeros, sino con la misma familia.
En esta fase el objetivo de conseguir que el estudiante se despoje de rabia, de la ira y de la
frustración, se consiguió, pero cabe destacar que debe seguirse aplicando ya que esta nueva
generación es muy frágil y pueden recaer nuevamente en emociones negativas.
63
Fotografía 5. El Desapego
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
Fase 4. Reconocimiento con su entorno: La experiencia de este taller, lo fundamento en
Andrew Tolmie, Psicólogo del Desarrollo de la University College London UCL, donde plantea
que:
“El entorno escolar influye muchísimo en el desarrollo de un estudiante, ya que la
interacción hoy en día es muy compleja. En particular, en algo en lo que estoy muy
interesado actualmente, es en la forma como desarrollan el trabajo en grupo y cómo
interactúan entre sí. La investigación ha comprobado que es muy importante para el
64
ambiente escolar de los niños, que ellos mismos vayan encontrando la forma de conformar
sus propios grupos de trabajo” (eportal.editorial.1, 2016).
Como decía Tolmie, el reconocimiento del entorno escolar es importante en el desarrollo
de cada persona, con esta actividad se logra que el educando sea mediador de acciones de
respeto, tolerancia, unión, buen trato, autoestima y cooperación, además de dejar de lado las
discrepancias entre pares en cualquier entorno que se encuentre, que conozcan los diferentes
espacios de la institución y los valore.
El aprovechar los espacios de la institución para realizar la actividad generó en ellos un
espacio de armonía y libertad, se utilizó el bosque del alrededor de la fundación, se obtuvo que
los estudiantes implementaran la estrategia de grupo para una mejor organización, apoyo y
colaboración en apreciar la naturaleza que nos rodea, la armonía y la tranquilidad que esta
inspira. En esta fase del proceso el trabajo en equipo hizo en ellos, que se forjara mejores
relaciones interpersonales, aumentos en la autoestima, apoyo con su par y mayor colaboración.
65
Fotografías 6. Reconocimiento del entorno
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
Fase 5. Protección: En esta fase retomo al psiquiatra Carlos Mingote (2008), con su libro El
Bienestar-Malestar de los jóvenes, quien comenta:
“El deseado bienestar es un derecho legítimo y universal, por el hecho de ser
humanos: intentar cada día ser felices y tratar de mejorar en todas las facetas de la
vida, entendida como: una serie limitada de oportunidades que somos capaces, o no,
de darnos a nosotros mismos y a los demás para satisfacer nuestras necesidades y
deseos personales, desarrollar cada uno sus capacidades y hacer un mundo mejor,
que falta nos hace. Para ello, es importante lograr la aceptación incondicional de uno
mismo, tal y como somos, a través de un proceso de aprendizaje y mejora continua a
lo largo de nuestra existencia....” “…El deseado bienestar vital expresa que nos
sentimos bien con nosotros mismos y con el mundo que nos rodea. El amor auténtico
no es un mero sentimiento: es acción creativa, porque solo se llega a ser alguien, uno
66
mismo, a través de la relación de cosas practicas positivas (homo faber) que
trascienden de la individualidad y puede llegar a ser compartidas.” (p.5).
En esta fase del proceso de aplicación muchos de los estudiantes sobrepasan la confianza de
su compañero, mostrando de una manera agresiva la protección hacia el objeto que debían
cuidar, incluso, cuando debían proteger a su par, muchos de ellos toman reacciones de
intolerancia sin importar hasta dónde lo arrastre, o hasta dónde pueda hacerle daño.
El objetivo de esta fase era no solo cuidar el objeto, sino cuidarse así mismo, cuidar la
integridad del compañero, valorarlo, evitar la agresión física, dicho propósito no se cumplió, ya
que en esta parte del trabajo de grupo lo tomaron por juego, manifestaron que era muy diferente a
jugar con el balón; muchos de ellos lo tomaron como un reto para no dejarse quitar a su
compañero u objeto, por tanto se propone seguir trabajando este taller que en parte permite el
juego creativo y el aprender a protegernos entre uno y otros.
67
Fotografía 7. Fase de protección
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
Fase 6. Reconocimiento con uno mismo (espejo): En esta sesión cito a Carl Gustav Jung
(2016), quien en un artículo titulado: El Lado Oscuro de nuestra Psique: La Sombra de Jung,
decía que “la sombra representa cualidades y atributos desconocidos o poco conocidos del ego
tanto individuales incluso conscientes como colectivos. Cuando queremos ver nuestra propia
sombra nos damos cuenta (muchas veces con vergüenza) de cualidades e impulsos que negamos
en nosotros mismos, pero que podemos ver claramente en otras personas.” (Jung, 2016)
En esta parte del trabajo se quiso que el estudiante rectificara en sí mismo sus acciones,
hiciera una retrospección de su quehacer como hijo, estudiante y ser humano ante la sociedad,
que se reflejara en su mirada todos los acontecimientos que ha vivido, las cosas en las que ha
68
cometido errores, los aciertos y las satisfacciones personales, sociales y familiares, que hiciera un
análisis personal del actuar no verbal con sus compañeros, que pensara si su reflejo le hablara de
las malas acciones, cuál sería su postura de reacción ante las dificultades.
El objetivo de este taller se cumplió en pocos estudiantes, al hacer la actividad estos niños
generaron en el grupo una reflexión de sí mismos, manifestaron disculpas a algunas personas que
no eran de su afinidad y se propusieron hacer una trasformación de su actuar con los demás.
Esta estrategia fue interesante para los estudiantes ya que permitió una participación activa
de los mismos. Se evidenció respeto por el otro, aflorando sentimientos en algunos compañeros,
sin dejar de lado que la mayoría mantuvo una actitud de reflexión.
Fotografía 8, reflexión sobre sí mismos. Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
69
Fase7. Reconocimiento con su par: En referencia a esta fase, retomo el prólogo de
Ekman, (2010), con el libro Sabiduría Emocional, una conversación entre S.S. Dalai Lama y
Paul Ekman, donde muestran un ejemplo de superar problemas con una perspectiva diferente.
Ekman: supongamos que, mientras está caminando por la calle, se encuentra con
alguien que bloquea su camino y que, como usted lleva maletas, le resulta difícil
esquivarle. Entonces dice “perdón”, a lo que la persona, de malos modos responde
“¿tiene algún problema?”. Usted puede responder enfadado a su aparente ira pero, si
lo hace, no puede decir “¡Mi problema es usted!” porque, en tal caso, el problema se
intensificará. Si usted no responde al problema, sino a la persona, acabará generando
más problemas. Pero si, en lugar de ello, considera la situación y llega a la conclusión
de que probablemente esa persona tenga problemas que le hagan más susceptible,
quizás empatizar con ella. Pero si además dice algo así como (no quiero molestarle,
pero estas maletas pesan mucho y necesitaría su ayuda), quizás provoque una respuesta
positiva. Si tiene en cuenta que esa persona tal vez tenga algún problema, podrá
empatizar con ella y ella a su vez, con usted. Ése es un modo completamente diferente
de abordar la situación… (p.48 -49)
70
Un aspecto significativo y asertivo en el ejemplo anterior, es que muchos de los estudiantes
son desafiantes ante los mismos compañeros, solo por el simple roce sin darse cuenta que
muchas veces lo hacen sin intención, por ir pensando en alguna dificultad que se les ha
presentado, ya sea en casa con su familia, en la calle o en el colegio con sus pares. Muchos de
estos problemas son porque los niños ven en sus hogares problemáticas que por una simple
diferencia de opinión o accidente sin intensión llega al maltrato no solo verbal sino físico,
conllevando esto a no ser solidarios o respetuosos en las dificultades de los demás.
Este ejercicio permitió que cada estudiante analizara la forma de actuar, de reflexionar ante
un compañero que su estado de ánimo es bajo y que en reiteradas ocasiones se ve afligido y que
muchas veces se aísla del grupo; en esta fase se aprendió a socializar, a escuchar a su par en los
momentos de dificultad no solo por parte de estudiantes sino de docentes quienes son el apoyo y
guía, a compartir, a estar pendientes de cada uno, a sensibilizar a los demás en momentos de
dificultad. Con ayuda de diferentes instancias dentro del grupo los estudiantes se muestran más
receptivos a los llamados de atención, a las problemáticas presentadas dentro del aula y a buscar
una sana convivencia no solo de la clase sino del entorno en que se desarrolla su diario vivir.
71
Fotografía 9. Reconocer y aceptar al otro.
Fuente: Registro fotográfico realizado por la investigadora.
Fase 8. Manejo de tolerancia en su entorno (Emociones): En este último aspecto retomo
una frase que se citó Huertas (2012), en un blog titulado: Una vida con valores, donde decía:
“Nadie puede persuadir a otro a cambiar. Cada uno de nosotros es el guardián de su propia
puerta que únicamente puede ser abierta desde adentro. No podemos forzar a abrir la puerta de
otra persona, ni con argumentos o acercamiento emocional”.
Un aspecto significativo de esta fase es lograr la comprensión entre estudiantes, ellos a su
medida van analizando a cada persona manifestándole con su actuar, con su gestos, con las
72
palabras, que cada uno es valioso, que cada ser humano es diferente e irrepetible, que cada uno
tiene formas de ser únicas. Se quiso resaltar en esta fase que todos las personas independiente de
su raza, religión, cultura o estrato social somos iguales, ya que todas tenemos derechos y deberes
no solo en lo familiar, en lo social, sino en el ambiente escolar.
Por lo anterior considero que el proceso de reconocimiento entre unos y otros dio como
resultado un cambio de actitud entre pares, se evidencia que como grupo escolar pueden mejorar
sus avenencias, pueden compartir y dialogar en momentos de dificultad o simplemente en los
instantes que no se maneje el mismo concepto o la misma opinión. Situación que fue valorada y
aceptada por ellos.
El resultado fue positivo, se desarrolló en un ambiente cordial, tolerante, abierto al dialogo,
a las expectativas surgidas en cada clase siempre bajo la norma del respeto mutuo. Se ofreció un
espacio en el cual los estudiantes pudieran relajarse, manifestar sus dificultades, socializar con
sus compañeros, hacer preguntas, sacar hipótesis, expresar sus emociones, sentimientos, sentirse
libres, protegidos, desinhibidos del diario vivir, que vivenciaran una experiencia única e
irrepetible, que gozaran de la vida, la música, la danza como una expresión artística y deliberada.
En la Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral se generó una gran expectativa con el
proyecto, ya que se evidenció una transformación en los estudiantes no solo a nivel académico
sino de convivencia, por tal razón lo más esperado es que el proceso de intervención de la
biodanza se fundamente como un objeto necesario para el aprendizaje, la comprensión y la
convivencia escolar. Espero poder haber sembrado una semilla de tolerancia y amor en los
estudiantes, además que este proceso se expanda a más grupos de la institución.
73
Fotografía 10. Exploración de diferentes entornos (Aula múltiple y la zona ambiental de la Fundación). Fuente:
Registro fotográfico realizado por la investigadora.
La naturaleza incentiva y motiva a cada ser humano a disfrutar de ella, de su exuberante
esplendor y tranquilidad, generando en el estudiante un cambio de pensamiento, de acción y de
ver las cosas con rumbos y horizontes nuevos, de vivir experiencias extraordinarias con su
compañero de clase, de asumir un reto de convivencia con su entorno, con el otro y consigo
mismo.
74
CONCLUSIONES
Los estudiantes de grado 801 del colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del
Corral, tal vez por la edad, el entorno social, la falta de conciencia o amor propio no
sabían asumir o afrontar la intolerancia, posiblemente porque en el hogar se evidencian
situaciones donde la familia se agrede y ésta no presta atención al menor; por lo tanto se
abordó el problema de intolerancia a través de la biodanza logrando sensibilizar y
canalizar las emociones en los estudiantes.
Teniendo en cuenta a Rolando Toro, fundador de la biodanza, se aplicó la danza, la
música y la expresión corporal, haciendo que la mente y el cuerpo generaran cambios de
emociones en los estudiantes, permitiendo en ellos reaccionar de manera diferente y
positiva ante las desavenencias con sus pares, que se forjara una comunicación asertiva
no solo entre estudiantes sino con todas las personas con las que interactúan,
manifestándose así un aporte al desarrollo humano.
El aprovechar los espacios de la institución para realizar la actividad generó en ellos un
punto de armonía y libertad, se utilizó el bosque del alrededor de la fundación, se obtuvo
que los estudiantes implementaran la estrategia de grupo para una mejor organización,
apoyo y colaboración, en apreciar la naturaleza que los rodea, la armonía y la tranquilidad
que esta inspira; esto permitió aplicar la biodanza facilitando la vinculación de naturaleza
y ser humano para ser forjador de respeto propio y de respeto por los demás.
75
La inclusión de la biodanza en la práctica pedagógica, en contextos de agresividad e
intolerancia fortalece los valores, la armonía personal y aporta al mejoramiento del
desarrollo humano.
Los docentes del colegio Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral vieron la
importancia de la biodanza como una herramienta o estrategia para transformar
positivamente situaciones de intolerancia, porque se evidenciaron cambios en el
comportamiento de los estudiantes del grado 801, mostrando mayor participación en la
toma de decisiones, oportunidades para desarrollar las capacidades cognitivas,
productivas y creativas en su quehacer de estudiante.
Finiquitado el proceso de las fases planteadas del proyecto, el grado 801 mejoro
académicamente, pero sobre todo en lo actitudinal y convivencial de una manera integral,
manifestando la diversidad de cosas que las personas pueden hacer o ser en la vida, así
mismo permitiendo medir las potencialidades y talentos individuales, para ir aportando un
granito de arena al desarrollo humano.
El uso de estrategias lúdicas como la biodanza en el ámbito educativo, facilita el papel del
educador y ayuda a incluir a los estudiantes en el proceso de enseñanza - aprendizaje por
medio de atractivos métodos, haciendo más significativo su formación como ser humano.
76
RECOMENDACIONES
Las fases propuestas y aplicadas demostraron ventajas progresivas en los estudiantes. Esta
progresión no solamente debía aplicarse en la muestra escogida, sino que debería
extenderse de forma gradual en todos los grados de educación básica y media, donde
finalmente se evidenciarían los verdaderos resultados, que a través de un apoyo constante
en la práctica de la biodanza servirá como distensión a los estudiantes en momentos de
conflicto.
Se sugiere a la Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral integrar la biodanza como
actividad lúdica para generar espacios de desarrollo emocional, didáctico y creativo,
encaminado a que el estudiante se sienta atraído por la música y la danza como un aliado
para disminuir la agresividad y así poder afrontar la vida cotidiana de una manera
respetuosa y tolerante.
Las actividades propuestas pueden ser integradas en el área de deportes y artística que
combinadas con la biodanza puede ser de apoyo para fomentar la tolerancia, la
creatividad y la convivencia.
La institución educativa debe proyectar el estímulo de los estudiantes para todos los
procesos cognitivos en especial aquellos referidos a la creatividad y la danza, la
conceptualización del mundo exterior e interior a través de la indagación, la comprensión,
la tolerancia, el respeto y la vida.
77
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80
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS CREATIVOS Y
AFECTIVOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“LA BIODANZA COMO HERRAMIENTA SENSIBILIZADORA FRENTE A SITUACIONES DE
AGRESIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DEL GRADO 801 DE LA FUNDACIÓN
EDUCACIONAL ANA RESTREPO DEL CORRAL”
ENCUESTA
Estimado estudiante, para desarrollar la actividad es necesario que usted conteste las siguientes preguntas de manera
honesta y objetiva, marcando una sola opción. Agradezco de antemano su colaboración.
1. Consideras el espacio del colegio donde está
la mayor parte del día como un lugar
a. Armonioso
b. Conflictivo
c. Agresivo
d. Pacífico
2. Usted considera que el momento de
agresividad de los compañeros en el salón de
clase se genera más por:
a. Los apodos
b. Los malos tratos (verbales y físicos)
c. Coger las cosas sin permiso
d. Las mentiras.
e. Otro. Cuál?_______________________
3. Teniendo en cuenta los momentos de
intolerancia y agresividad que se presentan
en el aula de clase ¿Quiénes protagonizan
más esas dificultades?
a. Los niños.
b. Las niñas.
c. Todos por igual
d. Ninguno.
4. Cuándo lo agreden física o verbalmente en el
aula de clase ¿cuál es su reacción?
a. Respondo de la misma manera
b. No haces caso de lo que te hacen o
dicen.
c. Informas a un docente
d. Informas a tus padres
e. Pedir ayuda a un compañero
5. En general, cuando se evidencian
discusiones y peleas entre los compañeros de
clase ¿cómo actúa?
a. Diciéndoles groserías.
b. Abucheando a que continúen
c. Informas a un docente o coordinador
d. Solo observas y no dices nada.
e. Los separas
6. ¿Los conflictos que se generan en el salón de
clase afectan su rendimiento académico?
a. Si_____
b. No.____
Por qué?_______________________
7. Cuando eres agredido verbal y físicamente
¿a quién acudes para solucionar el
problema?
a. Los docentes
b. Compañero de clase
c. Compañeros de otros grados
d. Coordinador de convivencia
Otro cuál________________________
8. Si en tu mente está mejorar el ambiente
escolar en el aula ¿qué tema específico
escogería?
a. El valor de la amistad
b. La comunicación asertiva
c. Importancia del diálogo entre
compañeros
d. Reconocer y aceptar las diferencias del
otro.
e. Otro cuál?____________________
9. Todos sabemos y reconocemos que en
algunas familias se presentan agresiones
verbales y físicas ¿esos problemas tienen que
ver son su comportamiento en el colegio?
a. Si_______
b. No______
Por qué_____________________
4
10. La manera en que resuelves los problemas en
el colegio, es el mismo método que utiliza
para solucionar los conflictos en la casa?
a. Si____
b. No___
Por qué___________________________
5
Anexo 2. Preguntas de la entrevista a los docentes
ENTREVISTA
Estimados docentes y compañeros, la siguiente es una serie de preguntas que haré como
indagación para identificar las causas de la intolerancia que conllevan a la agresión verbal y física
en los estudiantes de grado octavo (801) de la Fundación Educacional Ana Restrepo del Corral.
De antemano les agradezco su colaboración y aporte al proyecto de investigación.
1. En la experiencia que ha tenido con el grado 801 ¿A qué se le puede atribuir la agresión
entre estudiantes?
2. Como docente se manejan varias estrategias para evitar la agresividad verbal y física ¿cuál
es la estrategia que aplica para minimizar los niveles de agresividad e irrespeto en clase?
3. ¿Qué método conoce usted diferente para abordar y disminuir la agresión física y verbal
en los estudiantes?
4. ¿Considera que es importante abordar en el aula el tema de conflictos que se generan en el
entorno escolar? ¿Por qué?
5. ¿considera usted que los conflictos familiares afectan emocionalmente al estudiante y lo
llevan a tener comportamientos agresivos en el aula de clase?
6. En su quehacer como docente ¿cree que la intolerancia afecta en el estudiante el
desempeño académico?
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