INFORME DE INVESTIGACIÓN

¿LA BUENA GESTIÓN DEL DIRECTOR DE UNA ESCUELA O LAS BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES, PERMITEN ALCANZAR LOGROS?

Integrantes : Marlen correa.Karin hermosilla.Maribel Igor.Ma. Jesús Sánchez.Daniela vargas Díaz.Ma. Evelyn Villegas Z.

Asignatura : Pip IV.Docente : José Córdoba.Carrera : Pedagogía Básica.Fecha : 08/11/10.

FACULTAD DE EDUCACÓN

Introducción.

El presente informe tiene como objetivo entregar información acerca de la siguiente pregunta, ¿La buena gestión del director de una escuela o las buenas prácticas docentes, permiten alcanzar logros? Para un mejor entendimiento de la información recabada en dicha investigación, el informe se desglosa de la siguiente manera, se introduce al tema definiendo lo que es gestión escolar, para continuar con lo que plantea el marco para la buena dirección, una propuesta del Ministerio de Educación, luego se analiza el marco para la buena enseñanza, todo en relación con el alcance de logros en un escuela, posteriormente se analizan ambas practicas de intervención en logros educativos.

¿La buena gestión del director de una escuela o las buenas prácticas docentes, permiten alcanzar logros?

Para comenzar, por gestión escolar se entiende, a un conjunto de buenas acciones que complementan acciones financieras- administrativas –pedagógicas- organizativas y de evaluación que permiten un logro de aprendizajes de los alumnos con la ayuda de la comunidad educativa en conjunto, poniendo énfasis en la profesionalización del Director, lo que se quiere lograr encontrar en todos los establecimientos educacionales, ya sean rurales, particulares y municipales, sean subvencionados o no.

Se espera encontrar directores con liderazgo y preocupados de obtener buenos resultados en sus alumnos, manteniendo una buena relación con la comunidad educativa. En conclusión que sea un líder positivo en el cual los demás vean un motivo de inspiración por querer mejorar las cosas, por querer lograr buenos resultados de aprendizajes en sus alumnos, más allá de los resultados del establecimiento y del reconocimiento propio.

“El marco para la buena dirección plantea que la función principal del director consiste en conducir y liderar el proyecto educativo institucional, además de gestionar administrativa y financieramente el establecimiento cuando se le hayan transferido tales atribuciones, según la legalidad vigente”, amparad en la ley JEC Nº 19.979.

En cuanto a lo pedagógico, el director debe hacer un seguimiento y evaluación de las metas que se quieren alcanzar y el cómo se alcanzarán, observar el trabajo pedagógico y formación profesional de los docentes, mantener una constante comunicación con los apoderados con el fin de mantenerlos informados acerca del progreso educativo de sus hijos, así como sobre el funcionamiento del establecimiento; en el ámbito administrativo el director se preocupa de que exista una buena y agradable convivencia escolar, organiza y supervisa el trabajo de los docentes; y en lo financiero se encarga de asignar, administrar y controlar los recursos entregados, esto sólo si esta facultad se ha otorgado el sostenedor del establecimiento.

El marco para la buena dirección divide el liderazgo del director en cuatro áreas de acción, las cuales contienen los criterios que permitirán reconocer un destacado desempeño directivo, estas son:

Liderazgo, el cual incorpora habilidades y competencias directivas, fundamental para la gestión escolar. Liderazgo que no solo debe cumplir el director si no también toda la comunidad educativa que lo sigue, el rol que cumple el director en este proceso es el de motivar a los docentes, alumnos, padres y apoderados.

Gestión escolar y/o curricular, donde el buen director aparte de cumplir con un liderazgo positivo debe asegurar el aprendizaje efectivo al interior de las aulas, sin dejar de lado la cultura que caracteriza al establecimiento a demás de llevar a cabo lo establecido en el proyecto educativo

Gestión clima organizacional, es uno de los factores que más aporte hace a la buena dirección ya que favorece la motivación y compromiso de la comunidad educativa.

Por último encontramos la gestión de recursos, y el cómo distribuye, organiza y utiliza lo recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las meta de aprendizaje y el buen desarrollo del establecimiento educativo.

En cuanto a como las buenas prácticas docentes influyen en el alcance de logros, el marco para la buena enseñanza supone que los agentes educativos que se desempeñan en una sala de clases son profesionales educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes, esto supone involucrarse más allá de conseguir buenos resultados, se trata de alcanzar las metas en conjunto con la gestión directiva, de formar en valores, de lograr aprendizajes en los alumnos, más allá de sólo resultados académicos, en definitiva se trata de llevar a cabo las buenas prácticas docentes. Este marco busca representar los deberes de un profesor en su quehacer docente, lo que contribuye significativamente en el éxito del docente con sus alumnos.

El marco para la buena enseñanza hace referencia a cuatro dominios en los que se considera al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de cada uno el principal actor es el docente, encargado principal de hacer que dicho proceso sea de todo satisfactorio y efectuado dentro de los parámetros de las buenas prácticas, para conseguir los logros deseados.

En vista a lo anteriormente expuesto, los dominios son los siguientes:

El primer dominio es la preparación de la enseñanza, este se enfoca a los criterios que se refieren a la disciplina, principios y competencias que enseña el o la docente necesarios para organizar el proceso de enseñanza. El profesor(a) debe tener total conocimiento de los objetivos, conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos(as) deben alcanzar para desenvolverse en nuestra sociedad actual. Al mismo tiempo debe conocer y comprender las disciplinas que enseña y los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que facilitan la mediación de los contenidos, los alumnos y el contexto de aprendizaje, considerando en todo momento las características cognitivas, culturales, sociales, expectativas, conocimientos, habilidades, entre otros, de cada uno de sus alumnos(as).

El segundo dominio es la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, este se refiere al ambiente que genera el docente en la sala de clases, elemento indispensable para el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En la misma línea se hace referencia a que la calidad del aprendizaje esta ligada en gran parte a los componentes socio-afectivos y materiales del aprendizaje, este se ve favorecido por un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre alumnos- docentes y alumnos- alumnos.

El tercer dominio es la enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, aquí lo importante es que los criterios que lo componen apuntan a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los estudiantes. El papel del docente radica en utilizar sus habilidades para organizar situaciones productivas de aprovechamiento del tiempo para que el aprendizaje se torne efectivo, que se involucre como persona y comparta con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y procedimientos y que monitoree en forma permanente los aprendizajes para retroalimentar sus propias prácticas, ajustándolas a las necesidades de sus alumnos.

Y el cuarto y último dominio son las responsabilidades profesionales, que están asociadas al principal propósito y compromiso que es contribuir a que todos los alumnos aprendan, reflexionando consciente y sistemáticamente sobre su practica y reformulándose de ser necesario. La responsabilidad social también implica la conciencia de su compromiso y participación del proyecto educativo del establecimiento. Así el trabajo docente va más allá del trabajo en el aula, es decir involucra la relación de este con su profesión, la relación con sus pares, con la comunidad y el sistema educativo. Por otro lado el compromiso con sus alumnos se extiende a, por medio de la evaluación, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas considerar el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus estudiantes.

Todo lo expuesto anteriormente, tanto en el marco de la buena dirección como en el marco para la buena enseñanza, deja en claro que es lo que se quiere lograr y debería llevarse a cabo en todo centro educativo, así es el director el responsable de mantener un adecuado y estructurado ambiente de trabajo en su establecimiento, en la mayoría de estos se generan situaciones que afectan la convivencia de la comunidad educativa, lo cual se convierten en un reto más para los directivos y docentes, sin embargo a pesar de estos problemas que se ven comúnmente en los establecimientos existen docentes y directivos que se atreven a tomar la iniciativa y enfrentar el problema que se les presenta, solo aquellos que demuestran su vocación y quieren realmente un cambio en sus alumnos son los que se atreven a innovar en sus prácticas pedagógicas, ya que se encuentra hoy en día a muchos directores y profesores que se dejan abatir por la rutina, sobrecarga laboral, problemas personales que trasladan al establecimiento, y lo más importante la falta de compromiso social. Sin embargo la sola buena gestión del director no surgiría mayor efecto si no cuenta con docentes que trabajen con buenas prácticas y viceversa, si sólo los profesores(as) encaminan el proceso de enseñanza-aprendizaje bajo las buenas prácticas docentes pero no cuentan con el

apoyo de la buena gestión del director es poco el éxito a lograr y es mucho mayor el desgaste de los docentes, lo cual llevaría a posibles frustraciones que se verían reflejadas en el negativo alcance de logros. Es por esto que la buena gestión directiva y las buenas prácticas docentes deben trabajar en conjunto y se deben complementar para alcanzar logros.

Por todo lo anterior y con los datos recavados en entrevistas informales a distintos directores y docentes es que se puede responder a la pregunta inicial y decir que efectivamente la buena gestión del director de una escuela en conjunto con las buenas prácticas docentes, permiten alcanzar logros significativos en los alumnos.

Conclusión.

Para finalizar y de acuerdo con todos los datos entregados y con bases en las propias experiencias de las investigadoras, alcanzadas en cada práctica educativa, es que se puede concluir que es de vital importancia la buena gestión del director en conjunto con las buenas prácticas docentes para alcanzar logros significativos en los estudiantes. Hoy en día el compromiso que cada cual tenga con los aprendizajes, en todos los aspectos, de sus alumnos será un elemento decidor al momento de poner en marcha el tan complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que se requiere de una profunda responsabilidad social para mantenerse firme con dicho compromiso. Tanto la buena gestión directiva como las buenas prácticas docentes se necesitan más que nunca para dar un vuelco a lo que se está generando hoy en la educación, especialmente en sectores que están social y culturalmente mal influidos.

Bibliografía y linkografía.

Linkografía

http://www.mineduc.cl

http://www.buenastareas.com/ensayos/Gestion-Escolar/127344.html

http://www.acreditaciondocente.cl/usuarios/equiposite/doc/200312031457060.mbe.pdf