La comunicación humana - McGraw-Hill Education · 1 La comunicación humana 10 2.2. Proceso de...

1Unidad

En esta unidad aprenderemos a:

•Analizaryconocerlasteoríassobrelarelacióndellenguajeypensamientoenniñosde0a6años.

•Formularobjetivosquefavorezcanelde-sarrollodelaexpresiónylacomunicaciónenlosniñosde0a6años.

•Proponeractividadesfavorecedorasdeldesarrollodelaexpresiónylacomuni-caciónapropiadasalascaracterísticasevolutivasdelosniños.

Y estudiaremos:

•Laexpresiónylacomunicacióncomoprocesosdeinteracciónhumana.

•Elprocesodeadquisiciónydesarrollodellenguaje.

•LaimportanciadelaexpresiónylacomunicacióneneldesarrollodetutrabajocomoTécnicoSuperiordeEduca-ciónInfantil.

La comunicación humana

La comunicación humana1

8

FormaspartedeunequipodeeducadoresenunaescueladeEducaciónInfantil.Ereseducadorenelauladebebés(0-1año).Señalacuálessonloselementoscomunicativosqueemplearásparacomunicarteconlosniñosdetuaula.

Solución

Los elementos comunicativos que debes tener en cuenta están relacionados con laintroduccióndefactores de tipo personal, relacional y de contexto.Hayquetenerencuentaqueenlarelaciónconlosbebésesdesumaimportancialacomunicación.Característicasdeesta relaciónson:entonacióndelhablamásexageradayvariada,emisionesbreves,hablardespacio,usarmásverbosyadjetivos,repetirlasfrases,ade-cuarlacomunicaciónverbalynoverbal.

Caso Práctico 1

Importante

Lacomunicaciónhumananosper-mite:

•Conocer elmundo quenos ro-dea.

•Organizar nuestro pensamien-to.

•Expresarnuestrossentimientoseideas.

•Comprenderlossentimientoseideasdelosdemás.

1. La comunicación humanaElserhumanoesunsersocial.Lacomunicaciónesunprocesoinnatoenelhombre,unanecesidadbásica,paralaquevenimosdeterminadosbiológicamente.

Elniñodesdequenaceseestácomunicandoatravésdediferentescódigos.Lacomunicaciónesunactoderelaciónhumanaenelquedosomásparticipantesintercambianunmensajemedianteunlenguajeoformadeexpresión.Esteprocesoesinteractivo y social.

Paracomprenderlaimportanciadelacomunicaciónenlasrelacioneshumanas,esnecesariotenerencuentaque:

• Lacomunicaciónsedaenuncontexto.• Esunprocesoenelquesedalasiguienteinteracción:tieneefectosenelquecomunica

yenelquerecibeeinterpreta.• Deestaforma,tiene influenciasobrelaotrapersona.• Secomunicaconlaconductayconlaausenciadeestatambiénhaycomunicación.

Loselementosquecoexistenenlacomunicaciónson(Figura1.1):

Elsistemadecomunicaciónespecíficamentehumanoesellenguaje.Lalenguamaternaesunsistemadesignosadquiridosconpropósitosdecomunicación,atravésdelcuallosin-dividuosdeunacomunidadseinterrelacionan;esadquiridaporelniñoencontactoconlageneraciónqueleprecedeenuncontextosocioculturalparticular.

Elcontexto comunicativo seríaelconjuntodeelementos, factoresycircunstancias(ambientales,sociales,personales,afectivas,etc.),quehacenqueunactocomunicati-vosedesarrolledeunadeterminadamanera.

Fig. 1.1. Elementos que intervienen en el acto de la comunicación.

1. Dentrodelcontextocomu-nicativo de la escuelainfantil, determina cuálesson los elementos de lacomunicación implicadosenunasituaciónconcreta(porejemplo,unniñoquelediceaotroque ledejejugaralfútbol).

Actividades

Código

MensajesEmisor

codi

fic

ación

descodificación

cana

l

Receptor

Referente

canal

situación

contac

to

9

1La comunicación humana

2. La expresión y la comunicaciónLaexpresiónylacomunicaciónsonfenómenosestrechamentevinculados,seproducendemanerasimultáneanormalmente.

Expresión,segúnelDiccionario de uso del español de América y Españaesla«representaciónconpalabras,oconotrossignosexternos,deunpensamiento,unaidea,unsentimiento,etc.».Perolaexpresiónnoseconviertedemanerainmediataencomunicación.Podríamosdecir que la expresión consiste en exteriorizar,mediante palabras u otros sistemas, unaidea,unpensamiento,sentimientooemociónqueespercibidoporotrosdándoseentonceselfenómenodelacomunicación.

2.1. Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño

Veremosacontinuaciónlarelaciónqueexisteentrelaexpresión,lacomunicaciónyellenguaje.

A. Conceptos de expresión, comunicación y lenguaje

Comunicación,expresiónylenguajesontresconceptosinterrelacionadosqueformanparte,enunasituacióncomunicativa,deunmismoproceso.Paraqueseproduzcaunasituacióncomunicativa,esnecesarialaexistenciadealgúnlenguajeoformadeexpresión.Enestecontexto,laexpresión es la manifestación concreta de uno o varios lenguajes.

Lenguajees,almismotiempo,sistema y proceso.Sistemaencuantoqueesinfraestructurabiológicamentedeterminada.Procesoentantoqueactivacentrosnerviososqueseconjuganparaasimilar,interpretaryproducirdatossimbólicos.

Lascaracterísticasestructuralesdellenguajeson:

• Arbitrariedad:faltaderelacióndirectaentrelossignosquecomponenelsistemalingüís-ticoysusreferentes.Lossignosadquierensusignificadoenvirtuddeunacuerdosocial.

• Loshablantesaprendenlaslenguasenelmarcodelasrelacionessocialesquemantienenconotroshablantes.

• Elcanalporelqueseproducenlossonidosesvocalyserecibenporelsistemaauditivo.• Elserhumanoestácapacitadoparacomprenderyproducirunnúmeroilimitadodeenun-

ciadosnuevos.• Dependenciadeunaestructura:utilizamosellenguajedeacuerdoaunasreglasprecisas.

B. Funciones del lenguaje segun la intención del hablante

• Instrumental:parasatisfacerdeseos.• Regulador:paracontrolarlaconductadelosotros.• Interaccional:paraaprenderarelacionarseconlosdemás.• Personal:paraafirmarlaidentidadylatomadeconcienciadeunomismo.• Heurístico:paraaprenderyconocerelmundo.• Imaginativo:paracrearunmundosimbólicoyfantástico.• Informativo:paratransmitirpropuestasyopiniones.

Lacomunicación,portanto,implicaestablecerunacorrespondenciaentredoshablan-tes:untransmisoryunreceptor.

Ellenguajeesunsistemadeexpresión,representaciónycomunicaciónqueseapoyaenunsistemadesignos y reglasformalmentedefinido.Todaslassociedadeshumanasposeenalgúntipodelenguaje.

Semántica: estudio del significado de las palabras

Sintaxis: estudio de cómo se estructuran las oraciones

Morfología: estudio de la estructura de las palabras, qué son

y cómo se forman.

Fonética: estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista

de la producción y la percepción.

Los niveles de estudio del lenguaje

Pragmática: estudio del uso del lenguaje en el contexto

2. Grabaytranscribelacon-versación de un niño dehasta 3 años. Reflexionapor escrito sobre las si-guientescuestiones:a) ¿Quéaspectossignifica-

tivosquierecomunicarelniño?

b) ¿Quéelementosdelaco-municaciónpodemosde-terminar en alguna desusfrases?

3. Diferenciaconceptualmentelossiguientestérminos:co-municación,expresiónylen-guaje.

4. Retoma la grabación rea-lizadaenlaActividad2ycomentalasfuncionesdellenguaje desarrolladas demanerapredominante.

Actividades


10

2.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje del lenguaje

Ellenguajeenlavidahumanaestáfuertementeligadoalaexpresióndenuestrospensa-mientos.Confrecuenciaseidentificapensamientoconlenguaje.Existenunaseriedeideaspreviassobreestarelación:

• Elpensamientoseapoyaconstantementeenellenguaje.• Loshumanostenemoslacapacidadespecialparaellenguajeinterno,quetambiénnos

proporcionalacapacidadparareflexionarymeditar.• Comunicamos nuestrospensamientosgraciasallenguaje.• Elpensamientosenutregraciasalconocimiento del entorno. • Pensamosenlascosasporquelasconocemos,porquelesponemosnombre,el lenguaje

genera pensamiento.

LaTabla1.1recogelasteoríasmásrelevantessobreellenguajeypensamientoqueayudaránaldesarrollodelaprácticaeducativa.

Existenunaseriedefactores(Figura1.2)queintervieneneneldesarrollodellenguaje.

Fig. 1.2. Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.

Tabla 1.1. Teorías más relevantes sobre la relación entre lenguaje y pensamiento.

Teoría determinista de Whorf

Ellenguajedeterminaelpensamiento.

Teoría innatista de Chomsky

Ellenguajeesunafacultadexclusivamentehumana.Lacapacidadhumanaparaellenguajeesinnata.Esunprocesoindependientealpensamiento.

Teoría constructivista de Piaget

Ellenguaje,comoelpensamiento,segeneraenlaacción.Eldesarrollodelpensamientoantecedeallenguajeendeterminadosaspectos.Piagetentiendeellenguajecomounaformadepensamientosimbólico.

Teoría social de Vygotsky

Laadquisicióndellenguajesedesarrollaenelmarcodelainteracciónsocial.Ellenguajeyelpensamientosedesarrollandemanerainde-pendiente,hastaquesesintetizanyelpensamientoseconvierteenlenguajeyellenguajeenpensamiento.Esteserepresentaatravésdesignificadosymástardedepalabras.Ellenguajeesmotordedesarrollo.

Teoría socioemocional de

Wallon

Eldesarrollodelacapacidadrepresentativasedaenelmarcodelarelaciónafectivaentreeladultoyelniño,durantelasatisfaccióndelasnecesidadesfisiológicas.Lasmanifestacionesemotivasdelniñosonconsideradascomoprelenguaje,constituyendomanifestacionesdelavidapsíquicadelreciénnacido.Ellenguajeesunproductosocialyunacondiciónnecesariaparalarepresentación.

Teoría del enfoque

social e interactivo de Bruner

Ellenguajeesantesunactosocialqueunamanifestacióndelaactividadsimbólica.Elespacioenelqueaparecelaactividadrepresentativasonlosmomentoscompartidosentreniñoymadre.Losritmosregularesenestasactividadesfavorecenlacapacidaddeanticipacióndelniñoyeldesarrollodecompetenciascomunicativasafectivasysocialesy,mástarde,cognitivasyafectivas.

Importante

SegúnPiaget,durantelosprime-ros 18meses de vida el niño vaaplicandoprogresivamenteesque-mas sensoriomotores cada vezmáscomplejos.Perfeccionaestosesquemas por la experiencia yla actuación sobre los objetos ysituacionesquelerodean.Al final del segundo año se pro-duce un acceso a la representa-ción,quederivade la imitación.Primero se produce la imitaciónen presencia del objeto, queluego se convierte en imitacióndiferida(enausenciadelobjeto).Así se produce la evocación delobjeto(interiorizalaimagen).La imitación diferida, expresadaen juego simbólico, es la condi-cióndelaaparicióndellenguaje.El niño desarrolla dos tipos delenguaje:

•Egocéntrico.

•Socializado.

Factores ambientalesAfectividad, proceso de enseñanza-aprendizaje

y socialización.

Factores cognitivos

Son necesarias una serie de capacidades cognitivas superiores que hacen posible el acceso al lenguaje: percepción, atención,

memoria e imitación.

Cerebro: de él depende el funcionamiento neurológico y el control voluntario

de la emisión de sonidos.Conducto vocal: del que depende

el funcionamiento de la emisión de la voz.Oído: del que depende el funcionamiento

de la audición.

Factores biológicosImprescindibles para que exista el lenguaje,

aunque no suficientes por ellos mismos.

11


3. La expresión y la comunicación en el currículo de Educación Infantil

Elcurrículoeselconjuntodeobjetivos,competenciasbásicas,contenidos,métodospeda-gógicosycriteriosdeevaluación.LaLey Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo (LOE)establecequeelcurrículodeEducaciónInfantilenlaprimeraetapa(0-3años),seestructuraentresáreasdiferenciadas:

• Conocimientodeunomismoyautonomíapersonal;descubrimientodelmediofísicoysocial;comunicaciónyrepresentación.

Lacomunicaciónylarepresentacióntratandeunáreadeconocimientoyexperiencias.Lasdiferentesformasdecomunicaciónyrepresentaciónverbalsirvendenexoentreelmundoex-terioreinterior,alserinstrumentossimbólicosquehacenposiblelarepresentacióndelarea-lidad,laexpresióndesentimientos,pensamientos,vivencias,laregulacióndelapropiacon-ductaylasintervencionesconlosdemás.Laadquisición y desarrollo del lenguaje oralesespecialmenterelevanteenestaetapa,porserelinstrumentoporexcelenciadelaprendizaje.

Elárea de Comunicación y RepresentaciónenelcurrículodeEducaciónInfantilesta-bleceensuartículo5queenelprimercicloseatenderáespecialmentealamejoradesusdestrezasmotricesydesushabilidadesmanipulativas,aldesarrollodellenguaje,alestablecimientodevínculosafectivosconlosdemásyalaregulaciónprogresivadelaexpresióndesentimientosyemociones.

Laintervencióneducativatendrácomoobjetivoeldesarrollodelassiguientescapacidades:

• Apropiarseprogresivamentedelosdiferenteslenguajesparaexpresarsusnecesidades,preferencias,sentimientos,experienciasyrepresentacionesdelarealidad.

• Utilizarlalenguacomoinstrumentodecomunicación,derepresentación,deexpresióndeideasysentimientos.

Recuerda

En el Real Decreto 1394/2007,están recogidas la competenciageneraldelTítulo:diseñar,imple-mentaryevaluarproyectosypro-gramaseducativosdeatenciónala infancia en el primer ciclo deEducación Infantil en el ámbitodelaeducaciónformal,deacuer-do con la propuesta pedagógicaelaborada por un maestro espe-cializado en Educación infantil,yentoda laetapa(0-6años)enel ámbito no formal, generandoentornos seguros y en colabora-ciónconotrosprofesionalesysusfamilias,y lascompetenciaspro-fesionales, personales y socialesdelTSEI.La unidad de competencia esproductodeldesglosedelacom-petencia general «desarrollar losrecursosexpresivosycomunicati-vosdelniñocomomediodecre-cimientopersonalysocial».

Elequipodeeducadoresoshabéispropuestotrabajarenlaprogramacióncontenidosreferidosallenguaje.Porestarazón,estableceréiscontenidosconceptuales,procedi-mentalesyactitudinalesqueosparezcaimportantetrabajarparaeldesarrollodeláreadeComunicaciónyRepresentación.

Solución

Loscontenidosreferidosallenguajequepodéistrabajaranivelgrupalson:

• Contenidos conceptuales:

– Ellenguajeoralylasnecesidadesysituacionesdeexpresiónycomunicaciónmáshabituales.

– Conocimientode lasdiferentes formasdemantenerunaconversación,segúnparámetrossocialmenteestablecidos.

• Contenidos procedimentales

– Comprensióndelasintencionescomunicativasdelosdemás.– Relatoyrecuerdodehechosyacontecimientosdelavidacotidiana.

• Contenidos actitudinales

– Gustoysatisfacciónporexpresarsedemaneraadecuadaalascircunstancias.– Interésporbuscarsituacionesdecomunicaciónoral.

Caso Práctico 2

5. Segúnloscontenidosesta-blecidos en el caso prác-tico anterior, elabora dosactividades en las que setrabajendichoscontenidosparaunauladeEducaciónInfantilde2-3años.

6. Busca en grupo boletinesde valoración de algunaescuela infantil. Después,analiza los elementos decomunicación y expresiónrecogidosenellos.

7. Analiza qué aspectos esnecesario valorar en eldesarrollodelaexpresiónylacomunicaciónsegúnelRealDecreto1394/2007.

8. Establece una tabla deconductasquepiensasqueesnecesarioobservarentulaborcomoeducadorinfan-til.

Actividades


12

4. Papel del educador en el desarrollo de la expresión y comunicación

HablardecoordinaciónenEducaciónInfantil,suponeestablecerunasvíasdecomunicaciónyunaspautasdeactuaciónconjuntas(Figura1.3).

4.1. La colaboración y coordinación familia-escuelaLa colaboración familia-escuela se estructura sobre una serie de pautas de actuación ymomentosderelaciónquepodríamosestablecerde lasiguientemanera:a) laentrevista inicial;b) loscontactos diarios,enlosquesedeterminanaspectosconcretosdeldíaadía;yc) lasreuniones grupales con los padres.

Losaspectosimportantesparallevaracabounaprácticaeducativason:

• Valorardiferentes modos de expresiónenelniñoyellenguaje comomediodeexpresión.• Globalizarlasintervenciones.Potenciarlacomprensión ylareflexiónenelniño.• Sabertrabajar en equipo.• Estimularalniñoenelintercambiodeideas.

• Anivel técnico sedeben tenerunosconocimientosydominarunastécnicas de intervenciónconniños(técnicasquetienenqueverconeldesarrollodeactividadesrelacionadasconlaex-presiónoral,creacióndemateriales,etc.).

• Conocerlasposibilidadesdedesarrollodecadaniñoparaade-cuareltrabajoaestacaracterística.

• Capacidaddeobservar las conductas delosniños,paratrabajarsobreellasyestablecerposiblesproblemáticas.

• Potenciareldesarrollodelaautonomía: ponerse el abrigo, so-lucionar conflictos…

• Haceralosalumnosprotagonistas activos de su aprendizaje,demaneraqueselesmuestrensusprogresos,susnecesidades.

• Hacer que el trabajo experimental se convierta enunaherra-mientaqueleayudeaestructurar su pensamiento.

• Tenerlaplanificación comouninstrumentodetrabajocontinuo,posibilitando la evaluación de las intervenciones educativas.

• Crearunambientefavorableyestimulante,enelquelosniñossientanconfianzaparalaexpresiónylacomunicación.

Laformadeactuardeuneducadorinfantilcondicionaengranmedidaeldesarrolloevolutivodelaula.SiguiendolasaportacionesdeV.Arnaiz,señalamoscomoaspectosimportantes:

• Papel del adulto de referencia: loseducadoresymaestrosdebenproporcionarlase-guridadafectivanecesariaparaquelosniñospuedanexplorar,jugaryrelacionarseconlosdemás.Paraejercerestepapelesindispensableunaestabilidadpsicológicaconunacoherenciapersonaleneltratamientoconlosniños.

• Grado de sensibilidad adecuadoparainterpretarlasreaccionesdelosniños.• Disponibilidad física y afectiva:setratadetransmitirqueconocemoslasnecesidades

delosniños,sobretodoatravésdellenguajecorporalylasmanifestacionesdeafecto.• Trabajar la autoestima de los niños,conformandounaimagenpositiva.Noobstante,

unrefuerzosiemprepositivoperderásuvalor.• Ejercer la autoridad:losniñosrequierenunmarcoestabledenormasdentrodelaula.• Coordinación y dirección del grupo:actitudesyhabilidadesparatrabajarengrupode

educadores,maestrosydemáspersonaldelcentro.• Utilizar un estilo comunicativoquedesarrollelarelaciónconlosniñosyunfavorable

climaenelaula,ademásdeservirdemodeloparaeldesarrollodellenguaje.

Fig. 1.3. El intercambio de información entre familiares y educadores es muy positivo para poder dar respuesta a las necesidades del niño.

¿Sabías que…?

V. Arnaiz es uno de los auto-res que más ha profundizado enel estilo docente en EducaciónInfantil, además de la seguri-dad afectiva. Puedes consultarloen su artículo «El profesor y laseguridad afectiva en EducaciónInfantil» de la revista Aula deInnovación Educativa, año 1993,nº20.

Importante

La coordinación entre la fami-lia y la escuela es un aspectomuyimportanteparaeldesarrollointegraldelniño.

13


5. Pautas para el análisis de situaciones comunicativas

Lacomunicaciónconstadeuncomponente verbalyno verbal(gestos,miradas,lenguajecorporal),yelcontexto(entorno,condicionesdecomunicación,etc.).

Losprocesosquesedanenlaadquisicióndellenguajeson:desarrollodelacomunicación,delavocalizaciónyeldesarrollocognitivo.

Laadquisicióndel lenguajeesunaprendizajequeseproduceenunmedioocontextoderelaciónconeladultoquehablayenseñaahablaralniño.

Enestesentido,podemosdecirqueel lenguaje no se aprende sólo por imitación,yaquelosniñostienendificultadesalahoradeexpresarsequenoestánrelacionadasconellen-guajequeoyenhablaralosadultos.

Podemosseñalarunaspautas comunesquesiguenlamayoríadelosniñosenelprocesodeadquisición del código lingüístico:

• Lasprimeraspalabrasqueemitenlosniñosvanligadasages-tos.

• Losniñoscomprendenantesquehablan.

• Duranteelprimerañodevida, lacomunicaciónyvocaliza-ciónsedesarrollandemaneradiferente.

• Lacapacidadparaproducirdiferentespalabrasvaacompaña-dadeunaseriedemanifestacionescognitivas.

5.1. La adquisición del código lingüístico en el primer ciclo de Educación Infantil

Analizamosahoralaevoluciónquesesigueenesteproceso,desdeelnacimientodelniñohastalostresañosdeedad.

Desdequenace,elniñotienecompetenciascomunicativas.Lascapacidadesmásma-nifiestassonlasqueexpresanestadosdenecesidadysatisfacciónatravésdelllantoylasonrisa,así,establececontacto visual con el adulto y emite las primeras voca-lizaciones.

Recuerda

En la adquisición del lenguajeestánimplicadostresprocesosdedesarrollo:

•Vocalización.

•Comunicación.

•Capacidades cognitivas.

EnlaescueladeEducaciónInfantilenlaquetrabajashanmatriculadoaunalumnode14meses.Hasobservadoensucomunicaciónalgunosaspectosquetehacenpensarquepuedepresentarunretrasoenlaadquisicióndellenguaje.Explicaquépautasutilizaríasparacomunicarteconél.

Solución

Loprimeroquehabríaqueseñalaresquelaobservacióndealgunadificultadnosigni-ficaquehayaunaalteración.Esimportantedirigirsecaraacaraalniño,apoyarnuestrolenguajeconotroscomponentesvisuales,darpautasclaras,concisasysecuenciadasalniño.Reforzarsusprogresos,crearespaciosdecomunicaciónconotrosniños,hablarleadecuadamente,nointerrumpirleyvalorarsusadelantos.Tambiénesimportantísimalacolaboraciónfamilia-escuela.

Caso Práctico 3

Fig. 1.4. La comunicación en la escuela de Educación Infaltil.


14

La comunicación y el lenguaje del niño entre los 3 y los 6 meses

• Seproduceunsignificativodesarrollodelavocalización,yaparecennuevasformasdeexpre-siónoral.Losgritosyllorossevandiferenciandoparaajustarsealaexpresióndedetermina-dassensaciones.Elllantosehacemenosfrecuenteymásespecíficoydiferenciadoconloquequiereconseguir(expresarfrustración,llamarlaatención…).Tambiénlasonrisaseconvierteenunmedioderelaciónconeladulto,nosóloenunaexpresióndeunestadodesatisfacción.

• Elniñosevadandocuentadequesusexpresionesproducenunefectosobreelentorno:aquícomienzalacomunicaciónpropiamentedicha.

• A partir del 5.ºmeslacomunicaciónentreniñoyadultoseamplíaconsiderablemente,vocalizaintencionadamenteysigue con la mirada al adulto.

• Lasinteraccionesentreelniñoyeladultosediversifican,dejandodeestarlimitadasaloscui-dadosdelniño,yseincorporanjuegos.

• Conrespectoalaproducción,apartirdel5.ºmes,aparecensonidosaisladosquesediferencianporsutonalidadyritmo,puedenserexpresionesdebienestaromalestar.

• Conrespectoalacomprensión,losniñospuedendetectardistintossonidosdelhabla,compren-denlasentonaciones,aspectomuyimportanteparalacomprensiónlingüística.

La comunicación y el lenguaje del niño de 6 a 12 meses

• Enestaetapasedesarrollaunamayorcapacidadcomunicativaylingüística.Serealizanlosbal-buceos,sílabasrepetitivas,utilizacióndelasonrisa,gestos.

• Haycadavezmayorintencióncomunicativaporpartedelniño,asísecreanlascondicionesparalaaparicióndelasprimeraspalabras.

La comunicación y el lenguaje del niño entre el 1.er y 2.o año

• Alfinaldelprimerañoelniñohaadquiridocapacidadesmuyimportantes:imitaconintencio-nalidadsonidosqueescapazdeproducir,entiendepalabrasfamiliaresgraciasalcontextoyjuegaaemitircadenassilábicas.Lacomunicaciónylavocalizaciónseunenenelsegundoañodevida.

• Conrespectoalacomunicación,elniñoadquierelacapacidaddediscriminarentreloconocidoylonuevo,deestablecerrelacionesentreobjetosypersonasylaposibilidaddedesplazarsecomointentodecomunicación.Muchasproduccionessonorasseproducencuandoelniñoactúaconlosobjetos.

• Conrespectoalacomprensión,alfinaldelprimerañoelniñocomprendedemaneragloballoquedicenlosadultos.Interpretanatravésdelamelodía,tono,ritmo,asícomoatravésdemímica,gestos,etc.(Figura1.5).

• Cuandolavocalización expresa lo que quiere la comunicación,seproduceellenguaje.Mástardevendráelconocimientodelasreglasqueadministranlaconstruccióndellenguaje.

• Duranteel2.º año de vida,sesiguenproduciendoprogresosenlacomunicaciónyellenguaje.Entrelos12y18mesesimitaelsonidomientrasjuega,intentapronunciaradecuadamentealgu-naspalabrasycomohitomásimportante:aparecen las primeraspalabras con significado. Entrelos18y24meseslosniñossecomunicanconpalabrasygestos.Suelenemplearenuncia-dosdedospalabras.Seproduceunaumentodecapacidadcomprensiva:entiendenmensajessencillos.

La comunicación y el lenguaje del niño entre el 2.o y el 3.er año

• Lacomunicaciónseráverbalpreferentemente.

• Lasrelacionessocialesserealizanatravésdelasconversaciones.Imitanverbalygestualmente.

• Laproduccióndelhablavaajustándosealamaneradehablardeladulto.

• Tienedificultadesenlapronunciacióndealgunossonidosypalabras.

Recuerda

Hayquerespetar los ritmos indi-vidualesdecadaniñoconrespec-to a la adquisición del lenguaje.Existen diferencias significativasentreunosyotros.

Fig. 1.5. Logros en la comunicación.

Conocimiento de los objetos

Aparece el gesto como forma de comunicación

Hay una comunicación hacia adultos y objetos, no hacia otros niños

Actividad exploratoria con los objetos

Interés hacia el objeto más que hacia las personas

9. Cada alumno tiene quetomar una fotografía deuna situación que consi-derecomo«comunicativa».Acontinuacióndebeseña-larcuálessonloselemen-tosdelacomunicaciónqueaparecenendichafotogra-fía.

10. Explicayrazonaquéadqui-sicionesanivelcomunica-tivo y fonológico podríapresentar un niño de 12meses.

Actividades

Tabla 1.2. Fases en la adquisición del lenguaje.

15


6. Bilingüismo y diglosia

Elbilingüismoeselusodedosomáslenguasporpartedeunhablantequesedenominabilingüe.Cuandosetratadeunhablantesedenominabilingüismo individual;cuandosetratadeunasociedadsedenominabilingüismo social o colectivo.

Ladiglosiaesunasituaciónlingüísticaenlaqueunodelosidiomastieneunestatusprivi-legiadofrenteaotro,queesminoritario.Anivelcomunitarioosocialpodemosdecirqueelbilingüismoeselempleohabitualdedoslenguasenunmismoterritorio.Cuandounadeellasgozademayorprestigiosocial,hablamosdediglosia.

Elbilingüismoyladiglosiahacenreferenciaalaconvivenciadedistintaslenguasenunamismanaciónoestado.

Importante

Podemos llamar bilingüeal indi-viduo que es capaz de utilizardos o más lenguas en cualquiersituaciónconparecidafacilidadyeficacia.Ahondandoeneste tér-mino, podemos llamarbilingüis-mo precoz secundario a niñosque adquieren simultáneamentedosomásidiomas.Las comunidades multibilingüessonmayoritarias, dado que exis-ten 4000 o 5000 lenguas paraunos140estados.

DesdequeelArt.3delaConstituciónEspañolaseñalaque«lasdemáslenguas(ademásdelcastellano),serántambiénoficialesenlasrespectivascomunidadesautónomas»,laentidadbilingüeenEspañahaquedadopatente.Cadavezsonmáslaspersonasbilingüesendeter-minadosterritoriosdenuestranación.

Estarealidadlingüística,unidaaotra,laentradadeinmigrantesdeotrospaíses,hacequeennuestropaísconvivanpersonasquehablandosomáslenguas.LoscolegiosdeEspaña,adoptaronelbilingüismocomomodeloeducativoen1996.Enlaactualidad,elnúmerototaldecentrosqueofrecenalgúnprogramadeestetipo(eninglés,francésy/oalemán),poreta-paseducativasyporcomunidadesautónomasson(Tabla1.3):

¿Sabías que…?

Lasociolingüísticacontempladostiposdebilingüismo:

•Individual: una persona habladoslenguasconfluidez.

•Social:unamismasociedadha-bladoslenguas.

Trabajasenunaescuelainfantilalaquesehaincorporadounniñoquehanacidoyvi-vidoenAlemaniaensus2añosy3mesesdevida.Suspadressonalemanesysulenguadeorigeneselalemán.

Señalaquépautasmetodológicasestableceríasparatuintervencióneducativaconél.

Solución

Enestasituaciónhabríaquetenerencuentalassiguientespautasmetodológicas:noestablecer diferenciaseneltratamientoconrespectoalosdemásniñosdelaescuela;apoyarnuestrasexpresionesoralesconotrostiposdeexpresión:gestos,fotos,etc.;es-tablecer una coordinaciónconlospadresconentrevistas,encuentros…;incorporaralniñoalasactividadesdelavidadiariadelaescueladesdeelprimermomento;crear unarelación de confianzay afectoenlaqueelniñopuedaexpresarsusnecesidades;uti-lizartodoslosmomentosposiblesparahacerintervenir al niñodemaneraoralono;laeducadoraleobservará enlosmomentosdeintercambiocomunicativoconotrosniños.

Caso Práctico 4

Comunidad autónoma Número de centros Comunidad autónoma Número de centrosAndalucía 388 CeutayMelilla 3

Aragón 62 Extremadura 30

PrincipadodeAsturias 132 Galicia 120

Canarias 61 LaRioja 4

Cantabria 26 ComunidaddeMadrid 257

CastillayLeón 301 RegióndeMurcia 34

Castilla-LaMancha 76 ComunidadForaldeNavarra 15

Cataluña 40 PaísVasco 31

Tabla 1.3. Situación de la educación bilingüe en España.


16

Enelaño1995laComisiónEuropeaelaborounlibroblancorelativoalosproyectoslingüísti-coseuropeos,titulado«Enseñanzayaprendizaje.Haciaunasociedaddeconocimiento»,conelobjetivodequelosciudadanoseuropeostuvierancompetenciasendoslenguaseuropeas,ademásdelapropia.

Comoconsecuencia,enEspaña,elMinisteriodeEducaciónylasdiferentescomunidadesau-tónomashanidoestableciendopautasparamejorarelaprendizajedelaslenguasextranjeras.LaadopcióndelbilingüismocomomodeloeducativoseconcretóporprimeravezcuandoelMinisteriodeEducaciónyelBritishCouncilfirmaunacuerdodecolaboraciónimplantandoelinglés(40%delashoraslectivas),enalgunoscolegiosdeprimaria.

6.1. Beneficios e inconvenientes del bilingüismo

Losdefensoresdelbilingüismoseñalanque losniños sonmáscreativosydesarrollanlashabilidadesderesolucióndeproblemasdemaneramásade-cuada.Además,tendránconocimiento,atravésdelalengua,dedosculturasdiferentes.

Sinembargo,hayotrosexpertosqueconsideranqueelaprendizajedeunsegunda idiomapuede representar problemas en la comprensión yusodenormasgramaticales,usodelvocabulario,etc.

Podemostratarelbilingüismodesdeotropuntodevista:eldelaspersonasquetienenenorigenunidiomayaprendenotroenelmedioquelesrodea,porejemplolaescuela(Figura1.6).

Loscriterios básicosquehayquedesarrollaren laescuela infantil(yentodaslasetapaseducativas)conrespectoaestatemática,son:

• Valoracióndelosdiferentes modos de expresiónenlosniños.

• Respetoporlalengua maternadelosniños.

• Valoracióndellenguaje como recursoparalaintegraciónylaconvivencia.

LasmedidasadoptadasporlasdiferentescomunidadesautónomasparadarrespuestaalasnecesidadesplanteadasporestosalumnosseinscribendentrodelPrograma de Educación Compensatoria.

EnEducaciónInfantilestaespecificidadnosecontempla,yaquelosniños(condesconoci-mientoonodelidiomade«llegada»)adquierenellenguajedemaneraglobalynatural.

Cadacentroelaboraráun«plandeacogida»decentro,recogiendolasdecisionessobrequéhacercuandounalumnodeculturadistintaseincorporaalcentroeducativo.Estedocumentodebeestarenconsonanciaconelproyectoeducativodelcentroyconelproyectocurricular.

Enestesentidoesmuyimportanteeltrabajo y la coordinación con la familia,utilizandolasestrategiasylosrecursosnecesarios(hojasdecomunicaciónendiferentesidiomas,intér-pretesquepuedanacompañaraloseducadoresypadresenlasentrevistas,etc.).

La concentración de alumna-do inmigrante en el aula haceaumentarlaendogamia,segúnlosestudiosalrespecto.

Ten en cuenta

Fig. 1.6. La lengua es un vehículo de integración. Desde el punto de vista de la Educación Infantil se debería trabajar para conseguir el objetivo de que los niños conozcan la lengua nueva sin renunciar a la propia (de origen). El bilingüismo da la oportunidad de conocer otras lenguas y otras culturas.

11. Busca un ejemplo en tu entorno de niños nacidos enEspañacuyospadresseanprocedentesdeunpaísdelen-guanolatina.Investigasobre:

a) Niveldeconocimientoquedeambosidiomastieneelniño.

b) ¿Quéidiomahablaencasaycuálenlaescuelainfantil?

c) ¿Tieneohatenidoproblemasalahoradeintegrarseenlosgruposhumanosdelosqueformaparteelniño?

12. LeeelartículodelperiódicoEl Paísdeldía7deabrilde2008,«Lasfronterasnacenenlaescuela»(búscaloenlaversióndigitaldeesteperiódico),redactalasideasprin-cipalesyreflexionasobrelasconsideracionesquetepare-cenmásimportantesdesdeelpuntodevistadelaEduca-ciónInfantil.

13. Escuchayrevisalacanción«megustatú»deManuChao,yestablecequéconclusionespuedeshacerconrespectoalaintegracióndeextranjeros.

Actividades

17


7. Análisis de las principales alteraciones de la expresión

Lostrastornos del hablasonfrecuentesenlaescuelainfantil.Latareadeleducadorinfantilconsisteenintervenireducativamenteparadesarrollarlacomunicaciónyellenguajeenlosniños,asícomorealizarunatareapreventivadeposiblesalteracionesycompensadoradelasdificultadesquepuedenaparecer.

Estoscontenidosayudaránasituaryadescribirdemaneraajustadaposiblesdificultadesyalteracionespresentadasporlosniñosenlaadquisiciónyeldesarrollodellenguajeeneltrabajocomoeducadorinfantil.

7.1. Alteraciones del habla y la voz

Puedendeberseaanomalíasfísicasoatrastornosfuncionales.

A. Anomalías físicas

Sedebenalamalformación de órganos que intervienen en la pronunciación,comoanomalíasdelvelodelpaladar,delalenguayloslabios,ymalformacionesdelamandíbulaylosdientes.Tambiénpuedendeberseaalteracionesenlapro-nunciaciónproducidasporlesiones del sistema nervioso central,queafectanalcontrolmuscularyalarealizacióndelosmovimientosnecesariosparaunaadecua-dapronunciación.

Dentrodelaclasificacióndeanomalíasfísicastambiénseñalamoslasalteracionesdelavoz,debidasaunusoincorrectodelosórganosimplicadosenlaproduccióndelavoz,comolahipotonía (faltadetimbreenlavoz,vozmonótona)ylahipertonía (lavozsevuelveroncaporunamusculaturarígidayporforzarlavoz).Estaalte-raciónnoespermanente,desaparececuandoaprendenacontrolarestosaspectos.

B. Trastornos funcionales

Serefierenaalteracionespermanentesen lapronunciacióndeunfonemaoaunretrasofonológico.

• Laalteracióndelapronunciacióndeunfonemasellamadislalia y seproduceporunaalteraciónenlacoordinaciónmotrizdelosmecanismosdeproduccióndelavoz.Sueledesaparecerconeldesarrolloevolutivodelniñooporlaintervenciónlogopédica(Figura1.9).Lasmáshabitualesson:sustitucióndeunaconsonanteporotra(«t»por«d»),opordificultadesenlapronunciacióndeunaconsonante(dicen«z»envezde«s»).

Hayunniñode4añosen laescuela infantilqueutilizaunfonemaporotro.Por loquehabéispodidoobservar,sustituyealgunosfonemaspor«che».Deestaforma,dice«cheche»porleche,«chi»porsí.Establecedquéestrategiasvaisautilizarenestecaso.

Solución

Anteestasdificultadesenellenguaje,loprimeroesobservaralniño,paraversientodosloscontextosseexpresaasí.Estaobservaciónseprolongaráduranteunmesomás.Mientras,enlaescuela,debemoshablarleadecuadamente.Repetir laspalabrasbiendichas,sinrecriminarle.Facilitarlacomunicaciónconotrosniños,paratrabajarlaimitación.Citaralafamiliayhacerunaentrevistadetalladadeldesarrollodellenguajedelniñoydelafamiliaparaconél.DerivarycolaborarconlosEAT(EquipodeAtenciónTemprana).

Caso Práctico 5

Recuerda

El educador infantil realizaráunaobservación educativa, queaporte datos sobre el desarrollode lacomunicaciónyel lenguajeenlosniños.

Fig. 1.7. Los niños observan con atención a sus educadores, es importante hablarlos utilizando un lenguaje adecuado.


18

• Conrespectoalretraso fonológico, podemosseñalarqueesuntrastornoenlaemisiónde lossonidoso fonemas,habitualmenteevolutivo,queconsisteenalteracionesdelapronunciaciónenlaexpresiónoralespontánea.Puedequelosniñosseancapacesdeproduciresosmismosfonemasdemaneraadecuadaaisladamente.Elproblemasesueleproducirenladiscriminaciónauditiva.

7.2. Alteraciones en la fluencia verbal

Sonalteracionesproducidasenlaregularidadyelritmodelaemisióndelhabla.Porestarazón,señalamoslaexcesivarapidezolentitud.

• Taquilaliaoforma excesivamenteprecipitada y atropellada de hablar.Seproduceunafaltadecoordinaciónentrelaemisióndelossonidosylarespiración,conlaconsiguientedesfiguraciónenlapronunciaciónyconomisionesdefonemasysílabas,produciendounhablapocointeligible.Estaalteraciónpuedeestarrelacionadaconimpulsividadoexcitabilidad.

• Disfemia.Tambiénllamadotartamudez,esuntrastornocaracterizadoporinterrupcio-nesbruscasdelaemisióndelhabla,relacionadasconbloqueosyespasmosmuscularesqueafectanalacoordinaciónfono-respiratoriayalosmovimientosarticulatorios.Lascausasnoestánclaras.

7.3. Alteraciones en la adquisición del lenguaje

Sonalteracionesproducidasenelprocesodeadquisicióndellenguaje.Suorigennopuedeprecisarseconclaridad.Sonelretrasosimpledellenguajeyunaalteraciónsignificativaenelprocesodedesarrollolingüístico.Tambiénllamadasdisfasias.

• Retraso simple del lenguaje.Setratadeundesfasecuantitativoentreeldesarrollogeneralpresentadoporunniñoysudesarrollodellenguaje.Nosencontramosretrasocuantitativoentodoslosaspectosdellenguaje:fonológicosyfonéticos,decontenidoléxico-semántico,morfosintácticosogramaticalesyenlosaspectosdeluso.

Estetrastornovadesapareciendoamedidaquesevaproduciendounaevolucióngeneral.Elperiododemayordesfaseeselcomprendidoentrelos2y4años,coincidiendoconlamayoradquisiciónenellenguajedelamayoríadelosniños.

• Alteración importanteenelprocesodedesarrollolingüístico.Puedeafectardeformamásomenosseveraaalgunodeloscomponentesdellenguaje,tantodelacomprensióncomodelaproducción,deformapersistentealolargodeltiempo.

7.4. Trastornos de la comunicación

Sonalteracionesqueafectanalacomunicación,llegandoinclusoaunaausenciadelenguajeunavezqueyasehabíaadquirido.Lamanifestaciónmáscomúneselmutismo electivo.Estaalteraciónaparecercomounanegativadelniñoahablarconalgunapersonaenparticu-larocongruposdepersonas(porejemplodelcolegio).Puedequeelniñosecomuniqueconnormalidadconsuspersonasmásallegadas.Enlamayoríadeloscasosseráalgopasajeroymomentáneo.

Elentornodelniñodebedarletiempoynoforzarsituacionesquepuedanviolentarlo,puesseencerrarámásensímismo.Sielproblemapersiste,seránecesariorecibirapoyopsicote-rapéutico.

Hablamosdeunaalteración de la comunicación y la relacióncuandoesteproblemaseprolongaeneltiempoysehaceextensiblealacomunicaciónengeneral,nosóloalaexpresiónverbal.

Recuerda

Ellenguajeseorganizaadosniveles:

•Fonemas:unidadessonorasele-mentalesdelhablaquecarecendesignificadoporsísolas.

•Morfemas: combinaciónde fo-nemasenunidadesqueadquie-rensignificado.

19


Enlasiguientetablaseesquematizanestetipodealteraciones.

7.5. Papel del educador en estas alteraciones

Eleducadordebeconocerlosdiferentesmomentosdeldesarrollodelaexpresiónoral,parapoderdeterminarposiblesproblemáticasqueaparezcanenlosniños(Figura1.8):

• Debeestaratentoalasnecesidadesdecadaniño.

• Debeorientar y guiarsuprácticaprofesionalhaciaactividadesquedesarrollenypotencienlaexpresiónoralylacomunicaciónengeneral.

• Realizaruna tarea preventiva y de compensacióndedeterminadasdesigualdades.

• Solicitarinformaciónalasfamilias.

• Derivar lasposiblesproblemáticasaequipos de atencióngeneraloespecífica.

• Atenciónaladiversidad.

• Colaboración/coordinaciónfamilia-escuela.

• Valoracióndediferentes modos de expresiónenelniño.

• Valoracióndellenguajecomomediodeexpresión.

• Globalizar lasintervenciones.Potenciarlacomprensiónylareflexiónenelniño.

Tabla 1.4. Esquema-resumen de las principales alteraciones de la expresión oral.

Alteraciones del habla y la voz

Anomalíasfísicas:malformacióndelosórganosqueintervienenenlapronunciación,alteracionespro-ducidasporlesionesdelsistemanerviosocentral,alteracionesdelavoz:hipotonía-hipertonía.

Trastornosfuncionalesodislalias:alteracionespermanentesenlapronunciacióndeunfonema;retrasofonológico.

Alteraciones en la fluencia verbal

Taquilalia,formaexcesivamenteatropelladadehablar.

Disfemia(tartamudez).

Alteraciones en la adquisición del lenguaje

Retrasosimpledellenguaje.

Alteraciónimportanteenelprocesodedesarrollolingüístico.

Trastornos de la comunicación

Mutismoelectivo.

14. Realizaduntrípticoinformativodestinadoapadressobrelasalteracionesrelacio-nadasconlaadquisicióndellenguaje,señalandoladefinicióndeltrastorno,lascausasquelooriginanyeltratamientoeducativoquedesdelaescuelasepuedellevaracabo.

15. Realizadengruposdecuatropersonasuntallerenelquesetrabajenaspectosrela-cionadosconlarespiración,controldelsoployrelajación.Sediseñaráteniendoencuentaquevadirigidoaunauladeniñosde2-3años.Sedeberáexplicitarquéobje-tivosseproponenydesarrollarporescritolosejercicios.

Actividades

Fig. 1.8. El educador infantil realizará una observación educativa, que aporte datos sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños.


20

8. Sistemas alternativos de comunicación

Son instrumentos de comunicación generalmente destinados a personas con alteracionesydificultadesenlacomunicacióny/olenguaje.Tienencomoobjetivolaenseñanzadeunconjuntoestructuradodecódigosnovocalesquepermitenfuncionesderepresentaciónysirvenparacomunicarse.

Lossistemas alternativos de comunicación (SAC)sonaquellosquepermitenlaex-presióna travésde símbolosdiferentesa lapalabraarticuladaa travésdelaparatofonoarticulatorio.

Algunosautoreshablandetecnología de ayuda, queparaAlcantud(1999)es«cualquierar-tículo,equipoglobaloparcial,queseusaparaaumentaromejorarcapacidadesfuncionalesdeindividuoscondiscapacidades,omodificaroinstaurarconductas».Estastecnologíassu-ponenunamejoraenlacalidaddevidadeestaspersonas,ademásdeestablecercaucesparasuperarlacarenciadecomunicaciónenlaqueviven,loquefavorecesuintegraciónsocialyfamiliar,produciendounamejoríaensuautoestima.

LosSACtienenporobjetosustituiroaumentarelhabladepersonascondificultadesdeco-municaciónverbaly/oauditiva.

Lamayoríadelosexpertossedecantanporlautilizacióndemétodosmixtos,quecombinanellenguajeoralconellenguajealternativo.

YahemostenidoencuentaquésonlosSAC,pero¿quépersonasvanautilizarestossiste-mas?,¿quéproblemáticaspresentan?Entérminosgeneralespodemosdestacartresgrupos:

• Personasquenecesiten un lenguaje de apoyoduranteuntiempo,que lesfaciliteeldesarrollodellenguajeoral.

• Personascondéficit motóricoycondificultades de la expresión oral,peroconcom-prensiónoraladecuada.

• Personasquenecesitenunlenguaje alternativo,tantodeexpresióncomodecomprensión.

LosSACseclasificanendos tiposbásicamente:

• Sistemas con ayuda:necesitan soportes físicospara suaplicación.Requieren lauti-lizacióndematerialesespecíficose independientes físicamentede los comunicantes.Losmáshabitualesson:sistemasderepresentaciónconpictogramas,comoSPCyBliss,sistemasqueusanpalabrasimpresasocodificadas,comoBrailleyMorse.

Bibliografía

Alcantudpublicaen1999ellibroAyudas técnicas para estudiantes con discapacidades físicas y sen-soriales: Las tecnologías de ayuda,Valencia,UniversitatdeValència,ServeidePublicacions.

Enlaescuelainfantilenlaquetrabajashanmatriculadoaunniñocondeficienciaau-ditiva.Esunniñoconrestosauditivosdel40%enunoídoycon20%enotro.Diseñalasestrategiasmetodológicasparalaintervencióneducativaconelniño.

Solución

Enprimerlugar,eltratamientoaesteniñodebeserantetodonormalizador.Estoim-plicaincluirloenladinámicadiariadelaescueladesdeelprimermomento.Demaneraespecífica,laspautasserían:

• Utilizarunsistemabimodaldecomunicación,queconsistiríaenacompañarlapa-labraconelgestonaturalyhabitual.Porejemplo:decir«hola»yalzarlamano.

• Apoyarlasexplicaciones,lasactividadesydiseñarlosespaciosdelaulaconele-mentosvisuales:fotografías,dibujos,etc.

• Hablaralniñodespacioydefrente.• Propiciarqueelniñoparticipeenlasactividadesconelrestodelosniños,para

queaprendaconellosylepuedanservirdemediodeaprendizaje.

Caso Práctico 6

21


• Sistemas sin ayuda:requierenlautilizacióndeelementoscorporalesyseapoyanenelcanalvisual.Podemosseñalarentrelosmáshabitualesellenguajedesignos,lapalabracomplementadaolacomunicaciónbimodal.

EstossistemastienenimportanciadentrodelámbitodelaExpresiónylaComunicación,yaquepermitenlacomunicaciónapersonasconproblemasdeexpresiónoralyescrita.DentrodelasescuelasdeEducaciónInfantil,podemosencontrarnosconpersonasqueprecisendelautilizacióndealgunodeestossistemas.Pasamosadetallarbrevementelosmásconocidos:

• Lenguaje de signos. Sistema de signosmanuales, utilizado por las personas sordas.Estánconstituidos,ademásdeporlossignosmanuales,porotrossignificantes,comolaformaqueadoptalamanoalrealizarelsigno,laorientacióndelapalmadelamano,olaexpresiónfacialocorporalconqueserealizaelsigno.Requiereunaprendizajeespe-cífico.

• Sistema de signos tangibles. Seutilizanobjetosqueexpresaninformaciónconrespectoaloquesequiereindicar;ofichasconelcontornoindicandoelobjetorelacionadoconlainformación.

• Sistemas designos gráficos (Figura 1.9):

– Sistemas pictográficos. Lacomunicaciónserealizaatravésdeunconjuntodegrá-ficosodibujosicónicos.

– Sistemas logográficos.Máscercanosalaescritura.Elvocabularionoeslimitado.Laspersonasnodebentenerdéficitcognitivo.ElmásconocidoeselsistemaBliss,queconsisteenunsistemadesímbolosgráfico-visualesquerepresentansignificadosoconceptos(nosonidos).Lossistemaslogográficospermitencomunicarseaperso-nasquenopuedenutilizarelhablacomomediodeexpresión.Usansímbolosgráficosydibujosagrupadosencategoríassemánticas.

Fig. 1.9. Signos y símbolos de algunos sistemas utilizados habitualmente. Fuente: Signos alfabéticos (Pinedo, 1981; Perelló, 1988; Monfort, 1982).

16. Realizaddemaneraindividualunesquemadelossistemasalternativosdecomunicación.

17. Buscadyaprendedalgunaspalabrasenlenguajedesignos:aplaudir,presentarte,preguntarsiestásbien,etc.

Actividades

CEAPAT: Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas.

Esimportanteconocerunrecursomuyimportanteeneltrabajoconestetipodesistemas:elCEAPAT (www.ceapat.org)Setratadeuncentrotecnológicodereferenciaanivelnacionalquetiene entre sus objetivos funda-mentales contribuir a la mejoradelacalidaddevidadetodoslosciudadanos,conespecialapoyoalas personas con discapacidad ypersonasmayores,a travésde laaccesibilidad integral, el diseñopara todos y la tecnología deapoyo.El CEAPAT depende del IMSERSO,que pertenece al Ministerio deSanidadyPolíticaSocial.

Web


22

Síntesis

• Conocer el mundo que nos rodea.• Organizar nuestro pensamiento.• Expresar nuestros sentimientos e ideas.• Comprender los sentimientos e ideas de los demás.

Nos permiteLa comunicación humana

Representación con palabras, o con otros signos externos, de un pensamiento, una idea, un sentimiento, etc.

Expresión

Correspondencia entre dos hablantes: un transmisor y un receptor.Comunicación

• Instrumental: para satisfacer deseos.• Regulador: para controlar la conducta de los otros.• Interaccional: para aprender a relacionarse con los demás.• Personal: para afirmar la identidad y la toma de conciencia de uno mismo.• Heurístico: para aprender y conocer el mundo.• Imaginativo: para crear un mundo simbólico y fantástico.• Informativo: para transmitir propuestas y opiniones.

Funciones del lenguaje

Individual: una persona habla dos lenguas con fluidez.Social: una misma sociedad habla dos lenguas.

Situación lingüística en la que uno de los idiomas tiene un estatus privile-giado frente a otro, que es minoritario.

Uso de dos o más lenguas por parte de un hablante que se denomina bilingüe.

Diglosia

Bilingüismo

Bilingüismo y diglosia

• La entrevista inicial.• Los contactos diarios, en los que se determinan

aspectos concretos del día a día.• Las reuniones grupales con los padres.

Colaboración y coordinación familia-escuela

Papel del educador

Pictogramas (SPC y Bliss) impresos o codificados (Braille, Morse).

Lenguaje de signos, signos tangibles, signos gráficos.

Sistemas con ayuda

Sistemas sin ayuda

Sistemas alternativos de comunicación (SAC)

Alteraciones de la expresión

Transtornos funcionales

Anomalías físicas

Alteraciones en la fluencia verbal y en la adquisición del lenguaje

Transtornos de la comunicación

23


Test de repaso

1. Lacomunicaciónhumananospermite:

a) Hablarconlosdemás.

b) Organizarnuestropensamiento.

c) Sermásinteligentes.

d) Comunicarnosconlosanimalesdelamismaespecie.

2. Elmensajees:

a) Loqueestádicho.

b) Paracadasituaciónesdiferente.

c) Loquepiensas.

d) Loquesedice.

3. Laexpresión:

a) Esloquequeremosexpresar.

b) Essercreativo.

c) Seconvierteencomunicación.

d) Esunainterrelación.

4. Laarbitrariedaddellenguajees:

a) Quealguientienequedecidirquées.

b) Queencadasociedadesdiferente.

c) Queelserhumanoescapazdecomprenderlo.

d) Quehayunafaltaderelacióndirectaentrelossignosysusreferentes.

5. LaTeoríasocioemocionalladescribió:

a) Wallon.

b) Skinner.

c) Piaget.

d) Chomsky.

6. LacompetenciageneraldelTítulodeEducaciónInfantilestablecequeeltrabajodelTSEIsedesarrollaráen:

a) ElprimerciclodeEducaciónInfantil.

b) Enelámbitodelaeducaciónnoformal.

c) a)yb)soncorrectas.

d) Ningunaescorrecta.

7. Conrespectoalpapeldeleducador,losniñosrequieren:

a) Quelegustenlosniños.

b) Quetengaconocimientosadecuadosconrespectoalastécnicasdegrupo.

c) Quetengamuchashabilidadessociales.

d) Queestablezcaunmarcoestableycoherentedenormasdentrodelaula.

8. Elniño,desdequenace,tienecompetenciascomunicati-vas

a) Nosiempre.

b) Sí.

c) Apartirdelos3meses.

d) Seexpresaatravésdelllanto.

9. Elbilingüismoyladiglosiahacenreferenciaa:

a) La convivencia de diferentes lenguas en unamismanaciónoestado.

b) Esunderechoconstitucional.

c) Eselempleohabitualdedoslenguasenunmismoterri-torio.

d) Eselprocesoporelqueelniñoadquieredosidiomas.

10. Lasalteracionesdelafluenciaverbal:a) Seproducenporunafaltadecoordinaciónentresoni-

dosyrespiración.

b) Son producidas por la regularidad y el ritmo en elhablar.

c) Soninterrupcionesbruscasenlaemisióndelhabla.

d) Sonmanerasdehablarinadecuadas.

11. LosSACtienencomoobjetivo:

a) Mejorarlacalidaddevidadeestaspersonas.

b) Permitirlaexpresiónatravésdesímbolos.

c) Laenseñanzadeunconjuntoestructuradodecódigosnovocales.

d) Utilizarmétodosmixtos.


24

Comprueba tu aprendizaje

Conocer cómo es y cómo se desarrolla el proceso de comu-nicación humana.

1. Analizaloselementosqueintervienenenlacomunicaciónenlasiguientesituación:LucíalediceaJuanportelé-fono:«IréaSalamancaenNavidades».

2. Hazunarelacióndefrasesenlaqueestablezcaslafun-cióndellenguajeylacorrespondientefrasequelaejem-plifica.

3. Enumeradosactividadesquefavorezcaneldesarrollodelaexpresiónylacomunicaciónenniños.

4. Elaboraunesquemadelasteoríasdellenguaje.

5. Realizaunareflexiónpersonalsobrelasaportacionesdecadateoríaysobrecuálteparecemásadecuadaparaelámbitoeducativo.

Comprender la importancia del desarrollo expresivo y comunicativo en el niño para su desarrollo integral.

6. Realizaengrupounmuralconpapelcontinuoenelqueexpliquéisquéeslaexpresiónylacomunicación.Dichomuralnopodrátenerletras.Luegoexpondréisenclasevuestrasaportaciones.

7. Haz una selección de palabras que te hayan resultadoclaveparaentenderelprocesodeexpresiónycomunica-ción.

8. Hazunesquemasobrelasfuncionesdellenguaje.

9. Describe la función lingüística que predomina en lassiguientesexpresiones:

• ¿Quéedadtienes?• Estoycontento.• Hoyllueve.• Mañanaeslunes.• Ojalánostoquelalotería.• Queseasmuyfeliz.

10. Losalumnosexpresarán,unoporuno,diferentesconcep-tosatravésdediferentesformasdeexpresión.Porejem-plo:saleunalumnoyexpresa«circo»atravésdeexpre-sióncorporal.Elrestodelgrupotienequeadivinarlo.

11. Chomskyestablecióqueexistíaunaestructurasintácticasimilarenlosdiferentesidiomas.Vamosaanalizarfrasesendiferentesidiomas.Porejemplo:«Pablobebeagua».Lotraduciremosadiferentesidiomasyrecopilaremosestainformación.

12. Realizaunaexplicacióndelosfactoresqueintervieneneneldesarrollodellenguajeatravésdefotografías,dibujos,etc.

Conocer y analizar las competencias que un técnico supe-rior debe desarrollar en su labor profesional como educa-dor infantil.

13. Analizaquéaspectosmásimportantesesnecesariovalo-rar en el desarrollo de la expresión y la comunicaciónsegúnelRealDecreto1394/2007.Estableceunatabladeconductasquepiensasqueesnecesarioobservarentulaborcomoeducadorinfantil.

Conocer y reflexionar sobre la figura del TSEI

14. Realizaunareflexiónpersonalsobrequéaspectosdelostratados te parecen fundamentales para desarrollar tulaborprofesional.Razonatusrespuestas.

15. Realizaunaentrevistaauneducadorinfantilenactivo,extrayendolaspreguntasapartirdelestudiodelascom-petenciasprofesionalesestablecidosenelRealDecreto1394/2007.

16. Pintadunafigurahumanamuygrandeenpapelcontinuo.Entretodos,acordareisquécapacidadestienequeteneruneducadorinfantil.Lasseñalareisdelasiguienteforma:

• Enlacabeza,escribidlascapacidadescognitivas.

• Enelcorazón,lasafectivas.

• Enlasmanos,lastécnicas.

17. Buscainformacióneninternetsobrelassalidasprofesio-nalesquetenemoscomoTSEI:posibleslugaresdetrabajo,programasenlosquepodemosintervenir,etc.Conestoelaboraremosunmuralquecolgaremosenlasparedesdeclase.

Valorar el lenguaje como medio de integración socio-cul-tural.

18. Señalaenunatablalasdiferenciasysimilitudesentrelostérminosbilingüismoydiglosia.

19. Hazunesquemacon las ventajas e inconvenientesdelbilingüismo.

20. Observaunasituacióndejuegolibreentreniñosdedife-rentesculturas(enunparque,porejemplo).Señalaacon-tinuaciónlosmodosquetienendecomunicarseydesolu-cionarconflictos.

21. Enclase,analizadsihaydiferenciaentreloobservadoenestegrupo,conotrosniñosdeigualnacionalidad.Razo-nadlasrespuestas.

Describir las principales alteraciones que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje.

22. Realizaunresumendelasalteracionesdellenguaje.

25


Comprueba tu aprendizaje

23. Trabajoengrupo:cadagrupoelegiráuntipodealtera-ción,delacualelaboraráuntrípticoinformativoconlasiguienteinformación:definicióndelaalteración,carac-terísticas,síntomas,causas,pautasdeintervenciónedu-cativa.Despuéssepondráencomún.

Reconocer la importancia del educador infantil como observador y prevenir las alteraciones del lenguaje.

24. RealizarunaEscueladePadres.Tomandocomoreferen-ciaelgrupodelejercicioanterior,cadagrupoexpondrálaalteraciónalrestodeloscompañeros.Estosactuaráncomosifueranpadres,exponiendosusdudasydificultades.

Identificar y conocer los SAC como medio de comunicación

25. BuscarcatálogosdeAyudasTécnicasparalaComunicaciónyhacerunaselecciónplasmandoenfichasinformativaselcontenidodelasmismas.

26. Realizaunabúsquedaeninternetderecursosdeayudastécnicasparalacomunicación,estableciendoentretodoelgrupoundirectorio.

27. Realizarunpictogramaengrupo,conimágenesreferidasalasrutinasdiariasquerealizanencasa,demaneraquesepuedancomunicaratravésdeélenlaescuela.

28. Engrupos,losalumnossaldránporelinstitutoyseinten-taráncomunicaratravésdegestos,pictogramas,etc.Alavuelta,valoraremoslasdificultadesylossentimientosqueestoleshaprovocado.


26

Prác t ica f inal

Visitamos la bebeteca1. Objetivos didácticos

• Conocerunrecursodeatenciónalainfanciaysuorga-nización.

• Conocer una posible salida profesional para el TSEI,acercándonosasurealidadprofesional.

• ReflexionarsobrelaimportanciadelaexpresiónylacomunicacióneneldesarrollodeltrabajodelTSEI.

• ValorarlasdiferentesmetodologíasdetrabajodelTSEIenlaatenciónaniñosenlabebeteca.

• Conocerlosdiferentesprogramasquesellevanacabodentrodelabebeteca.

• Transferiralaprácticalotrabajadoenclase.

2. Descripción de la actividadPararealizarlavisitaalabebeteca,anteshemostraba-jadoenclaseelconocimientodeesterecursodeatenciónalainfanciaatravésdebúsquedadeinformaciónsobrequéesyquécontenidoseducativossetrabajanenella.

Elprofesorestableceráunasdirectricesparalavisita,queconsistiránenlainformaciónquetienenqueextraerdelamisma.

Visitaalabebetecapropiamentedicha:

1.º RecibimientoypresentacióndelTSEIquetrabajaallí.

2.º Cadaalumnotendrátiempoparaobservarlabebeteca,manipularmateriales,etc.

3.º CharlainformativadelTSEIsobrelosprogramasquesellevanacaboconrespectoalaexpresiónycomuni-cación,eltrabajodelbebetecario,lametodologíadetrabajoutilizada,eltratamientodelasdificultades,lacoordinaciónconotrosprofesionales,larelaciónyeltrabajoconlospadres,lasactividadespropiasconlaexpresiónycomunicaciónycuantascuestionesseestimenoportunas.

Cadaalumnoelaboraráuntrabajoenelqueresponderáalassiguientescuestiones:

1. Actividadesqueserealizanconrespectoalaexpresiónylacomunicación.Métodosdetrabajo.

2. Pautasdetrabajoquesellevanacaboconlosbebés.

3. Pautasdetrabajoquesellevanacaboconlospadres.

4. Actuación profesional con respecto a las alteracio-nesquepuedenpresentarlosniñosconrespectoalaexpresiónylacomunicación.

5. Importancia educativa, aspectos que desarrolla elrecurso.

6. Síntesispersonal,estableciendolosaspectospositivosylosaspectosamejorarenesterecursosegúnloestu-diadoalolargodelaunidaddidáctica.

3. Temporalización• Desglose:búsquedadeinformaciónenclase:2horas;

visitaalabebeteca:3horas(ademásdeltransporte);puestaencomúnyreflexióngrupal:2horas.

4. EvaluaciónMomentos:laevaluaciónserácontinua,entodoelpro-cesodebúsqueda,recopilaciónyreflexión.Elmétodoserálaobservacióndelaspautasdetrabajoylainformaciónextraída.Seprestaráatenciónalinterésquemuestranlosalumnosporelrecurso.

Criteriosdeevaluación:

• ¿Hananalizadoloqueeselrecursocomosalidaprofe-sional?

• ¿Leshainteresadoyhanvistalautilidaddelasalida?

• ¿Hanrealizadounanálisisdeldesarrollodelaexpresiónylacomunicación?

La comunicación humana - McGraw-Hill Education · 1 La comunicación humana 10 2.2. Proceso de...

Documents

Transcript of La comunicación humana - McGraw-Hill Education · 1 La comunicación humana 10 2.2. Proceso de...