1UNIDAD

1 ¿Cuál es el enfoque que debe orientar la práctica pedagógica en el área de comunicación?

Recuerda y responde: ¿Cuándo fue la última vez que hablaste, leíste

y escribiste? ¿Sobre qué hablaste? ¿Con quién hablaste?

¿Dónde hablaste? ¿Por qué lo hiciste? ¿Qué leíste? ¿Para quién leíste? ¿Dónde

leíste? ¿Para qué leíste? ¿Qué escribiste? ¿A quién le escribiste?

¿Dónde escribiste? ¿Para qué lo hiciste? ¿Qué destrezas y saberes pusiste de

manifiesto en estas situaciones?

Al responder estas preguntas podrás darte cuenta de que las personas nos encontramos en constantes situaciones comunicativas, ya sea por medio del lenguaje oral o el escrito. Esto nos permite interactuar de acuerdo con diversos propósitos, como participar en una asamblea de la comunidad, felicitar a un hijo por sus logros académicos, explorar una enciclopedia en busca de información sobre un tema, hacer la lista de compras del mercado, preparar una exposición para la maestría, entre otros. Estas situaciones comunicativas se realizan con distintos interlocutores (vecinos, hijos, colegas, etc.), en variados escenarios o contextos (familia, comunidad, escuela, etc.), y haciendo uso de nuestras capacidades comunicativas y de un texto que funciona realmente y cobra sentido en esa situación comunicativa porque se usa.

TEMA 1

El enfoque comunicativo textual y la perspectiva cognitiva y sociocultural

“La adquisición del lenguaje, como capacidad innata biológicamente programada, se desarrolla ligada al contexto natural donde surge, al idioma familiar, a la cultura, al rol

del adulto y al medio social”.Vigotsky

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El mensaje hablado, la lectura realizada y el escrito producido se realizan debido a una necesidad o interés, con un destinatario, un propósito y un contexto reales, y mediante el uso de un texto auténtico y funcional. Como menciona Josette Jolibert: “El escrito solo cobra significado en el texto auténtico y completo, usado en situaciones de la vida”.

Ahora bien, ¿sucede eso mismo con nuestros estudiantes? Revisa lo que dice el siguiente párrafo:

“Nuestros estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos actos comunicativos en contextos específicos. En una comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses”. (Rutas del Aprendizaje 2015, pág. 13)

En estas situaciones comunicativas se ponen de manifiesto las destrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir), así como los procesos cognitivos (comprender, interpretar, anticipar, inferir, etc.) que permiten el desarrollo de estas destrezas, las cuales están enmarcadas en contextos sociales y culturales.

En eso radica la importancia de que los docentes tengamos una mirada más amplia e integral del enfoque comunicativo textual y tomemos en cuenta dos perspectivas: lo cognitivo y lo sociocultural.

A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito. Ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, de resolver problemas o de comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos estos modos de interactuar con los textos constituyen las prácticas sociales del lenguaje.

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Revisemos varios ejemplos de la vida cotidiana: viajar en el sistema de transporte público “Metropolitano”, para lo que se debe saber leer la pantalla de las máquinas expendedoras y así poder recargar una tarjeta; establecer una comunicación por WhatsApp, para lo cual se tienen que leer y escribir mensajes de texto en la pantalla de un celular; viajar a una ciudad para hacer turismo, para lo que se lee un mapa turístico o se hace uso del GPS (sistema de posicionamiento global de objetos o personas), a fin de encontrar un lugar; leer y responder un correo electrónico desde la computadora; elegir la zona a donde ir en el club campestre, para lo que se debe leer señales o íconos turísticos; leer un libro o el diario en el bus, etc.

2 ¿Cómo se manifiestan estos usos del lenguaje en situaciones comunicativas reales?

Para estas prácticas, la sociedad actual ofrece una variedad de soportes o artefactos letrados como libros, papeles, prospectos, computadoras, pantallas, vallas publicitarias, móviles, etc., que sirven para poder vivir en nuestra comunidad letrada y ejercer las tareas cotidianas de la actividad laboral, personal o ciudadana. En cada una de esas prácticas manejamos lenguajes diferentes y de modo distinto. Ser parte de estas prácticas nos demanda aprender a leer los textos que aportan los artefactos letrados, pero también aprender a usarlos en el momento y el lugar adecuados, y no correr el riesgo de quedar excluidos.

En estos contextos están presentes ambas perspectivas: lo cognitivo y lo sociocultural, ya que en dichas prácticas el lector pone en acción un conjunto de destrezas o capacidades, como reconocer las letras, elaborar hipótesis sobre su significado, aportar conocimientos previos, hacer inferencias, desarrollar estrategias cognitivas de comprensión y autorregulación. Pero todo eso no es suficiente, también es preciso aprender los aspectos socioculturales de cada práctica letrada: cómo, dónde y cuándo usar cada soporte o artefacto para lograr nuestros propósitos (Adaptado de Cassany, 2009).

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Toma en cuenta la lengua materna como un medio para conocer las experiencias, creencias, saberes, imaginaciones, usos, etc., de los estudiantes. A partir de todos estos saberes previos lingüísticos y culturales, encarnados en sus lenguas y variedades maternas, los estudiantes se acercan y exploran otras prácticas escolares del lenguaje, con la finalidad de apropiarse de ellas.

El lenguaje es un instrumento para la construcción de conocimientos.

Toma en cuenta los usos comunicativos (leer, conversar, escribir). Corresponde a las prácticas sociales del lenguaje, como saber convivir, trabajar, informarse, gestionar un documento, convocar a una reunión o elegir el bus que nos llevará a un lugar, y relacionarnos con otros. El empoderamiento de estas prácticas nos permite resolver tareas, disfrutar derechos, informar, persuadir, convocar, etc., así como construir nuestra identidad y ser parte de la construcción social.

Las prácticas sociales del lenguaje constituyen la herramienta fundamental para ejercer el poder.

La perspectiva cognitiva La perspectiva sociocultural

Quizá resulta más sencillo poner un ejemplo práctico de aula de ambas perspectivas. Dicho de manera simple, las tareas de lectura que priorizan lo psicolingüístico se preguntan cosas como: ¿qué información aporta el texto? o ¿cuál es la idea principal?; también proponen instrucciones del tipo subraya la idea temática de cada párrafo o haz un resumen de este texto.

En cambio, las tareas de lectura que priorizan lo sociocultural recurren a preguntas como: ¿qué pretende el autor?, ¿quién es y por qué escribió este texto? o ¿cuándo y dónde puedo usar ese texto? Por supuesto, este tipo de preguntas son más complejas que las anteriores y de algún modo las incluyen, puesto que no es posible deducir cuál es la intención de un autor o qué pretende un texto sin haber podido identificar y comprender sus ideas principales.

Daniel Cassany, Leer.es., pág. 15

Veamos el siguiente ejemplo de aula que ilustra ambas perspectivas:

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3 Conociendo el enfoque comunicativo textual

El enfoque comunicativo textual considera el uso del lenguaje desde una perspectiva funcional. En la práctica pedagógica, se debe tener en cuenta que el niño lee y escribe diversos tipos de textos a partir de un propósito definido. El docente debe plantear diferentes situaciones de comunicación que permitan al niño descubrir la función social del lenguaje. Los estudiantes deben interactuar con textos completos y diversos desde el inicio de sus aprendizajes.

Es comunicativo porque considera la función fundamental del lenguaje, que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales. Se lee para algo y se

Revisar: Rutas del aprendizaje 2015. V ciclo, págs. 15-16

escribe para alguien, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se abordan la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional (el cómo aporta a precisar el significado del texto) y no solamente en lo normativo.

Por ejemplo, contar con una pizarra acrílica para el aula, aprender a usar correctamente los servicios higiénicos de la escuela, etc.

Es textual porque considera la interacción con textos completos, que responden a las características y necesidades que requiere la situación comunicativa. El texto es el resultado de una interacción compleja entre el emisor y el receptor, en la medida en que la información se organiza y reorganiza en el transcurso de la comunicación. La unidad mínima que comunica es el texto.

Siguiendo el ejemplo anterior, los texto a usar serían la solicitud enviada al director de la escuela y el reglamento de normas de uso de los servicios higiénicos (adaptado del DCN 2009).

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El enfoque comunicativo textual y las perspectiva Cognitiva y sociocultural

Prácticas letradas y

orales

Soportes digitales

Soportes audiovisuales

Soportes Impresos

Prácticas letradas y orales

Perspectivacognitiva

Donde participen con propósitos definidos, interlocutores reales y en

diversos contextos.

Recuperar estas prácticas del contexto e incorporar nuevas formas de leer, escribir e

interactuar oralmente.

Competenciascomunicativas

Escuchar

Leer

Escribir

Hablar

En resumen, el enfoque comunicativo textual toma en cuenta las perspectivas cognitiva y sociocultural. Desde lo cognitivo, se enfatiza el desarrollo de las competencias comunicativas que implica hablar, escuchar, leer y escribir, y detrás de las cuales está la activación de procesos cognitivos (instrumento de aprendizaje). Desde lo sociocultural, se tienen en cuenta las prácticas sociales del lenguaje: letradas y orales, mediante el uso de soportes impresos, audiovisuales y digitales, y la lectura de los textos que estos nos ofrecen. La escuela debe recuperar estas prácticas del contexto e incorporar nuevas formas de leer, escribir e interactuar oralmente, en las que se participe con propósitos definidos, interlocutores reales y en diversos contextos.

EL ENFOQUE